第一篇：小課題研究如何提高農村小學英語小組合作學習有效性

《如何提高農村小學英語小組合作學習有效性》 研究方案

一、課題的核心概念及其界定

“合作學習”合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

“小組合作學習”小組合作學習是70年代末興起于美國的一種教學理論與策略。它是按學生的學業成績、能力水平（活動能力、交往能力、認知能力、學習能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配（4—6人）分為若干個小組，學生在小組或團對中為了完成共同的任務，并以小組總體表現或完成的情況來作為獎勵依據。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。它對學生知識、技能、情感素質和諧發展有著重要的作用。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

【國內同一研究領域現狀】二千多年前，我國就產生了合作學習的思想。教育名著《學記》中也提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。目前合作學習在國內也日漸受到重視，我國對于小組合作學習的研究也相對較多。如教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！备咂G在《合作學習的分類、研究與課堂應用初探》中提出至目前合作學習的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式。我國創造出的合作學習模式主要有：①分層-合作學習模式②互助-合作學習模式③建構-合作學習模式④自主-合作學習模式⑤自主-合作-探究學習模式，這是新課標倡導的三種學習方式。

但以上教學模式往往是普遍性的，而針對農村小學英語合作學習有效性的研究并不是很多，然而農村小學學生學習環境、教師素質、學生特點等均與城市小學存在較大差異，面對這種暫新的教學模式，教師要考慮的學生的實際學情，尋找農村小學英語合作學習中存在的問題及相應解決策略，以符合農村小學英語學生的實際學情，提高農村小學英語合作學習的質量?！緡馔谎芯款I域現狀】國外對合作學習進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！泵绹髂崦鬟_大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！爆F在“合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學”。（高艷、陳麗、尤天貞《關于合作學習的元分析》）

三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點 【研究目標】

讓教師自主更新教學觀念，掌握小組合作學習的有效基本途徑與方法，提高課堂教學質量；盡快擺脫無效教學和低效教學的為難境地，使教師專業化水平得到有效提升；真正提高學生學習英語興趣，提高學習效率，養成良好學習習慣，提高學生的整體素質；探索在新課程標準的背景下，構建合理的教學過程和學生喜歡的課堂，激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的主動性和積極性，使全體學生都得到發展?！狙芯績热荨浚?）通過實際課堂教學反思及調查學生的小組合作學習現狀：了解學生對小組合作學習的態度，需求，從中發現存在問題，以便制定出可行的小組合作學習預案。

（2）研究合作學習教學模式在農村小學英語教學中的可行性與實效性，尤其是在實踐操作上要加強研究，如合作技巧的培養，合作學習的組織形式，合作的任務分工，合作學習的評價等，從而探索出具有農村特色的小學英語教學模式。

（3）通過研究，端正農村小學學生對英語合作學習學習態度，培養他們學習英語的持續性興趣，變被動學習為主動學習，從而提高小學英語合作學習有效性。【研究重點】

(1)切實的關注和了解學生合作學習的實際學情，并針對現狀改進。

(2)教師探究適合農村小學小組合作學習的合作技巧培養方式，合作學習組織形式，合作任務分工，合作學習評價方式等。

四、研究的思路、過程與方法 【研究思路】 首先，通過實際課堂教學反思及調查學生的小組合作學習現狀：了解學生對小組合作學習的態度，需求，從中發現存在問題，以便制定出可行的小組合作學習預案；其次，選取本班同學作為研究對象，繼續開展小組合作學習，研究合作學習教學模式在農村小學英語教學中的可行性與實效性，從合作技巧的培養，合作學習的組織形式，合作的任務分工，合作學習的評價等多方面展開，行動研究法為主、輔以文獻研究法和經驗總結法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結經驗，在“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整??”的過程中，逐步探究出提高農村小學小組合作學習有效性的方法，除針對教學模式的研究外，教師要關注到學生的具體學情，選取三到五名學生進行針對性調查，通過學生反饋進一步探究小組合作學習有效性，并選取相應教學案例。最后，把課題研究成果在校內進行推廣，以實現成果共享，使更多的學生從中受益。【研究過程】

1.第一階段，準備階段：（2012年2月—3月）學習、查閱有關資料，策劃制定課題方案。2.第二階段，調查階段：（2012年3月—5月）根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、通過實際課堂教學反思及調查學生的小組合作學習現狀，了解學生對小組合作學習的態度，需求，從中發現存在問題，以便制定出可行的小組合作學習預案； 3.第三階段，實施階段：（2012年6月—2012年11月）以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動，在“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整??”的過程中，及時總結經驗，調整、完善研究方案。4.第四階段，整理階段：（2012年12月－2013年2月形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課題材料，申請結題?！狙芯糠椒ā?/p>

