第一篇：淺談農(nóng)村小學語文小組合作學習的有效性

淺談農(nóng)村小學語文小組合作學習的有效性

郭發(fā)亮

開縣“三分教育”下的分組學習正如火如荼地進行著，我們農(nóng)村小學也緊跟新課改，建立了適應(yīng)農(nóng)村的課堂教學模式------小組合作學習。小組合作學習在課堂教學中既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，有可充分發(fā)揮學生的主體作用，能使每一位學生的自主性得到張揚，同時有能培養(yǎng)學生互助學習、取長補短的協(xié)作精神。然而，小組合作學習的開放性、自由性，又決定了我們對其要進行調(diào)控。下面就小組合作學習，在農(nóng)村小學語文教學中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、小組的建立要有科學性。

該怎么樣來建立小組？一開始我覺得一個小組的建設(shè)是一件很容易的事情，因為之前語文課堂上也有類似的小組討論交流，可是當我真正按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”來組建小組的時候，才發(fā)現(xiàn)原來這是一件很講究的事情，為了能夠做到分工明確，各科統(tǒng)一，我特意和我們班的數(shù)學老師和英語老師一起來協(xié)商：

1、小組人數(shù)的確立。一般小組人員在4-6之間比較適合，我們考慮到在討論交流時，每個組員能夠有充足的時間進行思考、交流，另外可能能出現(xiàn)更多新的思想、觀點，所以我們最后將小組人數(shù)定為四人。

2、小組的座位安排。一開始，我們決定讓小組圍成一桌，面朝黑板，這樣更方便學生的交流和討論，可是，我們考慮到這樣一來，小組的合作意識可能會增強，但也會帶來一系列弊端，如：作業(yè)更容易收齊了，因為學生學會“請教”了；考試成績更好了，因為學生學會“參考”了；教室更熱鬧了，因為學生學會“交流”了，這樣一來，老師似乎省心了不少，但這樣往往扼殺了學生自主學習和獨立思考能力的培養(yǎng)，而且，上課時前面兩個學生回頭組成四人小組討論花不了太多的時間，所以我們決定不圍桌。

3、小組成員的座位順序。因為每個小組必須要有一個能力比較強的人來擔任小組長一職，能夠很好地組織組員進行課堂的討論交流，所以我們?nèi)齻€老師協(xié)商著選擇出12個小組長，分別讓他們坐在左后排的位置上，接著讓一些學習比較吃力的同學坐在他們的旁邊，也就是右后排的位置上，左前排和右前排我們分別選擇出一些學習比較自覺的和學習一般的同學就坐，這樣一來，不僅能夠讓我們更好地進行小組長的管理，同時也形成同桌之間的互幫互助，前后之間的互幫互助的學習網(wǎng)，又做到了各組之間的均衡。

4、組員的分工。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人。小組長應(yīng)選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。他的主要任務(wù)是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務(wù)。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學習的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應(yīng)選擇學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應(yīng)選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。資料員應(yīng)選家有電腦，家庭背景較好的同學擔任。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。

二、小組學習的內(nèi)容要有針對性

如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內(nèi)容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內(nèi)容進行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學習呢？

1、具有爭議性的內(nèi)容適于小組學習。例如分層、理解關(guān)鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。如在《林?！芬晃闹?，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么

情況下提到的呢？為什么會感到親切舒服呢？這是學生學習的難點所在，也是重點。解決這些重難點，教師可適時引導學生開展小組合作討論，幫助學生體會老舍學生對興安嶺的情感，感受為祖國所作的貢獻。通過討論學生對課文整體內(nèi)容的理解就深入了。

2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個擊破能有效節(jié)省時間，提高效率。如教學《漁夫和金魚的故事》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學時效大大提高了。

三、小組學習的形式要有多樣性

小組學習要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務(wù)，例如在教學《景陽岡》一文時，要求學生找出武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生內(nèi)部語言的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地擴大學生的參與面。我在教學《威利斯的小艇》時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設(shè)計很美觀”，“這樣的設(shè)計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解了。

3、交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

4、競爭式。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。如：對

課文精彩章節(jié)，可以“打擂臺”演講，小組間演講，從而達到預(yù)定的效果。

當然，小組學習的形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進行，這樣才能發(fā)揮小組學習的自由、靈活、高效的作用。

四、小組學習的時間要有準確性

從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設(shè)想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現(xiàn)在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或?qū)W習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調(diào)動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當數(shù)量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握;中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②

