第一篇：鄉情資源與幼兒園課程的整合利用論文

環境是重要的教育資源，我們應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。促進幼兒身心發展的場所之一幼兒園，對幼兒具有特殊的意義，隨著鄉情化課程的開發，我們越來越深刻地體驗到鄉情化教育帶給我們的好處。

自然的山水田園，農村人家淳樸的情感其實就是最好的環境教育基地，由此引發了我一些思緒：如何能讓我們的幼兒園走出人造環境，實現向鄉情化環境的回歸呢?

一、充分利用大自然資源來創設鄉情環境

要讓幼兒主動、自覺地學習，教師首先應為幼兒提供一個優美、具有教育性的環境來激發他們學習的欲望。利用身邊的自然環境開展活動，不僅使幼兒受益，還能減輕老師的負擔，減少活動前的精心準備。因此，我們應利用農村當地生長的、并容易獲取的植物及其他廢舊材料，運用于幼兒一日活動中，為幼兒創設各種活動區域，豐富幼兒的活動內容。

1.幼兒園大環境創設

我們根據各個主題的開展，將收集來的材料布置于幼兒園各個空間領域里。如，在開展主題《美麗的秋天》時，我們將秋天里的農村景色和豐收的作物裝飾在幼兒園各處，讓幼兒一進幼兒園就能感受到秋天的氣息。

再如，主題活動《冬爺爺的禮物》開展時，我們將親子一起制作的雪花掛在幼兒園走廊上空，創設了表現冬日氣息的環境。

又如，主題《小鳥，你好!》開展時，我們讓小朋友在平時生活中到田間山頭去發現觀察身邊的小鳥，利用主題活動的開展把幼兒在生活中可以觀察到的小鳥說一說、畫一畫、做一做。

2.區角環境創設

如美工區：將幼兒在田間收集來的種子進行觀察，啟發他們用種子特有的形狀色彩裝飾畫面;利用各種樹葉、花瓣、竹節、瓜子殼、蛋殼等進行拼貼畫;我們發動家長和幼兒一起搜集一些特產：板栗、竹子，發揮幼兒的創造能力進行創作。了解了家鄉特色外，更使幼兒在活動中提高了對美工的興趣。

音樂區：幼兒們都帶上我們家鄉的特色——竹子制作的竹樂器，開展了一場家鄉竹韻的音樂會。通過自身的探索感受到音樂活動帶來的快樂，通過自己的親身體驗，在唱唱、跳跳、踏踏中熟悉歌曲的旋律和節奏，享受音樂帶給我們的樂趣。活動中，每一個幼兒都是一個出色的音樂家……

二、游戲素材從大自然中挖掘

我們周邊的自然資源豐富，到處都是游戲材料。采來的野花，捉來的螞蟻以及遍地的泥巴、石子都可作為游戲材料。幼兒在與這些材料的相互作用中，可以更好地了解它們的特征、作用。我們嘗試在玩玩、看看、摸摸自然資源的過程中滲透科學教育。

我園有大片的草地，寬敞的戶外活動場地，環境優美，空氣新鮮，陽光充足。我們把幼兒從室內吸引到戶外，吸引到大自然的懷抱中，讓他們在草地上捉小蟲，在花園里聞花香，在泥地上玩泥巴，在樹蔭下找影子，孩子們盡情地接受陽光雨露的滋潤，感受到了大自然的奧妙。幼兒在揀樹葉的過程中，明白了秋天落葉的常識。

三、熱愛大自然的情感從幼兒園課程中升華

“各領域的內容要有機聯系起來，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。”

對于幼兒的引導在直覺行動水平上，用新鮮的事物對他們吸引、情感的感染。結合鄉情環境教育的目標進行更深層次的教育，可引導幼兒觀察身邊的大自然，培養他們保護環境的行為。我們組織幼兒參與到與環保有關的活動中，培養幼兒對身處的自然界廣博的興趣，并熱愛身邊的這些環境，從而產生探究的欲望和行動。

