第一篇：意義概念的理論基礎論文

論文關鍵詞：意義 指稱論 觀念論 功用論 行為論

論文摘要：意義理論是語言哲學的核心內容，也是西方語言學家的主要研究課題。針對意義概念的理論基礎，指稱論、觀念論、功用論和行為論先后給出了自己的解釋，但都有其合理性及片面性。

意義理論主要涉及詞或詞組所表達的意思，也包括語句所表達的意思，它是語言哲學的核心內容，也是西方語言學家的主要研究課題。意義理論是一個復雜的問題，因為它既與指稱理論緊密聯系，又與真理理論緊密相連，還與人的觀念、心理、信念以及行為等等有關。在西方語言哲學論著中，幾乎沒有一本論著不涉及到意義問題，其中有相當數量的論著專門探討意義問題，在對這個問題的看法上分歧較大，爭論激烈。針對“什么是意義”，“語言表達式因為什么而具有意義，或者根據什么而有意義？”等這些問題，指稱論、觀念論、功用論、行為論等等先后給出了自己的答案，對意義問題進行了深入的探討，各自含有或多或少的合理因素，但也有或大或小的片面性。

一、指稱論

在意義理論中，指稱論是一種歷史悠久而且影響較大的理論。它的基本思想應該理解為，名稱是通過指示或指稱外部世界中的事物或事實而有意義，詞義與詞指稱的對象直接聯系而不是對等。

指稱論的起源可以追溯到古希臘，亞里士多德關于詞代表詞所指的事物的本質特征的觀點，可以說是指稱論的先聲。密爾則是第一個系統發展指稱論的哲學家。他認為，一個名稱所代表的事物就是這個名稱的意義，也就是這個詞的意義；為了解釋兩個摹狀詞可能指同一個對象但具有不同意義這種現象，他提出了概念的外延和內涵理論，內涵就是這個詞或摹狀詞短語的意義。

羅素是指稱論的集大成者，明確堅持詞義的指稱論觀點。他認為，詞通過指稱外界事物而具有意義，詞的意義就是它指稱的對象。他強調詞義與語言外對象的相關性，認為詞有意義是因為它是代表自身以外的某種東西的符號。羅素后期的指稱論稍有變化，認為詞的意義等于詞與其指稱對象之間的關系，但對詞義本質的認識仍以指稱對象為基本出發點。

指稱論認為名稱和對象之間存在對應關系，一個名稱代表或者指稱它的對象，這樣不僅對“什么是意義”有了個明確的交代，而且建立了語言事物和非語言事物、語言和現實之間的聯系，有其合理進步的一面。但同時，它只是孤立地、靜止地分析詞義，沒有考察語詞和對象之間的諸多中間環節，也具有其明顯的缺陷：1）指稱論不能全面解釋一切詞語的意義。并非所有詞語都有指稱對象，連接詞“并且”“然后”“如果”，語氣詞“哎呀”“哦”等等，都無指稱對象。另外，有些詞在現實世界里無指稱對象，但卻并不是沒有意義，如“麒麟”“龍”等等。2）不同的詞語可以指稱同一對象，但意義不同，如“美國總統”和“布什”。因而，指稱論會造成意義混亂。

二、觀念論（意念論）

一般認為，觀念論這種意義理論首先是由17世紀英國哲學家洛克提出并倡導的。他認為，詞語的意義在于與詞語聯系的意念，詞語作為意念的標記出現在人們的思想交流當中，詞語所代表的意念就是詞固有的、直接的意義。胡塞爾的意義觀點也屬于意念論。他認為，意義是一種觀念性存在，是說話者和聽話者所意向的同一對象或同一類對象所共有的性質。

觀念論從心理的角度來探討意義問題，突出了詞或詞組的意義與代表觀念的密切聯系，有其可取之處。但僅僅從心理角度很難解決意義這個復雜的問題，它并沒有對詞義或句子意義作出實質性的明確闡釋。觀念論受到了來自功用論、行為論等各方面的批駁，主要體現在以下兩點：1）觀念本身看不見摸不著，其含義模糊不清，因而對“意義是什么”的回答也是不明確的。2）觀念是個人內在的、不可觀察的，很難確定或證明一個詞或詞組在每個人的腦海里形成的觀念是一致的，尤其是抽象的詞語。正是由于觀念論在理論上陷入諸如此類的困境，它在語義及哲學上均未產生很大的影響。

