第一篇：論如何提高農村小學低年級學生的口語交際能力研究論文

在當今日新月異、飛速發展的信息化時代，時時處處離不開人際交流，因此學會與人交流顯得尤為重要。但是，農村小學生常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形。原因之一是農村低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱和周圍環境信息閉塞及方言的影響;原因之二是小學語文教學“重文輕語”;原因之三是在農村還有不少留守兒童，他們性格內向，不愿與人交談，邏輯性較差，這些因素導致農村小學生的口語交際能力較低。那么，怎樣轉變這樣的局面呢?筆者認為，應加強普通話口語訓練。那么作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行口語訓練，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?

一、以課堂教學作為主渠道，提高口語交際能力

(一)創設情境，激發說的欲望

口語交際教學中精心創設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。如此，學生才會帶著情感，懷著興趣，走進教師創設的情境，發展口語表達能力。

1.通過語言描述創設情境。教師通過形象的口頭描述，再配上優美的輕音樂，一下子激活學生的思維，產生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

2.通過多媒體來創設情境。教師可以充分運用觸控一體機設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫、實物投影等，給學生創設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中，激活語言思維，自覺融入交際情境。

3.通過課本劇、小品等藝術形式來創設情境，利用學生愛玩、愛表演、愛策劃、愛模仿的特點，讓學生自編自導短小精悍的課本劇和小品，學生的參與熱情和積極性頓時膨脹起來。

4.通過模擬社會實踐來創設情境。語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。例如：讓學生模擬“十·一”黃金周旅游這個社會實踐活動：讓學生自由選擇導游、游客、售票員、安全員和其他工作人員等角色。或者在社區文藝活動中，做志愿者、小演員和主持人等。

5.利用“道具”來創設情境。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的心理，有效地激活兒童說話的欲望和表現的欲望。例如：我們可以將一個魔術箱引入課堂，讓學生參與其中，讓學生觸摸魔術箱中的動物，邊摸邊說，讓大家猜一猜是什么。在互動的交流與合作中，既達到了交流與傾聽的目的，又很好地完成了任務。

(二)利用教材生活多種角度取材，讓學生有話可說

作為教師，要根據低年級學生的特點(即對圖片、故事、動物、游戲感興趣)，從而激發他們說的欲望。教材中的主題圖和許多插圖直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣，不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。

(三)捕捉學生的生活，精選情景學生居住在農村，色彩繽紛的大自然能給他們帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察、發現、吟詩、繪畫。在春意盎然的季節里，我讓學生一起交流春天的新發現，分享春天活動的樂趣，感受春的氣息，并用自己喜歡的形式表達出來，可以是歌謠、小詩，也可以是繪畫。他們大多數能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。

(四)善于挖掘和發現，拓展語境例如：學校開展了豐富多彩的社團活動。學生根據自己的興趣愛好，自愿選擇了自己最喜歡的社團。社團活動在我校如火如荼地開展起來。學生的興趣更廣泛了，熱情更高了。我就讓學生以《我最喜歡的社團活動》為主題，展開交流。學生的交流興趣很高，有聲有色地介紹了參加社團時的感受。

(五)拓寬學生的閱讀面，提高學生的語文素養

閱讀課在語文教學中占有舉足輕重的地位。學生在品讀書香的同時，身心也會受到熏陶，視野開闊，教師為他們提供語言實踐的機會，搭建展示與評價的平臺，從而使學生愿意敞開心扉,盡情傾訴自己的苦與樂。

二、以現實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力

口語交際能力的形成是一個長期的過程。生活才是交際的大舞臺，我們要活動之后話活動。

(一)日常教育活動

1.在課間交流中進行對話訓練。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。

2.每周一的升旗儀式。利用升旗儀式來宣傳“三愛”“三節”“安全”“社會主義核心價值觀”“文明禮儀”“養成教育”等教育。

3.每周的共讀共寫活動。穿梭在書海的時光隧道中，一面領略文人志士的愛國報國勵志故事，一面探究豐富多彩的生命世界的奧妙，一面為處于水深火熱之中的人們落淚，一面又為新的發明創造而歡呼雀躍……

4.利用每周五的紅領巾廣播站來宣傳新聞快訊、播報校園動態、誦讀美文佳作、講述德育故事、欣賞動聽音樂。

5.各班也經常利用班會課舉行各種活動。如：精選班長、班規制定、自編歌謠、辯論賽等活動，這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也會樂于交際，善于交際。

(二)重大活動

學校在重大節日(如國慶、元旦、五一、五四等)舉行各種大型活動，如“迎國慶，慶十一”紅歌賽、“銘記歷史，牢記英雄”故事會、“與堅強同行”詩歌朗誦、“與經典同行”誦讀比賽、“我的中國夢”主題演講，這些都可以提高學生口語交際能力。

