第一篇：《小學語文小組合作有效性研究》課題開題報告

《小學語文小組合作有效性的研究》課題開題報告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題 語文新課程標準的基本理念要求：一、面向全體學生，注重素質教育；二、整體設計目標，體現靈活開放；三、突出學生主體，尊重個體差異；四、采用活動途徑，倡導體驗參與；五、注重過程評價，促進學生發展；六、開發課程資源，拓展學用渠道。

根據這些要求，結合學生的小組合作學習的特點小組，即“所謂合作學習，就是在課堂教學中以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作型程序和方法促進學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促使學生認知、情感的教學策略體系。”所以，小組活動在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力地挑戰了傳統的教師“一言堂”，在課堂上給了學生自主合作的機會，培養學生團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。通過小組的學習、討論和研究，我決定以“學生的小組合作學習”為突破口，在語文課教學上進行探索和實踐，以期找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改。

當前，課堂教學存在的主要問題：(1)課堂教學缺乏活力。表現在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創新意識和創新精神。學生的學圍繞教師的教轉，教師的教

代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現機會少，興趣低。(2)仍有教師“牽”著學生走的跡象。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，教多少，學多少，不教不學；多考多學，少考少學，不考不學。(3)目前各學校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學結論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。這與課程改革目標以及面對未來知識經濟的發展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發展等要求相去甚遠。

所要解決的主要問題：

1、培養學生濃厚的語文學習興趣，培養學生良好的自主學習習慣，全面提高學生的語文素養。

2、最大限度的發揮學生小組合作的作用，讓學生得到參與、展示。

3、充分調動學生學習的積極主動性，讓后進生大膽發言、體驗進步，找到快樂和自信。

4、學生能充分參與小組評價或者自我評價，及時調整與改進學習方法，做學習的主人。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析:目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。從發展階段上看，大致可以分為三個階段。

一是初級階段（20 世紀 60 年代末至 70 年代中期），一些合作學習策略初步形成，如“小組--游戲-競賽法”等都是這個時期提出的； 二是取得實質性進展階段（20 世紀 70 年代中期至 80 年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了“小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調查法”……合作策略； 三是與其他相關理論的融合發展階段（20 世紀 80 年代中期至今），合作學習繼續向成熟發展，與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢，“合作掌握學習“與”合作學習與直接教學一體化”的出現就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。我國的合作學習研究自 20 世紀 90 年代開始，呈現了蓬勃發展的態勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發表的實驗報告和學術論文就逾百篇，在國內外產生了廣泛的影響。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現代化的重要標志。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。

2、本課題與上述成果聯系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題將借鑒、參考上述有關合作學習的研究與實踐，同時對于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。

與其區別之一，本課題是在語文學科范圍內小學語文小組合作學習的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學習理論。區別之二，本課題著重于實踐操作的研究，充分體現理論與實踐的緊密聯系。使合作學習教育通過學科的實施真正落到實處。小組合作學習研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學習模式的模仿上，缺乏一些具體的細致的如何深入的措施。

本課題主要從以下幾點突破：

1、語文課堂小組合作學習的教學形式有哪些；(小組互動、檢查預習；小組合作，探究新知；小組競爭，鞏固提高；小組交流，學生小結)2、語文課堂小組合作學習的步驟有哪些；(合理分組;合理安排小組合作學習活動;小組合作學習任務化;建立科學的小組合作學習評價機制)3、如何轉變學生的學習方式，促進學生進行小組合作自主學習的積極性；（小組競爭的激勵機制，師生、生生評價方式的轉變以及其他靈活多樣的教學方法等）

4、如何為學生創設一個良好的小組合作學習的環境，變“要我學”為“我要學”。（創設良好的學習環境，引發群

體效應； 注重培養學生學習英語的興趣，開展學習競賽活動；自編自導，激發學生的學習興趣； 發揮主體作用，提高學生的學習興趣；課堂活動多樣化，讓學生善于主動參與小組討論等）

5、小學語文小組合作學習的有效作用，以及如何在教學中提高教學質量和效率。（組員要按時完成老師布置的復習和預習任務；組長檢查組員完成任務情況，及時向老師匯報；組長幫助學習有困難的組員，輔導鼓勵等；組長激發組員的集體意識，積極參與小組合作及競爭，共同完成學習任務，一起進步）

三、課題研究的實踐意義與理論價值 本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養。本課題研究突出小組合作學習的發展性、與時共進性，緊密聯系教育教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發展小學語文小組合作學習的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對語文小組合作學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。本

課題的研究成果將會以多種形式呈現，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。

四、完成課題的可行性分析 1、有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

2、我校是課堂教學改革示范試驗基地，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學設備，學校并建有專門的多媒體教室，提供了網上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風氣濃，學校倡行的“354”教學模式不謀而合，為本課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發揮整體效應，保質保量地完成課題研究任務。

4、學校領導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

五、課題研究設計報告 1、課題界定與研究依據 課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。

小組合作學習是

指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。

研究依據:《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。

《新課程標準》指出：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。”美國心理學家 A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

理論假設：本課題在教學中側重于學生的協調合作。因此，能大力度地改變傳統課堂教學模式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動地實現教學，這樣就贏得了開放的學習環境，有利于提高教學質量。隨著學生對課改實驗的逐步熟悉，使學生能實現自主探索，合作學習行為。假若能實現課題的研究充分融于課堂，教學模式就會完全改觀，學生就能自覺

地支配和學習知識，勇于探索，成為學習活動的參與與探索者，對于發掘學生潛能有重要的意義。研究目標：探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養學生的的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

3、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容：

1、語文課堂小組合作學習的教學形式有哪些；(小組互動、檢查預習；小組合作，探究新知；小組競爭，鞏固提高；小組交流，學生小結)2、語文課堂小組合作學習的步驟有哪些；(合理分組;合理安排小組合作學習活動;小組合作學習任務化;建立科學的小組合作學習評價機制)3、如何轉變學生的學習方式，促進學生進行小組合作自主學習的積極性；（小組競爭的激勵機制，師生、生生評價方式的轉變以及其他靈活多樣的教學方法等）

4、如何為學生創設一個良好的小組合作學習的環境，變“要我學”為“我要學”。（創設良好的學習環境，引發群體效應； 注重培養學生學習英語的興趣，開展學習競賽活動；自編自導，激發學生的學習興趣； 發揮主體作用，提高學生的學習興趣；課堂活動多樣化，讓學生善于主動參與小組討論等）

5、小學語文小組合作學習的有效作用，以及如何在教學中提高教學質量和效率。（組員要按時完成老師布置的復習和預習任務；組長檢查組員完成任務情況，及時向老師匯報；組長幫助學習有困難的組員，輔導鼓勵等；組長激發組員的集體意識，積極參與小組合作及競爭，共同完成學習任務，一起進步）