我們根據主題活動內容創編了以鄉情資源為主題的一系列幼兒園課程打擊樂《竹韻飄飄》、科學《可愛的栗子球》、游戲《美麗的南山竹海》，數學《好多魚》通過故事、兒歌、動畫等形式激發幼兒對大自然中山、水、動植物的興趣，對幼兒進行有效的鄉情環境教育。

四、根據鄉情資源的季節性特點開發幼兒園課程

幼兒天性好動，單一的教學往往不能吸引幼兒的注意力，如果先讓幼兒獲得一些感性認識，再進行教學活動，哪會有什么效果呢?為此，根據各主題的內容，我便有目的地帶領幼兒去看、去摸、動手去做……

如在春季，蠶豆成熟了，我們收集一些蠶豆，結合夏收農忙季節，我們可以把幼兒帶到田野去觀看豐收，秋天稻谷成熟了，我們帶幼兒去田里把稻草帶回園進行稻草編織，做稻草人等。冬天里的青菜一起收集，體驗勞動的樂趣。

五、鄉情素材的充實需要家園合力

我們根據主題活動需要，和家長一起豐富幼兒的知識。如在開展主題《美麗南山》之前，發動家長帶幼兒去南山竹海，給幼兒講解關于南山的知識，豐富幼兒的前期經驗，又搜集來南山群山峻嶺的圖片，為我們開展活動提供了幫助。又如，在開展主題《天目湖的美》時，家長也積極投入到資料搜集工作中，提供了有關文本、圖像資料并帶幼兒觀賞游覽了天目湖，豐富孩子的經驗。

鄉情資源的教育資源強調了教育的鄉土情感化，立足幼兒實際，強調從幼兒生活出發，尊重幼兒的發展規律，關注幼兒的需求興趣，合理選擇教育內容與方法，科學組織教育過程，使幼兒園教育更有效地發揮整體育人功能。利用家鄉美麗的大自然，豐富幼兒對家鄉的認識，加強幼兒的觀察力、動手能力、思維能力和口語表達能力的訓練，使幼兒對家鄉資源的認識由表及里，逐漸深化，激發了幼兒熱愛家鄉的情感。

第二篇：農業資源利用技術開發與推廣(案例)課程論文

江西農業大學2011級農業資源利用專業碩士研究生 農業資源利用技術開發與推廣（案例）課程論文

姓名: 聶小清

學號: 0212011008

成績: 論述家鄉所在地農業資源的特點及可持續利用的優化模式

摘要：本文主要介紹和分析了農業資源的內涵和模式，并以曲周縣為例，對其農業資源模式進行了分析。

關鍵詞：模式 ； 曲周縣； 農業資源 0 引言

中國21世紀議程6中指出: 農業是中國國民經濟的基礎,農業可持續發展是中國可持續發展的根本保證和領先領域, 農業可持續發展就是要使農業具有長期持續發展的能力。在農業發展過程中,農業資源已成為評價和衡量農業可持續發展的重要指標, 是農業可持續發展的基礎。所以,節約和合理開發利用農業資源, 解決農業資源日益尖銳的供需矛盾, 實現農業資源的可持續利用, 是實現農業可持續發展的關鍵。筆者試從農業資源角度來探討農業的可持續發展。1 農業資源的內涵與基本特性

