第一篇：創設情境，交流互動

《語文課程標準》指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練每個學生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養學生的語言交際能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語是所有交流手段中最基本最常用的，培養學生的口語交際能力是社會發展的需求，也是學生終生發展的需要。如此艱巨的教學任務，在語文教學中僅僅依靠每單元一次的口語交際課是遠遠不夠的。我的做法是充分利用課堂教學，使口語交際融入老師精心創設的生活情境，讓每個學生在多樣化的交際情境中無拘無束地進行口語交際。

一、創設情境，讓學生愛說。

課堂是語文教學的主陣地，也是口語交際的練兵場。如何在完成語文課任務的同時又有效地訓練學生的口語交際能力，我的做法是根據教學內容創設生活化的教學情境，讓學生想說愛說。

1.進入角色，真情體驗。

《中彩那天》一課中父親開著中獎得來的汽車卻悶悶不樂，甚至“我”幾次想上車和父親分享這分喜悅都被父親趕下時，我設置了這樣的情境：如果你是那個孩子，你會對父親說什么？此時父親又會說什么？當父親把車還給庫伯后吃晚飯的時侯他們父子又會有怎樣的對話？學生同桌兩人分別扮演孩子與父親對話交流。又如在教學《鳥與樹》一文當鳥兒歷盡千辛萬苦終于找到由它的朋友樹做成的火柴點燃的火時，鳥會對朋友說什么，樹又會說什么，這樣在對話交流中學生既加深了對文章內容的理解，又鍛煉了口語交際能力。

2．聯系課文，體驗生活。

語文的外延和生活的外延相等，對課文的體驗實際上就是對生活的體驗。教學口語交際《以誠待人》時，我先引導學生重溫課文內容：《中彩那天》中父親把中獎得到的汽車還給庫伯，表現了對朋友的真誠；《尊嚴》中杰克遜大叔善待逃難的人，表現了對弱者的真誠；《萬年牢》中父親做糖葫蘆不摻假不加價表現了對顧客的真誠；《將心比心》中阿姨為奶奶開門表現了對長者的真誠，媽媽安慰扎針的護士表現了對晚輩的真誠。那么生活中你接受過別人真誠的幫助嗎？你真誠地幫助過別人嗎？這樣由課內延伸到課外，在課文和生活中架起了一座橋梁，自然而然地打開了學生的話匣子。

二、積極評價，讓學生敢說。

應該說課堂上學生每一次舉手都鼓足了勇氣，每一次舉手都充滿了期待，可是很多得到交流機會的同學的回答往往都不盡人意，甚至讓人啼笑皆非。是生氣地瞅他一眼？是不耐煩地訓斥一聲？還是??前幾天的一節語文課上，班上一位比較后進的同學起來讀課文，準確地說他不是在讀，而是一個字一個字地往外蹦。短短的一個句子讀了足足一分鐘。讀完之后，全班同學哄堂大笑，而他則一臉窘迫地站在那里不知所措。等哄笑聲過去之后，我用平靜又略帶嚴肅的口吻說：“王春江同學，你讀得很好，口齒非常清楚。如果多加練習，讀得流暢一些就更好了。老師期待你的進步。”看到老師不但沒有嘲笑這位同學還一本正經地表揚他，剛才哄笑的同學多少有些不好意思。當然，在以后的語文課中，我仍然經常看到王春江高高舉起的小手，仍然一次次地讓他站起來說話。在我的語文課上，不會有同學因為回答問題錯誤而受到訓斥懲罰，我總是對他們說你敢站起來說出自己的看法本身就說明你很有勇氣，即使回答錯誤也是一種收獲。

三、互動交流，讓學生會說。

想說、愛說是口語交際的前提，會說才是口語教學的目的。學生想說，但由于低年級學生口語交際能力有限，有時不知如何說，不知從哪里開始說，教師就要做好示范和指導，讓學生在師生互動、生生互動的互動交流中規范口語，提高口語交際能力。

1．必要模仿適時點撥。

小學生的模仿能力強，學習都是從模仿開始，有時候教師有必要為學生做直觀形象的示范，或讓優秀學生表演示范，通過示范，向學生提出本次口語交際的要求和注意問題，也能使他們從中學到甚至悟出一些語言、方式和態度。