1.調查法：通過對學生進行調查，了解學生對小組合作學習的態度，需求，從中發現存在問題，以便制定出可行的小組合作學習預案；

2.文獻參考法：翻閱其他有關書籍，上網查閱資料，借鑒他人先進的方法，以便走捷徑，少走彎路。

3.行動研究法：實施研究活動時，采用“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整??”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。

4．經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累材料。

五、主要觀點與可能的創新之處 【主要觀點】 在農村小學，學生學習方式急需改變，而農村小學教師在實際教學過程中往往感到學生的小組合作學習往往流于表面化，而真正的有效性還沒有體現。課題認為，探討提高小學英語合作學習有效性可以從以下幾個方面展開： 1.優化合作學習的具體方法和模式。針對小組合作學習有效性的探究關鍵是對合作學習方法和模式的優化，以真正形成一套科學的、合理的、符合農村小學實際學情的、高效的小學英語合作學習新模式，既提高課堂40分鐘的教學效率，又讓所有的學生都參與到課堂教學中去。

2．繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。

3、加強對合作學習中學生學習積極性的研究。我認為合作學習中的難點也是重點是：如何讓所有的學生參與到課堂中去，真正提高他們學習數學的興趣。

總之，在課題研究中我只有從合作中的每一細小環節入手，才能探索出一套真正的、行之有效的課堂教學新方法、新模式?！緞撔轮帯?/p>

通過查閱大量資料文獻，我發現對于合作學習普遍性理論相對較多，而針對農村小學小組合作學習有效性的研究相對較少。本課題以科學發展觀為指導思想，通過調查小學生實際合作學習情況，了解第一手數據資料，然后有針對性地從從合作技巧的培養，合作學習的組織形式，合作的任務分工，合作學習的評價等多方面展開，以調查數據為支撐，課題選取三到五名學生，通過對學生小組學習的進展情況進行跟蹤，并形成案例反思。關注學生的實際學情，不流連于教學模式的形式化改變。

六、預期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時間

階段成果

農村小學生合作學習現狀調查報告

調查報告

2012.4

淺談農村小學合作學習能力的培養

論文

2012.6

對農村小學合作學習的案例和反思

論文

2013.6

如何提高農村小學英語小組合作學習有效性

論文類

2013.2

最終成果

結題報告

研究報告

2013.2

案例、反思

論文

2013.2

七、完成研究任務的可行性分析

1.課題主持人是一名教學一線小學英語教師，2010年以來一直擔任學校的教研組長，有一定的教學經驗積累，有多篇論文在省、市各級比賽中獲獎，具有一定的科研能力。

2.課題研究基礎扎實，前期準備工作充分，本人閱讀了大量有關小組合作學習的文獻，我市實施的“六模塊”教學模式也關注小學生的合作學習，為此，本人在教學實踐中踐行小組合作學習的教學模式，積累了一定的心得體會，對此課題的研究有了一定的認識和點滴收獲。

第二篇：小課題研究《小組合作學習的有效性研究》

小課題研究

《小組合作學習的有效性研究》實施方案

一、指導思想

隨著“和諧高效”課堂的構建，“小組自主互動型”的課堂教學模式在我校已初見成效，教師們基本掌握了小組合作學習的過程和方法。為了使課堂教學中小組合作學習更有效，最大限度的激發學生參與合作學習的積極性，現制定 “小組合作學習的有效性研究”的實施方案。

二、研究目標：

本課題研究的目標確定為增強學生的合作意識，培養學生的合作能力，改變教師的教學方式，提升教師的專業素養。具體表現在：

1、通過研究，確立高效的小組建設模式，培養學生合作學習的技能。要讓學生進行“合作學習”，教師首先應該培養學生與人合作的技能。合作技能是合作學習能否由形式走向實質的基礎。學生合作的技能需要教師在教學中有意識、有計劃地培養。

（1）傾聽的技能。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發言同樣也是參與學習；養成善于傾聽的良好習慣。并在聽的過程中學會分析別人的發言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發言中的對與錯，并積極吸取精華，完善自我。