三、功用論

功用論強調語境的作用，認為只有在語境中才能找到語詞的意義；詞或詞組的意義在于它們的使用或功用。主要代表人物維特根斯坦認為，僅僅從詞本身不能了解詞的意義，只有在使用中，在詞的語境當中，才能了解詞的意義，即“意義即用法”。他認為，意義理論研究中的諸如指稱論、觀念論等，都有很大的局限性，即首先都把詞義看作是某種實體。

功用論重視語言的應用和語言的功能，重視交際語境和語言的關系，將語言活動和生活實踐聯系起來。它的出現，可以說是意義理論研究的重大進展，標志著從靜態研究轉向動態研究。但意義的功用論也存在明顯的不足：1）片面強調語詞的意義在于其用法，而忽視了語詞自身的字面意義。維特根斯坦認為詞只有運用方法、使用規則而無固定的意義，而認識論告訴我們，詞如果沒有意義沒有內容，也就不可能有用法和功能。2）詞的意義和功能是兩個不同的概念，將兩者混同就會造成詞義理解的混亂。實踐證明，用這種極端的意義理論來分析詞義這種復雜的現象，必然會帶來種種矛盾。

四、行為論

意義的行為論是建立在行為主義心理學之上的。行為論者反對用意識中的觀念來說明詞的意義，而力求用公共地可觀察的行為來加以說明，強調從語言產生的效果，從語言對聽話者產生的影響這一角度來研究語言的意義。這與強調用內在意識、觀念等來說明意義的觀念論是相對的。布龍菲爾德認為語言的意義就是，說話人發出語言形式所處的情景和這個形式在聽話人那兒所引起的反應。

行為論者重視語言行為和語言效果的聯系，注意研究“刺激-反應”在人們語言行為中的作用，有其獨到之處，部分地解決了觀念論者所面臨的困難。但它夸大了“刺激-反應”這個公式在社會領域中的作用，忽視了人的社會性。人的思想意識以及表達思想意識的語言行為是受到多方面影響的。對于同一句話，人們可能會作出不同的反映；而對于不同的話，人們可能會作出相同的反映。有些詞語甚至并不能引起人們的什么反映。

五、結論

以上所介紹的四種意義理論有其不同的側重點，體現著自身獨特的邏輯性和合理性。這是因為意義理論一般都是服從于某種哲學思想、從某種學科的需要出發而提出的，或者是作為某學科的理論體系的組成部分而加以研究。例如，歐洲早期的哲學以本體論為中心，對語言意義的認識主要是從語言表示的客觀現實出發，指稱論對它來說就是合乎邏輯的認識。因而，在對文本意義的理解問題上，也應有一個新的意義理論與之相對應，而不是單純從語句與其代表的指示或指稱的對象關系方面來分析語詞的字面意義，或是從心理的角度、從語詞或語句的功用或效果方面來研究。在此分析之上，筆者得出結論，文本意義的理解應該是讀者和文本相互融合的一個過程。這個過程既要包括對文本字面意義的理解，同時也要考慮讀者的意向、信念、目的等多方面因素。

參考文獻：

[1]陳嘉映.語言哲學[M].北京：北京大學出版社，2003.[2]郭聿楷何英玉.語義學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.[3]束定芳.現代語義學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.[4]涂紀亮.英美語言哲學概論[M].北京：人民出版社，1988.

第二篇：高等職業教育產業化的理論基礎論文

【摘 要】社會市場觀是現代管理學的經典理論，它以生態平衡理論和社會系統發展思想為基礎，指出了現代企業經營管理的重要經營思想和經營原則。本文將以此思想理論為基點，結合當前高等職業教育的辦學規律和發展中出現的問題，同理演繹，著力改善高等職業教育的發展狀況，促進其科學、健康發展。