2．做好課前準備指導。

一般來說，口語交際應盡量做好課前準備，這就需要教師必要的指導。如《待客與做客》的口語教學中，我先布置學生星期天接待客人或到別人家做客，學習一些待客做客的經驗。課堂上老師扮演到學生家家訪的客人角色，學生扮演小主人；學生之間互相扮演主人與客人，讓學生在師生互動、生生互動中明白接待客人時要注意說話的語氣，使用禮貌用語。

3．引導有序觀察，按序表達。

許多口語交際課配有插圖，教師應指導學生了解圖意后，按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近等）仔細觀察，圖上有什么？事物之間關系怎樣？然后按觀察順序有條理有順序的說出來。如《小猴過生日》，先讓學生看每一幅圖，弄懂圖的意思，再把四幅圖連起來說一說，小猴子為什么不收老鼠送來的禮物。

4．展開想象，豐富內容。兒童想象力豐富，在口語訓練中，教師要激發學生想象，豐富說話內容，培養學生創新能力。如《小木偶的故事》，學生知道小木偶有了喜怒哀樂各種表情后，教師引導學生想像后來又會發生怎樣的事情，讓學生把《小木偶的故事》繼續編下去。

想說愛說是孩子的天性，但敢說會說卻需要教師的悉心引導。只要我們善于抓住課堂契機，營造寬松和諧生活化的口語交際氛圍，那么我們的學生就一定能在語文學習中體驗到交流的快樂，在快樂中提高自己的口語交際能力。

第二篇：創設問題情境 實施課堂互動

創設問題情境

實施課堂互動

弼時鎮中心小學 劉冰花 常永貴

聯系電話：***

內容提要：如何激發學生主動參與學習，是新課程課堂教學的一個重要命題，而“提問”則是我們作為啟發學生思維，調動學生學習情趣的一個重要方法.要激發學生全面參與學習過程，不但需要教師精心設計，提有價值的問題，而且還要創設質疑情境，讓學生多提問題，提好問題，并且還要重視學生的提問，正確處理學生的問題，保護學生提問的積極性。有了“問題”這個紐帶，就能夠形成師生互動，生生互動的充滿活力的課堂。

關鍵詞：問題情境

學生提問

課堂互動

第斯多惠曾經說過：“科學的知識不應該是傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立掌握它們”。引導學生由被動地接受知識轉變為主動地吸取知識，是課改倡導的重要教學理念。培養學生的新型學習方式要求老師以激發學生的動機和潛能為根本。因此，教師要改變傳統課堂灌輸式教學，實行啟發式和討論式教學，努力創設問題情境，引導學生積極主動參與教學過程。

一、課堂中教師要提出有價值的問題

所謂問題情境，是指在一定的情境中（或者條件下）依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情，以實現教學目標。創設問題情境，有利于培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。怎樣才能使自己的提問有趣、有效，既能引起學生的好奇，又緊緊圍繞課文內容；既適應學生己有的知識水平，又能引發他們更深層次的思考、探究？所以創設問題情境需要我們教師掌握更高的教學藝術，花費更多的心血。在課堂中，教師要提出具有挑戰性的問題，啟發學生的積極思維，激發學生的求知欲和想象力，發展學生的求異思維和推理能力。

在人教版12冊的課文中，有幾篇選自中國古代文學名著的內容，這些課文的內涵豐富，邏輯性強，閱讀時，如果教師提的問題缺少啟發性，學生可以從課本上的事實作出回答，這樣就不能充分利用文本發展學生的思維，教學效果不會很好。例如在執教《草船借箭》一文中，我先提出：“諸葛亮是怎樣利用草船向曹操借箭的？”學生在朗讀的基礎上，從課本中很快就找到了答案。

然后，我進一步提問：“諸葛亮為什么要這樣做呢？”這樣的問題對于小學生來說是具有一定的思考價值的，而且學生也不能從書本上找到答案。但學生在積極思考討論后，對諸葛亮的神機妙算和巧妙安排體會更深了。

