第一篇：教師與孩子談話方法有哪些

教師與孩子的談話的方法有哪些

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《教師與孩子的談話的方法有哪些》的內容，具體內容：教育教學工作的對象是學生。教師與學生接觸最多，“說”得也最多。如何“說”得學生心悅誠服地去執行，這是一門學問、一門藝術。筆者認為，在與學生...教育教學工作的對象是學生。教師與學生接觸最多，“說”得也最多。如何“說”得學生心悅誠服地去執行，這是一門學問、一門藝術。筆者認為，在與學生談話中若注意方式，做到以下談話方法，則能取得良好的效果。下面我整理了教師與孩子的談話的方法，供你閱讀參考。

教師與孩子的談話的方法一、物樸乃存，器工招損。言拙意隱，辭盡鋒出。

1.物樸乃存，器工招損

如果一件東西樸實無華，則比較容易保存，但如果是精巧華美則容易招致損傷。與人溝通，只要清楚的表達出自己的意思就可以了，不要有過多的華麗的辭藻，否則可能引起別人的反感。我們的工作也應該是樸素的，而不是華美的。課堂更應該是樸素的、實效的，不要有太多花里胡哨的東西。課堂的樸素，并不是我們不創新，而是去摒棄那些外在的華而不實的東西，剔除那些形式的東西，返璞歸真。不難發現，優質課比賽中，的確存在一些外形創新，而本質保守的現象。

老師自身也應該有樸素的形象，老師成了“名師”，就容易與學生產生一些隔閡。例如，一個學生問老師問題的時候，如果老師是個普通老師，他

問問題很直接，并且大膽的說出自己的想法，他的語言沒有修飾，如果沒聽明白，他會讓老師再講得清楚一些。但如果老師是“名師”，有的學生會擔心自己的問題簡單，讓老師生氣，在問問題的同時，他會有意識的隱藏一些問題，因為擔心自己知識的不足被老師發現。他會反復思索用什么語言來修飾自己的問題老師能高興，老師講到一定程度，他就趕緊說明白了，不明白也幾乎不會再問老師一遍，因為擔心被老師發現自己腦子笨、反應慢。

2.言拙意隱，辭盡鋒出

人的禍患很多都是由自己的嘴巴造成的，這就是禍從口出，老師也不例外，很多不該說的話不能說，說了就會給自己的帶來禍患。其實，做到不該說的話不說，不是一件容易的事。有兩種情況，我們最容易把不該說的話說出來。第一種，就是生氣的時候，有的人故意惹你生氣，侮辱你、打擊你，這時的你最容易說不該說的話。第二種，是別人的引誘。通過一定的說服方法，甚至是欺騙方法，套取你內心的實情。

其實，以上兩種情況，并不是最嚴重的，最嚴重的是“把話說盡”。一個人一旦把話說盡，內心的鋒芒就會畢露了，這就是“辭盡鋒出”。每一位老師都有追求、理想、目標，而且老師的追求、理想、目標往往大于老師自己的真實能力，所以你的追求、理想、目標是不適合公開說的。老師在坦漏心聲，把話說盡的時候，最容易鋒芒畢露，讓人忌恨。

有個老師告訴我，最近他的同事和他疏遠了，原因是和同事吃飯時，說了不該說的話。在日常生活中，他和同事有一些磕磕碰碰，但是他能夠謙讓，平時也不提這些事，可是到了周末和同事吃飯的時候，他借著酒勁把

對自己的同事不滿，一股腦說了出來，同事發現原來他心里裝了這么多事，就和他疏遠了。兩個人交流，你一句我一句開玩笑，有時會引起對方的誤解，話說多了容易說出很多不恰當的話。

有些時候，明明是對方不對，我們明明知道對方想什么，明明知道對方的目的是什么，我們也要盡量不要把話說出來。一個人穿衣服是為了遮羞，人的內心的想法，更不想被人猜透。即便是你平和的把對方的想法、目的說出來，對方也會感到被侮辱。老師在做學生思想工作時，他明明知道學生心里想的什么，但老師不要全部說出來，可以只說一部分，全說出來，不見得效果就好。對領導、對同事、對學生，無論你是如何知道對方內心的真實想法和意圖，也不好說出來，說出來只能給自己帶來麻煩。

教師與孩子的談話的方法二、識不逾人者，莫言斷也。勢不及人者，休言諱也。力不勝人者，勿言強也。

1.識不逾人者，莫言斷也

知識、學識、見識不如別人，就不要在別人面前說決斷的話。例如，一個物理老師在和一個政治談論某一個時政新聞，物理老師不要對新聞的性質下結論。班主任在與文娛委員討論國慶匯演時，如果班主任不擅長文娛，那就盡量讓文娛委員做決定，自己則對文娛委員的決定提供精神和物質的支持。班主任召集所有的課任老師開班導會，會中可能涉及某個學生具體問題。作為課任老師，應該從自己學科出發，談一下對這個學生看法，而對于這個學生綜合評價，應該由班主任來下最后結論。

2.勢不及人者，休言諱也

如果你的“勢”不如他人，就不要說他人忌諱的話。我生病以后，我的學

生從來不當著我的面提及我的病，也沒有拿我的病取笑我，盡管我的學生中有一些調皮的孩子，調皮的孩子也不提我的病，以表示對我的尊重。

我們的學生對待老師都這么懂事，普通老師對待領導更應該尊重，領導不愛聽的話，不要提及。例如，領導年齡大，頭發少，你如果在領導面前提這個，就是不尊重。我是建議領導和同事保持一定距離的，有些時候老師不經意的一句話，可能會說到領導忌諱的事情。

不說領導忌諱的話，不代表領導在工作上疏漏，我們不能指出。對于有些時候，領導在工作中出現的紕漏，老師可以恰當的時候，以恰當的方式，告訴領導、勸諫領導。

3.力不勝人者，勿言強也

能力不如別人，就不要說自己有多么有本事。中國人有一種不服輸的精神，哪怕能力不及同事也不會認輸，這會給自己帶來很多麻煩。有的老師，明明教學成績不如同事，不但不內疚、自責，反而說同事是應試教育，只知道強化訓練，而說自己是素質教育，培養學生創新能力，甚至說現行的高考評價有問題，這簡直是強詞奪理。竟然有的老師大言不慚的說，除了教學成績不行，我還有哪里不行?