在解決學生質(zhì)疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節(jié)、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權(quán)交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，大大發(fā)揮了學生的主體精神和協(xié)作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

小組合作學習是新課程倡導的學習的方式之一。由來已久，看似簡單，卻值得探究。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學習，對發(fā)揮學生個體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現(xiàn)實意義，對提高教學效率，促進學生主動、健康的發(fā)展著極為重.要。

第二篇：小組合作學習有效性調(diào)查表

小學數(shù)學課堂“小組合作學習”

開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

學校年級時間

1、你知道什么叫做“小組合作學習”嗎？（）

A、知道B、不知道C、有一點了解

2、在你們班數(shù)學課堂教學中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學生聽B、教師講，學生聽、練

C、教師傳授、引導與學生主動合作、探究學習相結(jié)合。

3、你的老師在數(shù)學課上是否開展過“小組合作學習”（就是把全班學生分成若

干個小組，再讓同學們自主探索、交流、討論）（）

A、經(jīng)常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過

4、你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？（）

A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助

5、下列小組合作學習形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學習B、前后桌四人合作交流學習

C、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。

6、開展小組合作學習時，你喜歡擔任（）角色。

A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員

7、開展小組合作學習時，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內(nèi)同學討論、交流B、聽同學交流發(fā)表意見，自己不好意思

說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學指責

8、開展小組合作學習時，數(shù)學老師在（）

A、參與小組討論交流B、在教室內(nèi)巡視C、看教案或整理黑板上板書

9、小組合作學習后，老師對同學們作了（）評價

A、沒有評價，繼續(xù)上課B、對個別表現(xiàn)較好的同學給予表揚獎勵

C、綜合評價每個小組的表現(xiàn)

10、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

A、只要有問題，就用

B、出現(xiàn)一個有價值的問題，沒有現(xiàn)成答案時

C、自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時

第三篇：小組合作學習的有效性材料

小組合作學習的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也發(fā)生了變化，合作學習成了新課程課堂教學中應(yīng)用最多的一種學習方式。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。所以當前小組合作學習還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實質(zhì)

在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)： 有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一號和二號學生，而其他的學生則一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。教師盡管給孩子們提供了合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式不夠重視，指導不夠。

（2）探索重主體，輕主導

新課程模式強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調(diào)控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆結(jié)束。這種毫無組織的學習方式，不能體現(xiàn)出學生的主體性。

（3）忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

有些課堂中的合作學習，學生在合作交流中表現(xiàn)很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容無關(guān)的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言時往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價有時候偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價。

基于以上種種原因，“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應(yīng)該引起我們的深思。因此我總結(jié)出以下幾點：

一、樹立合作意識，促進小組和諧發(fā)展。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn);

二是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。這樣可以促進養(yǎng)成良好的習慣。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學生樂于合作。

一年級學生，剛剛?cè)雽W不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。在課堂教學中選擇教材

中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。

三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。

教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。首先，學會分工與協(xié)作。組內(nèi)的成員一定要分工明確。其次是學會交流和傾聽。教師應(yīng)教育學生在交流的時候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點的時候要認真傾聽。再次，要學會總結(jié)與匯報。當小組合作交流即將結(jié)束時，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。

四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。

小組合作的評價應(yīng)該是將學習過程的評價與學習結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵和導向作用。總之，“小組合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。

地理---紀樹穎

第四篇：小組合作學習的有效性

小組合作學習的有效性

1．理論意義、應(yīng)用價值

(1)理論意義

小組合作學習是提高課堂教學實效的需要。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長是當代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學習方式，尊重學生獨特的體驗，讓學生學會合作，學會交流是新一輪課改的最強音。而“分組合作教學”則正是實現(xiàn)這一目標的課堂管理行為之一。合理而恰當?shù)貞?yīng)用這一教學方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動中共同發(fā)展，使課堂成為學生健康成長的樂園，成為教師提高教學水平的平臺。

（2）應(yīng)用價值

小組合作教學增加了教師和每個學生互動的機會，提高了教學內(nèi)容的廣度和深度，讓教師能夠靈活運用教學策略，使學生更加樂于學習。小組合作學習考慮到了學生的個性差異，使各層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，小組合作學習創(chuàng)設(shè)了人人平等的學習氛圍，體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。小組學習對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位，促進了師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)了學生合作交往的能力。

2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

合作學習（Cooperative Leaning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行“分組合作教學”的實驗研究。伴隨著日益激烈的社會競爭，人們越來越發(fā)現(xiàn)較強的合作精神，過硬的團隊意識是贏得競爭的必備條件。于是與新一輪課改相適應(yīng)的“小組合作學習”成為我國中小學課堂上的一大“亮點”。