在課堂快結束時，我再次出示一個具有價值的問題：“學了本課，你想對諸葛亮、周瑜或魯肅等人說些什么？”學生的思維再一次被激發，紛紛舉手，各抒己見：有的稱贊諸葛亮的神機妙算，有的肯定魯肅的顧全大局，有的則批評曹操處理問題太簡單，疑心重，有的同學更是痛心疾首地批判周瑜的嫉妒狹隘。通過讓學生說出自己的感受體會，使學生在理解課文內容的同時，他們的情感得到了升華，真正做到了語文教學的工具性和人文性的統一。

二、教師要鼓勵學生大膽質疑 鼓勵學生大膽質疑，激發學生發散思維是培養創新能力的關鍵。古人云：“學源于思，思源于疑。”陶行知先生也有句名言：“發明千千萬，起點是一問。”喜歡提問題的學生在將來才是最有希望成為有創新人才的。學生獲取知識的過程實際上是一個不斷提出問題，又不斷通過各種途徑使問題得以解決的過程。在教學中，我嘗試著用各種方法讓學生提問質疑。

首先在學生預習課文時，我明確要求學生要在預習中提問，設置了一個“你的疑問？”習題。剛開始時，學生只會提一些簡單的知識性的問題，不能深入課文內容和作者情感，問的是哪個詞語是什么意思，文章的作者是誰，哪句話是什么意思等。每次講評作業，我總是針對學生的提問重點講評，對那些有見地的問題給予充分肯定和鼓勵；在這種激勵下，學生提問越來越好，越來越有價值。如在預習《草船借箭》時，學生提出的問題是：“魯肅為什么不把諸葛亮的打算告訴周瑜？”預習《將相和》時，有學生問：“如果秦王真派人來搶和氏壁，那藺相如將怎么辦？”有的學生更提出“我認為藺相如應該主動去與廉頗和好，這樣做讓廉頗很沒面子。”等這些問題逐漸涉及到文章的中心主旨上，甚至有超乎教材的探討價值。

同時，在教學中更加鼓勵學生大膽提問，為學生質疑創造條件。如學習《草船借箭》中，我用多媒體顯現諸葛亮面像，同時啟發學生“現在諸葛亮到了我們身邊，你有什么要問他的嗎？”學習《將相和》時，我同樣設計讓學生提出幾個感興趣或不懂的問題跟大家討論，學生閱讀后提出了許多問題，如“秦王為什么要越王鼓瑟？”“藺相如為什么要秦王擊缶？”教師組織學生對問題逐個進行探究，使課堂學習變成學生的自主學習。

三、尊重學生的提問，讓問題成為課堂互動的紐帶

學生有疑問，說明在學習過程中學生不是被動的、依賴性的學習，而是主動的、獨立性的學習，學生真正積極參與到了課堂教學中。因此，在鼓勵學生大膽質疑時，教師要不斷激發他們自主學習的愿望，肯定和鼓勵他們，尊重學生，重視學生提出的問題，正確對待學生提的問題。不管學生提問的價值怎樣，都要給予肯定，能夠解答的應該耐心細致地解答，一時說不清楚的應引導學生在今后的學習中自己去尋求答案。

對于學生提出的一些有價值的問題，教師更應該充分地利用。利用好了，那可是課堂上的興奮劑，能夠使整個課堂生動、活躍起來。一般而言，對于學生提出的問題，大多數會讓其他學生幫助解答，也可以通過學生之間的討論，甚至是爭論中尋求答案。如《十里長街送總理》一課中，有學生問“老奶奶焦急而又耐心地等待著，“焦急”和“耐心”是不是矛盾？” 通過學生的爭論，我們更能體會老奶奶當時的心情，體會作者語言的準確。當然，教師有時也有必要參與問題的討論，甚至還要和學生進行辯論。例如《將相和》一文中，對于澠池會上秦趙兩國誰勝誰負的問題，一般學生都可能認為是平局，教師應適時點拔：從兩國力量對比，秦王和藺相如的身份對比，而得出秦王更難堪的結論。當然，教師不應該是問題的終結者，而應是從一個問題走向另一個問題的引渡者。同時，教師更應該平等對待學生，充分發揚教學民主，允許學生發表不同意見（甚至質問教師），才能形成師生互動，生生互動的活潑課堂，才能真正地使“讓學生主動學習”這句話落到實處。