教學成績不是評價老師的唯一標準，但一個老師連教學成績都不能保證，其他的方面再好也是空談。教學成績不好，可以找辦法趕上去，而不是轉移視線來逃避。過分的理論聯系實踐、過分的讓學生來展示、教學形式大于內容等諸多原因，導致了一些老師的課堂“花里胡哨”，而沒有實效，最終導致了成績很差，甚至是最差。這樣的老師不自責，反而花言巧語掩蓋課堂上的問題，這就違背了師德。

教師與孩子的談話的方法三、王者不辯，辯則少威焉。智者訥言，訥則惑敵焉。勇者無語，語則怯行焉。

1.王者不辯，辯則少威焉

老師不應該與學生辯論，如果辯論會減少老師在學生面前的威勢和威嚴。班主任的很多工作，無需與學生討論，直接安排給學生去做就是了。越辯論，問題越多，舊的問題還沒有結束，新的問題又產生了。如果一個學生對你心服口服，哪怕你的工作思路是錯誤的，他也會有 100 個理由來支持你，如果一個學生討厭你，哪怕你的工作思路再怎么正確，他也會找100 個理由來否定你。所以，多數情況下，辯論的意義不大，直接吩咐學生怎么做就可以了。如果學生提出好的建議，我們可以修正自己的工作思路。

與人交往，也盡量不要辯論，除非辯論是我們達到目的的手段，否則不要使用辯論與對方交流。兩個人辯論，如果我們辯論失敗了，我們會很難堪，如果我們辯論勝利了，也很可能把對方得罪了。關鍵是對方明明知道自己是錯誤的，可他就是不承認，你又有什么辦法。很多事情，從這方面講有道理，從另一方面講也有道理，多數情況下，辯論只會讓彼此間的感情越辯越淡。

我去醫院扎針，有兩個護士閑聊。其中一個護士說，她的老公在家里從來辯論不過她，為什么呢?因為她的老公腦子笨，不如她反應快。我就插了一句，“如果你的老公在嘴上贏了你，后果講更可怕。”她聽后，若有所思的說，如果她老公辯論贏了他，以后的幾天了，她會處處和老公做對，讓他好幾天不痛快。日常生活中，兩個朋友辯論，把對方駁倒了，朋友感

情破裂了，這算是成功呢?還是失敗呢?

2.智者訥言，訥則惑敵焉

我見過很多人，嘴里不停地說，來表現自己的聰明、睿智。他這樣的做的目的，就是想告訴別人，他能說會道，辦事能力強，八面玲瓏。可他這樣做的結果是，別人會防著他，因為他太精明了。真正聰明的人，說話很穩重，甚至有些遲鈍，這樣做可以迷惑對方。

其實，“智者訥言，訥則惑敵焉”這句話我也思考了很久。如果這句話讓我們變得奸詐和虛偽，那么，我們必須把這句話當做糟粕剔除。可是，《論語》也有“敏于事而訥于言”的說法，所以我個人理解，“訥言”一種低調的為人處世的方式，是一種謙虛的品德，所以“訥言”不是奸詐，也不是虛偽。“訥言”對于我們保護自己，迷惑敵人很重要。訥言讓我們說話謹慎，以防禍從口出。

3.勇者無語，語則怯行焉

在學校里，會有一些“重任”讓老師來完成。面對“重任”，我們毫無怨言，這才是正真的勇敢。如果，我們又是表決心、又是寫保證，則反映出我們的內心是膽怯的、沒有信心的、對是否接受“重任”是猶豫的。

作為老師，領導分配重要任務時，只需要接受就可以了，不要說太多的表決心的話，否則領導會覺得我們對任務沒有信心。

教師與孩子的談話的方法四、忠臣不表其功，竊功者必奸也。君子堪隱人惡，謗賢者固小人也矣。

1.忠臣不表其功，竊功者必奸也

品德高尚的老師不會在領導面前說，我做了那哪些貢獻，學校應該褒獎

我，也不會對同事說，自己為學校做的貢獻如何之大。其實，即便是自己不說，領導和同事也會看在眼里，記在心里，對你會有一個很好的評價。但老師如果到處說自己做了哪些貢獻，久而久之會讓人反感。

在學校也會出現這種情況，自己的做的貢獻或者成果被同事無緣無故的霸占，那么霸占你的貢獻和成果的人，一定是小人。我們要警惕這種人，小人的品性是難以改變的，如果不警惕，我們還可能再次吃虧上當。

2.君子堪隱人惡，謗賢者固小人也矣

正人君子不會去窺探別人的隱私，只有小人才會以窺探別人的隱私為樂。如果一個同事，既不是領導，也不是朋友，卻時刻關注著你的一舉一動，你就得提防他了。有的人嫉妒心很強，看見別人的進步心里難受，總想找個理由安慰一下自己，于是窺視你，若發現了你的隱私，則有了心理安慰，進而去詆毀你，甚至是在毫無任何理由和證據的情況，憑他的想象來詆毀你。盡管詆毀你，不會給他帶來任何好處，但他卻是非常喜歡詆毀你。對這類人，要敬而遠之，以防在不知不覺中中招。

君子可以包容同事的缺點和缺陷。例如有的同事有病，但君子可以不在乎，不會對有病的同事區別對待。其實，每個人都有性格的缺點，如果你拿同事當朋友，就不要介意同事身上的缺點，同時也不要想著幫著同事，改正“缺點”。性格上的缺點是難以改正的，我們能做到就是包容。

有的時候，我們會遇到這類情況。通過日常的相處，自己覺得同事 A 是個好老師，但是一次與同事 B 單獨閑聊時，同事 B 卻對自己很多知心話，同時還爆料了同事 A 的很多缺點，讓我們對同事 B 的印象突然變差了。同事 B 說的有鼻子有眼，不容的我們不相信。但實際情況是，同事 B 才是真

正的小人。這就是“謗賢者固小人”。當一個人說別的同事壞話時，我們首先要有一個基本的判斷，誹謗別人的人一定不是好人。

以上是我學習的心得體會，不足之處請各位同仁批評指正。

第二篇：班主任與學生談話的方法

班主任與學生談話的方法

做學生的思想轉化工作，“談話法”是最常見的方法。那么，如何運用語言藝術，與學生溝通情感，捕捉最佳的教育契機，達到理想的教育目的呢？我從多年的班主任工作實踐中，總結了如下幾點。

一、要有準備地談。

班主任找學生談話不要隨心所欲，信口開河，要在談話前作好充分的準備，做到“胸中有數”。這個“數”，是指對情況的了解，了解是談話的前提。

有一次，我發現班上一個女同學有小偷小摸行為，偷了班里同學的一本《童年》。我先不露聲色，在其父母和本班學生中做了一番調查。她在三姊妹中排行第二，由于學習成績差，漸漸地就失去了父母的寵愛，姐妹們也不喜歡和她在一起玩。家庭的冷遇，使她的自尊心受到壓抑，產生了自暴自棄的思想。再就是她缺乏正確的道德觀念，意志薄弱，很容易受個人欲望驅使。她一貫愛吃零食，為了解饞，經常向同學借錢，或向父母騙取，后來發展到偷家長口袋里的錢，由于沒有及時教育，致使錯誤從家庭蔓延至學校。

情況了解清楚后，我就與其家長取得聯系，要求家長不僅要積極配合，還要從孩子所犯的錯誤當中吸取教訓，改進教育方法。“萬事俱備，只欠東風”，我選擇了一個適當的時機找她談話。我說：“你想看《童年》這本書？”她點了點頭。“這是好事嘛！說明你喜愛讀課外書，老師為你感到高興。只不過你取書的方法不對，不應擅自從別人的書包里拿走，而應該向別人借，你說對嗎？”她又點了點頭。我見她有所觸動，就由此及彼，進一步引導她認識自己的錯誤，幫助她找出犯錯誤的原因，鼓勵她放下思想包袱。老師的話字字懇切，句句在理，且又符合實情，使這個不輕易落淚的女孩，不禁潸然淚下，并表示愿意改正自己的錯誤。教育實踐證明，對情況了解得越清楚，就越能掌握談話的主動權，左右談話的“形勢”，達到預期的目的。

二、輕松愉快地談。

與學生談話，不可忽視情感的作用，要架設好情感這座“橋梁”，關鍵在于教育要寓理于情，以自己積極的情感體驗影響學生，努力創設愉快、寬松的談話氛圍。這樣才能引起肯定性的情緒反應，使學生愉快地、心悅誠服地接受老師的教育。