4、研究過程設計 （一）課題準備階段：（2018 年 3 月—2018 年 4 月）

1、對現階段我校語文現狀進行調查、分析，翻閱相關資料，為所研究課題做準備。

2、確立課題，初步論證課題的可行性，收集相關資料，申報立項并制定適合本校的研究方案。

（二）實施階段（2018 年 5 月——2018 年 10 月）

1、學習關于合作學習方面的理論與論述，轉變教育觀念。

2、制定調查問卷，調查我校學生語文小組合作學習的心理現狀，進行情況分析。

3、開展小組合作學習討論課、交流課，探討小組合作學習的策略，認真做好課堂觀察，總結分析實驗中存在的問題，并及時做出調整。

4、通過課堂教學，將所研究內容滲透到自己的課堂中，從而逐步發現問題，解決問題，以提高教學質量和效率，讓學生小組合作的作用發揮到最大，真正實現課堂教學效率的提高。

5、觀摩其他老師的教學活動（研究課）、進行學習和分析研究，并記錄反思。

6、進行問卷調查，寫出調查報告，作為研究的參考依據。

（三）總結階段（2018 年 10 月——2017 年 12 月）

1、收集研究過程中的各種資料。

2、對研究成果進行分析總結，撰寫研究報告。

3、展示研究成果。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

采用調查研究法、行動研究法、文獻研究法、經驗總結法、案例分析法。

1、文獻研究法。對近幾年來發表的關于課程改革、倡導合作教學模式、合作互動中感受成功的文獻資料，特別是有關外語教學成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題所借鑒。

2、調查研究法。了解目前小學語文課程改革現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過教研活動展示、座談等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實踐性。

3、行動研究法。以改進課堂教學中合作學習的各種問題為指向，把研究與行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中解決問題、改變行為，逐步提升合作學習效度。

4、經驗總結法。對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。

5、案例分析法：在教學過程中，邊實踐，邊探索，邊完善。設計出科學有效的小組合作學習方法，使其對教學起到很大的促進作用。

6、預期研究成果 1、收集研究過程中的各種資料。

2、對研究成果進行分析總結，撰寫研究報告。

3、展示研究成果。

第二篇：初中物理小組合作研究課題開題報告

初中物理小組合作研究課題開題報告

一、本課題研究現狀述評:

雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：

(1)學習的內容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，迎合當今社會對創造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。

二、國內、外研究的現狀

上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；杜威所創辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了

20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。

三、課題的提出

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。我們進行小組合作學習已經兩年多了，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的物理課堂教學。

四、課題研究的意義

（一）理論依據

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂

上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、研究的意義

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感.五、研究對象

初三、四全體學生

六、研究的內容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

（二）、研究內容

研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。

研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

（三）、物理小組合作學習策略的構建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。

讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習

互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（四）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校初三、四學生物理小組合作學習的意識與能

力情況。

3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準備階段：2011年9月——2012年2月

1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學習策略的研究》旨在通過小組合作發揮學生互教優勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。

3、成立了課題實施小組

確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。

4、大量查閱了有關合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。

（二）實施階段(2012年2月～2013年7月)

明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：

（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工

（二）課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。

（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。

（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。

（三）總結階段(2013年9月)

1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。

2、及時總結推廣成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒。

3、總結經驗，形成論文向各級刊物推廣。

九、課題組成員

組長：xx

組員：劉曉棠、王紹榮、張學波

十、保障措施

１、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

２、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

３、課題主持人具有較高的業務素質，獲得多次優質課，在省市發表過多篇教學設計和論文。

４、我校有較濃厚的科研氛圍。

十一、成果形式

調查報告、平時抽測的數據匯總、階段總結、專題講座、研討會、論文或心得體會等。

第三篇：《小組合作有效性的研究》開題報告

《小組合作有效性的研究》開題報告泗水龍城小學課題組

第一部分課題研究論證報告

一、課題提出的背景

1、時代和社會的需要。

我們所處的時代正在發生一場深刻的變革，社會對人才標準作了重新的界定，創新和合作能力是人才最重要的特征。知識經濟時代要求教育界培養大批有創新和合作能力的人才。

2、課程改革的需要。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。作為當代主流教學理論與策略之一的“學習”，是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。

3、學校教學實踐的需要。

“學習”在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，并取得非凡的成績，而在我國卻是新生事物。目前，我校正在全面推行新課程改革，把關注學生生命發展作為教學的核心理念，把“學習”作為課堂教學環節的重要突破口。為此，我校申請了這一課題的研究，這是一個很有現實意義，也是非常值得研究的課題。

二、課題國內外研究現狀述評及預期的研究突破

（一）、國內外研究現狀

我國自90年代初期起,在課堂教學中開始引入小組活動,由此引發了對合作學習的探討。目前，課堂上教師積極嘗試構建“”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，發揮了學生參與學習的主動性和積極性，實現信息的多向交流，創造了多維互動的思維平臺。

合作學習是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期到80年代中期取得實質性進展的教學理論與策略。由于它在改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。

（二）、現狀分析：

“學習”教學模式越來越被教師們所重視,所研究,課堂教學也收到了可喜的效果，但在教學實踐中也逐漸暴露出一些問題：

1、重形式輕內容。

在新課程的課堂教學中，一些教師過分追求時尚技法，“學習”流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。我們的老師不根據學科特點、教學內容和學生實際，盲目采取學習方式。如：有的教師什么問題都進行小組討論，一節課中安排多次（3次以上）合作學習。結果課堂熱熱鬧鬧，學生卻收效甚微。有的教

師提出問題后未留學生獨立思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時，學生并未真正進入合作狀態，這樣的合作學習怎能達到預期目的？它只會挫傷學生的合作的熱情，養成不愿參與的不良習慣。

2、小組規則不清，學生放任自流。

在我們的課堂中，經常出現這種情況，教師放手讓學生自由地、開放地學習，教室里也馬上會出現一片熱烈討論的局面，但只要細想一下，我們就能發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上學生的收獲很少。有的小組兩三個人同時搶著說，誰都不聽誰的，結果組內的問題沒有解決；有的小組成了一兩個人的“新聞發布會”，其他人一言不發或“搭個便車”；有的小組互相推辭，沒有發言人；有的小組成員借此機會閑聊，無拘無束。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導，小組內沒有學習的規則，正所謂“沒有規矩不成方圓”。

3、隨意分組，評價重個人。

據筆者了解，座位的編排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考慮了一下學生的成績。這種分組不利于不同個性、不同層次的學生進行優勢互補，共同提高。同時，我們的教師對組內交流后的匯報評價偏重于對個體的評價，忽略對整個小組的評價，使我們的小組學習達不到理想的效果。

針對這些情況，分析影響“學習”實效性的因素，增強“學習”的實效性研究迫在眉睫。

（三）預期的研究突破

本課題期望通過實證研究，豐富和發展學習在運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

三、提高有效性的方式與方法

“學習的有效性”以培養和發展學生創新能力和合作能力為重點，努力創設一個“激疑→質疑→自主→合作→交流”的教學模式，形成有龍城小學特色的創新型教學體系。創設快樂學習的情境，提高學習的興趣，促進學生合作學習能力的提高，最終實現培養新世紀有合作意識的創新型人才為目的。為推進這一目的的實現，進行以下教學方式與方法：

（一）科學劃分學習小組

小組劃分的好與壞，直接關系到教學實驗的成功與否。一個學習小組就是全班的縮影。首先將班內學生均分為優、良、中、差四類，從每類中選一個學生組成四人學習小組。由“優”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。為了讓組內的成員合作順利，教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內的成員，而是首先讓“差”生選擇“優”生，征得被選擇“優”生同意后，才將他們劃分到同一小組內。不僅如此，為了方便進行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據課堂教學的需要組成一個8人的大組。一學年結束后，可根據實際，合理調整學習小組。分組體現“組內異質，組間同質”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致。“組內異質”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為各小組間展開公平競爭創造了條件。