第三篇：創設情境 多元互動 注重實踐

“創設情境 多元互動 注重實踐”口語交際教學模式的研究匯報材料

汪愛華

摘要：“口語交際”是義務教育語文課程的重要內容，作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。為此，我開始了對“創設情境多元互動注重實踐”口語交際教學模式的研究。希望能在新課程改革理念的指導下，應用現代教育教學理論，研究符合小學生年齡特點和心理特點的口語交際課教學模式，實現對口語交際課的深層次、規律性的探索。以切實提高學生的口語交際能力和教師的科研能力。

關鍵詞：創設情境 多元互動 教學模式

一、課題研究的目標。

研究的目標：本課題研究是以新課程改革理念為指導，應用現代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現對口語交際課的深層次、規律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經驗進行系統梳理，探索規律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養學生的口語交際能力，發展學生的健全人格，提高學生整體素質，為學生的未來發展打下堅實的基礎。同時增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

二、研究的內容、方法與過程

（一）研究的內容

構建“創設情境 多元互動 注重實踐”口語交際課教學模式。

（二）研究的方法

本課題研究在教學常態下進行，主要以自然實驗法為主，輔以調查法、比較法、文獻研究法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。

（三）課題研究過程

在課題研究過程中，我們主要做了四個方面的工作：第一是不斷深入理論學習，進行文獻資料的查詢與研究工作，以及對學生口語交際情況的問卷調查與反饋，為課題研究提供參考和理論的依據；第二是立足運用“創設情境多元互動注重實踐”口語交際課教學模式的實驗課例的探索與研究；第三是不斷在實踐中總結和反思，調整和完善課題實施方案，確保課題研究的深入開展；四是配套制定出一系列關于課題研究的相關制度，以便更好地促進課題研究工作。主要經歷了以下三大階段： 1.學習準備（2009年29月～2009年12月）成立課題領導小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統地學習有關《語文課程標準》及教育學、心理學等理論知識，為課題研究的順利開展奠定基礎。

2、課題運行（20010年2月～2010年6月）

這是歷時最長、也最艱辛的一個研究階段，工作內容包括：制定課題實施方案，設立研究活動日，開展學習和研究活動，對實驗班和對照班進行對比分析，課題組推選若干節匯報課，邀請市、區教研人員及小語理事會成員參加評議，評教評學，突出課研重點，擊破課研難點。充分利用“創設情境多元互動注重實踐”口語交際教學模式培養提高學生口語交際能力，各成員積極撰寫案例與論文，重視對實驗材料的搜集、積累，并定期進行歸納整理，實行嚴格的檔案管理。

五、課題研究的主要成果

（一）構建了我校口語交際課典型課例的教學模式

構建一種新的教學模式，是一項復雜的系統工程，不是一朝一夕所能實現的。但在新的社會形態和教育形勢下，探索一種教學新模式又是教育要三個面向之所需。該模式的基本操作程序為：創設情境→多元互動→注重實踐。

1、創設情境：

（1）通過語言描述創設情境：心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的。如教《怎樣保護環境》（第九冊）一課，教師用語言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親。可隨著人們對資源的任意索取，對環境的肆意破壞，地球已經越來越不堪重荷，人類也面臨越來越多的生態危機，面對這個問題，我們有什么看法和想法呢？同時，我們作為社會的小公民，應該怎樣盡自己的一份力呢？”學生一下子就被帶入了情境中，自然能產生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創設情境：根據口語交際內容，為學生營造一個接近生活實際的環境，不但有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們臨場發揮，使他們表達更準確、更逼真、更生動。如教《春天里的發現》（第四冊）這課，上課伊始，老師可運用多媒體技術，一邊播放歌曲《春天在哪里》，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡快地歌唱，小朋友在空地放風箏”的景象。歡快的樂曲，美好的春景霎時打開了學生思維的閘門，引發他們強烈的傾訴愿望。