記得有一天下午上第一節課時，我剛走進教室，一個男孩就站起來說：“老師，我的書包被人拿了！”我說：“什么時候丟失的？”他支支吾吾地說：“是打上課鈴前幾分鐘不見的。”此時，我看他滿頭大汗的樣子，很不自然的表情，斷定這個貪玩的孩子中午在外面玩得太猛而忘了帶書包，怕挨老師批評，就編了一套假話來搪塞。于是，我就說：“你別急，說不定書包在家里等著你呢！快回去看看吧！”這個學生的家就在學校門口。不一會兒，他果然背著書包來了。同學們都笑了起來，我也忍俊不禁。下了課我把他找來，他低著頭站在我身邊，神情有些緊張。為了消除他的疑懼心理，我用平和的語氣微笑著說：“你猜猜，我是怎樣知道你的書包在家里的。若是猜對了，老師還要表揚你呢！”他看了看我，又搔了搔后腦勺。“沒關系，你只要照實說，一定能猜中！”他見我絲毫沒有批評指責的意思，就把事情的經過原原本本地告訴了我。他說：“只要爸爸中午不在家，我一吃完飯就會在外面玩。今天玩得特別開心，一時忘了上課的時間，聽到學校打鈴，我趕緊往學校跑，來到教室發現沒帶書包，怕老師批評，就說書包不見了。”聽了他的話，我高興地說：“呀！你說的和我想的完全一樣，猜中了！你是個能說實話的好孩子！”他樂了，接著我給他講了“一個不善于休息的人，也就不善于工作和學習”的道理，并指出不實事求是，是一種不誠實的行為。談話始終在寬松愉快的氣氛中進行。這樣不僅使他認識了自己的錯誤，而且還主動提出愿意接受同學們的監督和幫助。

人們在愉快的心境下交談，易產生求同和包容心理，能增強對對方觀點的接受性，減弱排斥性。

三、因人而異地談。

學生的個性千差萬別，這就決定了教育語言的個體差異性。班主任要善于針對不同的學生，采用不同的談話方式，“看人下菜碟”。譬如，對領悟快、自尊心較強的學生，一般宜采用“聲東擊西”的方法，言詞要含蓄、婉轉；對膽小內向的學生，應化嚴肅于幽默之中，以班主任的態度、語氣消除其緊張情緒；對個性強、脾氣執拗的學生，則要“剛柔并濟”，既不能讓其任性，又要防止學生“頂牛”；對那些缺乏自信心和上進心的學生，應多肯定他們的長處，“長善可以救失”，用學生自身的優點，克服自身的缺點。我班有一個男生，不但學習成績差，而且不遵守紀律。他唯一的“亮點”就是體育成績在全班數第一。開學不久，他因影響課堂紀律被我找來了。當時我只字未提他上課違反紀律的事，因為這對他來說已是“老生常聽”了。我說：“你有一個方面，全班同學都比不過，你自己知道嗎？”他看了我一眼，沒吭聲。顯然是以為我和他開玩笑。我又說：“我知道咱們班體育成績最好的就是你，這可真了不起！”真是“良言一句三冬暖”，短短一席話，居然成了他進步的起點。后來，這個學生不僅能經常為集體做好事，學習成績也有了進步。如果我當時不是“因人定調”，而是狠狠地訓斥一頓，說不定那個男生會“破罐子破摔”的。

四、實事求是地談。

學生雖然年齡小，都是些天真爛漫的孩子，但他們對好話和壞話，真話和假話還是能聽得出來的。班主任在進行集體或個別談話時，千萬不能用“哄一哄”、“嚇一嚇”來代替說理。一定要尊重事實，入情入理，甚至要設身處地。

一次班上的文藝委員在安排學校“六一”匯演的座位。只聽學生王某沖著她大聲嚷嚷：“快給我換一個前面的。你要是不換，就小心點！”事后我把王某找來問原因。他說：“我的座位太后了，看不清，要她換一個前面的，她不吭聲，我就火了。”我一看，座位是偏后了些。王某又是個近視眼，看不清確是事實。于是我就說：“你要求換一個前面的座位這沒有錯。老師支持你。要是我和你的情況一樣，也會這樣做的。不過，我不會沖著別人大喊大叫，因為這樣做不禮貌，再則也是紀律所不容許的。我會用商量的口氣與別人說。這樣吧，老師的位子在前面，我個子高，座位遠點沒關系，咱倆換一換好嘛？”話音剛落，他的眼眶濕潤了。不知是感激老師的理解，還是認識到自己的錯誤！我想大概兼而有之吧！試想，若當時一味去批評他，甚至強迫他去向文藝委員道歉，以正紀律，其效果會如何，那是可想而知的了。

班主任與學生談話，要真正體現是師生之間的親切“談心”，而不是“我說你聽”強行灌注。可以說班主任同學生談話與其說是用口講，不如說是用“心”。以心換心，人之常情；沒有誠意，難以服人。一次成功的談話所付出的勞動，不亞于一堂好課的藝術構思。課堂教學要講究藝術，同樣，與學生談話也要講究藝術。這樣才能以語言去點燃學生心靈的火花.

第三篇：教師與家長談話記錄

一、談談學生的行為習慣。幾乎所有的學生在校園內都能主動遵守校紀校規，能夠有較強的集體榮譽感，主動為班集體出力。例如：秦徐銘同學能始終抓好班集體的衛生工作，每天不辭勞苦地參加到打掃微機房的工作中去。這種不怕苦不怕累的精神讓同學們佩服，部分男生在他的帶領下也養成了熱愛勞動的好習慣。學校里為培養學生良好的習慣開展了一系列的活動，如：學校里開展了評選文明班級、推選環保小衛士活動、選舉文明餐桌，這些使孩子們成了一個個令人放心的孩子。果真如此嗎？讓我們再看看他們出了校門后的樣子吧！有些孩子在家中的表現又如何呢？這在座的各位家長都最清楚了，許多家長都認為這是因為老師的權威孩子才不得不這么做的，那么你們有沒有想過自己為孩子做過什么，你們能否為孩子做個好榜樣呢？俗話說得好“身教重于言教”，你們是否注意了自己平時的點滴言行呢？是否真正為了自己孩子的來？有些家長能用自己的一言一行來教育孩子，讓孩子從小就做個善良的人，做個樂于助人的人。

二、家長該如何做好自己的本責工作！

1、以平等的心來對待孩子。孩子在物質上可以說是幸福的，但你們知道孩子需要的是什么嗎？他們需要的可能不是父母的權威與呵護，更渴望的可能是擁有能理解他，和他傾心交談的朋友，不至于在他們遇到困難的時候無處傾訴，只能將它們鎖進日記本內。

2、要學會科學地愛孩子。孩子需要的不僅僅是物質上的關愛，他們更需要有精神上的支持。孩子不需要父母的溺愛，溺愛只會使他們走入歧途；他們也不希望有過于嚴厲的關愛，我們在適當的時候應給予學生更多的鼓勵與支持。如果您的孩子做十題答對三題，與其責罵：“你這么笨，才會三題。”何不用鼓勵的話來說：“你真不錯，答對了三題。既然能答對三題，多努力一下，別的也就都會了。”

3、經常了解孩子學習或生活上的需要。對孩子的教育要誠懇、深入、有力度，經常找孩子談心，不要讓孩子封閉自己的內心世界，對孩子學習上的需要應盡量給予滿足，配合老師做好查閱工作，如有特殊情況，可書面或電話通知老師，與老師達成協議，以免在孩子心目中造成不好的影響。