建立好學習小組后，還要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進行如下分工：如優秀生擔任組長，具體負責組織討論、收發作

業、指導差生；良好生擔任副組長，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生；中等生是小組討論的“第二發言人”；差生是小組討論的“第一發言人”。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。

（二）小組合作的要求

1、每個人都有責任保證自己小組所有成員掌握應掌握的學習內容。

2、在合作學習中遇到困難時，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請教老師。

3、合作學習在聽取和比較他人的意見和建議時，要集思廣益，做一個虛心的傾聽者和積極的辯論者。

4、只談關于合作內容的話題。

（三）、“學習”策略

學習的核心是以學生為主體，學生積極參與、主動發展。它主要在教師的指導下,學生通過自主學習、探究、相互辯論爭論、社會實踐等形式，徹底克服一人講多人聽的被動學習局面，徹底克服純知識教學傾向，使學習過程變成師生之間的互助、互學過程，知識應用的過程。把發現問題、分析問題、解決問題的主動權教給學生，把“學生是學習的主人”這一思想落實到實處，構建新式課堂，培養學生創新意識、探究能力和實踐能力。

學習一般包括六個教學環節：知情入新——自主學習——學習——展示交流，達成共識——練習與實踐——自我評價。

１、知情入新，激情導入：

知情：就是摸清學生的學情、學生的基礎、新知識的生根點。

2、自主學習：

“自主學習”是在“知情入新”的基礎上學生主動探究學習的環節。這種學習方式能夠充分發揮學生的主體作用，發展學生的個性特點，完善學生的思維品格。給每個學生學習的機會。

3、學習：

學習是“自主學習”環節的補充和完善，發揮合作作用，取長補短，完善個體。

4、展示交流，達成共識。

展示交流是自主學習或學習完成之后的信息反饋交流活動，達成共識。一般先有幾個學生或一兩個組首先發表意見，匯報學習所得，其它小組作以補充完善。對有爭議的地方可以展開質疑、討論、爭論、辯論，既可以弄清知識的來龍去脈，又發展了學生的表達能力和自我矯正能力。對學生實在是弄不明白的問題，教師要不失時機的進行講解，講清楚，講明白。

5、練習與實踐：

練習與實踐是學生掌握知識、形成技能的基本途徑，也是運用知識發展能力的重要手段。這一環節是學生思維的突變期，因此，是發展學生的探究思維和實踐能力的大好機會。練習題目的設計要有科學性、典型性、層次性和多樣性。練習一般設計三個層次：即基本練習，目的鞏固課堂知識；綜合練習，目的是深入理解知識，加強前后聯系，形成知識脈網絡；發展練習，目的培養學生創新意識，創新思維和探究能力。

６、自我評價。

這一環節是對所學知識的歸納整理，完整知識結構，體驗知識價值和對學習情感的評價。在師生共同對比、分析的過程中，去偽存真、去粗取精，把零亂的知識系統起來，在學生的頭腦中形成完整的認知結構，形成正確的學習態度。形

式是課堂小結，具體操作過程，可以讓學生說一說本節課所學主要內容、學習心得、繪制知識結構圖以及對知識的認識、知識的價值評價、學習方法交流、情感態度評價等，教師跟上有益指導。

（四）、小組捆綁式評價探索：

評價就是考察一下學生某個階段對知識的掌握情況以及智力和能力的發展情況，以此來判斷某個階段學生的學習情況與學習態度，起到激勵和促進作用。我們進行小組捆綁式的評價方式。

1、小組捆綁評價，評出優勝小組。在每次的考試中，算出每個人的比較分，小組成員比較分之和就是該組的總分，總分除以人數得出每個人的均分，均分在9分以上小組視為優勝小組。優勝小組的表彰辦法：第一，可以在班內設優勝小組欄進行表彰，讓學生隨時可以看到，時時得到提醒。第二，根據優秀的次數，在學生期末總評中加入一定分值，劃出等級報告家長，記入學生學籍檔案。這種評價方式，一是尊重學生的基礎，使優生、差生都能得到長足的發展，不搞一刀切，不用一把尺子衡量學生，尊重學生差異，尤其對差生自信心的建立起到了積極的作用，也是轉變差生的重要手段。二是保障了學習有效性，小組成員能夠積極協作，相互促進，達到共同提高的目的。

2、設立課堂激勵性分值，作為初實行“學習”模式的保障。對于剛開始使用“學習”教學模式教學的，學生習慣了“聽”，沒有積極思考的愿望，甚至沒有回答問題的習慣。對于老師設計的問題，不思考，不會思考，不回答，不配合，教師感到教得很吃力，會導致“學習”進行不下去，因此設立課堂激勵性分值，如：學生積極回答一個一般難度的問題，給該生加0.2分，回答一個難度較大的問題加0.5分，交流時改正一個問題加0.5分，質疑一個問題加0.6分等等，激勵引導學生去思考問題、回答問題、質疑問題，逐漸引導學生學會學習，學會合作。此法很簡單，只要教師規定好干什么得多少分，讓小組長課后根據學生表現打好分，記錄下來，單元學習完之后總分加入單元測試分，作為平日表現分就行了。

四、研究團隊及分工：

1、課題領導小組：

組長：張先成成員：董雯陳景強

2、課題研究小組：

組長：曾瑞

組員：王旭梁金玲孫茂波李孝云王穎

五、研究步驟

第一階段：準備階段（2011.4.20---2011.7）

1、成立課題研究小組

2、搜集、整理學習存在的問題

3、廣泛搜集有關有效性學習的理論資料

4、擬定課題實施操作方案，確定課題研究的主要內容和研究策略，明確課題研究的人員及分工，完成子課題申報工作。

第二階段：初步實施階段（2011.7---2011.12）

1、按照操作方案初步實施研究，采取邊學習理論知識邊運用邊總結的方法，不斷完善和改進課題研究的方案。

2、定期開展小組長培訓活動，規范學習行為。

3、定期開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法，改進研究方法。

第三階段：正式實施階段（2012.3----2013.3）

1、按照研究方案具體實施研究

2、開展專題性研究活動，運用和改進積累的經驗

3、積累課題原始資料，撰寫論文

4、請專家指導

第四階段：總結鑒定階段（2013.4）

1、做好質量檢測、評估工作

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告

3、整理論文和教學心得等相關資料

4、收集、整理資料，健全小組學習的原始材料

5、請專家予以鑒定

六、保障條件

（1）學習保障：加強理論學習，博采眾長，切實提高廣大教師的教科研意識，為開展課題研究從觀念、理論功底上作準備。

（2）時間保障：課題組每兩周一次教研活動，每個月一次專題研討，每學期一次階段總結活動。學校教導處對課題研究情況進行跟蹤調查，及時掌握課題研究情況。

（3）硬件支持：我校是泗水縣教學設施配備最先進的學校，每個教室都配有最先進的多媒體“班班通”輔助教學設備，多媒體教室、教師電子備課室、教學管理局域網、圖書資料室等都為教師課題研究提供了資源平臺。