（2）表達的技能。首先要讓學生敢說，特別要敢于質疑問難；其次就是表達清楚；最后是用規范的語言進行口頭或書面表達。

（3）交往的技能。讓學生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒，能與他人交流、溝通。

2、通過研究，提高教師的教科研水平。

（1）傾聽的能力。要希望學生學會傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。教師要把握每一個教學良機，把學生的“聲音”轉化為有效教學的資源，對傾聽獲取的情況及時做出教學決策，巧妙地利用學生的信息進行教學。

（2）反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經驗，而且對經驗進行了深入的反思。在“為了教學實踐的反思”、“在教學實踐過程中的反思”、“教學實踐后的反思”中提高了自身的理論水平。

三、研究內容

1、研究課堂學習小組建立的科學性，探究自主互動課堂小組有效合作學習的方法。

2、開展各學科小組學習策略和各學科小組學習方法的研究，設計用于學生自主互動學習的導學案。

3、探索一課時中教與學時間分配的合理性。

4、課題核心概念的界定。

合作學習的內涵及其基本要素。合作學習的內涵(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學習是一種目標導向活動；(4)合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。

合作學習的基本要素：實踐中所運用的合作學習方法或策略分別有：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。(2)面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進被此學習，以達成功。(3)個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質量的合作。(5)小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。

四、課題研究的方法和步驟

課題研究的方法：

1、觀察法。教師在學生合作學習中進行觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

2、行動研究法。在課題研究過程中，學校組織教學能手、教研組長圍繞課題研究為主題上研討課，教師通過觀課，圍繞主題研究；各教

研組由組長安排以“一課三議”、“同課題研討”、“學段研討”等課型圍繞課題進行研究；要主動把課題與教學實際相結合，在實際中反思、在反思中提高，通過自己的實踐行動，進行總結、反思，逐步完善教學合作學習的有效性，使課題研究與教學實踐相結合；各教研組安排骨干教師進行課題研究匯報課與研究總結。

3、個案分析法。抓住好、中、差三個類型學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。

4、經驗總結法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

實施步驟：本課題分三個階段第一階段：準備階段（2012年9月—2012年10月）

1、學習相關理論。

2、制定課題研究方案、課題開題報告。

3、選題，各教研組、教師根據學校課題制定自己的子課題。

第二階段：實施階段（2012年10月——2012年12月）

每位教師都制定實驗計劃，并按照計劃執行，認真做好跟蹤記錄，并及時地進行階段性的總結，并在此基礎上尋找研究中的問題和缺失處，進一步將課題研究向更深處展開。

第三階段：驗收總結階段（2012年12月—2013年1月）

1、撰寫結題報告，編輯、展示實驗成果。

2、對研究所獲得的材料、經驗進行全面分析總結。

五、課題組織與管理

實驗對象：北門小學 3年級學生。

六、預期成果

1．培養學生合作學習的技能。

2.提高教師的教科研水平。

第三篇：小學數學“小組合作學習有效性的研究”課題

小組合作學習自20世紀70年代興起于美國，至今已有幾十年的研究歷史，但將它應用于中國教育教學領域，僅始于十幾年前，就我們目前的教學情境來看，小組合作學習的現象還不普遍，如果有小組合作學習的現象也是形式的，還沒有落到實處，走過場的現象比較突出。尤其是面對五六十人的大班額，在課堂上，師生互動仍是課堂教學的主要活動形式，學生互動處于次要的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，學生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質性功能的所謂班級之一員。小組合作學習是對傳統班級授課制的一種改革，是教育發展的必然要求，是實施素質教育的有效途徑，隨著課程功能的轉變，會有更多的教師參與到小組合作教學研究中來，得到更多的研究成果。

小學數學“小組合作學習有效性的研究”課題

發表時間：2008-12-29 16:47:34 訪問次數：2001

摘要：本研究通過對烏魯木齊市一所普通漢語學校二、三年級的部分班級學生進行為期四年的行動干預研究,探討小組合作學習的有效性。以區上的“合作學習”總課題的總目標為指導，把“小組合作學習”作為一子項進行研究。作相關分析發現：（1）教師組織學生在有效的小組合作學習中可以調動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展嗎？（2）有效的小組合作學習是有一定的策略的，這種策略也是可以習得的。（3）怎樣的評價能夠促進小組合作有序、有效的進行。