農業資源是指人們從事農業生產或農業經濟活動中可以利用的各種資源, 包括農業自然資源和農業社會資源。農業自然資源指自然界存在的, 可為農業生產服務的物質、能量和環境條件的總稱,主要包括: 水資源、土地資源、氣候資源和物種資源等。農業社會資源指社會、經濟和科學技術因素中可以用于農業生產的各種要素, 主要包括: 人口、勞動力、科學技術和技術裝備、資金、經濟體制和政策以及法律法規等。農業資源的基本特性: 1農業資源形成的特定長期性。除土地資源外,所有農業資源皆以活體的形式存在。農業資源是自然選擇的產物, 是在一定生態條件下, 經長期自然選擇而形成的。特定的、有利的生態環境形成了豐富的資源種類, 人們在后來的生產實踐中逐步認識, 并在數量上不斷擴大,成為人們賴以生存的物質條件。o農業資源的不可逆轉性。特定的生態條件產生了農業資源的多樣性, 人們合理地享用和辛勤勞作,保持資源的動態平衡。若過量消耗或其他外界因素干擾會使農業資源失去平衡, 則產生退化、不良變異、衰退、甚至滅絕。某一農業資源一旦滅絕, 就不可逆轉再生。所以保護好生態環境, 保護好農業資源, 就是保護人類自身。?農業資源的發展可變性。農業資源通過人們勞動實踐和科技活動, 能使某一資源品質和產量得到改良和提高。與人們關系最密切的水稻、小麥、玉米、油菜、棉花等作物, 都是人們通過長期的有益活動, 從野生原始狀態改良而來。這種長期的有益活動, 不僅增加資源總量供給人類的消 費需求,且在其中也創造出很多新的物種資源, 以適應社會發展的需要。所以,農業資源價值含量是永恒的。2 農業資源可持續利用模式

“模式”是對現實世界事物的有序整合, 它以邏輯的和簡潔的方法去解釋復雜的系統現象。將其應用于農業資源利用領域, 界定農業資源可持續利用模式的概念為: 農業資源可持續利用模式是以農業自然資源為基礎, 農業產業為主線, 由農業資源利用方式與地域單元耦合而成的具有空間層位性的產業經營過程系統。該定義包含了兩層涵義, 一是系統的要素組成, 即農業資源可持續利用模式的內容;二是系統的層位性, 是指農業資源可持續利用模式的結構。內容與結構互為條件, 構成了農業資源可持續利用模式框架。（1）模式的要素組成

農業資源可持續利用模式涉及社會、經濟、自然生態等眾多因素, 根據模式的運作狀況, 可以概括為5個關鍵要素, 即農業自然資源特征、農業主導產業(品)、農業產業鏈（保護-產-加-銷)、農民組織化程度和農村經濟發展水平。其中, 農業自然資源特征概括了不同地區的資源潛力與優勢, 是農業資源可持續利用模式的基礎, 屬于地域單元要素;而農業主導產業(品)是模式的核心, 在農民組織化程度和農村經濟發展水平兩個動力因素的推動下, 通過“保護-產-加-銷”農業產業鏈聯結模式的整個運作過程, 這4個要素屬于農業資源利用方式要素, 其在長期的作用過程中又對地域單元產生深刻的影響。這種相互依賴、相互響應的關系為實現農業資源利用方式與地域單元間各要素的模式整合提供了條件。（2）模式的層次結構

模式的層次結構是對區域自然資源可持續利用模式層次性的表達, 也就是區域自然資源利用方式在不同尺度地域單元下的合理組織形式。不同尺度地域單元下的模式側重點有所不同。一般而言, 區域自然資源可持續利用模式可以劃分四個層次：

國家是一個特殊的區域, 國家對自然資源的可持續利用從戰略功能去定位, 主要考慮國家社會經濟可持續發展所面臨的宏觀制約因素。如我國

兩個市場、兩個資源戰略、國際石油合作與競爭戰略、國家糧食戰略儲備等。

二級模式主要是在國家內部省際、省級范圍, 根據主導功能劃分, 重點考慮國家內部區域發展平衡, 資源優化配置等問題, 如流域資源合作、南水北調、北煤南運、珠三角資源整合等。

三級模式主要適應在地級、縣級范圍, 根據主導產業進行劃分。該級模式要根據區域自然資源特點和優勢, 積極培育區域主導產業, 形成區域競爭優勢。四級模式主要適應在鄉、鎮村級范圍, 根據主導產品進行劃分。該級模式要根據區域特色資源, 開發特色產品, 形成專業鎮、鄉、村。