4、關注孩子的思想。好的思想道德的形成對孩子的一生起著舉足重輕的作用，家長必須注意自己的一言一行，讓自己的言行在孩子的心目中做個好榜樣，讓自己真正成為孩子生活中的老師。

家庭教育在孩子一生中起到了關鍵作用,如果孩子的家庭教育是不完善的，那么這對于孩子來說，這不能不算是一大遺憾。廣大家長要樹立正確的教育觀、人才觀、親子觀。要創造一個有利于孩子健康成長的家庭環境。家長的思想境界、人生觀、價值觀及其對工作、生活的態度、待人接物、舉止談吐，都對孩子的成長產生著潛移默化的作用，即便一些生活上的小事，往往會影響孩子的一生。因此，營造一個健康的家庭環境，絕不是一個家庭的問題，而是嚴肅的社會問題，家庭教育的好壞，直接影響一代又一代孩子的成長,以至整個民族的素質，我們應當有這樣的責任感。

沒有天生就成功的家長，我希望大家能開誠布公的交流和學習。我首先談談我是如何教自己的孩子寫小筆頭的。簡單地說就兩個字：“幫”和“帶”。“幫”就是幫助他定題目、定中心。剛剛開始，孩子十分茫然，經常會對我們說：媽媽，我寫什么呢？我怎么寫？我們幫他定個題目；再把中心給他寫出來。比如我們讓孩子寫《含羞草》，題目定了，中心可以這樣給他寫：你知道含羞草有什么特點嗎？你能向大家講講你知道的含羞草嗎？有了這些框框條條，孩子的腦海里就會有一個大概輪廓，寫起來就不會像無頭的蒼蠅。

“帶”就是帶動他的積極性。生活中處處是寫作的材料，我們身邊時時刻刻在發生故事，只要孩子肯去觀察和發現。我們的孩子還小，我們可帶動他去看，深入的看（仔細觀察）。讓看成為習慣。和孩子一起有意識的做一些小實驗、小游戲、小制作，同時提醒他：你要仔細觀察，完了再讓孩子說說，孩子說不全面的我們再補充一下，最后讓他把這些東西整理并記下來，一篇小筆頭就寫好了。孩子不知道有意識的去發現什么，我們帶著他去發現，多對他提出問題，引出他的好奇感。比如說我們天天接送她上下學，我們可以問他：孩子從咱家到一樓共有幾階臺階？路邊梧桐樹的葉子正面和反面有什么不同？......我們處處事事時時記著帶他去做這些。讓觀察成為習慣。還有帶著他想象，我們看到一樣物品后，和孩子一起說說他像什么，又像什么，讓想像成為觀察的翅膀。

讀書和摘抄，這樣可以積累一些好詞，好句。我孩子這方面做的不太好。這是我個人的經驗。老師留了一篇《我的媽媽》。我沒讓他直接去寫而是給他抄了幾篇例文讓他讀，讓他去學別人是怎么寫媽媽的，你應該從哪幾個方面去寫。他不會寫可借用別人的，當然這得從實際出發。

一、給家長們的幾點建議

父母是孩子第一任老師，也是孩子終生的老師，更是孩子邁向成功的引路人。因此，要學會理智地疼愛孩子，驕生但不能慣養，家長要用自己愛的行為去影響自己的孩子，注意通過潛移默化、耳濡目染來達到教育孩子的目的。在這里談三個個人觀點：

1、孩子是個獨立的人。因此，家長要從人格上尊重他，從能力上培養他。

2、孩子是一個正在發展中的人。正因為是正在發展中的人，就可能有優點，可能有缺點，也可能會犯錯誤，對于這些，我們要用寬容的眼光去看待孩子的所作所為。只有了解孩子，才能理解他，引導他；只有永遠做孩子的朋友，才能贏得與孩子真誠的溝通。

3、孩子是一個面向21世紀、迎接挑戰的人。當今世界競爭激烈，孩子們是伴隨著聲、光、電長大的新一代，與我們當年不可同日而語。人才，人才，必須先成人，然后才能成材。作為家長，要注重培養孩子的挑戰能力，授之以魚不如授之以漁，要努力將孩子培養成大氣、大愛、大成的人。

二、就家長們提出的問題進行一點探討

1、如何培養孩子的學習興趣？

首先，我們要知道為什么要培養興趣。歌德曾說過：興趣是最好的老師。兒時的興趣，往往會為其一生的成功奠定基礎。然后，我們要學會如何去培養興趣。我認為要注意四個方面：（1）尊重孩子的興趣，呵護孩子的好奇心，好奇是通向成功的階梯。（2）創造良好的環境，包括良好的、積極向上的生活情境、物質情境、心理情境和活動情境。（3）增強學習的快感，引導孩子在學習中體會到快樂，培養孩子對學習的直接興趣。（4）鼓勵孩子獲得成功，提高孩子的成功感。成功是使孩子感到滿足，增強自信，提升興趣的動力源泉。

2、如何與孩子溝通？

首先，我們分析一下常見的溝通方式，主要有四種：指責埋怨型、遷就溺愛型、打盆羅嗦型、強迫規范型。其次，要坦然面對與孩子溝通的困境。在信息多元化的時代長大的孩子，需要家長更多的理解，我們要主動去了解他，積極的心理暗示很重要。最后，就這個問題給大家幾點建議：——以肯定和賞識替代否定和貶低；——以表揚和鼓勵替代批評和斥責；——以支持和引導替代反對和堵塞；——以關注和熱情替代放任和冷漠。

3、如何對待孩子的逆反行為？

首先，我們來分析一下孩子產生逆反行為的原因。主要有三種可能：一是孩子正在經歷成長過程中的心理斷乳期；二是受家庭環境的影響；三是受到同齡群體不良因素的影響。

那么，我們要如何對待這個問題呢？一是要了解、理解、尊重孩子；二是要進行必要的、平等的、有效的溝通；三要注意處理的技巧，如冷處理、轉移孩子的注意力等。

4、孩子是否有必要參加各種校外培訓？

這個問題的產生根源是現行的教育制度和考試制度。有人曾笑談一個現象：不論在國內還是國外，只要有華人的地方就存在培訓。至于自己的孩子是否需要參加校外培訓、參加哪些校外培訓，我只能建議各位家長把握一個原則——因人而異，因需而學。

5、素質教育與應試教育應該如何結合？

我們知道，二者在教學目的、教學對象、教學內容、教學方法、評價標準、教育效果等方面均存在不同之處，但教育改革、考試制度的改革會有一個相對漫長的過程，身處其中，作為家長要做的就是與學校緊密配合，根據孩子的潛能因材施教。

6、寄宿的孩子如果產生心理積郁該怎么處理？

積郁必須盡快釋放。對于寄宿的孩子，學校會想方設法擴大與家長溝通的渠道，比如通過博客、電話、書面交流等方式，讓家長知道孩子在學校學習、生活情況，便于家長周末與孩子交流溝通。作為家長，要充分關注學校方面提供的信息，充分利用孩子在家的時間，選擇相對安靜的地方，保證每周與孩子做一定時間的交流。還可以通過書面交流的形式，每周給孩子寫寫心里話或寄語，教會孩子用日記的形式記下開心或不開心的事，這樣周末回家時就能使溝通更有針對性了。另外，大部分小學生的注意力轉移得快，遇到問題可能過一會兒自己就忘了。所以，家長們也不必對孩子是否會產生心理積郁太過焦慮。