關鍵詞：

合作學習

有效性

一、課題的理論背景、意義、現狀和趨勢

1、理論背景：

*合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。

德國教育家祿貝爾主張尊重兒童的“自動”，他極主張要通過有組織的游戲和活動來發展兒童的“天性”，使兒童在活動中自己教育自己，用活動的體驗去取代“說教”與“靜聽”的教學方式。

《數學課程標準》明確指出：*“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法?！?因此我們主張學生在快樂、活潑、生動、自由的氛圍中接受教育，而小組合作學習則賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生創造性思維的發展提供了有利的鍛煉和提高機會，從心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力，有利于智高情高的發展。因此，我們認為，在小學數學教學中合作學習的研究將會促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，同時又為培養能與人和諧共處和合作精神。

2、課題研究的意義

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。

3、課題研究的現狀和趨勢

小組合作學習自20世紀70年代興起于美國，至今已有幾十年的研究歷史，但將它應用于中國教育教學領域，僅始于十幾年前，就我們目前的教學情境來看，小組合作學習的現象還不普遍，如果有小組合作學習的現象也是形式的，還沒有落到實處，走過場的現象比較突出。尤其是面對五六十人的大班額，在課堂上，師生互動仍是課堂教學的主要活動形式，學生互動處于次要的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，學生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質性功能的所謂班級之一員。而教師又往往把全體學生當作“一個”來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的學習可能性。顯而易見，在這些傳統的教學中學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，這樣的教學也直接影響著學生的合作精神與創新能力的培養。小組合作學習是對傳統班級授課制的一種改革，是教育發展的必然要求，是實施素質教育的有效途徑，隨著課程功能的轉變，作為教育實踐的學校，會更多的參與到教育教學研究中來，得到更多的研究成果。

二、本課題的研究目的和研究問題

（一）研究的目的：

1、學生通過參與式的學習交流，培養探究與科學精神，學會與人交往，形成團隊合作精神。

2、構建小組合作學習的學習交流模式，提高學生的參與面及交流質量，從而提高學習效度，轉變學習方式。

3、構建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協作性評價，重視多元化、多樣化的評價。

（二）、研究的問題：

1、怎樣的小組合作學習才是有效的？是否有一定的策略？

2、怎樣解決學生個體之間的差異，讓每一個學生在小組合作中得到應有的發展?

3、怎樣的評價會對小組合作學習有一定的激勵？

三、研究方法：

1、實驗對象：我校選擇原一年級

（一）、（二）班及二年級

（三）、（四）班作為實驗對象，把同年級其余的班作為實驗對比對象。

2、實驗方法：本實驗以觀察法，行動研究法為主，輔以調查、測試等研究方法。

3、實驗材料：所有實驗學生采用相同的教材，按照《標準》要求進行教學。

4、實驗措施：

（1）學習理論：學習有關理論文章，上網查找國內外同類課題研究的做法，學習北師大周玉仁教授，上海顧汝佐等專家有關小組合作學習的理論，深刻領會其精神實質，轉變教師的思想觀念，統一思想認識，增強教改實驗信心。

（2）領導重視：行政召開專門會議，研究制定方案，指導方案實施，期中、期末進行階段小結，及時肯定成績，發現解決問題。

（3）經驗帶路：組織年輕教師聽我校數學教學骨干雷彥華和杜紅芳兩位教師的課，學習她們的教改經驗，觀看優質課錄像實況，組織議課、評課，吸收先進經驗。

（4）講座指導：由指導組、教研員每學期舉行一次“小組合作學習”專題講座，明確課題實驗的目的、方法、步驟，增強動力。

（5）教研促進：以實驗班級為基地，圍繞“小組合作學習的有效性”專題，組織中青年教師每人每學期上一節公開課，定期舉行“評優”活動。

（6）設備輔助：充分運用現代化的教學手段，提高實驗的效率。(如：學具、實物展示臺、多媒體)