各層次模式之間形成一個相互促進、相互聯系、相互制約的高度統一的整體, 它們之間的層次劃分是相對的, 不是絕對的。要注重模式層次之間、模式與模式之間的協調, 實現整體的資源環境和社會、經濟綜合效益。（3）案例分析

曲周縣處于冀中南平原中部交接洼地以下的沖積平原, 因受漳河、滏陽河及古黃河等沖積泛濫的影響, 縣境內形成了故河道、二坡地、決口扇形地、河間洼地、緩崗緩坡等復雜地貌。全縣土壤以潮土為主, 有褐土化潮土、潮土、鹽化潮土三個亞類, 占總面積的95.96%。曲周縣農業經過1980～1990年的綜合治理與開發, 消除了旱、澇、堿、鹽等影響土地生產力的綜合危害, 改變了曲周縣鹽漬化土地景觀。經過1990～2000年的科技攻關, 土地利用率、土地生產力大大提高, 農業的發展步入綜合發展階段, 但是, 目前仍然是以糧棉油為主的傳統種植, 農業發展緩慢。

經過對全縣的調查走訪, 曲周縣第三級模式基本以村為單元, 規模較小, 且分布零散。本文選擇了三個具有代表性的三級模式即輕壤質底粘潮土決口扇形地-農牧結合型、沙壤質褐土化潮土故道-糧棉油種植型、輕壤質鹽化潮土二坡地-農林結合型。

輕壤質底粘潮土決口扇形地-農牧結合型模式概括了曲周縣中南部的里岳鄉王莊村的農業資源利用狀況。該村土壤為輕壤質底粘潮土, 具有上松下緊的土體構型, 有利于保水保肥, 耕性良好, 但土壤養分水平較低, 歷史上以種植小麥、玉米等糧食作物為主。隨著人口的增長, 該村人均耕地減少, 且水資源緊張, 為此, 該村調整產業結構, 發展養殖業, 目前近一半的農戶從事畜禽養殖業,其余農戶種植玉米提供飼料, 形成了糧牧結合的可持續利用模式的雛形。

沙壤質褐土化潮土故道-糧棉油種植型模式處于曲周縣東南角的依莊鄉, 根據土壤沙質、少水的特點, 重點發展棉花與油料作物的生產。

輕壤質鹽化潮土二坡地-農林結合型模式處于曲周中部槐橋鄉小弟八村,近年來, 該村實施速生林與糧經作物的間作, 并與公司簽訂合同, 重點發展經濟林木的生產。

曲周縣模式發展的整體水平較低, 規模小, 除少數鄉(鎮)村具有主導產品與市場的優勢外, 大部分仍然是傳統的糧棉油種植, 生產與銷售以農戶為單位, 沒有形成完整的“保護-產-加-銷”

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第三篇：利用課程資源

在新課標理念下，在國培學習的過程中，我們該如何有效地開發和利用“小學思品”課程資源呢？下面我就談一談自己粗淺的幾點看法：

一、通過學生自主合作探究來開發和整合課堂資源。

1、學生自主查找資料，交流查到的資料。

2、運用自主合作的方式探討疑難問題。

二、通過用多媒體教學設備來開發和整合課堂資源。

1、通過多媒體網絡搜索來開發和輔助教學。

2、通過課件來整合教學資源。

在我們農村小學，很多教師都認為“小學思品”課是一門副課，什么多媒體課程資源如何來運用到課堂當中去，可能想都沒有想過。其實，在“小學思品”課中運用多媒體課件進行教學，能夠很好地激發學生的情感和學習興趣并能調動學生全員參與到學習中來。比如我在教《誠實孩子人人夸》一課時，我就利用視頻、輕音樂以及圖片、動畫等多種多媒體教學資源為孩子們營造一個充滿愛的氛圍。在揭示課題環節時，我就先出示視頻和動畫故事《狼來了》引入，動畫片展現在孩子們面前，這樣一下子就吸引了孩子們的眼球，激發了他們的學習興趣以及渴求知識的欲望。學生的學習興趣、求知欲望調動起來了，就有了學習的動力，然后教師在引導孩子們看圖片，跟學兒歌“好孩子要誠實”，讓孩子們親身體驗、交流學習、討論分析，從而再次懂得“誠實是一種美德”的道理。