（4）物質支持：學校領導非常重視教育研究工作，投入大量教育教研經費，加強教師培訓，舉行專題研討活動，為研究的順利實施創設良好、寬松的氛圍，為順利完成課題研究提供了充實的保障。

七、課題預期成果與呈現形式：

1、課題研究報告，包括課題研究的內容、過程、結論與反思。

2、課題研究論文集

3、課題研究論文及典型活動案例匯編。

4、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。

5、音像資料：活動過程實錄等。

6、現場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

2011年4月

第四篇：小學語文合作學習有效性研究---開題報告

小學語文合作學習有效性研究

仁懷市三合鎮第二小學

小學語文合作學習有效性研究

開題報告

仁懷市三合二小 課題組

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

在經濟全球化、知識經濟占主導地位以及和平與發展成為世界發展主題的背景下，一切創新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創新。

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并明確學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

合作學習是新一輪基礎教育課程改革的一大要求，把合作觀念引入教學系統，是時代發展的必然要求，它不僅是為了提高學生的學業成績，也是為了順應教育社會化，是培養社會所需要人才的需要，培養學生的合作精神和合作技巧是素質教育的組成部分，也是語文教學的重要內容。在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，引導學生合作學習、共同進步是提高課堂教學效率的有效途徑。

（二）研究的意義

學生是學習和發展的主體。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

1、有利于培養學生的合作精神。

合作是人類社會行為的重要組成部分，未來的社會不僅需要人們具有小學語文合作學習有效性研究

仁懷市三合鎮第二小學

競爭意識，而且更需要人際間的合作，現實社會中，人與人之間良好的合作也是時代對人素質的最根本的要求。不難設想，在未來社會中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰是難以取得成功的。傳統的“灌輸”教學和“識記”教學缺乏合作意識，“合作學習”在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，引導學生合作探究問題，合作找出解決問題的方法，使學生自覺地學會與他人合作。

2、有利于課堂教學結構的優化。

傳統的語文課堂教學，教學結構單一，教學方法死板，課堂氣氛沉悶。“合作學習”的語文課堂教學實施以“合作”為中心的“六步教學法”（情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、達標訓練、總結反思），體現“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發出生命的活力。

3、有利于提高學生的綜合素質。

由于“合作學習”是以學生的自主學習、合作探究為主的，它的實施有利于提高學生的主體性、探究能力和協作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發展、形成健全的人格。

4、有利于建立平等互動的師生關系。

“合作學習”的課堂，是學生的“研究室”，學生根據教師提出的問題，如何協作探究出解決問題的方法，教師則是學生的合作伙伴，所尋求的是教學相長、相互促進和共同發展。

5、有利于提高教師的教研水平。

“合作學習”，雖然是以學生合作學習為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實際上給教師提出了更高的要求，因為教師不僅要組織好學生，讓各個層面的學生合作探究的過程中各有所獲，而且要對學生在合作探究過程中產生的困惑作出正確的反應。這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教學研究，提高自己的綜合素質，以適應要求。

二、理論基礎與依據 小學語文合作學習有效性研究

仁懷市三合鎮第二小學

本課題主要研究小學語文課堂教學中的合作學習問題。戴維森將合作學習定義為七要點：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。斯萊文定義合作學習更明了：一是互勉，愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。本課題主要依據戴維森、斯萊文的合作學習理論，杜威哲學理論、行為主義心理學理論、社會心理學與共同學習理論、認知心理學與共同學習方法，建構主義教學論，信息交流理論等。

三、核心概念界定

合作——社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某種確定的目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動，參與者須有共同的目標、相近的認識、協調的活動、一定的信用才能達到預期的效果。

合作學習，是指在教學中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。

四、同類課題的國內外研究現狀

在西方，對合作學習的研究和實踐有著相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術原理》中就提出了集體教學的設想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中指出：在可能的范圍內，一切兒童應是一起受到教育，以便他們互相激勵和敦促。18世紀初，英國的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學習小組進行廣泛的運用，并傳入美國，受到美國教育家帕克和杜威等人的推薦，同時被廣泛應用。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學”、在活學活用中，在相互作中掌握知識，發展智力，并將合作學習作為其著名的設計教學法中的一個重要組成部分，在芝加哥實驗學校中具體運用了小組合作學習。

我國古代第一部詩歌總集《詩經?衛風》中指出：有匪群子，如切如磋，小學語文合作學習有效性研究

仁懷市三合鎮第二小學

如琢如磨。其意思是學習要相互商討，相互砥礪，共同提高。世界教育史上第一部教育專著《學記》中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，突出強調了在學習過程中要相互學習，互相幫助，共同提高的思想，我國封建社會的私學教育也一直采用“高業弟子轉相傳授”的教學方法。20世紀30年代陶行知先生提出并實施了“即知即傳”的“小先生制”。

合作學習（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯上世紀80年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。其中最為著名的有斯萊文的學生團隊學習模式、約翰遜兄弟的共同學習模式、沙倫的團體探究模式、以及伯里頓和巴內斯的合作方法模式等。與其他領域革新所不同的是，在合作學習領域中至今還沒有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。在國內，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論，并在一些省市的個別學校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師范大學教育系的“協同教學實驗”、北京師范大學教育系的“少年兒童主體性發展實驗”，上海的“小學語文活動型教學研究”探索等。對于合作學習，古今中外，專家學者、一線教師都在不斷地探索提高合作學習效率的有效方法。但是，目前還未形成被我國中小學全面推廣的合作學習模式。

五、本研究的創新及研究假設

通過本課題的研究，探索在小學語文課堂教學中構建有效的小組合作學習的組織形式，達到使教師更新教育教學觀念，改進學生的學習方式，提高教師的素質，更新教育教學手段和方法，優化教學過程，創建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學生素質的目的。

1、提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在語文課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高語文課堂教學效率，使教師教學更有效。小學語文合作學習有效性研究

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2、通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。

同時，通過本課題研究，具有較強的理論意義和較高的應用價值。在新課程標準理念指導下，構建有效的小組合作學習形式，在合作學習中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升，讓學生把學習過程中的發現、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。有了一套切實可行的小組合作學習形式，將對一線小學語文教師起到教學指導作用，將對小學語文課堂教學中合作學習的形式改革產生巨大的推動作用。

六、研究目標及內容

（一）研究目標

1、科研目標

構建一種操作性強的小學語文課內小組合作學習的模式，探索出一條適合小學生年齡特點的小組實質性合作學習的有效方法，探索提高課堂教學狀態下學習小組合作效率的有效環境、內容、方式及評價。

2、育人目標

（1）培養學生合作意識、教給學生合作技能，發展學生自主能力，讓學生學會與他人合作。

（2）讓學生在合作學習的情境中，個性得到放飛，潛能得到充分的挖掘，自信心得到增強，幫助學生了解自己及他人的特長，并以他人之長補己之短。

（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時更使其顯示動態的教育力量，發揮集體思維優勢，促使學生集體榮譽感和個人成就感的形成。