3.創(chuàng)新程度

小組合作學習是落實新課程理念的最有效途徑，小組合作學習可以使每個學生平等的參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好的得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。本課題研究注重學生的合作探究，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，能促進教師改革課堂教學，使課堂教學過程最優(yōu)化發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量。

1． 研究內(nèi)容

⑴ 學小組合作學習的可行性

⑵數(shù)學小組合作學習中存在的問題

⑶數(shù)學小組合作學習策略、增強合作意識、訓練合作技能

⑷數(shù)學小組合作學習與課堂改革和落實新課標的關(guān)系

2．研究目標

針對目前在數(shù)學課堂小組合作學習中存在的問題，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系

（2）探索小組合作學習的有效方法途徑，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力

第五篇：小學語文小組合作學習

課題研究方案 小學語文小組合作學習

一、課題的提出

小學作文教學，一直是困惑學生及其家長和老師的一大難題。和許多科目的教學一樣，長期以來，作文教學重模式，輕個性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個別教師強制學生背作文選以應(yīng)付考試??長此以往，學生的考分或許上來了，但學生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺??因此，大大小小的語文考試中，我們經(jīng)常看到千篇一律、萬文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實感的假話、套話、空話。

1、內(nèi)容空乏，童真缺乏，真情貧乏；

2、語言成人化，材料雷同化，結(jié)構(gòu)單一化；

3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。

無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。對于上述問題我們應(yīng)當從根本上著手，只有當學生有了表達的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學生表達和寫作的能力提供了可能。

五、課題目標

（一）讓作文成為學生的樂事.情景體驗的作文教學，其內(nèi)容來自學生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。

（二）真正實現(xiàn)個性化的表達

在一個自然情景的體驗下，真正實現(xiàn)“自然生成”、“自然表達”。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。一次“主題式作文教學”，許多同學能寫三篇以上的習作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。

（三）使教師不再為教作文發(fā)愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進行詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。他和同學們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認真傾聽，平等對話，于不經(jīng)意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈,使教作文成為一種快樂。

六、課題內(nèi)容

（一）、生活體驗

1、自然生活。遠足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。”大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華。學生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天??觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。

2、家園生活。開展“今天我當家”,“假如我是爸爸”等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,領(lǐng)悟真實生活.3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等；接觸現(xiàn)代科技，學習和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進行對話交流，增強對信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識。

4、社會生活。走進社會，走進村坊街道，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）、語言描述

在情境出現(xiàn)時，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強立體感，提高學生的感知效果。

（三）、聽聲想象

提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達欲望。可先說故事，再想象構(gòu)思。

（四）、扮演體驗

游戲是學生的天性活動，表演是學生的本能使然，讓學生進入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細觀察，增強趣味性。

（五）、實物演示

以實物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。

（六）、圖畫拼湊

用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

以上六種是立體式，多維式的情景體驗活動，能引導學生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。

七、研究措施

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)小學作文教學研究的文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于作文教學課題管理的文件。

2、對國內(nèi)外作文教學理論和實踐研究進行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當前小學作文教學之現(xiàn)狀，確立課題研究的起點，尋找解決問題的方法，提出發(fā)展理論。

3、邀請有關(guān)專家作學術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

4、建立課題研究博客，開辟理論學習與教師培訓、教學論文、案例及教學設(shè)計、反思感悟、美文薦讀、學生優(yōu)秀習作、活動簡訊、照片等欄目，以便實驗教師網(wǎng)上交流。

5、及時總結(jié)小學作文教學研究的成果、經(jīng)驗，并在實踐中不斷完善，為建構(gòu)新的小學作文教學模式打好基礎(chǔ)。

質(zhì)的提高。

十一、檢測手段

1、檢測項目

⑴學生情景體驗的能力與綜合素質(zhì)的提高情況；

⑵情景體驗作文教學研究課教學設(shè)計與教學效果

⑶情景體驗作文教學質(zhì)量綜合測評情況。

2、檢測方式

⑴觀察記錄：各班將學生的作文情況分個案和整體作出詳細記錄；

⑵制定情景體驗?zāi)芰鏈y試卷，分低、中、高三套，分階段檢測（每學期一次）；

⑶設(shè)計評價量表，各班采用學生自評、互評以及家長外評、教師總評的方式進行檢測；

⑸全校進行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學生成長過程中情景體驗的能力及其寫作能力的隨之成長。