三、通過多種形式的朗讀來開發和整合課堂資源。

1、多角度有創意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量。

2、多讀，以各種各樣的形式朗讀來理解課文。

綜上所述，我們了解到《小學思品》課程資源是豐富多彩的，在教學過程中只要我們細心觀察，靈活運用；潛心挖掘，勤于思考；不斷探索，敢于創新就一定能把《小學思品》課講更好。

第四篇：教師如何開發與利用課程資源

教師如何開發與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發與利用的素養，把握課程資源開發與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發與利用的素養

教師的課程資源開發意識、課程資源開發與利用的取向和教師的創造性，是影響教師課程資源開發因素。因此，教師應加強這些方面的素養，在課程資源開發與利用過程中，確立強烈的課程資源開發意資源開發與利用的取向并創造性地進行課程資源的開發與利用。

1．確立強烈的課程資源開發意識

教師開發與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發意識是進行課程資源開發與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發意識，有助于教師形成課程資源開發與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發意識。

2．注意課程資源開發與利用的取向

課程資源的開發與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發與利用對課程教學的影響教師開發與利用課程資源時要注意課程資源開發與利用的取向。

課程資源開發與利用的取向一般有如下四種。(1)內容取向。當圍繞課程教學內容進行課程資源開即是內容取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用的中心是課程內容。開發課程資優化課程內容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內容。即使在內容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發展進行課程資源的開發與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發與利用關注的發展。開發課程資源是圍繞學生的發展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關注教師自對課程內容和學生需要關注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發與利用。業發展處在自我求生的階段相關。(4)混合取向。當課程資源的開發與利用充分考慮到課程教學內容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用謀求課需要與教師實際的協調與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發與利用都含有混合的性質，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據側重點的不同做出上述區分。前三種取向中教師課程資源開發與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發與利用效果。

3．創造性地開發與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發現、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創意無窮。不論是選擇還是創意都需要教師智慧的投入。在現實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經過無限的創意可以生成充裕的課程資源。創造性應內含于課程資源開發與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發與利用的靈魂。沒有創造性，課程資源的開發與利用就沒有前途發與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發價值的實現。相對于傳統的沒發意識而言，我們強調要創造性地開發各種類型的資源或者創生所需資源；相對于傳統的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發與利用的價值和意義就沒有得到很好體現，并且課程資源的價值也沒有要創造性地進行課程資源的開發與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創新。因循守舊、缺乏創也就沒有突破、沒有發展。思想上辭舊迎新是行動上發展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現實，但人，而人是可以改變現實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發與利用課程資源使課程教學不斷呈現出新的面貌。

二、把握課程資源開發與利用的步驟

課程資源的開發與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據課程資源開發與利用的過程，教師進行課程資源開發與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發與利用提供指導與定位。

2．根據目標尋找資源線索 課程教學目標規定了基本的課程資源，也即課程資源的開發與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發，從教學內容出發，從教學方式方法、教學策略出發等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關的一切內容都可能成為課程資源開發的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發。在動態課程資源的開發中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續重新尋找新線索，或尋找相關資源線索。課程資源線索是課程資源開發非常重要的因素，應給予充分重 3．依據線索多途徑開發資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發課程資源。具體到各種類型開發，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調查、文獻檢索、網絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發途徑，合理、有效地進行課程資源開發。

4．實現課程資源與課程內容的結合

開發出課程資源只是課程資源開發與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內容，從課程學內容還有一個轉化過程。因此，面對開發出的課程資源，教師必須實現課程資源與課程教學內容的結至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發出的課程資源直接轉化為課程內容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發過程。這接進入課程教學實施過程就實現了課程資源到課程內容的轉變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內容，即把課程資源與現有的課程內容進行結合，使課程資源對現有課程內容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內容，同時又吸納其他課程資源與課文內容共同構成課程教學內容。課程資源與的結合是以實現課程教學目標為根本鵠的的。