三、采取多元互動交流形式，全面提高學生的口語交際能力

口語交際課互動形式多樣，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和情感。

比如，運用生生互動、師生互動、群體互動、擴大型互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，都可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。只要我們整合利用好各種教育資源，多為學生創設情境、創造機會，采取多元互動交流的形式，有計劃、有步驟地進行指導，農村小學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。

第二篇：低年級學生口語交際能力培養論文

口語交際能力的培養與訓練，它是我們一個人一生都要進行的，它是一個人最應該具備的能力。口語交際的訓練應從小培養，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實的基礎。《語文課程標準》要求低年級學生口語交際要養成講普通話的習慣，口語交際時要認真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。

一、我們把語文課本作為口語交際訓練的主陣地

1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內容說，有話說的話題。如教學一年級下冊《動物氣象員》時，可設置讓孩子當“氣象預報員競聘人員”與“評委”的口語交際。我找幾個同學當評委，教給他們怎樣提問和評價，如“站姿規范、聲音洪亮、競聘理由很充分等。”引導競聘者說開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。教學《自選商場》時，讓他們充當“售貨員”與“顧客”進行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應該怎么說和做，顧客應該怎樣，孩子們做得有模有樣的。

2.我們可以結合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發口語交際的靈活性和創造性。如：一年級語文上冊《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據圖片想象，小熊和熊爸爸練習對話交流，他們會說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發言。

3.我們可以引用課本中課文的對話為載體，讓孩子們充當小主人公來進行口語交際。如教學二年級語文上冊《稱贊》時，讓學生分角色對話表演，當扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”引導孩子要運用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導孩子說出驚喜的語氣。“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導學生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達到口語交際的目的。

二、我們把口語交際課和閱讀課有機結合起來

利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學會說話要有禮貌，問別人問題要說：“請問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助。”對方要說“：不客氣。”可以利用孩子愛看的動畫片和學校開展的活動以及學校和班級的發生的事情來展開話題，如：這學期我班主要針對童話進行閱讀，我和同學們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發表看法，達到鍛煉孩子們說話的效果。

三、把我們平時的寫話和說話有機結合起來

如我們在教學《小白兔運南瓜》看圖寫話時，我就將寫話和說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么？再抓重點細致觀察小白兔的神態、動作的特點，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，就會有抓手，寫得時候，也會有內容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。

四、做好鋪墊，順理成章

低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領孩子到附近一處風景區玩一玩，為了避免出現無話可說現象，我利用QQ在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內容也充實了不少。

五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍天

低年級孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養自己的想象能力。如我在教學二年級上冊《坐井觀天》時，我引導孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發揮自己的想象力，都說出自己認為可能會發生的事,達到了我們預期效果。“教無定法，貴在得法。”對于低年級口語交際教學，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅。

第三篇：如何提高低年級口語交際能力

如何培養低年級學生口語交際能力

崇仁縣馬鞍中心小學謝菲

語言是人類最主要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。低年級是口語交際的起步階段，能否成功邁開口語交際的第一步對于兒童今后的交往交際有著極大影響。那么，這個階段影響孩子口語交際的關鍵是什么？是興趣。孩子的口語交際興趣來自內心表達的需要，更來自外界的多種刺激，如寬松和諧的交際氛圍，得心應手的交際方法，激情洋溢的贊嘆之詞等等。

一、循序漸進，指導模仿遷移。

口語交際是一個循序漸進的過程，我們不能指望學生一開始就能說出什么美詞佳句。對于低年級小學生來說，應該照顧全體學生，從說完整話開始。在口語訓練中，指導學生先模仿老師的樣子說一說，讓學生從模仿開始，掌握口語交際的方法。可以引導他們用句子常用的幾種表達方式和常用的關聯詞。如在講燕子媽媽笑了這篇課文時，我問：“燕子媽媽為什么笑了？”學生在回答時，學生們動能夠按照教師的要求正確的回答問題，但是，從句子的表達上并不是很完整的，這時我就要引導他們用上“因為……所以……”的句式表達，通過引導，學生終于能夠表達完整的意思。在這個基礎上，進一步給學生創設寬松的教學氛圍，讓學

生暢所欲言，充分發表自己的見解。

通過模仿交際方法，在學生能夠熟練使用的基礎上考慮變通。語文教材中有許多經典的語句，是學生們口語交際積累的好材料。通過遷移，孩子們也能創作出同樣精彩的句子。再有，有效的調動學生發言的積極性，激勵學生積極的進行思維，讓學生獲得感受到成功地滿足感，從而提高低年級學生口語交際的自信心