7、如何妥善解決孩子看電視、玩電腦的問題？

關于這個問題，把握好尺度即可。比如可以事先選定內容推薦給孩子看，但看之前要跟孩子做好君子約定，明確時間等要求。至于玩電腦的問題，不能采取強行限制和否定的方式，而要采取疏導、引導加制約的方法來處理。

賞識?自信?成功 有一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識。”賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識對于成長中的孩子來說是至關重要的，賞識可以發現孩子的優點和長處，激發孩子的內在動力。對孩子進行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。在實際工作中，我深深體會到：對孩子進行賞識教育，是促使孩子將自身能力發展至極限的最好方法，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，其所能達到的教育效果往往出乎我們的意料。

一、抓往關鍵，掌握賞識教育藝術

賞識孩子要有一定的藝術性。實踐證明，發現孩子的閃光點是賞識教育的關鍵。在孩子的一日生活中，老師應以賞識的眼光關注每一個孩子，發現其“閃光點”，以積極的態度欣賞。接受和喜愛身邊的每一個孩子，并注重隨機教育，不失時機地為孩子的點滴進步喝彩。哪怕是孩子做錯了什么，也切忌大聲呵斥，而應該講究藝術，語氣要婉轉而富有啟發性，既幫孩子找到不足，又保護孩子的自尊心。這樣，孩子才能從教師的態度中敏銳地感到教師對他們的熱愛與信任，從而使自己充滿自信。

二、多方引導，培養孩子自賞能力

自信是健康心理的重要標志。悅納自我，對自己賞識是自信的基礎，是幫助孩子形成自信心、培養孩子自賞能力的重要手段。而針對孩子性格特點，因材施教、多方引導，則是培養孩子自賞能力、樹立自尊自信的有效途徑。

培養孩子自賞能力的方法很多。“擊鼓傳花”是孩子喜愛的活動形式，在活動中，老師通過引導孩子說出“接住花”的小朋友的優點，并給予鼓勵和贊賞等方式，既可讓孩子感受到被贊賞的快樂，又培養了孩子關注別人優點，克服不足的良好習慣；“畫日記”，大班孩子很感興趣，畫“你今天值得稱贊、欣賞的地方”，孩子更來勁。而每天放學前，老師通過引導大班孩子回憶自己的好行為，同時記錄在自己的“日記”本上，并向全班小伙伴介紹，回家帶給家長欣賞等活動形式，則可以幫助孩子形成發現自己及欣賞自己的好行為、好品質，從而促進孩子自信心的形成。

三、營造氛圍，創設群體賞識情境

每個孩子都需要得到賞識，而性格內向、孤僻、自卑的孩子更是渴望受到賞識。他們很容易被他人忽視，得不到應有的關心和賞識。面對這些孩子，僅僅依靠教師“孤軍作戰”去賞識，是不容易奏效的。這就需要以教師為主導，營造氛圍，創設群體賞識情境，發揮孩子“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。在孩子園，利用群體賞識取得良好教育效果的不乏其例，以班。級為單位組織的音樂會、畫展、詩歌朗誦會、講故事比賽等等形式，都可以為孩子參與各種活動、讓孩子在群體賞識中體驗成功創造條件，都是孩子自信心產生的重要源泉。

四、家園同步，家長參與賞識教育

家庭教育必須與學校教育形成一股合力。家園同步開展賞識教育，能使教育效果事半功倍。現實生活中，我們常常發現，家長們聚在一起，總愛把彼此的孩子進行比較，并會因自己的孩子在某些方面不如別人家的孩子，覺得自己“不會教孩子“而感到愧疚。

實踐證明，創造條件讓家長參與賞識教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。孩子園通過舉辦家長講座、設立家長專欄、個別交流、家訪等形式，可以幫助家長掌握孩子教育學、心理學的有關知識，讓他們了解到一些現代教育的特點和規律，從而學會了解孩子，尊重孩子，賞識孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術。

在賞識教育的過程中，我們也應注意幾個問題：第一要實事求是。既不濫用賞識，又不吝嗇賞識，更不能錯誤地把孩子的特點當缺點；夸獎要適度，對孩子的良好表現，要根據不同情況，給予恰如其分的鼓勵，不能事不分大小，都做過度的夸獎。因為不切實際的過度夸獎，容易造成孩子的虛榮心，效果適得其反。第二要全面對待。在賞識教育中，并不排斥批評。我們既要充分發掘孩子的“閃光點”，也要根據實際適時適度地指出其“美中不足”，促使孩子學會明辨是非，分清榮辱。只是賞識和批評的側重點不能倒置，賞識要講究方法，批評應考慮藝術。這樣，才能使孩子及時得到鼓勵，又能知道自己行為的缺點，更有利于良好行為習慣的培養。

賞識引向成功，抱怨導致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解孩子，尊重孩子，賞識孩子，那么，孩子心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，孩子個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長！

表揚孩子的藝術 表揚，是家長在教育孩子過程中經常使用的手段，家長大多都希望通過這種方式讓孩子養成社會所期望的良好的行為習慣。然而，在具體的家庭教育實踐中，表揚的效果并不一樣，甚至會適得其反，這是為什么呢？是因為他們運用表揚的方式不同。那么，應該如何表揚孩子呢？

首先，家長要對孩子良好的行為表現給予經常的關注和及時的表揚。在日常生活中，不少家長總是抱怨自己的孩子毛病太多，諸如吵嘴、打架、亂叫??而實際情況往往并非如此。試問家長們，你是否認真地觀察過自己的孩子？當孩子安靜靜地游戲和做自己的事情時，家長一向熟視無睹，等到孩子吵嘴了，打架了，才來充當調解人，進行嚴厲的批評，甚至夾帶武力。在孩子看來，這種爸爸媽媽總是跟自己過不去，整天板著面孔訓人，他們一點也不親切可愛。家長應該明白，在孩子的小心眼里，渴望著自己的行為引起關注，得到贊許。要知道如果他們積極的行為不能達到目的，就必須采取消極的行為。假如你沒有表揚孩子的習慣，不妨現在就試一試，留心孩子在做什么，如果他現在的表現讓你感到滿意，就馬上提出表揚。當然，任何事情的開端都會有困難，但隨后就會變得容易起來。表揚的力量是巨大的，在你不斷的表揚聲中，孩子的行為將發生奇跡般的變化，積極的表現會越來越多，消極的行為隨之減少。家長也不必擔心孩子會過度依賴表揚，其實，對他們來說，家長的表揚不是太多了，而是太少了。

其次，要明確表揚的目標是行為，而不是孩子本身。當孩子做錯事時，有的家長氣急敗壞，張口責罵他們自私、懶惰、頑皮、不聽話，但不知道怎樣才能把她們變得無私、勤勞、溫順。俗話說：“江山易改秉性難移”，須知１個人的個性是難以改變的，家長如果把注意力都集中到的孩子的行為上，事情就好辦了。家長不要說：“你真是好孩子。”而要說：“你幫助別的小朋友，真好。”或者換個說法：“媽媽喜歡你這樣做。”表揚的目標指向，使孩子本身可能產生這樣的積極后果，使他們得到這樣的認識：做得好就是好孩子，做不好就不是好孩子。為了做好孩子，就不能出錯。還應該明白，沒有人永遠正確，孩子一旦做錯事，就會產生消極的自我評價，因此，這時候家長沒有必要一概指責，窮追不舍。