5．創造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創造性勞動開創更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發揮聰明才智，創造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創造性地進行課程資源開發與利用，教師課程資源開發與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：思想品德課程資源的開發與利用

初中思想品德課程資源的開發與利用

新課程教學中，我們不難發現在思想品德課教材中，有不少課文內容很少，如果教師按照傳統的教學思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進行教學，只需很短的時間就能講完，這樣的教學肯定枯燥、單調，很難激起學生的學習熱情。那么如何才能讓學生對思想品德課產生興趣呢？我認為：充分開發和利用思想品德課程資源是關鍵。《思想品德課程標準》指出：“在課程資源開發和利用上，應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效地實施課程目標。”由此可見，課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發與利用課程資源直接關系到課程實施的成效。

一、思想品德課程資源開放和利用的現狀

由于受傳統教學影響，長期以來，我校一些教師對課程的理解是狹義的，一直認為課程就是教材、教學計劃、教學大綱，把教材當作唯一的教學資源，存在“教材=教學資源”的看法，談不上開發、整合、利用課程資源的問題了。對學生而言，它就是一些學習輔導資料、習題、試卷等。教師為了提高升學率，挑選教材上的知識點，要求學生不斷重復進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力。這種誤解造成教學信息封閉、教學方法和手段滯后，直接影響教學目標的落實。

一堂好的思想品德課，不僅要看教師嚴謹的教學設計、嚴密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標充分地利用和合理地開發課程資源。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發課程資源意識及能力有關。思想品德課程資源是極為豐富的，它存在于生活的方方面面，發生于社會生活每時每刻，最重要的是教師能不能以思想品德課程的眼光去挖掘這些生活中的典型事件和案例，能不能以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。

二、資源開發和利用方法

如何開發課程資源呢？教育專家的觀點十分鮮明：

1、教師首先要考慮這個資源在這節課上應當發揮怎樣的作用？它們對于實現課程目標的價值是什么？資源不是作概念的注腳，不是為了旁征博引，補充課程內容，而是為了幫助學生理解，增強思維的深刻性，落實課程標準的要求。

2、教師要對資源進行深度開發和研究，使資源、目標、學生之間形成互動關系。而且，開始做什么，過程中用什么，復習時用什么，都要研究。尤其是教學中動態生成的資源，要注意積累、總結、交流，因為這種資源不可重復，要有意識地捕捉。

為了提高學生學習的興趣，我們結合自身特點做了如下工作

1、充分利用教材中的活動范例、圖片

教科書中每一課都配有豐富的活動案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現本課程的目標和內容。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現形式上更活潑、生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導學生認知、發展、學習和人格健全的一種示范，也是師生對話的“話題”。教學中我重視引導學生認真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領會它們提供什么樣的信息，其中蘊藏的“言外之意”，從而用相應的書本知識進行討論。學生作為學習的主體，參與其中，他們要自己去“動腦、動口”，去思考、探究，去得出結論。由此可見這些圖文材料為學生的自主探究留下了廣闊的空間。

七年級下冊《思想品德》第40頁“老太太應聘”的圖文資料，有兩幅圖和一段文字。我是這樣引導學生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會場人山人海說明了什么？老人填寫各類應聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會造成這種狀況呢？這對年輕人有什么危害呢？圖文材料其實告訴學生們：當今社會競爭激烈，不能自立就將一事無成。

2、開發學生的自身資源

學生不僅是教育的對象，更是教育的資源。那么學生那些方面可以作為課程資源呢？學生已有的知識、生活體驗、思想認識、發表的意見、提出的問題、個性的差異、興趣，甚至是錯誤的回答都是教學資源。我在開發學生資源過程中注意做到以下三點：