【關鍵詞】高等職業教育 產業化 理論

一、高等職業教育的現狀

隨著中國高等教育大眾化進程的不斷推進，高等教育為社會服務的廣度和深度都在不斷加強，中國高等教育正由傳統單一的精英教育向多層次、多類型、全方位的大眾教育系統轉化。在高等教育系統化發展的進程中，高等職業教育得到了迅猛發展，并以其特有的辦學方式、直接而鮮明的社會定位和社會聯動性，迅速得到了社會的廣泛認同。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，無論是教育規模，還是社會服務水平，都有了大幅度提升，已成為了大學利用其優質資源為社會提供有效教育服務的重要渠道。其教育地位得到了不容爭辯的確立和鞏固。然而，伴隨著繼續教育的迅速發展，多種辦學體制和機制的廣泛應用，高等職業教育社會化趨勢日益明顯，市場屬性的競爭局面已經形成，尤其是高等職業教育直面市場并隨市場聯動的辦學特征，更為教育短缺時代相對穩定的高等職業教育發展帶來了許多問題與挑戰，在漸趨成熟的市場運行中，高等職業教育改革已無法回避，如何理性適應社會需求與社會競爭，科學把握高等職業教育辦學方向和培養定位，成為現代高等職業教育的必然思考，也是保持高等職業教育科學健康發展的關鍵。

二、社會市場觀的基本思想和特點

社會市場觀是現代企業管理中的一種重要經營思想和經營原則，是現代企業經營管理理論不斷進步和發展的產物。社會市場觀念產生于20世紀70年代以后，當時市場觀念已被西方發達國家企業所普遍接受。但是，在實踐中，過度競爭惡化了市場環境。人們經過不斷反思，產生了生態學市場觀念，并進而出現了社會市場觀念。社會市場觀念繼承和發展了市場觀念和生態市場觀念，將生態平衡理論和社會系統發展思想導入了企業經營管理學，認為：企業應該像一個生物有機體一樣，使它的行為和周圍的環境保持協調平衡的關系，才能得到正常的生存和發展。社會市場觀念作為現代企業經營管理的基本原則，有以下幾個重要觀點：

1.社會市場觀念仍然強調“市場需求導向”。即堅持滿足市場需求是企業生產經營活動的出發點和歸宿。

2.社會市場觀念強調有條件地滿足市場需求。即滿足市場需求的目標和過程不是盲目的，和不受限制的，而必須依據自身的條件出發和消費者和社會的長遠利益。它要求企業在在認識市場的同時也要充分了解自我，了解社會。

3.社會市場觀念體現了市場需求與自身條件的有機統一。突出強調了企業自身、消費者和社會的長遠利益的有機統一，既不能單純地從市場需求出發，而不考慮自身條件；也不能不顧市場需求，只看內部能力，同時要兼顧三者的長遠利益。認為只有堅持三者的動態平衡，達到有機統一，才能真正實現滿足市場需求，獲得生存和發展的機會。

三、社會市場觀是現代高等職業教育的辦學理論

1.高等職業教育與社會發展的聯動性，決定了其“市場需求導向”的辦學思路

高等職業教育的繁榮與發展是整個高等教育發展的結果，其得益于社會快速進步所產生的職業教育需求。滿足社會職業人士對知識補充和更新的需求，直接與社會職業要求相對接，是社會對高等職業教育的要求，也是高等職業教育的辦學理念，因此，在高等教育中，高等職業教育更具有直接而鮮明的社會聯動性，高等職業教育也必然是隨社會職業發展而發展，隨社會職業變化而變化，并在尋找需求和滿足需求的過程中，不斷進步和發展。高等職業教育突出的市場化特征，決定了其“市場需求”的辦學導向和辦學思路。

2.教育資源的有限性決定了高等職業教育有限度地選擇教育范圍

就具體大學而言，無論其教育規模有多大，與整個社會教育需求相比，其教育范圍都是有限的。有限的教育資源決定了有限的培養能力，也必然使高等職業教育不可能面向所有的社會需求，因而有選擇地確定自己的教育范圍和培養目標，是各高等職業教育重要的教育決策。依托現有資源為社會提供教育服務，是一種慣行的思路，應該講也是集中表達了教育需求與滿足教育需求能力之間的辨證統一關系。

3.高等職業教育的生存與發展最終是取決于其滿足社會需求的程度和水平

高等職業教育的產生是社會發展的產物，社會需求是催生其發展的驅動力。與所有的社會服務一樣，高等職業教育也有質與量的問題，存在提供服務與接受服務的矛盾。隨著受教育者選擇教育能力的增強，影響受教育者選擇教育的因素開始發生變化，即，由簡單的獲取型向滿足型轉化，其中教育需求的滿足程度成為新的追求焦點。教育需求與教育選擇層次的提高，必然引發教育者辦學思路的改革。因而，滿足社會需求的程度與水平，即辦學質量的高低，是新一輪高等職業教育競爭的核心問題，也是高等職業教育生存與發展的基石。