再次，方式得當。表揚，要具體明確，因為這樣的目的是增加所期望的行為，所以要讓孩子知道究竟哪一種行為受到了表揚，表揚越具體明確，孩子就越容易理解，并且重復這一行為。比如，當孩子起床后收拾好床鋪，然后去刷牙洗臉，你表揚說：“你做得很好。”孩子不清楚自己的什么舉動得到了媽媽的夸獎，如果換一種方式可能就好些：“你起床后把床和收拾得很整齊，真是太好了。”表揚孩子的進步，首先要確立一個目標，當孩子的行為向這個目標前進時，既使進步渺小，都要提出表揚。比如你的目標是要求孩子玩耍后自己收拾好玩具，盡管孩子從來不這樣做，但是你還要堅持不懈地重復這一要求，如果有一次他把一個玩具放在玩具盒里，表揚的時機就來了。“你把布娃娃放進了玩具盒里，真不錯，媽媽幫你即可把別的玩具收起來好嗎？“”又如，你跟別人說話時，孩子總是打岔亂嚷，希望你不要忽視了他，最初孩子靜靜地聽你和別人說話，過了一段時間（比如兩分鐘），你停下來跟他說一句“真乖”，然后繼續講話，這一次時間可以長些（比如四分鐘），你在來表揚他一次，這樣孩子就學會了等待。當目標達到時，一種新行為完全建立起來，稍許的表揚就足以使這種行為得到維持，但仍然不能完全放棄表揚。表揚要還要及時，當孩子表現出了好的或者家長所期待的行為，要馬上表揚，及時的表揚和才能更有效，對越小的孩子越應如此。表揚的方式還有適合孩子的年齡階段，比如對年齡很小的孩子在口頭表揚能同時給他一個吻，一次擁抱或者其他的身體接觸，效果將做好。而大一點的孩子的習慣表揚的方式含蓄一些，可心領神會地向他們眨眼睛，或者豎起大拇指表示自己已經注意到他做的不錯。因此，家長不斷地嘗試，有意留意哪一種表揚的方式對自己的孩子更好。在對孩子的教育中，家長要經常地向孩子表達對他們無條件的愛，父母與孩子之間的這種愛是實施教育的基礎，同時，由于孩子知道父母是愛他們的，也不必過多地考慮為了得到父母的愛。學什么，而把注意力指向自己的行為，不斷地取得進步，這樣就達到了教育的目的。

第四篇：教師如何與學生談話

教師如何與學生談話

——淺談心理輔導技術在師生交流中的運用

●重慶市銅梁中學心理咨詢中心鄧公明

在介紹心理輔導技術之前，我們先來看一位班主任老師與一名打算退學的學生對話的案例。

生：老師，我不想讀書了，我想退學！師：你怎么能這樣想呢？

生：我覺得學習一點用處都沒有…

師：誰說學習沒用？你看那么多人都在努力學習，準備考一個好點的大學，以后找一個好工作。

生：考大學有什么意思？您看報紙上說，讀了大學，很多人連工作都找不到！師：那你的意思是，不考大學就能找到工作啦？笑話！現在社會競爭這么激烈，如果你連本科學歷都沒有．你憑什么去找一個好工作呢？

生：我覺得未必。您看，不是也有很多沒考上大學就取得了成功的人嗎？比如80后作家韓寒只有初中文憑不也一樣成功出名嗎？

師：你覺得你能和他相比嗎？他是特殊情況。而且，像他那樣聰明的人，全世界都沒幾個，你就不要做白日夢了！

生：老師．我真的不想讀書了。

師：你可不要拿自己的前途來開玩笑喲！還是繼續讀書吧。俗話說，不聽老人言，吃虧在眼前。你不聽老師的話，將來長大了，一定會后悔的。

看完這段對話，大家覺得這位學生會聽從老師的建議嗎？這樣的師生對話能取得預期的效果嗎？

答案是否定的。因為，這段師生的對話從頭到尾都是失敗的、無效的。在談話的開始，學生說自己不想讀書了。作為教師，應該立即追問并找出造成學生想放棄學習的原因，以便對癥下藥。可是．這位老師卻向學生表達了一個否定的意思(你怎么能這樣想呢？)。緊接著，學生說學習沒用，還沒說完，老師就立刻予以反駁，搬出一大堆道理，并在交談的過程中變相侮辱學生(比如“你就不要做白日夢了！”)。這樣的一番師生交流，學生對于教師的觀點是強烈抵觸的，其內心根本就沒有被教師的話語所觸動。因此，教師又怎么能讓學生放棄打算退學的念頭呢？

《孫子兵法》有云：用兵之道，攻心為上，攻城次之。作為經常與學生打交道，肩負教書育人重任的教師．也需要掌握心理學的知識來提升自己的教育教學水平。我國著名的心理學專家李子勛提出了兩個觀點：第一，好的關系勝過好的

教育。在與孩子關系不良的時候，千萬不要過分教育，這樣只會激發孩子強烈的逆反心理。第二，教育方式重于教育內容。孩子抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。

因此，作為新時期的人民教師，在面臨學生心理巨變的情況下，如果能夠做到與時俱進，學習并運用一些心理輔導技術，改變以前一味的死板的說教教育方式，與孩子建立良好的師生關系，定能在做學生工作時達到事半功倍的效果，促進學生健康成長。

傾聽技術

在心理輔導中，傾聽是最基礎也是最重要的技能之一。這個傾聽，不是一般意義上的傾聽，需要講究技巧和藝術。大家看，“聽”的繁體字是“聼”，這就告訴我們，聽，不但要用耳朵，用眼睛，還需要用一顆熾熱的心。所以，真正有效的傾聽．不單是用耳朵和眼睛，最為重要的是，還必須用心去聽，用心去感受說話者的內心以及他想要表達的意思。

作為教師，在實際的教育教學生活中。與學生交流時，不但要認真聽懂學生通過言語表達出來的意思，還要看懂學生的肢體言語，而且還要聽出學生在交談中省略或者沒有表達出來的內容。一種比較正確有效的傾聽狀態應該是這樣的：教師在與學生交流時，必須高度集中注意力，用眼睛看著學生，細心注意學生的一言一行，尤其是要注意學生在談論時使用的詞語，表達自己想法的方式，談論別人時的態度，陳述一個事件時所帶的感情色彩；尤其是要關注學生在說話過程中語調、語氣、語速的變化，比如一下子變得猶猶豫豫、欲言又止的地方等。

舉個小例子來說，針對體育考試不達標的情況，學生可能會有這樣幾種表述：(1)體育考試不達標；(2)我的體育考試不達標；(3)體育老師讓我的體育考試不達標；(4)真是太倒霉了，體育考試不達標。

從這四種表達中我們可以看出學生對體育考試不達標的歸因及態度。分別是：第(1)句，學生對事件客觀描述，不帶任何感情色彩；第(2)句，學生把體育考試不達標歸因于自己，該生可能比較喜歡自我反省；第(3)句，學生潛意識地認為是老師不對，故意讓他不達標，該生可能喜歡推諉責任，攻擊別人；第(4)句，學生的話明顯受宿命論影響。所以，通過分析學生在描述人和事所使用的詞語或結構，往往可以從中看出學生具有什么樣的個性特點和心理特點。