和勇氣，為進一步的進行獨立的口語交際打下堅實的基礎。

二、創設情境，激發學生口語交際的欲望。

在口語交際指導中，創設交際情境，讓孩子們放飛童心和想象力十分重要。如在一次主題為“森林被砍伐，小動物們無家可歸，都在哭泣”的口語交際訓練過程中，首先我讓學生課下做自己喜歡的動物頭飾。上課伊始，我把教室布置成大

森林的樣子，讓每一位小動物在森林里歡快的玩耍，并且讓小動物們說一說：大

森林給你帶來了什么樂趣？小動物們暢所欲言：

“大森林是我們的家，我們生活在大家庭里，多熱鬧啊！”

“大森林是我們的游樂場，我們可以在這里盡情的玩耍！”

“大森林是我們的餐廳，每當我們餓了，就到餐廳里去吃飯。”

師：“大森林對小動物來說就是他們的生命之源，那么，突然有一天……”這時，讓學生看插圖，觀察發生了什么事，學生看圖后，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎上，我引導同學們發表自己的見解，我飽含深情的說：“大森林里發生了這樣的事，你想說些什么？”一石激起千層浪，同學們各抒己見，他們把大森林當作自己的家，語言里飽含了深情，在語言的表達上井井有條，流露出自

然之情。

創設交際情境，有效的激發了學生濃厚的交際興趣，讓他們感覺到有話要說、有話可說，使學生全身心地投入到口語交際中去，這樣學生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語表達出來，從而輕松完成交際任務。

三、利用教材，為學生提供口語交際素材。

語文教材，插圖新穎，內容生動，使學生產生了濃厚的情趣。在語文課堂教學中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養學生口語交際的能力。如《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。沙灘上到處是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個多字，文中是怎么說的？我讓學生多讀課文，互相發表見解，說出：這就是文中說的“小籃子都裝不下了”。在教學故事性很強的課文如《小白兔和小灰兔》時，不僅讓學生講書中的故事，而且讓學生自己編故事：第二年小灰兔會怎樣做？在編故事講故事時，既培養了學生的想象能力，也培養了學生的口語交際能力。

借助書中的插圖，讓學生邊表演邊說。低年級學生非常喜歡語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小壁虎、老牛、小魚、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進行表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎難過的樣子表現得淋漓盡致。通過表演，不但復現課文內容，更重要的是學生在演出的過程中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，也是學生進

行交際、合作的過程。

四、挖掘生活中的口語交際素材，引發學生傾訴的欲望。

低年級學生口語交際能力較弱，加上農村孩子上學前很少說普通話，方言較多，加上學生和老師身高差距太大，學生要仰頭才能與老師對話，學生不愿意與老師用普通話交流。針對這種情況，我重視在日常生活中對學生進行口語交際訓練，和學生交談時，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學生同等身高對話，并且面帶微笑，增強教師的親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時間與學生進行交流，談談前一天的收獲，路上的見聞、精彩的節目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學生很放松，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢于說話。并且在交際時不斷鼓勵和表揚他們以增強學生交際的勇氣和信心，培養學生做個生活的觀察者，留心觀察周圍的事物。剛開始是我引導他們說，就像是課堂提問，后來學生越來越勇敢，會主動地和我說。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現實生活現象，啟發誘導學生用學過的知識和自己認知能力參與，在這個過程中能夠有效的培養學生的口語交際能力。久而久之，學生的口語交際能力就會有提高，并且在實際生活中能夠運用。比如班上新轉進一個學生，大家會說歡迎詞；國慶節放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節，對老師表示祝賀；搬進了新

家，向大家介紹自己的新家……

五、說畫結合，呵護學生口語交際熱情。

喜歡畫畫是孩子的天性，利用畫、說結合讓孩子們真正享受到交際的快樂。為此，我采用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說的、想做的畫出來，然后再進行

交流。在進行這項課堂活動時，首先把全班學生合理分成幾個小組，安排學生在小組內互相講、互相評，讓每個孩子都動起來。要求學生們在小組內先將自己的作品介紹給小組內的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創設了一個交際的環境，讓每個學生無拘無束的進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。然后，再請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。請每組的代表上臺來介紹自己的畫，還要解答班上其他學生提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學生的口語交際能力。最后，安排學生自由的看看別人的畫，評評

別人的畫，鼓勵學生擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。

六、爭奪紅花，實施贊賞評價，激勵學生積極參與到口語交際過程中。哈佛大學著名教授威廉.詹姆斯說：“人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞。”比爾.蓋茨的母親在答記者問中也曾肯定地說過：“我能給孩子最大的幫助就是賞識。”我們對學生要不斷發現其優點、亮點，關注細微進步，真誠地激勵他們，滿懷愛心的喚醒他們的潛能。這一點對于低年級口語交際訓練十分重要。我在班里建立了“紅花制”的評價方式，而且下有保底，上不封頂：只要肯說，就能得到紅花；說得越好，得到的越多。我還給他們以鼓勵，如“你真棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡單而又極富鼓勵性的評語，來激勵孩子保持旺