4.社會市場觀是現代高等職業教育的產業化理論

社會市場觀突出的內外平衡理論和社會系統發展理論直接表達了持續、協調發展的思想，它糾正了傳統不顧主觀條件，急功近利的思維導向，立足長遠，堅持外部環境與內部條件的有機統一、堅持各方利益協調發展，倡導以需求為導向，充分依托和挖掘自身有限資源、選擇性建設有效資源，“有所為，有所不為”，持久發展思想，是科學發展觀和社會和諧發展的直接反映，其深刻內涵對高等職業教育發展有著十分重要的借鑒、指導意義。

四、社會市場觀對高等職業教育科學發展的重要啟示

1.樹立完善的市場觀，科學確立發展目標

高等職業教育中的完善市場觀，就是辦學思想、出發點及目標必須立足于社會需求，改變教育短缺時代“以我為中心”的思維模式，在眾多的需求中尋找適合自己的服務對象，并從而確立自己的教育項目和發展方向。這種服務目標的確定，一是要取決于社會需求，二是要依托一定的內部條件，三是作為教育這種特殊行業，還必須要符合社會利益和社會發展的趨勢，三者缺一不可。科學確立發展目標，對高等職業教育是一個戰略決策問題，是其所有管理中最重要的一環，這種目標的相對明確性、具體性和可實現性，是高等職業教育生存發展的科學基礎。就高等職業教育而言，差異化辦學策略是一種必然選擇。

2.理性設計和制定可行性發展計劃

設計和制定可行性發展計劃，是一個將辦學目標具體化的過程，是實現辦學目標的具體步驟。高校的辦學目標是一個相對穩定、長遠的追求，其能否實現，關鍵是各階段、各部門要不斷清晰自己的工作任務，并賦予實際行動。社會市場觀念的核心思想，是強調把握需求與滿足需求能力的平衡，突出了實現目標的條件基礎和系統化過程。在這一過程中，既要深刻理解和把握辦學目標，注意把握實現目標的節奏，規模與質量的平衡，發展與資源建設的協調，又要充分估計和依托不斷發展變化的外部環境和內部條件，在復雜的環境中尋找實現目標的有利因素，在現實條件中挖掘實現目標的可能，從而快速推進現實狀態向理想狀態的過度——實現辦學目標。

3.有效促進有限資源的建設

學校的發展歸根結底是其滿足社會需求能力，即通常講的辦學實力。因此，資源建設歷來是與學校發展相同步的，這也驗證了社會市場觀念的基本思想。然而，大學自身資源的有限性，以及其教育與社會發展的緊密聯系，都決定了高等職業教育資源建設的艱巨性和復雜性，有限資源的有效建設成為學校健康發展的重要課題。一是要求大學必須時刻把握學校的發展目標和社會定位，改變傳統的“大而全”、“小而全”的建設思維，實施選擇性建設和重點豐富；二是要密切關注和敏銳捕捉社會發展和新技術革命所帶來的新要求、新變化，完善資源建設的現代化水平；三是提升內部資源的整合度和使用效率，發揮整體資源的系統優勢。4.放大資源視域，增強社會資源共享和利用的意識和能力

高等職業教育偏職業性教育的特點決定了其教育資源建設在相當程度上具有社會現實性和普遍性，雖然這種特征增加了高等職業教育資源建設的難度，但客觀上也為大學教育提供了廣闊的社會資源領域，為高等職業教育拓展和利用教育資源成為可能。因此，樹立大系統、大資源觀念，增強社會資源共享和利用的意識和能力，在互利的前提下，積極開展多角度、相對穩定的有效聯合教育，符合高等職業教育的規律，也應成為現代高等職業教育資源建設的重要途徑。

5.以科學的質量體系形成相對優勢地位，實施差異化辦學和“品牌”戰略

教育品牌是學校的名稱、標志和為教育對象提供教育服務的各要素的社會知名度、認可度的總合，是內涵與外延的統一。樹立市場意識，品牌意識、實施差異化辦學戰略對高等職業教育至關重要，它決定了高等職業教育發展定位、市場定位，直接影響高等職業教育的生存與發展。社會市場觀念以市場為導向，以資源為依托的選擇性、重點發展思路，直接反映了集中優勢，發揮特長，促進科學質量體系形成的現實要求，是高等職業教育以相對優勢地位，打造教育品牌的重要理論支撐。