（二）、研究內容 小學語文合作學習有效性研究

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1、合作學習有效性的理論研究

（1）在小學語文課堂教學實施合作學習的可行性分析。

（2）“小學語文課堂教學中合作學習有效性”的理論基礎及實施價值。

（3）構建“合作學習”課堂結構模式的理論基礎。

2、語文課堂合作學習有效性課堂教學模式的實踐研究

本模式的特點是強調教師的主導作用，貫徹“以生為本”的教學原則，以學生合作探究學習為主，教師有針對性的引導為輔。其實施的程序為：情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、達標訓練、總結反思。通過這個模式的構建解決以下幾個問題：一是小學語文課堂教學怎樣突出小組學習活動的實質性合作？二是在合作學習中如何引導學生既競爭又合作？三是教師在合作學習活動中應充當什么角色？四是在組織合作學習教學中如何對整體、個體進行教學評價。

第一步 情景導入

根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發揮導入的激勵功能。導入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。這一環節通過目標定向喚起學生強烈的學習欲望，明白本節課學什么，怎么學，達到怎樣的學習效果。

第二步 自主學習

教師根據學習目標要求，為學生指定學習內容、限定學習時間、明確學習方法、指明達到什樣的程度。教師要在自學指導中明確地告訴學生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學習目標中的要求，以及最終需要達到的標準。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”得明白、準確，學生才能順利地進入到自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。在學生自學時，教師要多關注學困生，及時輔導。

第三步 合作探究 小學語文合作學習有效性研究

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學生自學后，以小組為單位交流學習情況，每個同學在學習小組內提出在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。對于全班同學都不能解決的問題做到心中有數，為下一步精講點撥做好準備。在這一環節的學習中，教師要充分發揮組織、引導的作用，充分發揮小組合作學習的作用。教師要對學生自學后交流的信息進行整合，明確精講點撥的內容。

第四步 精講點撥。

針對學生經自主學習、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。點撥過程要通過學生質疑、討論、交流、發言、師生合作、生生合作的形式解決自學中、小組合作學習中出現的問題。要求教師用少量精選的例子使學生獲得掌握基本的、基礎的知識和能力。

第五步 訓練達標。

在先學后教的基礎上，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。根據教學目標聯系生活實際有針對性地設計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題。

第六步 總結反思。

在該環節中，引導學生對本節課的學習情況進行總結：本節課學了哪些內容，是否學會，學會了哪些學習方法，還存在什么問題，以后如何改進。學生對自己的學習過程進行反思，體會成功的喜悅，增強學習的信心和能力。教師根據學生的總結，對自己的教學進行反思，總結經驗得失。

小組合作探究解疑是本模式的中心環節，因此第二步和第三步是最關鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據實際需要將模式靈活變通和優化組合。給予學生足夠的時間在組內、組間展開討論、交流，小學語文合作學習有效性研究

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使人人都能貢獻思維成果。

3、有效合作學習的措施探索

探索有效合作學習的措施意在解決如何使學生均衡參與小組合作學習活動？怎樣完成合作學習的教學目標？在班級人數過多的情況下，如何組織小組合作學習？語文教師在組織小組合作學習中應具備什么技能與技巧等問題。

七、研究對象及范圍

本課題主要在語文學科教師中開展，實驗對象是水口小學3—6年級學生。

八、研究思路及方法

（一）研究思路

（1）明確分工，強化學生的角色意識。

在實際教學中，要讓小組內的同學都承擔不同角色。可以設置組長，練習者,記錄員,評判者,監督員等。每一角色在組內活動時制訂不同的職責：小組長負責小組全局、協調小組練習進程；記錄員負責記錄小組學習結果；練習者是本小組的主幫對象；評判員檢查小組學習情況，確認每位成員對學習內容的掌握情況，監督員負責監督整個練習過程的有效性。由于小組成員各有其職，職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入，也使教師的教學面向每一位學生。小組內的角色同時可以互換，使每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當的角色之中得到鍛煉。這樣，既強化了小學生合作意識，又能使個人的努力得以充分地展現。（2）強化交流，提高學生的交往能力。

交流是合作的開始，通過交流，使學生聽取不同的意見，進行比較，以達到對問題全面、深入的理解，并有可能產生新穎的見解。小組合作學習，是培養學生交流習慣的好時機，有助于提高學生交往能力。

一是讓學生學會表達。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。小組合作學習是一個以個體學習為基礎的，讓不小學語文合作學習有效性研究

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同個性、不同能力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，真正提高每個學生的學習效率。監督員負責檢查小組成員的學習情況，幫助有困難的伙伴，這樣就促進了交流，提高了學生交往能力。教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，要求小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現吧！”“某某必勝！” 等。

二是讓學生學會取長補短。交流的目的是取長補短，集思廣益，共同提高，使學生學會方法。當小組內有了多種意見時，教師指導學生按以下步驟進行：理解別人的發言——判斷意見的正誤——組內達成共識，必須歸納出一套最合理的方案。

（3）樂于合作，鍛煉學生的協作能力。

小組內的同學開始時不一定能友好地相處，因為他們在性格、能力、家庭背景等方面都存在差異。小組合作學習，教學中的競爭以小組的形式出現。教師看到的不是幾十個學生，而是幾個學習小組。學生的個體活動都是代表小組。這就使小組內的同學產生了榮辱與共的感覺，促進了個體之間的合作。

（二）研究方法

（1）行動研究法：參研教師在自然、真實的教育環境中，綜合運用多種研究方法與技術，總結一套切實可行的小學語文小組合作學習有效性的教學模式，并在實驗學校中不斷探索、運用，又不斷修正。緊密結合教育教學實踐，基于實際問題解決的需要，向各個層面專家學習討教和合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以達到解決問題的目的。針對行動研究是在教育情境中進行的、與特定問題相聯系的一種方法，教師們在研究中特別注重了從行動出發，并改進行動的研究思路。

（2）經驗總結法：在研究過程中，教師對自己的教育活動過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關系由感性認識上升到理性認識，揭示規律，形成理論，以指小學語文合作學習有效性研究

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導下一步的研究工作。研究中，采取問卷、座談、走訪、調查等形式，為研究工作的順利進展奠定堅實的基礎。

（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態下考察學生個體和群體的生活、學習情況，隨時注意學生中出現的個別化及傾向性的問題，以便及時調整教育教學方法，不斷改進教師的教育教學行為。

（4）文獻資料法：通過查閱文獻資料，了解各地各校成功的小組合作學習經驗，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長為本研究提供理論指導。

（5）個案分析法：在研究的過程中，教師們特別注重對某些研究對象采取跟蹤研究，對一些典型的學生進行個別分析，分好年齡段進行因材施教，分析其思維特點，搜集資料，開展好課題研究。

（6）調查法：按照課題組制定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，分析、概括、發現問題，探索教育規律。在課題實施中，開展大量的問卷調查、訪談活動，爭取達到三個方面的作用：一是掌握課題研究的第一手材料和數據，加強課題研究的針對性。二是為課題研究提供事實依據。三是明了現狀，敢于創新。

九、研究計劃及步驟

本實驗研究課題的實驗期為兩年，擬從2013年9月至2015年8月，分四個階段進行。

第一階段：理論準備階段（2013年9月）。在市、縣專家的指導下，做好課題的開題工作。課題負責人對參與實驗的全體成員進行理論培訓，通過系統的學習，使實驗老師對課題的指導思想和精神實質有較深刻、較全面的認識，并做好課型的設計工作。