（7）總結提高：及時做好階段性的經驗總結工作，鼓勵撰寫專題論文。推廣我校成熟的經驗。

（8）開展數學實踐活動，促進“小組合作學習有效性”的開展。

（9）積極開展案例反思，架設溝通理論與實踐的橋梁。

（10）及時進行教學反思，適時調整實驗思路。

（11）積極撰寫教學日記，拉近師生距離。

（12）加強對實驗資料的收集和保管及整理工作。

四、研究的過程：

第一階段：預備階段（2005年3月至2005年9月）。主要任務有：

(1)選定我校研究的子課題并建立和健全課題研究的組織領導機構；

(2)資料檢索、篩選相關研究的已獲成果；

(3)問卷調查，了解學情；

(4)制訂課題研究實驗方案；

(5)理論學習。提高課題研究和實驗教師研究水平

第二階段：實驗階段（2005年9月至2006年9月）主要任務有：

(1)開題培訓，做好課題研究的總動員的有關工作；

(2)修訂完善實驗方案；

(3)構建“小組合作學習有效性”的課堂教學流程模式；

(4)收集小組合作學習叢書資料。

(5)收集“小組合作學習”實驗研究的《優秀課堂教學設計集錦》資料。

第三階段：深入階段（2006年9月至2007年9月）。主要任務有：

(1)總結實驗各個環節的具體操作規程;

(2)精選范例，深化學習指導模式研究；

(3)完善應用性成果和創新性成果資料；

(4)做好課題實驗的監測、評估和總結；

(5)撰寫階段性實驗研究報告和論文。

第四階段：結題驗收階段（2007年9月至2008年10月）。主要工作有：

(1)編輯出版《“小組合作學習課堂教學設計集錦”》

(2)召開課題實驗研究的總結與交流會議；

(3)撰寫課題實驗研究的結題報告；

(4)做好實驗結題驗收的有關工作。

四、研究成果

1、形成了一大批物化成果

師生們在兩年多的實驗中形成一批有較高價值的成果，具體有：制作《課堂教學典型課件》、《課堂教學設計集錦》、《課堂教學案例》、《學生日記》、《課堂教學反思》、實驗教師的《我的成長歷程》和《實驗心得》以及《“小學數學小組合作學習有效性”的實驗研究方案》、《“小學數學小組合作學習有效性”的實驗報告》等。

2、構建了合作學習教學模式

（1）創設合作情境：

①設計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知做好鋪墊搭橋作用，為構建新的知識結構作好準備。

②形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感，樂意參與活動。教師應從學生的角度出發，根據學生的需求提供一切條件。

（2）個人探索：

① 給學生探索的方法，給予個體獨立探索的時空。

②使學生明確探索應達到的目標與要求。

③在探索過程中，學生應對自以為已學懂的知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流，同時將尚未理解的知識逐項列出以待與他人合作解決。

（3）組內碰撞：

①改變原來的秧田型座位排列方式。如改為適合學生合作互助學習的“蜂窩型”或“U”字型、中心輻射型等。

②組建“互動互助”學習小組。

③選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培訓，使組長能很好履行自己的職責。

④強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再由其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論，最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題分別進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題。

（4）組際交流：

①教師隨機指定一個小組發言，由小組長派出自定的發言代表匯報該組對所學知識的理解，并由該小組成員優先補充。

②其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。

③提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質疑，當學生 不能解疑時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望。

④及時進行對應性練習，內化新知。

（5）小結反思：

①指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何。

②全體默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。

③師生用精練的語言共同概括新知。

④由學生對個體、小組學習情況做出評判，教師進行必要的總評，提出希望。

（6）延伸擴展：

①進行專題性研究、再次提供切合新知內容的練習題等，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發同齡學生的素質差異與思維差異，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。

②師生共同解決互議、互評中出現的有代表性的問題。

③采用全班座談的形式，探討今天學的知識能解決什么問題。

④激發學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和本課學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生自我知識結構。

3、建立了“小組合作學習”學習評價體系

開展實驗兩年多來，我校實驗教師常芳青參加水區本課題評優課獲二等獎，他的論文《小學數學課堂中小組合作學習初探》論文評比一等獎，這與她的虛心好學和課題組教師的幫助和指導是分不開的，也是對我們的實驗工作和實驗成績最大的肯定。

六、研究成果的自我評價： 目前，根據已實施“小組合作學習法有效性”教學的學生反映，他們對此教學方法非常歡迎，真正體現自主。實驗教師也認為，可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，他們對問題的研究已延續到課外，學習的效果比原來要好。經過兩年的努力，收到了預期的效果，主要表現在：

（1）課堂更具模擬化，發展了學生的情商

①培養了學生的合作意識：讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。

②培養了學生的集體觀念：合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

③培養了學生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價；組內成員評價；組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

（2）課堂更具活動化，發展了學生的能力

①培養了學生多渠道獲取信息的能力：傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

②培養了學生的創新能力：應試教育忽視了對學生創新能力的培養，偏重知識的學習，這與當前知識經濟時代注重人的創新能力格格不入，因而素質教育就要加強培養學生的創新能力。在相互教學中，能夠發展學生的潛能，提高學生自我監控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的言語表達和綜合能力。