6.堅持大學在社會職業教育中的辦學導向作用

大學是社會思想和文化的重要創造和傳播者。高等職業教育雖然與大學普通教育相比具有鮮明的市場特征，但和大學教育的社會屬性是一致的。以長遠的觀點出發，圍繞社會進步和受教育者的根本利益辦學，是高等職業教育的重要使命和利益所在。因此，要堅持用社會市場觀念科學指導高等職業教育。

參考文獻：

[1]馬國柱.現代企業經營管理學[M].立信會計出版社，1998.[2]馬必學，郭沙.論高等職業教育品牌戰略[J].中國高教研究，2004，10.[3]張兆琴，鄭玉林.中國高等職業教育特色分析[J].理工高教研究，2004，4.[4]張云雷.差異化辦學策略——大學繼續教育的時代選擇[J].繼續教育研究，2007，8.

第三篇：理論基礎

同志們：

一、深刻領會精神實質，增強自覺性緊迫感

黨的十八大是在我國進入全面建成小康社會的決定性階段召開的一次十分重要的大會，是一次高舉旗幟、繼往開來、團結奮進的大會，對凝聚黨心軍心民心、推動黨和國家事業發展具有十分重大的意義。大會高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，深入分析了國際國內形勢的發展變化，全面總結了過去5年的工作和黨的十六大以來的奮斗歷程、取得的歷史性成就，確立了科學發展觀的歷史地位，提出了奪取中國特色社會主義新勝利必須牢牢把握的基本要求，確定了全面建成小康社會和全面深化改革開放的目標，對新的時代條件下推進中國特色社會主義事業做出了全面部署，對全面提高黨的建設科學化水平提出了明確要求。十八大報告提出了全面建成小康社會的宏偉目標，明確了黨和國家“五位一體”戰略布局，用“八個堅持”豐富了中國特色社會主義內涵，用“三型”揭示了黨的自身建設規律，是奪取中國特色社會主義新勝利的政治綱領和全面建成小康社會的行動指南，是中國共產黨在領導廣大人民群眾進行中國特色社會主義建設過程中的自我總結、自我完善和自我提升。以十八大為標志和起點，我們黨開啟了全面建成小康社會的新的偉大進軍，開啟了共創中國人民和中華民族更加幸福美好未來的嶄新征程。

學習宣傳貫徹黨的十八大精神，全面深刻地理解和把握十八大報告的精神實質和豐富內涵，以十八大精神武裝頭腦、指導實踐，立足本職、扎實工作，是當前各級公安機關的頭等大事。我們要切實增強學習貫徹黨的十八大精神的自覺性和緊迫感，認真按照中央政治局第一次會議提出的“九個深刻領會”和公安廳通知的要求，切實加強組織領導，采取有力措施，組織廣大民警原原本本學習黨的十八大報告和黨章，認真研讀十八大文件，深刻領會、準確把握主要內容和精神實質，深化對科學發展觀歷史定位和指導意義的認識，深化對中國特色社會主義豐富內涵的認識，深化對全面建成小康社會和全面深化改革開放目標任務的認識，深化對全面提高黨的建設科學化水平的認識。通過深刻學習領會，進一步把思想和行動統一的到十八大精神上來，真正用黨的十八大確定的重大理論觀點、重大戰略思想、重大工作部署，指導當前和今后一個時期的公安工作，在全警上下形成加快推進公安事業更好更快發展的強大合力。

二、創新學習路徑載體，迅速掀起學習熱潮

認真學習貫徹黨的十八大精神是當前和今后一個時期全州公安機關的首要政治任務。各部門要強化組織領導，豐富學習形式，營造濃厚氛圍，迅速掀起學習貫徹黨的十八大精神的熱潮。