盛的口語交際熱情。

實踐證明，只要我們在平時教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望。適時的把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在培養學生口語交際的過程中，培養了他們敢想、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成良好的口語表達習慣，為今后學生交際的不斷

發展奠定了良好的基礎。

第四篇：培養低年級學生口語交際能力

經驗總結

培養低年級學生口語交際能力

富裕縣塔哈中心學校鄂麗

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力

教科版教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際

實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學生說說動物的特點。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學生發表不同意見了。“你有什么要說的？”我笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。”學生的回答，我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環節。

1．指導方法，仔細觀察。

在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內容。

低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說國慶節長假怎樣度過的時候，學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順思路。

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發想象思維，豐富說話內容。

低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導學生想像主人公如果了解了事物之間的聯系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

（一）在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

（二）活動之后話活動

學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。比如：本學期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊會，會上，每個學生都參與了表演，隊會獲得了很大的成功。后來，又在學校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報。可以說，這次主題中隊會給學生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。

（四）在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了

批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

總之，口語交際的培養與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱：培養低年級學生口語交際能力

課題編號：QJG125—573

第五篇：農村小學低年級口語交際能力探究

農村小學低年級口語交際能力探究

研究的目標:、語言發展目標：在語文課堂上，培養學生傾聽、表達和應對的能力。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。還要規范日常用語，與人交談或寫出的文章能讓人看得明白、聽得懂。、文明交際養成目標：訓練學生態度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真聽，不要隨便插話，提意見要婉轉，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，從而培養學生良好的語言習慣。、情感交流目標：在一定的語文課堂情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。、通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。5、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，初步構建農村小學口語交際教學模式，全面提高學生口語交際能力。

研究的內容：

低年級小學生口語交際能力的研究

研究的假設：

（1）口語交際能力的培養，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

（2）口語交際能力的培養，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

（3）口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

（4）口語交際體現了素質教育的要求，素質教育的本質是促進學生獲得全面發展。

（5）口語交際有助于提高教學效率。課標指出“讓低年級學生進行口語交際能力的培養，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產生深遠的影響”。

研究思路與方法：

本課題擬采用文獻法、行動研究法、調查法、實驗法、個案研究法、經驗總結法等多種方法進行綜合性研究，開展調查，進行現狀分析，對調查情況分類對比，積累材料，擬進行為期一年的實驗研究，進行具體操作。

1、文獻法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎。并借鑒理論基礎去指導實踐。

2、行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。

3、調查法：采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

4、實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發表自己的建議。

5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究積累資料然后總結經驗。

6．經驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經驗材料。

研究的步驟

1、搜集資料。搜集資料課題實驗的重要環節，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結口語交際教學的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學規律，分析存在的問題等。

2、撰寫課題報告。

3、總結口語交際教學的新方法。

4、匯編口語交際教學的設計方法、口語交際教學的時間安排原則、口語交際教學內容的篩選以及相關教學策略。

擬形成的成果：

1、經過一年多的研究實踐和全體研究教師的教學體會表明：我們所采用的營造和諧氛圍，創設交際情境，靈活使用教材，增強導練力度，引導交際實踐的方法是行之有效的。初步構建的“互動型”口語交際教學模式是比較科學合理的，對我們今后深化開展口語訓練乃至英語學科的口語訓練都有一定的意義。

2、課題研究造就了一支業務過硬、教研教改意識濃厚的科研型教師隊伍，提高了學生的口語交際能力和語文綜合學習能力。

3、改善了學生在學校課內開口難的情況。口語交際的內容和方式方法應該是比較輕松的，對于學生來說，可以借鑒一定的生活經驗，可以調動許多已有的能力知識，學生比較愿意投入到這樣的活動中來。教師可以借這樣的訓練，誘導學生大膽開口說話，說他們有興趣的。在這樣的訓練中，學生確實愿意開口說話。

4、在這個課題的研究過程中,我們越來越體會到:在我們的日常生活中，每個人都要經常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果，因此，口頭表達能力的培養就顯得尤為重要。又因為小學階段是一個人發展語言的黃金時期，那么，盡快培養學生清楚、準確地運用語言，培養口頭表達能力，是我們小學教師不容忽視的任務。

課題指導：任紅祥

組長：楊朔（課題研究方案設計，具體實施，撰寫課題總結報告）。組員：李星、陳昌、陳紅因負責收集管理相關的文獻資料，進行實驗前調查，組織具體實施，個案研究，論文撰寫等。

成員： 低段語文全體教師。