（3）通過角色表演創設情境：小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能把口語交際情境回歸生活體驗之中，激發學生參與交際的熱情。如《該怎么辦》（第四冊）一課，教師可創設小男孩“家”的情境，老師扮成門外的叔叔，與學生進行對話表演，然后每兩人為一組直接利用這個情境全面進行交際活動。（4）通過模擬社會活動創設情境：可以讓學生置身模擬現實的場景中觀察、說明。在《講報、評報》口語交際課教學中，教師可把全班學生分成講報組和評報組，并創設這樣的情境：人才交流市場，幾家報社都急著招聘編輯，誰的報辦得好，誰就有機會聘用。在這樣的情境中，全班學生沒一個“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。

2、多元互動：

（1）作好“互動”前的準備，讓學生有話可說。讓學生明確教學目標：課堂教學的各項活動都是緊緊圍繞教學目標進行的。要切實作到互動，就必須讓學生明確訓練目標，目標明確了，學生就有方向性，交流起來就不會盲目和隨意了。

A、讓學生清楚要求：教師要針對各種情況對學生提出不同要求，如對口頭表達能力較差的、不喜歡表達的孩子我們可以預先提示他們從哪些方面準備，課前就打好腹稿；對口頭表達能力較好的、愛表現自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達的意思說清楚，還可以指導他們把要表達的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大聲說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細。

B、合理劃分合作小組：口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進行，為了讓每位學生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學生進行合理搭配，有利于他們之間的相互補充、相互評價、相互啟發、相互促進。

（2）加強“互動”中的調控，讓學生會說。

葉讕在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。”由此可見，“口語交際”課堂在重視學生交際互動的過程中，一定也需要教師的調控作用。A.以身垂范是基礎：

國外研究發現，一位一年級的教師如果能向學生做隨時隨地的口語表達示范，那么他的學生三個月內就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。小學生雖然正處于學習運用語言的階段，生活經歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強，直觀形象的示范，能使他們學到甚至悟到一些交際語言、方式和態度。所以教師在課內外待人處事、談吐舉止都要注意語言規范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學生提高口語交際能力。B.啟發引導是關鍵：

在口語交際課上，學生遇到問題，教師雖然不能越俎代庖，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發學生自我解決。

Ⅰ指導方法，仔細觀察。如教學《找春天》一課時，教師可以先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點、什么人、在干什么。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進行其它訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現象。

Ⅱ以問助說，豐富內容。學生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學生說話的內容。比如在教學《小小導游員》（第七冊）一課時，許多學生在小組內做導游介紹家鄉時，大都能提及家鄉景德鎮的風景、名勝、特產，但僅此而已，所以說出來的風景基本上是“風景如畫”，說出來的名勝基本上是“歷史悠久”，特產自然就是美麗的瓷器了。此時教師一句“能說說這些風景名勝、特產的特點及相關傳說么？”便如撥云見日，打破了千篇一律的局面。Ⅲ連句成段，連段成篇。口語交際的訓練要體現由易到難，循序漸進的特點，先指導學生連貫完整地說一句話，再激發學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達融為一體。C.形式多樣是保證： 上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。互動的形式有：Ⅰ師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如在教學《購物講價》（第七冊）一課，教師既可以扮演斤斤計較的購物者，也可以扮演寬厚大方的購物者，還可以扮演精明能干的賣物者，讓學生體驗到身份、性格的不同，措辭、口氣也就不同。師生互動要注意建立民主平等的關系。只有這樣，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

Ⅱ生生互動。這是口語交際課的重頭戲，生生互動主要有競爭和合作，學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流、互相促進，共同提高，如前聞例舉的《講報評報》一課，學生被分成招聘方和應聘方后都能根據各自“角色”，盡情演繹這場“招聘大會”。

Ⅲ群體間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。在群體中可以培養人相互關系、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法，如在第十冊的“辯論”中，教師可把班中成員分成若干組，用抽簽方式決定各組辯題，然后自由準備一段時間，通過初賽、復賽、決賽評出最佳辯論組。因為是為了小組的榮譽而賽，學生們積極搜集資料，訓練口語表達能力，對自己和組內成員提出了更高的要求，渴望依靠集體的努力獲得榮譽。