（一）加強組織領導。各部門要把組織學習十八大精神作為當前的主要工作任務來抓，按照州局的部署要求，制定具體實施意見和學習計劃，對學習貫徹活動提出具體要求，做出具體安排。各部門的“一把手”，要對本部門的學習活動負總責，帶頭學習，認真組織，狠抓落實，確保學習活動深入開展。部門班子成員不僅要帶頭學習、帶頭討論，還要聽取民警的發言和心得體會，啟發好指導好開展好學習活動，切實把全體民警的思想和行動統一到黨的十八大精神上來，把智慧和力量凝聚到落實黨的十八大提出的重大戰略部署上來。

（二）豐富學習形式。要通過理論學習、專題輔導、理論講座、討論交流、主題實踐等方式，發揮領導的示范引領作用、專家的理論引導作用、民警間的互相啟發作用和濃厚氛圍的熏陶作用，幫助全局民警認真研讀黨的十八大報告及新黨章，準確把握主要內容，深刻領會精神實質。要充分利用公安內網，采取開辟學習專欄、座談會、制作宣傳展板等載體，以各種方式宣傳十八大精神，交流學習心得體會。要結合本警種工作實際，組織民警開展大討論，找準學習貫徹十八精神的結合點、切入點、落腳點，堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，努力使黨的十八大精神深入警心民心，內化于心，付諸于行。

（三）注重學習效果。要嚴格學習紀律，保證學習時間，加強檢查落實，確保學習取得實效。各部門要及時收集掌握學習情況，上報學習信息，以便交流、指導、促進。為防止學習活動走過場，政治處將以各種方式加強對學習貫徹活動的檢查和督導。要狠抓正反兩方面典型，充分調動民警自覺學習和主動工作的熱情，推動學習活動深入扎實和學而有效的開展，確保真學、真懂、真信、真用，為保障服務昌吉州“三個率先”戰略目標的實現，奠定堅實的思想基礎。

三、抓好學習成果轉化，武裝頭腦指導實踐

要在深刻領會、準確把握黨的十八大精神實質的基礎上，緊緊圍繞黨的十八大確定的目標要求，緊密聯系公安機關的職責任務，把貫徹落實黨的十八大精神與大力實施“三個率先”戰略、打造“平安昌吉”、提升維護穩定的能力水平緊密結合起來，與進一步提升公安隊伍“三化”建設水平緊密結合起來，努力把學習成果轉化為謀劃工作的思路、推動工作的動力。要重點做到“六個著力”：

（一）著力提升情報主導警務效能。創新情報信息采集模式，創新重點人管控模式，創新情報引領實戰模式，延伸信息采集、分析、研判觸角，最大限度采集、整合社會信息資源，建立重點人員信息摸排長效機制和重點人員數據更新機制，通過研判掌握涉穩案事件的規律、趨勢，發現違法犯罪的活動規律特點，為防范打擊提供有力依據。

（二）著力提升社會面管控能力。全面客觀總結“網格化”巡控運行機制，提煉經驗、彌補漏洞，進一步完善城區“三級巡控”機制，進一步推進鄉鎮、重點村巡控工作的落實，深入推進城區“視頻巡控”機制建設，深入推進應急反應機制建設，提升動態復雜環境下駕馭社會治安局勢的能力，確保一旦發生突發事件，能夠堅決將事態在第一時間處置在第一現場。

（三）著力提升保障服務發展大局能力。

四、認真完善年終工作，圓滿完成既定目標

第四篇：函數概念論文

學習新教材的心得體會

現代教育的目標就是要教師組織和引導學生主動掌握知識,發展學習能力,即在傳授學生知識的同時又要培養學生能力,即既教書又育人。根據本人的一點教學實踐,就《新課標》的數學課堂教學淺談如下幾點體會:

新課程標準的觀念強調我們教師要變“教教材”為用“教材教”。原來的教材注重知識編寫,其邏輯嚴密、題量大，抽象概括，容易使學生覺得數學枯燥難學大大打擊了學生學習數學的興趣和信心。而在新課標的觀念下所編寫的新教材相對改簡單了, 例題少了 練習也少了, 老師輕松了。不過新課標給了我們新理念, 新的探究.例題少了是減輕了老師的負擔, 課堂教學老師就有了發展與創新的余地;練習少了是減輕了學生的負擔, 課堂上學生就有交流討論的時間;課外又給了學生發展個性,自由探究的天地。這就要求教師的教學從設計到實施,再到反思都必須“以學生為本”,以激發其潛能，促其主動、獨立地學習。