（3）課堂更具民主化，培養了新型的師生關系

在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

（4）課堂更具個性化，不同的學生得到了不同的發展

經過一年多的實驗，整個學校數學科的成績有了明顯提高，特別是培養尖子生方面取得了突出的成績，在上學期市“育苗杯”數學通訊賽中，五年級學生取得了全縣的前四名。

七、研究成果的推廣及反響：

實驗開展以來，家長對我校的課題研究給予了很多支持。為了真實了解家長對課題開展以來的感受，我們隨機選取每個年級每個班部分學生家長進行了《學生家長問卷調查表》的問卷調查。

問卷有七道問題，有“是”和“否”兩種備選答案，主要從師生關系、課堂氛圍、學生的學習興趣，學生思維能力的提高等幾個方面考察合作學習的有效性。統計結果發現答“是”均多于“否”。

由此可見，家長們也能切實感受到課題開展以來孩子們對數學的學習興趣提高了，思維更加活躍了，思考問題更加有序了，孩子們與老師們之間關系是積極的，和諧的，孩子們的自信心也有所增強。這也使得家長對此項課題實驗給予了肯定性的評價。（見《家長感言》）

另外我校實驗教師還將此課題研究成果以公開課、講座的形式積極參加我區教研室組織的“名師論壇”活動，并在活動中受到廣泛好評。

八、困惑我們的問題：

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但由于學生個體差異，這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

4、由于小組間的競爭一般采用“每個成員的成績相加作為小組總分（平均分）后教師對最好的小組和各競賽組的優勝者予以表彰”，這種激勵方式會“將組內認為妨礙取勝的同學排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責埋怨”，影響團結協作性。

5、教學中的延伸拓不夠，表現在：大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。

烏市第八小學課題組

辛集小學《小學數學小組合作學習的有效性研究》開題報告

辛集小學《小學數學小組合作學習的有效性研究》開題報告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，課堂教學成為廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作有利于培養學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化；通過不斷地調整和修正航向，不斷地持續和健康發展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產生質的變化。

在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在學生中采用小組合作學習的形式，但受教師和學生的整體素質良莠不齊等現實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復推敲的問題，諸如出現了由于學習效果不明顯，學生參與面不廣，在預設學習時間內學習內容難以完成、學生表現出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學方法，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位。在學習過程中，出現了以下幾種現象：（1）個別平時表現較好的同學，唱起了獨角戲，充當起了小組活動的“靈魂”。在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，相當部分學生表現出不能認真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質疑。（3）一些小組缺乏領導人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。（4）由于班額大，不可能組組都發言，沒有發言的組討論的結果是怎樣的呢？（5）在進行小組合作學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常常造成一節課的內容講不完的現象，難以完成教學任務。(6)目前各學校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學結論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。這與課程改革的目標以及面對未來知識經濟的發展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發展等要求相去甚遠。反思整個在新課程實施過程中的盲區，嚴峻的現實呼喚著對農村小學數學課堂教學有效性的實踐研究。

2、所要解決的主要問題

作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。

本課題的研究對象是數學課堂教學，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。針對我校目前課堂教學中的不足，因此本課題的研究目標是：

（1）、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

（2）、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

（3）、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

（4）、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎。

二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系及區別

1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。目前國內外以課堂教學為核心的有效教學研究一般集中于以下三個方面：（1）環境變量，即學習活動的環境所具有的對學習活動的效率是否有一定的影響及特征；（2）過程變量，即師生的課堂行為、學習任務和學習活動所具有的對學習活動效果產生影響的各種因素；（3）結果變量，即教師的期望以及教師設定教學活動所依據的、可用有效教學的目標和標準加以檢測的教育成果。

自20世紀90年代開始，小組合作學習呈現了蓬勃發展的態勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發表的實驗報告和學術論文就逾百篇，在國內外產生了廣泛的影響。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現代化的重要標志。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊，它將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。

2、本課題與之聯系及區別

本課題與上述成果聯系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題吸取各家研究成果，特別是對于其中具有操作意義并被實踐證明行之有效的課堂教學方法和模式進行借鑒和移植、取舍和揚棄，同時進行發展和創新，以吸收為基礎，以借鑒為前提，最終目標是創新和發展。