Ⅳ擴大型互動。教師有時候可以根據口語交際課內容的需要，請來學校的領導、孩子的家長、熱心于教育事業的朋友等參加活動，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生與陌生人交往的過程中學會態度自然大方，表達清楚，應對自如，從而扎實地發展學生口語交際能力。如《當小記者》（第九冊）一課，教師就可以組織學生進行一次有關學校發展或教育子女問題的“嘉賓訪談”。

3、注重實踐：

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養交際能力，只不過是一種良好的愿望而已。《課程標準》在小學階段關于聽人說話、聽故事、復述、講述、轉述等方面的要求，都強調在實踐過程中培養實踐能力。我們從以下途徑引領學生進行實踐：

第四篇：情境互動

“情境互動”教學模式心得體會

三師教育局實行課改以來，我校根據師教委的教育教學精神，積極參與改革，在全校師生的共同努力下，我們學校形成了具有本校特色的“情景互動” 教學模式。作為本校的一名教師，我積極參與本次教學模式改革，認真學習鉆研，積極創設教學情景，改變傳統的語文教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣，通過幾年的學習、研究、實踐，初步掌握了我校的“情境互動”教學模式，學生也在這種教學模式中能力得到提高,現把幾年來的實踐心得體會總結如下。

1.新課程理念下的語文教學模式，必須關注《語文課程標準》對語文課程的重新定位和對語文教學的新的要求，要以師生互動為中心，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學習興趣，讓學生真正成為學習的主人。學生樂學，好學。在此背景下，我校依據農三師教學理念，結合本校的實際情況，形成了“情境互動”教學模式。

2.我校的教學模式是“情境互動”教學模式。在“新課程、新理念、新教法”的具體實踐中，我更新思想觀念，積極探索教改的新思路。我在實際教學中，積極為學生創設開放的教學情境。尤其關注專業教室的建設。專業教室建設過程中，我和學生共同合作，建符合學生的認識水平和生活實際，開放、真實、快捷、有效的“專業化教室”，努力讓教室成為學習資源的超市。在專業教室張貼寫作知識、經典語錄、名人演講、詩歌散文作品、學生作品等。建立班級圖書角，引導學生多讀書讀好書。專業教室建設提高了生動手能力、創興能力、綜合素質、個性發展的陣地，成為學生想學、樂學、會學的園地，學生每天帶著好奇走進教室。在我的課堂上，學生是學習的主體，“自主、合作、探究”是學生的主要學習方式。

3.幾年的課堂教學模式改革過程中，我猶豫過，退縮過，失敗過，但課改的浪潮不會因為我的退縮就停止，唯有不斷適應才能跟上課改的節拍。所以，暫時的失敗沒有使我停止不前，而是更加激勵我學習、研究、實踐。課改途中，我要求自己“精心設計每一節課，面向全體學生，讓每一位學生動起來，成為學習的主體，都有收獲”是我上課的準則。課堂上，無論哪種程度的學生，都能有展示自我的機會。我為學生最大可能的創設學習情境，方便學生學習，并使他們入情入境的學習，我不僅花時間、花心思認真創建專業教室，還利用校本資源、課堂生成資源為學生創設情境，讓學生有個體驗和感受的過程。有了他們的親身體驗，相信學過的知識會記得牢，思想內涵領悟的深入。在教學過程中，我處處從學生角度去考慮和設計自己的教學，盡可能多地為每位學生提供發展個性、展示能力的空間和舞臺。

4.盡管“情境互動”教學模式在我的課堂已日趨成熟，但還有很多不足的地方。如有部分課堂，教師只局限于在課堂上對講讀課文的講、練、背，學生自主、合作、探究被忽視，討論、研究、表達被限制，教學的封閉導致了學生知識狹窄，能力低下。要改變這種現狀，必須實行開放式教學，教材開放，課堂開放，內容開放，思維開放，教學活動開放。一方面要多創設開放式教學情境，組織學生多查閱、收集、操作、實踐、動腦、動口、動手，突出學生學習的自主性、自由性、開放性，鼓勵充分討論、交流、表達，讓學生在學習實踐中長才干；另一方面，一定要鼓勵學生多課外閱讀，增大閱讀量，更要讓學生在閱讀中多積累感悟，可以“讀書筆記”等方式體現閱讀深度，以提高語文素質。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