一、要讓學生覺得數學很有用

我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？”那些學生都拿出手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學生講到同樣一個問題時，學生們就會用數學公式來計算。由此可見，中國學生的數學知識學的太呆板，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學習、掌握數學知識。其實學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，比如說，上街買東西自然要用到運算，蓋房子總要畫圖紙。類似這樣的問題數不勝數，這些知識就從生活中產生，最后被人們歸納成數學知識，用以解決了更多的實際問題。

二、教師應創設貼近學生生活的情景，激發學生的學習潛能，充分調動學生學習積極性

新的教材中，許多小標題都是以疑問的方式出現的，如：“數怎么不夠用了？”“能追上小明嗎？”“媽媽為你辦教育儲蓄”等等，非常有趣，很貼近生活，很適合學生的胃口。因此，教師在教學時要認真閱讀教材，理解教材意圖，在情景創設時，目的性要強，要選取有特色，能激發學生學習積極性和求知欲的素材來創設情景，這樣才能達到創設情景的目的。

三、教師成為學生探究性學習的組織者、引導者、合作者

數學既是一種知識形式，又是一種活動，數學教學就是教師引導學生進行數學活動，在師生之間、學生之間通過課堂的交流、合作、探討獲得對數學知識的掌握和運用。例如：我在講解“有理數的乘方”時，將“有理數的乘方”的“讀一讀”中一個有趣的故事“棋盤上的學問”讓學生以講故事的方式呈現出來，這時，教師提出問題：你認為“國王的國庫里有這么多米嗎？”，問題一提出，同學們三三兩兩在討論，有的說“有”、有的說“沒有”，這時教師抓住時機進行引導，給學生指明探討方向，精心為學生設計探討路標，既讓學生有自由想象的空間，又引導學生朝著預定的目標進行探討，而在學生回答問題的過程中教師不斷提醒和糾正，及時發現學生真實的思維過程，有利于學生的思考和理解知識，有利于了解學生掌握知識的程度。在倡導培養創新精神和實踐能力的今天，更要重視對學生問題意識的培養，問起于疑，疑源于思，課堂上教師要為學生質疑創造足夠的空間和時間。每一章節基本上都安排了“想一想”、“議一議”、“做一做”的內容。教師根據教材內容的安排,把學生引進探索、創新的空間,徹底改變在教學中教師包辦代替,講到底的教學方式。

四、教材課后編排了大量的“讀一讀”環節,教師充分利用這一點延伸課堂教學,豐富學生的知識面

“讀一讀”的內容有的只是介紹知識的由來，有的是以提問的形式出現,這不僅開闊了學生的知識面,還能激發學生學習數學的熱情。如在“矩形、正方形”這一節的課后,“讀一讀”的內容是“偵察兵密碼通信游戲”,它是正方形性質應用的游戲,非常有趣,能充分調動學生自學、閱讀的情感和興趣。要是學生弄不明白又想知道其因由,可以利用課間討論交流，教師也可以與學生一起探究,和學生一起在知識的海洋里遨游并發展良好的師生關系。

五、教師應充分利用多媒體輔助教學，提高教學效率

在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用多媒體進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間 ,提供更為豐富的數學學習資源。例如對“展開與折疊”、“截一個幾何體”的教學，我利用多媒體開展教學活動，以豐富學生感知認識的途徑，促使他們更加樂意學習數學，理解數學，在數學學習中獲得更多的成功。

以上幾點，是我在近幾年的教學中對新課標教學的一些體會。當然我還要不斷的總結經驗，完善自我，揚長避短，只有這樣，才能取得成功。

楊金諾 2006年

第五篇：財務預測的概念和意義

財務預測的概念和意義

預測是進行科學決策的前提，它是根據所研究現象的過去信息，結合該現象的一些影響因素，運用科學的方法，預測現象將來的發展趨勢，是人們認識世界的重要途徑。所謂財務預測，就是財務工作者根據企業過去一段時期財務活動的資料，結合企業現在面臨和即將面臨的各種變化因素，運用數理統計方法，以及結合主觀判斷，來預測企業未來財務狀況。

進行預測的目的，是為了體現財務管理的事先性，即幫助財務人員認識和控制未來的不確定性，使對未來的無知降到最低限度，使財務計劃的預期目標同可能變化的周圍環境和經濟條件保持一致，并對財務計劃的實施效果做到心中有數。