第二階段：實踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。主要根據“實驗方案”提供的實驗內容，在實驗理論的指導下，全面開展實驗工作。實驗負責人深入課堂，對實驗的微觀操作作切實的指導，發揮集體的智慧，豐富、完善實驗的理論研究和合作學習有效性課堂教學模式研究、探索合小學語文合作學習有效性研究

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作學習的有效措施。召開階段性座談會。

第三階段：實踐深化階段（2015年1月至2015年6月）。聘請專家作技術指導，全體實驗老師投入最大精力，對課題的可行性作全方位的論證。積累資料，撰寫實驗論文，編寫課堂教學案例，召開階段性座談會。第四階段：實驗總結階段（2015年7月至8月）。完成實驗報告，編印有關資料。召開總結會，請專家對實驗檢查鑒定。

十、預期成果

(一)構建小學語文課內合作學習教學模式，制定并完善《班級合作學習量化評價表》。

(二)編寫合作學習案例及《合作學習團隊建構》《小學語文合作學習有效性策略》等論文集，擇優發表。形成《小學語文合作學習有效性研究報告》。

(三)以“有效的合作學習”為突破口，轉變教師的教學觀念，提升課堂教學質量，提高教師的教育科研水平。

十一、課題組構成及分工

為加強課題研究的管理實施，學校成立課題研究工作領導小組，由何勇校長擔任組長，兼任課題組負責人，加強組織領導，全面負責研究工作，組織相關人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻搜集工作、調研、確立目標、方案設計、實踐研究、反思總結等工作。全體課題組成員均在專科學歷以上，平均年齡為32歲，均為我校一線骨干教師。

課題參研人員工作分工：

管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統籌課題的實施，做好開題結題相關工作

實踐組（班級管理、方案實施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。加強小組建設、落實課堂準備，探索課堂合作學習方法，加強課堂學習、交流、合作等習慣培養；及時總結反思，返現合作學習中的具體問題，結合實際，制作課堂合作學習評價量表。小學語文合作學習有效性研究

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反饋組（檢查記錄、調整落實）;譚清峻、張雷、葉芳春，定期進課堂檢查、總結，做好檢查記錄，提出研究改進方案。

總結組（實踐反思、內化提高）：黃明華、張雷、譚清峻及參研教師，組織進行各階段小結，確保行為養成研究取得實效。

課題研究活動協調聯絡組（開題結題、過程活動）：何勇、張雷，做好人員聯絡、信息上報。

十二、課題經費預算

（一）學校計劃提供5000元作為課題啟動資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料。

（二）學校為了保障課題研究的正常開展，計劃投入8000元為課題組專門配備2臺微機，便于上網查閱資料。

（三）為充分發揮專家的引領作用，計劃1000元講義費，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質，保證研究扎實有效地開展。

（四）定期召開課題研究專題會議，建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容。并承擔研究人員外出學習、培訓等所有費用，提供足夠的課題研究經費，保證本課題研究順利實施。

主要參考文獻

①龐國斌、王冬凌：《合作學習的理論和實踐》，開明出版社2003版。②王坦：《合作學習——原理與策略》，學苑出版社2001版。③靳玉樂：《合作學習》，四川教育出版社2005版。

④陳向明：《小組合作學習的組織建設》，《教育科學研究》2003年第2期。

⑤靳玉樂：《合作學習》，四川教育出版社2005版。小學語文合作學習有效性研究

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⑥黃政杰、林佩璇：《合作學習》，臺灣五南圖書出版股份有限公司2004版。

⑦龐國斌，王冬凌：《合作學習的理論和實踐》，開明出版社2003版。⑧陳燕：《合作學習課堂教學的應用研究》，碩士學問論文。

⑨Ellen Weber 著，國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯：《有效的合作學習》，中國輕工業出版社2003年版。

重慶市銅梁區水口小學課題組

二〇一五年三月十八日

第五篇：小學語文合作學習有效性研究---開題報告

小學語文合作學習有效性研究

重慶市銅梁區 水口小學

小學語文合作學習有效性研究

開題報告

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課題組

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

在經濟全球化、知識經濟占主導地位以及和平與發展成為世界發展主題的背景下，一切創新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創新。

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并明確學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

合作學習是新一輪基礎教育課程改革的一大要求，把合作觀念引入教學系統，是時代發展的必然要求，它不僅是為了提高學生的學業成績，也是為了順應教育社會化，是培養社會所需要人才的需要，培養學生的合作精神和合作技巧是素質教育的組成部分，也是語文教學的重要內容。在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，引導學生合作學習、共同進步是提高課堂教學效率的有效途徑。

（二）研究的意義

學生是學習和發展的主體。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

1、有利于培養學生的合作精神。

合作是人類社會行為的重要組成部分，未來的社會不僅需要人們具有小學語文合作學習有效性研究

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競爭意識，而且更需要人際間的合作，現實社會中，人與人之間良好的合作也是時代對人素質的最根本的要求。不難設想，在未來社會中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰是難以取得成功的。傳統的“灌輸”教學和“識記”教學缺乏合作意識，“合作學習”在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，引導學生合作探究問題，合作找出解決問題的方法，使學生自覺地學會與他人合作。

2、有利于課堂教學結構的優化。

傳統的語文課堂教學，教學結構單一，教學方法死板，課堂氣氛沉悶。“合作學習”的語文課堂教學實施以“合作”為中心的“六步教學法”（情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、達標訓練、總結反思），體現“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發出生命的活力。

3、有利于提高學生的綜合素質。

由于“合作學習”是以學生的自主學習、合作探究為主的，它的實施有利于提高學生的主體性、探究能力和協作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發展、形成健全的人格。

4、有利于建立平等互動的師生關系。

“合作學習”的課堂，是學生的“研究室”，學生根據教師提出的問題，如何協作探究出解決問題的方法，教師則是學生的合作伙伴，所尋求的是教學相長、相互促進和共同發展。

5、有利于提高教師的教研水平。

“合作學習”，雖然是以學生合作學習為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實際上給教師提出了更高的要求，因為教師不僅要組織好學生，讓各個層面的學生合作探究的過程中各有所獲，而且要對學生在合作探究過程中產生的困惑作出正確的反應。這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教學研究，提高自己的綜合素質，以適應要求。

二、理論基礎與依據 小學語文合作學習有效性研究

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本課題主要研究小學語文課堂教學中的合作學習問題。戴維森將合作學習定義為七要點：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。斯萊文定義合作學習更明了：一是互勉，愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。本課題主要依據戴維森、斯萊文的合作學習理論，杜威哲學理論、行為主義心理學理論、社會心理學與共同學習理論、認知心理學與共同學習方法，建構主義教學論，信息交流理論等。

三、核心概念界定

合作——社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某種確定的目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動，參與者須有共同的目標、相近的認識、協調的活動、一定的信用才能達到預期的效果。