與其區別之一，本課題是在各學科范圍內對小組合作學習的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學習理論。區別之二，本課題著重于實踐操作的研究，充分體現理論與實踐的緊密聯系。使合作學習教育通過學科的實施真正落到實處。小組合作學習研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學習模式的模仿上，缺乏一些具體的細致的如何深入的措施。

本課題主要從以下幾點突破：（1）、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發出提高小組合作學習效率的策略。（2）、深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。（3）、關注弱勢群體在合作學習中的成長，形成在合作學習中發展弱勢群體的指導建議。（4）、小組合作學習主要圍繞課堂教學內容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學習。

可見，課堂教學是聯系有效性教學理論和課堂教學實踐的紐帶與橋梁，通過本課題的研究也必將會進一步豐富和發展課堂教學有效性的理論大廈。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

學生合作、探究、自主學習是課程改革的重要組成部分，也是課程改革順利實施的核心所在。深入地對其控制系統和效益測量評價系統進行實驗研究，能有效地促進其優化，從而提高其效益，提高教學質量。有利于推進學生合作學習的深入和發展；有利于從根本上克服教學操作上存在的“重形式，輕效果”、“不當”甚至“錯誤”的現象。

本課題采取實踐研究方法，直面一線教師在日常教學中的問題與困惑，關注學生的現實學習心理，關注教師的課堂教學行為舉止，改進課堂有效教學評價體系，利用“問題即課題”式的課堂反思式的日常教研行動模式，同時采取有針對性的課題引導式的校本研訓方式，充分發揮個體研究和集體研究的作用并使之有機相結合。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。

四、完成課題的可行性分析

計劃能全面研究“合作學習”的有效性，為課堂教學、推進素質教育提供可操作的經驗，改變教師“教”和學生“學”的方式，變傳統的個體學習為合作發展學習，創造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作、勇于創新的環境，體現學生是學習的主人，從而為新課改的推行貢獻自己的力量。

1、順應時代的召喚

隨著新一輪基礎教育改革的啟動和不斷深化，以及整個社會對素質教育和創新教育思想的逐漸認同和認識的不斷提高，建立和完善新的課堂教學方式，提高課堂教學的效率和效益，促進教學方式和學習方式的變革，成了教師在新課程改革中無可回避的實實在在的任務和追求。小學課堂教學有效性的實踐研究，順應時代的召喚，有著旺盛的生命力。

2、有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

3、源于實踐的引領

本課題研究源于課堂教學實踐，又服務于課堂教學實踐。提高課堂教學的有效性，受益的不但是學生得到了全面素質提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發展，我們相信通過本課題的研究，能夠促進教師形成充滿個性生命色彩的有效課堂教學方式，幫助他們不斷提高自身駕馭課堂的實踐能力。

五、課題研究設計報告

1、課題界定及支撐性理論

本課題的研究對象是課堂教學，課題研究的主旨和追求是課堂教學的有效性。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。美國心理學家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

2、研究目標

（1）、提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發現，鑒別與選擇，尋求符合農村初中特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

（2）、探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養學生的的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。

3）、發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

3、研究內容

根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，本課題圍繞教學中如何開展“合作學習”，核心概念是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學效率?！靶〗M合作學習”課堂教學實效這一主題分以下研究內容進行研究：

（1）、“小組合作學習”課堂教學模式的構建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標；

（2）、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

（3）、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

（4）、教師對促進有效“合作學習”的作用，包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。

4、研究過程設計

（1）、前期調研，界定和選擇課題。

①、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

②、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料，組織落實，論證課題。

（2）、合理規劃，制訂課題研究方案。

①、成立課題組，建立健全研究班子。

②、制定實施方案，申報課題立項并完成開題工作。

（3）、實施課題研究，搜集相關資料。

對“合作學習”課堂模式的有效性進行探究。

①、按照研究方案具體實施研究。

②、每學期定期開展專題性的研究。

③、課題組織積累資料。

（4）、整理資料、分析資料。

做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

（5）、解釋結果，總結經驗，理論升華。

①、對研究工作進行全面的總結和整理，完成研究報告。

②、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

③、收集資料，健全資料。

5、研究方法設計

該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

（1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

（2）、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

（3）、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

6、完成本課題研究任務的保證措施

（1）、學術條件：課題組教師的業務素質較高，有一批學科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結構合理，班級分布合適，教育理論和教學實踐較為豐富，是一個整體素質較高、科研能力較強、優勢互補的科研群體，為課題研究提供了保證。