（1）注重學生的親身體會

新課程更多關注學生的心理特點，關注學生現有的學習和生活，在課堂上多讓學生自己談經驗、談體會，發表自己的看法，這往往比教師的說教更為深刻，更能打動學生的情感。

如我在教學七年級下冊《彼此尊重才能贏得尊重》時，備課組建議授課教師讓學生舉例說說同學之間最容易傷害感情、最容易引發沖突的事情。因為貼近學生生活實際，學生都有親身體會，所以學生發言十分踴躍，說的內容很豐富。然后我又乘熱打鐵，再引導學生去討論：同學之間怎樣才能和諧相處？通過全體學生的積極參與，教師在中間穿針引線，學生很容易懂得彼此尊重的重要性。

（2）利用學生的生活信息

學生獲取的信息是多種多樣的，把學生發現的信息作為課程資源，能使教學內容更豐富，更貼近學生，更貼近生活。

如七年級下冊《人生當自強》一課，備課組建議授課教師要調動學生去搜集有關自強方面的名言警句和事例，學生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。同學們不僅列舉了不少名人自強事例，還現身說自強，如有的同學說自己的手摔骨折時，強忍疼痛，沒有掉眼淚。有的同學說感冒生病了堅持到校上課等等。學生們講述的事例真實，情感真摯，所以更有利于教學目標的實現。

（3）巧妙地運用課堂突發事件

七年級下冊《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結合班級有不尊重人的現象，向學生發問：“請同學們談談平時在課堂上有什么不尊重人的表現？”于是學生們很快就說到上課做小動作、大聲說話是不尊重老師的表現。剛剛兩位大聲說話的學生馬上不好意思地低下了頭。接著我引出下面的內容：“人與人之間的尊重是相互的，你要想得到別人的尊重，首先你要學會尊重他人。”對這一突發事件，我沒有批評學生，而是巧妙地把課堂現象轉化為課堂資源，靈活運用教學手段，教育的效果非常好。

3、努力開發教師自身的課程資源 教師是課程的實施者，是課程資源開發的主體。教師的生活閱歷、情感體驗、學科知識、特長、愛好等方面就是很好的課程資源。

在教學七年級下冊第六課《鋼鐵是這樣煉成的》，授課教師可以結合自己或他人小時候吃苦耐勞、勤奮努力的親身經歷，把六十年代出生的孩子與九十年代出生的孩子生活、經歷作對比來教育學生，讓學生真切感受到磨礪意志、學會堅強的重要。

4、因地制宜利用校內課程資源

校內資源包括校內的各種場所和設施，如多媒體教室、運動場；各種活動，如文藝演出、體育比賽；自然景觀，如花草樹木；人文景觀，如校容校貌、校紀校風等。

在教學八年級上冊《禮儀展風采》時，授課教師可以結合學校每周一次的升國旗的禮儀和天安門廣場升旗的視頻資料，讓學生去認識升國旗的禮儀要求，并審視自己平時的不足，進而要求學生重視禮儀，展示自己良好的風貌。

5、開發校外課程資源

校外豐富多彩的課程資源是學校課程資源的重要補充，校外課程資源主要指學生家庭、社會乃至豐富的自然資源。

我們可以組織學生春游，在春游過程中，有意識地進行社會公德教育、國情教育和鄉土鄉情教育，如要愛護環境，不破壞一草一木，不亂扔垃圾；改革開放以來池州的巨大發展，人民生活水平的提高等等。學生不僅領略到大自然的美，也感受到社會的進步，同時學生也會加深對自己家鄉的熱愛之情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”思想品德課程資源的合理開發與利用，對于學生和教師的發展都有獨特的價值和重要意義。作為一個自覺適應現代化教學理念的政治課教師，應提高課程資源意識和開發運用能力，密切結合學校實際、學生實際和教學內容，積極開發和利用豐富多彩的校內外課程資源，為學生發展服務。

教導處、教科室 二○一三年九月