合作學習，是指在教學中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。

四、同類課題的國內外研究現狀

在西方，對合作學習的研究和實踐有著相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術原理》中就提出了集體教學的設想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中指出：在可能的范圍內，一切兒童應是一起受到教育，以便他們互相激勵和敦促。18世紀初，英國的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學習小組進行廣泛的運用，并傳入美國，受到美國教育家帕克和杜威等人的推薦，同時被廣泛應用。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學”、在活學活用中，在相互作中掌握知識，發展智力，并將合作學習作為其著名的設計教學法中的一個重要組成部分，在芝加哥實驗學校中具體運用了小組合作學習。

我國古代第一部詩歌總集《詩經?衛風》中指出：有匪群子，如切如小學語文合作學習有效性研究

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磋，如琢如磨。其意思是學習要相互商討，相互砥礪，共同提高。世界教育史上第一部教育專著《學記》中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，突出強調了在學習過程中要相互學習，互相幫助，共同提高的思想，我國封建社會的私學教育也一直采用“高業弟子轉相傳授”的教學方法。20世紀30年代陶行知先生提出并實施了“即知即傳”的“小先生制”。

合作學習（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯上世紀80年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。其中最為著名的有斯萊文的學生團隊學習模式、約翰遜兄弟的共同學習模式、沙倫的團體探究模式、以及伯里頓和巴內斯的合作方法模式等。與其他領域革新所不同的是，在合作學習領域中至今還沒有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。在國內，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論，并在一些省市的個別學校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師范大學教育系的“協同教學實驗”、北京師范大學教育系的“少年兒童主體性發展實驗”，上海的“小學語文活動型教學研究”探索等。對于合作學習，古今中外，專家學者、一線教師都在不斷地探索提高合作學習效率的有效方法。但是，目前還未形成被我國中小學全面推廣的合作學習模式。

五、本研究的創新及研究假設

通過本課題的研究，探索在小學語文課堂教學中構建有效的小組合作學習的組織形式，達到使教師更新教育教學觀念，改進學生的學習方式，提高教師的素質，更新教育教學手段和方法，優化教學過程，創建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學生素質的目的。

1、提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在語文課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高語文課堂教學效率，使教師教學更有效。小學語文合作學習有效性研究

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2、通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。

同時，通過本課題研究，具有較強的理論意義和較高的應用價值。在新課程標準理念指導下，構建有效的小組合作學習形式，在合作學習中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升，讓學生把學習過程中的發現、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。有了一套切實可行的小組合作學習形式，將對一線小學語文教師起到教學指導作用，將對小學語文課堂教學中合作學習的形式改革產生巨大的推動作用。

六、研究目標及內容

（一）研究目標

1、科研目標

構建一種操作性強的小學語文課內小組合作學習的模式，探索出一條適合小學生年齡特點的小組實質性合作學習的有效方法，探索提高課堂教學狀態下學習小組合作效率的有效環境、內容、方式及評價。

2、育人目標

（1）培養學生合作意識、教給學生合作技能，發展學生自主能力，讓學生學會與他人合作。

（2）讓學生在合作學習的情境中，個性得到放飛，潛能得到充分的挖掘，自信心得到增強，幫助學生了解自己及他人的特長，并以他人之長補己之短。

（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時更使其顯示動態的教育力量，發揮集體思維優勢，促使學生集體榮譽感和個人成就感的形成。

（二）、研究內容 小學語文合作學習有效性研究

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1、合作學習有效性的理論研究

（1）在小學語文課堂教學實施合作學習的可行性分析。

（2）“小學語文課堂教學中合作學習有效性”的理論基礎及實施價值。

（3）構建“合作學習”課堂結構模式的理論基礎。

2、語文課堂合作學習有效性課堂教學模式的實踐研究

本模式的特點是強調教師的主導作用，貫徹“以生為本”的教學原則，以學生合作探究學習為主，教師有針對性的引導為輔。其實施的程序為：情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、達標訓練、總結反思。通過這個模式的構建解決以下幾個問題：一是小學語文課堂教學怎樣突出小組學習活動的實質性合作？二是在合作學習中如何引導學生既競爭又合作？三是教師在合作學習活動中應充當什么角色？四是在組織合作學習教學中如何對整體、個體進行教學評價。

第一步 情景導入

根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發揮導入的激勵功能。導入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。這一環節通過目標定向喚起學生強烈的學習欲望，明白本節課學什么，怎么學，達到怎樣的學習效果。

第二步 自主學習

教師根據學習目標要求，為學生指定學習內容、限定學習時間、明確學習方法、指明達到什樣的程度。教師要在自學指導中明確地告訴學生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學習目標中的要求，以及最終需要達到的標準。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”得明白、準確，學生才能順利地進入到自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。在學生自學時，教師要多關注學困生，及時輔導。

第三步 合作探究

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，每個同學在學習小組內提出在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現“兵教兵”，最小學語文合作學習有效性研究

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大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。對于全班同學都不能解決的問題做到心中有數，為下一步精講點撥做好準備。在這一環節的學習中，教師要充分發揮組織、引導的作用，充分發揮小組合作學習的作用。教師要對學生自學后交流的信息進行整合，明確精講點撥的內容。

第四步 精講點撥。

針對學生經自主學習、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。點撥過程要通過學生質疑、討論、交流、發言、師生合作、生生合作的形式解決自學中、小組合作學習中出現的問題。要求教師用少量精選的例子使學生獲得掌握基本的、基礎的知識和能力。

第五步 訓練達標。

在先學后教的基礎上，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。根據教學目標聯系生活實際有針對性地設計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題。

第六步 總結反思。

在該環節中，引導學生對本節課的學習情況進行總結：本節課學了哪些內容，是否學會，學會了哪些學習方法，還存在什么問題，以后如何改進。學生對自己的學習過程進行反思，體會成功的喜悅，增強學習的信心和能力。教師根據學生的總結，對自己的教學進行反思，總結經驗得失。

小組合作探究解疑是本模式的中心環節，因此第二步和第三步是最關鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據實際需要將模式靈活變通和優化組合。給予學生足夠的時間在組內、組間展開討論、交流，使人人都能貢獻思維成果。

3、有效合作學習的措施探索 小學語文合作學習有效性研究

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探索有效合作學習的措施意在解決如何使學生均衡參與小組合作學習活動？怎樣完成合作學習的教學目標？在班級人數過多的情況下，如何組織小組合作學習？語文教師在組織小組合作學習中應具備什么技能與技巧等問題。

七、研究對象及范圍

本課題主要在語文學科教師中開展，實驗對象是水口小學3—6年級學生。

八、研究思路及方法

（一）研究思路

（1）明確分工，強化學生的角色意識。

在實際教學中，要讓小組內的同學都承擔不同角色。可以設置組長，練習者,記錄員,評判者,監督員等。每一角色在組內活動時制訂不同的職責：小組長負責小組全局、協調小組練習進程；記錄員負責記錄小組學習結果；練習者是本小組的主幫對象；評判員檢查小組學習情況，確認每位成員對學習內容的掌握情況，監督員負責監督整個練習過程的有效性。由于小組成員各有其職，職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入，也使教師的教學面向每一位學生。小組內的角色同時可以互換，使每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當的角色之中得到鍛煉。這樣，既強化了小學生合作意識，又能使個人的努力得以充分地展現。

（2）強化交流，提高學生的交往能力。

交流是合作的開始，通過交流，使學生聽取不同的意見，進行比較，以達到對問題全面、深入的理解，并有可能產生新穎的見解。小組合作學習，是培養學生交流習慣的好時機，有助于提高學生交往能力。