（2）、組織條件：成立以張玉璞副校長為組長的課題組，構建課題研究的組織管理網絡，制定相應的激勵機制為實驗者提供實踐的機會；積極利用學校的常規校本教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領學校的常規教研活動，同時借助常規教研工作保障課題研究的順利進行和健康發展，真正做到常規教研課題化，課題研究常規化；本課題下設三個子課題進行研究，由課題組負責人、中心研究小組、參與研究人員組成。各個學科協同行動，加強合作，整體推進。建立教科研獎勵制度，由專人分管，教科室具體領導督促，并將課題研究直接納入年終考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。學校的教研工作都要有目的、有計劃地圍繞這一課題展開。

（3）、物力條件：學校保證課題研究經費，由學校分管領導與教科室負責管理，專門用于課題研究。在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。

（4）、信息保證：為了便于課題實驗的交流與指導，課題組設立

聯系電話：

0539--3541023

E-mail：xinjixx@163.com7、預期研究成果

（1）、“小學數學小組合作學習的有效性研究”實驗經驗匯編；

（2）、“小學數學小組合作學習的有效性研究”優質課例匯編；

（3）、“小學數學小組合作學習的有效性研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；

（4）、“小學數學小組合作學習的有效性研究”實驗報告；

（5）、“小學數學小組合作學習有效性研究”優秀課例選。

（辛集中心小學

滿學田）

第四篇：初中英語小組合作學習有效性課題研究小結

<<初中英語小組合作學習有效性>>課題研究小結

共和學校初中英語課題組 雷風

【摘 要】在初中英語小組合作學習過程中，由于種種原因出現了很多的問題，針對這些問題，通過具體的實例，探索如何選擇合作的學習內容本文立足中學英語教學實際，對中學英語小組合作學習法進行探討研究。

【關鍵詞】初中英語課堂，小組合作學習，有效性

新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會；而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，發展了學生的交際與審美能力；與此同時，也使學生的學習質量得到一定的提高。

一、對“自主、合作、探究學習”的認識

美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當代西方教學模式》一書中指出：“教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、教學設施等組成的環境”。以“自主、合作、探究學習”為主的課堂教學模式應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

自主、合作、探究學習三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據教學目標和學

生實際。

二、慎重選擇小組合作的學習內容。

1、合理分組：小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，既將男生和女生、學習較好的和有困難的、性格內向的和性格外向的學生分到一起。

2、規范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔任。在全班交流中，只有中心發言人，而中心發言人是輪流擔任的，人人機會均等。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。

3、明確任務：開展合作學習的任務選擇非常重要。相對個別學習，課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我的機會，有利于學生學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習。

三、用心照顧合作學習中的“弱勢群體”。

這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學習方面有障礙的學生，即學習困難生。學習困難生跟其他學生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。新課程要求英語教學需面向全體學生，注重素質教育。除了關注學優生的成長之外，也要激發學困生學習英語的興趣，讓他們更多地體驗成功的喜悅。

四、營造寬松的小組合作學習環境

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是“后進生”積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到“成功乃成功之母”，從而增強合作學習的樂趣。

另外，教師還應提供充裕的合作學習時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，學習才更有成效。

五、采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發展

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

當然，在學生合作學習的過程中，教師要發揮自己組織者、引導者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流，恰當地點撥學生的“盲點”；要根據合作內容上的差異，改變小組的組成形式，以激發學生合作學習的興趣和新鮮感。

總之，只要我們認真總結和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，從而為真正實現每一位學生都能得到發展的目標做出貢獻。

第五篇：課題研究反思——關于小組合作學習的有效性

通過這次科研，我對英語教學有了新的認識。

有詩云“竹翠梅香松傲雪，歲寒三友各千秋”，在以往的課堂上，我對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。通過科研我知道教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

孔子云“學而不思則罔，思而不學則殆”在這次科研中我明白了：優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。

以前在教學中我只是偶爾讀一些教育書籍和雜志，從中摘抄一些感覺較好的文章，沒有及時反思。所以當自己有一些好的想法時，總是苦于無從下手。因此，無論怎樣辛苦，我都會多學習，勤反思，多向前輩學習，以促進教學工作更上一層樓。

這次教科研我最大的收獲就是，我懂得了不管在什么時候，我們都要相信自己，自己就是最好的。通過這次科研，在以后的教學中我會發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，以便更好地提高自我，提高我的學生的英語水平，能夠帶著我的學生一起飛翔。