當然，傾聽除了要全神貫注地聽之外，還需要教師有適當的參與和恰如其分的反應。因為有效的師生交流，絕對是一個互動的過程。如果只是一方唱獨角戲，交流就無法起到有效溝通的作用。

這個反應，可以是言語性的，也可以是非言語性的。這就得根據教師自己的個性特點來做出選擇。我們的反應，往往是為了向學生傳達教師的態度，尊重對方，鼓勵他繼續暢所欲言，說出自己的問題和事情的來龍去脈。同時，也是為了進一步搞清楚問題，使教師對學生的談話內容更加了解和掌握。因此，對于學生的談話，我們的反應應該是鼓勵性的，支持性的，而不是批判性，阻止性的。要盡量避免出現過度的驚訝、厭惡、憎恨、奇怪、不可理解、氣憤的神態，而多用微笑、點頭等肢體言語，對學生的所談所說表示充分的尊重、理解和接納。如果教師用諸如此類的方式回應學生，肯定能取得意想不到的效果。我們一起來看一個例子。

一位小學生又一次沒交語文作業，原因是他頭一天忘記把作業本帶回家。于是，語文教師找他談話。

師：你又沒做作業，這次的理由又是什么呢？ 生：我忘記帶作業本回家了。

師：你腦瓜子還真夠用的啊，一天一個理由虧你編得出來！你可以當作家了！生：老師，我是真的忘記帶回家了。

師：你騙誰啊？我最恨像你這種犯了錯，還撒謊找借口的學生了！生：老師，我真的沒有！昨天放學的時候，我一慌就忘了帶作業本回家了。回到家才想起自己的作業本沒帶，可惜已經晚了。

師：你覺得你說的謊話我會相信嗎？即使你真的忘了作業本在學校．你覺得我就會原諒你嗎？你說，如果你的腦袋沒長在脖子上，是不是連你的腦袋都要一起忘記了呢？

生：老師，你真是太不信任我了．你想怎么辦就怎么辦吧！大不了就是請家長來嘛。

師：真是太不像話了！現在你就給我把作業補上，不補好不準回家！我馬上打電話給你爸爸，讓他來學校看看他培養出了一個什么樣的兒子！

在這個例子中，顯然教師沒有做到有效的傾聽，結果導致師生關系一下就對立起來了，談話的效果自然就大打折扣。那么，一個真正懂得積極傾聽的教師又會怎樣和孩子交流呢？

師：能告訴老師，今天為什么沒完成作業嗎？ 生：我昨天忘記帶作業本回家了。師：原來是這樣的啊？

生：老師，您不相信我嗎？我以前是經常找理由不完成作業，可是從上次和您聊天后，我就決心好好學習，認真完成作業，不再辜自您的期望了。

師：我看到你的進步了，我真為你感到高興。我只是在想，作業本這么重要 的東西你怎么會忘記了呢？

生：昨天下午放學的時候，我太慌張了，就忘了帶作業本回家了。等到想起來，發現已經來不及了。

師：謝謝你告訴我這些，我相信你不是故意的不做作業。你今天會把作業補上的，是嗎？

生：沒問題，我一定補上。

師：那就好。今天的作業和昨天的作業加起來可不少啊。就算是對你做事不認真細心的懲罰吧。我們每個人都要學會對自己的行為負責喲！

生：知道了，我保證絕對不會有下次了。

大家看，同樣的一個問題，如果教師采取積極傾聽的方式，這個學生不但沒有產生任何負面的情緒，反而還覺得老師理解自己。結果，教師與學生談話的目的，讓孩子做完作業的目的也達到了。因此，教師學會傾聽的重要性可見一斑。

共情技術

共情(也叫同感、同理心)是心理輔導中的核心技術。何謂共情呢？就是站在對方的立場和角度去體會對方的感受，并且把這種感受傳達給對方，讓對方感受到你是理解、關注和接納他的，進而建立起彼此良好的信任關系，激發對方進一步向你傾訴的欲望。

在教師與學生的談話中，教師應該學會積極地運用共情技術，真正地體會和了解學生的內心想法和感受，找到造成學生煩惱和困惑的真正原因，從而提出針對性的建議，讓學生能夠真正地接受并加以改變。如果教師能做到共情，那么學生就會感到自己被教師接納和理解，也愿意敞開心扉，與教師進行深層次的對話，促進自己的改變。下面，我們來舉例說明共情技術究竟該怎么樣運用于教師與學生的談話之中。

一位成績很好的學生在期中考試中未能保持自己先前第一名的位置，考了第三名，心里很是難過。于是便找到老師傾訴：“我覺得自己太笨了，怎么能考那么差勁呢？怎么能考第三呢？太丟人啦，我該怎么辦呢？”

如果教師回答：“第三也不錯啊，你看很多同學一輩子都考不到第三啊！”這樣的回答忽視了學生的感情，絲毫不能幫助學生緩解失落的情緒。

如果教師回答：“你成績一直優秀，人又這么聰明，下次一定能夠考出好成績的！”這樣的回答，還是有些流于形式，隔靴搔癢，沒能真正地緩解學生的失落和沮喪情緒。

如果教師回答：“失敗乃是成功之母。一次失敗，算什么呢？”

這樣的回答顯然是在批判學生，而不是安慰和鼓勵學生，完全忽視了學生的

心理感受。

如果教師回答：“對于你來說，這次考試發揮失常了，你沒得到第一，你心里很難受。但是，要相信，陽光總在風雨后。”這樣的回答，在一定程度上試著感受學生的心情，但是，后邊的一句顯得有些空洞。

如果教師回答：“你以前一直都能保持第一的好成績，現在卻考了第三名，我能理解你內心的失落和痛苦。但是，我們需要面對現實。現在，讓我們一起來分析，在這次考試中，究竟是哪些因素導致你沒考出自己的理想成績呢？對于這些問題，我們再來一起想想，有什么更好的解決方法呢？”

這樣的回答，學生就感覺自己被理解，被接納了，也愿意和老師一起交談，解決自己的問題了，良好的溝通氛圍不就建立起來了嗎？

因此，教師要運用好共情技術，就要求在與學生說話的時候，拋開教師的身份，把自己放在學生的位置上，換位思考，多去體驗他的感受和情緒，從而讓自己與學生進行良好的溝通，真正讓自己做學生的知心朋友，構建和諧的師生關系。

具體化技術

在心理輔導中，具體化技術是指輔導教師協助來訪者清楚、準確地表達他們的觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經歷的事件時所采用的技術。教師充分地運用這一技術，能夠更好地找出學生的癥結所在，解決學生的疑難問題，促進學生的健康成長。

比如學生對老師說：“老師，我最近好郁悶啊，您能告訴我該怎么調節自己嗎？”教師這時候不能馬上就回答，如何來調節他的郁悶情緒，而是需要詢問，究竟是什么事件導致了學生的郁悶心理產生，是因為丟了錢，或者考試考差了，或者與別人鬧了矛盾等。只有找到具體的誘因，才能給出針對性的建議，消除學生的郁悶情緒。這就需要教師在與學生的談話中充分運用具體化的技術。下面，我們來看一個例子。