一是讓學生學會表達。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。小組合作學習是一個以個體學習為基礎的，讓不同個性、不同能力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，真正提高每個學生的學習效率。監督員負責檢查小組成員的學習情況，幫助有困難小學語文合作學習有效性研究

重慶市銅梁區 水口小學 的伙伴，這樣就促進了交流，提高了學生交往能力。教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，要求小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現吧！”“某某必勝！” 等。

二是讓學生學會取長補短。交流的目的是取長補短，集思廣益，共同提高，使學生學會方法。當小組內有了多種意見時，教師指導學生按以下步驟進行：理解別人的發言——判斷意見的正誤——組內達成共識，必須歸納出一套最合理的方案。

（3）樂于合作，鍛煉學生的協作能力。

小組內的同學開始時不一定能友好地相處，因為他們在性格、能力、家庭背景等方面都存在差異。小組合作學習，教學中的競爭以小組的形式出現。教師看到的不是幾十個學生，而是幾個學習小組。學生的個體活動都是代表小組。這就使小組內的同學產生了榮辱與共的感覺，促進了個體之間的合作。

（二）研究方法

（1）行動研究法：參研教師在自然、真實的教育環境中，綜合運用多種研究方法與技術，總結一套切實可行的小學語文小組合作學習有效性的教學模式，并在實驗學校中不斷探索、運用，又不斷修正。緊密結合教育教學實踐，基于實際問題解決的需要，向各個層面專家學習討教和合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以達到解決問題的目的。針對行動研究是在教育情境中進行的、與特定問題相聯系的一種方法，教師們在研究中特別注重了從行動出發，并改進行動的研究思路。

（2）經驗總結法：在研究過程中，教師對自己的教育活動過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關系由感性認識上升到理性認識，揭示規律，形成理論，以指導下一步的研究工作。研究中，采取問卷、座談、走訪、調查等形式，為研究工作的順利進展奠定堅實的基礎。小學語文合作學習有效性研究

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（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態下考察學生個體和群體的生活、學習情況，隨時注意學生中出現的個別化及傾向性的問題，以便及時調整教育教學方法，不斷改進教師的教育教學行為。

（4）文獻資料法：通過查閱文獻資料，了解各地各校成功的小組合作學習經驗，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長為本研究提供理論指導。

（5）個案分析法：在研究的過程中，教師們特別注重對某些研究對象采取跟蹤研究，對一些典型的學生進行個別分析，分好年齡段進行因材施教，分析其思維特點，搜集資料，開展好課題研究。

（6）調查法：按照課題組制定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，分析、概括、發現問題，探索教育規律。在課題實施中，開展大量的問卷調查、訪談活動，爭取達到三個方面的作用：一是掌握課題研究的第一手材料和數據，加強課題研究的針對性。二是為課題研究提供事實依據。三是明了現狀，敢于創新。

九、研究計劃及步驟

本實驗研究課題的實驗期為兩年，擬從2013年9月至2015年8月，分四個階段進行。

第一階段：理論準備階段（2013年9月）。在市、縣專家的指導下，做好課題的開題工作。課題負責人對參與實驗的全體成員進行理論培訓，通過系統的學習，使實驗老師對課題的指導思想和精神實質有較深刻、較全面的認識，并做好課型的設計工作。

第二階段：實踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。主要根據“實驗方案”提供的實驗內容，在實驗理論的指導下，全面開展實驗工作。實驗負責人深入課堂，對實驗的微觀操作作切實的指導，發揮集體的智慧，豐富、完善實驗的理論研究和合作學習有效性課堂教學模式研究、探索合作學習的有效措施。召開階段性座談會。

第三階段：實踐深化階段（2015年1月至2015年6月）。聘請專家作小學語文合作學習有效性研究

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技術指導，全體實驗老師投入最大精力，對課題的可行性作全方位的論證。積累資料，撰寫實驗論文，編寫課堂教學案例，召開階段性座談會。

第四階段：實驗總結階段（2015年7月至8月）。完成實驗報告，編印有關資料。召開總結會，請專家對實驗檢查鑒定。

十、預期成果

(一)構建小學語文課內合作學習教學模式，制定并完善《班級合作學習量化評價表》。

(二)編寫合作學習案例及《合作學習團隊建構》《小學語文合作學習有效性策略》等論文集，擇優發表。形成《小學語文合作學習有效性研究報告》。

(三)以“有效的合作學習”為突破口，轉變教師的教學觀念，提升課堂教學質量，提高教師的教育科研水平。

十一、課題組構成及分工

為加強課題研究的管理實施，學校成立課題研究工作領導小組，由何勇校長擔任組長，兼任課題組負責人，加強組織領導，全面負責研究工作，組織相關人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻搜集工作、調研、確立目標、方案設計、實踐研究、反思總結等工作。全體課題組成員均在專科學歷以上，平均年齡為32歲，均為我校一線骨干教師。

課題參研人員工作分工：

管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統籌課題的實施，做好開題結題相關工作

實踐組（班級管理、方案實施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。加強小組建設、落實課堂準備，探索課堂合作學習方法，加強課堂學習、交流、合作等習慣培養；及時總結反思，返現合作學習中的具體問題，結合實際，制作課堂合作學習評價量表。

反饋組（檢查記錄、調整落實）;譚清峻、張雷、葉芳春，定期進課堂檢查、總結，做好檢查記錄，提出研究改進方案。小學語文合作學習有效性研究

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總結組（實踐反思、內化提高）：黃明華、張雷、譚清峻及參研教師，組織進行各階段小結，確保行為養成研究取得實效。

課題研究活動協調聯絡組（開題結題、過程活動）：何勇、張雷，做好人員聯絡、信息上報。

十二、課題經費預算

（一）學校計劃提供5000元作為課題啟動資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料。

（二）學校為了保障課題研究的正常開展，計劃投入8000元為課題組專門配備2臺微機，便于上網查閱資料。

（三）為充分發揮專家的引領作用，計劃1000元講義費，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質，保證研究扎實有效地開展。

（四）定期召開課題研究專題會議，建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容。并承擔研究人員外出學習、培訓等所有費用，提供足夠的課題研究經費，保證本課題研究順利實施。

主要參考文獻

①龐國斌、王冬凌：《合作學習的理論和實踐》，開明出版社2003版。②王坦：《合作學習——原理與策略》，學苑出版社2001版。③靳玉樂：《合作學習》，四川教育出版社2005版。

④陳向明：《小組合作學習的組織建設》，《教育科學研究》2003年第2期。

⑤靳玉樂：《合作學習》，四川教育出版社2005版。

⑥黃政杰、林佩璇：《合作學習》，臺灣五南圖書出版股份有限公司2004版。小學語文合作學習有效性研究

重慶市銅梁區 水口小學

⑦龐國斌，王冬凌：《合作學習的理論和實踐》，開明出版社2003版。⑧陳燕：《合作學習課堂教學的應用研究》，碩士學問論文。

⑨Ellen Weber 著，國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯：《有效的合作學習》，中國輕工業出版社2003年版。

重慶市銅梁區水口小學課題組

二〇一五年三月十八日