第五篇：情境創設原則

初中數學教學情境的創設原則

第一，生動性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設置來詮釋理論性較強的數學原理，從不同的感覺渠道向學生大腦傳輸數學信息，有利于學生對數學結論的理解和掌握；第二，實踐性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循實踐性的原則。初中學生的大部分時間是放在生活上的，對教學情境的創設應當結合生活中學生經常接觸到的知識或者將數學故事的講述落腳在學生實際問題的解決上，讓學生學會用用掌握的數學知識去處理實際問題；第三，懸念性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循懸念性的原則。情境創設的目的是激發學生對數學問題的興趣，讓他們產生求知的欲望。所以，情境的創設就離不開學生的興趣，懸念性比較強的情境才可以讓學生身心投入到數學問題的學習和探究之中。

二、初中數學教學情境滲透與融合中存在的一些問題

1.傳統教學方式的影響導致學生課堂參與性低下。

受傳統灌輸式教學方式的影響，有些情況下，雖然教師進行了比較生動的教學情境創設，但是卻很難激發起學生主動參與數學問題學習和探究的興趣，導致出現成績比價差的學生沒有興趣去學習數學，成績比較好的學生學習數學的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數學的學習興趣。

2.教學情境創設千篇一律，缺乏新意。

新課表對培養學生自主創新能力的要求，給教師教學情境的設置提出了新的挑戰。但是，部分教師創設教學情境的創新能力卻比較有限，導致部分數學老師在課堂教學中創設的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調動學生的積極性和好奇心，不利于學生對數學知識的學習和掌握。

3.教學情境的創設一味追求新意，卻不具有實用性。

與教學情境創設千篇一律問題相對應的就是教師一味追求教學情境創設的新穎性，而脫離了初中學生的生活實際，不具有實用性。這種脫離學生生活實際的教學情境雖然具有新穎性的特點，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數學生并不能真正理會老師進行教學情境創設的真正目的，起不到應有的教學效果，甚至有適得其反的不良影響。

三、完善初中數學教學情境滲透與融合應當遵循的策略

1.通過數學故事、數學典故來創設教學情境。

數學故事和數學典故在教學情境的創設中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數學故事、典故，更能起到激發學生學習興致，保持學生對數學學習熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數學巨著《九章算術》的知識，讓學生體會到數學知識的博大精深。

2.通過現實生活中的數學現象來進行情境創設。

初中學生認知中最熟悉的部分就是生活中經常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經在他們頭腦中產生根深蒂固的影響。所以，在進行教學情境創設中，結合學生的生活實際，更容易引起學生情感的共鳴，更有利于數學知識的教授。

3.教學情境的創設要注重師生之間的互動。

新課標要求進行互動性強的教學，在初中數學的教學情境創設，要求老師轉變自身高高在上的思想觀念，與學生建立人格平等的關系，老師要與學生一起進行數學理論的學習和探討，要從學生認知狀況和生活實際進行考慮，更多的讓學生發揮在教學中的主體作用，實現師生的良性互動。

4.情境創設應當貫穿整個教學過程。

在現實初中數學的教學過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創設情境進行知識的引入，而忽略在教學過程中利用教學情境進行教學輔助。教學情境的創設應當貫穿整個教學過程，根據不同的教學階段和學生不同階段的理解能力創設內容各異、難易有別的教學情境更有利于學生學習熱情的保持和對數學知識的掌握。

四、結束語

成功的初中數學教學不在于讓學生硬性的掌握多少數學知識，而是讓學生形成數學知識探索和求知的習慣和方法。教學情境的滲透與融合要更多地服從于教學內容，服務于教學牧鞭，服務于教學重點，服務于學生學習能力的養成和自身素質的全面提高，讓學生開心的學習數學，開心的鍛煉能力，開心的全面發展，成長為知識、能力、情感和諧共進的有用之才。