一位高二學生對數學產生厭倦心理，想放棄數學，于是，便開始了他與數學老師的對話。

生：老師，我不想學數學了。師：為什么呢？

生：我覺得數學太難了．學起來太吃力了。

師：那你能告訴我，究竟你覺得數學哪些方面難呢？ 生：我覺得數學的幾何題太難了。師：哦，所有的幾何題都難嗎？

生：也不是，就是關于立體圖形的那些知識很難。

師：能不能再詳細點地說呢？

生：我覺得面與面之間的關系和角度，我老是搞不清楚，做題和考試的時候都容易混淆。

師：哦，明白了。你看，你數學的難點就在這個地方，找個時間，你來我辦公室，我給你輔導輔導。啃掉了這塊硬骨頭，我相信你的數學成績就會上一個新的臺階。

生：謝謝老師，我一定會找時間來向您請教的。

在這段師生對話中，學生說要放棄數學，而教師對于他的問題，不是給予直接的評判或者建議，而是通過不斷地詢問，最終找到讓學生覺得數學難的具體原因所在。此時，教師再針對性地提出解決問題的方法，學生的問題就迎刃而解了。而這位學生的問題則在于一葉障目，不見泰山，一個數學方面的小問題搞不懂，就要放棄數學這片大森林。

其實，在現實的教育教學生活中，不少學生都有類似的毛病。對任何事情喜歡以偏概全，從個別事件就推論到一般。比如，一位同學偶爾失信于他，他便覺得所有的同學都不講誠信，這個社會都不誠信，于是便選擇自我封閉，不與人交往，陷入孤獨痛苦之中，嚴重影響了自己的正常學習和生活。此時，教師就可以運用具體化技術去澄清，讓學生發現，原來自己的消極情緒是因為某一件具體的小事，是自己過分概括化的思維所引起的，從而改變自己的不合理認知，重新獲得良好的人際關系和學習狀態。

學會運用心理輔導技術，構建師生心靈對話的平臺，教師會真正成為學生成長路上的良師益友。

心理輔導技術是一個極為龐大的系統，以上只是介紹了一小部分。學習一些常用的輔導技術，在與學生進行談話時，教師可以靈活運用這些心理輔導技術來進行交流，讓學生覺得被尊重、被理解、被關注，從而走進學生的內心，使得師生之間的交流呈現出積極向上、健康和諧的良好狀態，真正實現交流目的，促進學生的健康成長！

(責任編輯

朱哲)

第五篇：與教師談話讀書心得

《與體育教師談心》讀后感

《與體育教師談心》是《體育與健康課程教學叢書》中的一本。在閱讀這本書以后，讓我對教師專業化發展有了一個新的認識，特別是書中關于“如何促進教師的專業成長”的介紹更是給了我很大的指引作用。這本書特別適合于在第一線工作的體育教師，因為書中的內容都是來自實驗區體育教師自己積累的經驗，是發生在第一線教師身邊的事情，是新課程改革中生動的故事。

具體心得如下：

一、爭做反思型教師

在這本書中，不論是實施策略還是具體措施中都提到了“自我反思”對加快教師專業成長和發展的重要作用，是廣大體育教師工作者在新課程推行過程中的心得體會和經驗，這將對我今后的成長有非常大的指導作用。體育教師要提高自己的職業形象，就必須在教學實踐中以自己的行為表現，主動反思，做“反思型實踐者”，逐步推進自身專業發展。反思型教師不僅要具有課堂教學知識、技巧和技能，還要具有對自己的教學方法、教學內容進行反思、研究和改進的能力，以及對教育的社會價值、個人價值和自己的教育信念進行更廣闊的探究和反省的能力。即在“反思——更新——發展——再反思——再更新——再發展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，使自身的成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。要想成為反思型體育教師需要我們在職業生涯中不斷學習與提升，不斷地反思自己的知識、信念、行為和各種視之為當然的觀點，轉變那些不正確的假設、信念，修正那些不合理行為，把反思的方法與實踐結合起來，不斷自我探究、自我發現、自我解決，才能逐步邁向批判反思之門。

二、深化師生教育觀念改變

這本書中還涉及了教師自身素質的全面提高、教師教育觀念的轉變、教師角色行為的轉變、教師教學方式的轉變和教師主動參與教學內容的構建、教學方法的創建等多方面內容。掩卷深思，作為小學體育教師，面對學生身心發展的關鍵時期，在注重學生的體質健康、體育知識、體育技能掌握的同時，要積極提煉體育的內涵與精神，并感化和指導十分喜愛體育運動的廣大學生，讓他們在增強體魄的同時，塑造健全的人格，形成良好的心理素質，進而領悟體育的內涵，指引自己的人生道路。要引導學生是積極地參與，明白參與不是做做樣子，運動中并不在乎水平、能力的高低，全身心投入卻是最關鍵的，運動的結果并不是最重要的，過程的體驗卻是豐富而深刻的。積極的投入能體現出一個人的態度，呈現出良好的精神面貌，最終達到促進身心發展的最佳效果。而被動的參與是無效的，實質上也違背了體育的基本要求與精神。當然也要讓學生知道體育室中考科目之一，分數也很重要要計入中考總分的。

三、師生間的德育滲透

1、學生需要的品德教育。

體育不僅僅可以強身健體，其還有愉悅身心的功能，能調節人的情緒，化解緊張的心理壓力，提高人的心理品質，給人帶來快樂。要讓學生把積存的能量和緊張通過體育運動合理地釋放出來，放松自己的心情；既要讓學生參與到喜愛的球類運動當中去，獲得運動的快樂，也要組織學生從事一些器械類運動，因為它陌生，需要付出更多的勇氣和智慧，一個技術動作的嘗試和把握，這種體驗更深刻，成功的快樂能迅速地轉化為人的自信。再如長跑運動，它同樣也能給人帶來快樂，只不過許多學生太急功近利只看到吃力的表象，境界未到而已。教師要幫助學生形成樂觀的心態。世上什么水最甜？大汗淋漓、筋疲力盡之后喝一杯白開水；什么事情最開心？通過自己的努力，終于超越了原來一直不能戰勝的對手；什么人最讓大家敬佩？是跌倒后能站起來，再跌倒后仍能笑著爬起來!天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚??要使學生面對困難與挫折，能積極應對，明白痛苦與壓力也是人生的重要組成部分，人生的真正快樂，在于不斷拼搏向前的快樂，在于勇于克服困難的快樂，能化苦為樂。更快、更高、更強，是體育的精髓，也體現了人類的一種精神，不斷超越極限、超越自我，創造一個有一個人類奇跡的原動力。應該是面對現實，從我做起，從小處做起。通過自身每一次運動成績的提高，每一個技術動作的改進，每一次拼搏中困難的面對、克服，去審視自己所蘊含的潛力，即是戰勝了自我的極限，超越了自我。在于拼搏的過程，依靠比別人多流的汗水和頑強不屈的意志，才能最終從失敗中崛起，勝利后也不會目空一切，努力達到勝不驕、敗不餒的境界。

2、教師應具備良好的情感

教師的每一個表情、每一個動作、每一個暗示、每一個眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學生情感產生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。要獲得這種情感氛圍，關鍵在于教師。教師是教學活動的組織者，在教學中起著主導作用。體育教師必須具備良好的、穩定的、最有利于教學的情感品質。體育教師的具體情感包括：

一、熱愛之情（包括對體育教育事業深切的熱愛和對學生真摯的熱愛）。

二、期待之情（教師對學生深切的期待能對學生產生積極的心理效應，是學生上進的動力）。

三、愉悅之情（教師帶著愉悅情感走進課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學生帶進一個快樂、和諧、輕松、友愛的學習環境，對課堂氣氛、教育效果有重要意義）。

四、寬容之情（寬容是縮短師生心理距離、消除師生間隔閡的良藥）。