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父母對親子閱讀活動的影響研究

課程論文原創性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人獨立進行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標注引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律成果由本人承擔。

摘要

親子閱讀作為早期閱讀中非常重要的組成部分，具有自由性、情感性、互動性等特點，對兒童的身心健康發展有特殊的作用。親子閱讀又稱親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在家庭教育當中起到重要的作用，是教育孩子的最好的方式之一。

研究發現：親子閱讀中存在以下問題：

1.孩子注意力容易分散

2.父親的參與程度過低

3.親子閱讀活動上趨于教導式

相關建議：1.摒棄功利思想并樹立發展性共讀觀念

2.保證充足高效的親子閱讀時間

3.把握幼兒閱讀特點，提升親子閱讀有效性

【關鍵詞】：影響；家長；親子閱讀；家庭教育

目 錄問題提出----------------------------------------------3概念界定----------------------------------------------3

2.1親子閱讀----------------------------------------------3

2.2親子閱讀的必要性---------------------------------------3研究綜述----------------------------------------------4

3.1國內關于親子閱讀的相關研究-------------------------------4

3.2國外關于親子閱讀的相關研究-------------------------------4研究設計----------------------------------------------5

4.1研究方法----------------------------------------------5家長對親子閱讀活動的影響結果與分析--------------------5

5.1家長年齡----------------------------------------------5

5.2家長受教育水平-----------------------------------------5

5.3家長的職業--------------------------------------------6

5.4家長的經濟收入-----------------------------------------6親子閱讀中存在的問題----------------------------------7親子閱讀活動開展的相關建議----------------------------8參考文獻----------------------------------------------10問題提出

隨著教育改革的不斷推進和素質教育的深入發展，教育工作不僅僅局限于學生學習成績的提升，還注重學生自身的能力和素質的培養，學生的閱讀能力是提升學生學習能力的關鍵，也是新時期學生需要具備的素質。閱讀能力是學生在學習的過程中必須具備的能力之一，對于學生自身的生存發展具有著重要的意義。

心理學研究發現，對于人類來說，形成基本閱讀能力的關鍵時期為三至八歲。國外權威學者發現在對三至十九歲兒童的語言閱讀能力研究中發現：兒童早期的閱讀、語言能力以及閱讀環境關系著其未來的閱讀能力及學業成就。實際上，大部分該年齡段兒童并未在學校接受正規的閱讀訓練，即使部分幼兒在托管機構可以接受到一定的早期閱讀教育，但國內大部分托管機構無法滿足幼兒對于閱讀的個性化需求，所以培養幼兒閱讀能力的主要途徑就是家庭教育以及父母指導。

親子閱讀活動，有助于幼兒發揮想象力，打開心理空間，促進幼兒心理健康發展。自我國開始實施早期閱讀教育起，早期閱讀質量已有大幅度提升。雖然社會對于親子閱讀的關注越來越多，但親子閱讀的質量仍有待改善。概念界定

2.1親子閱讀

又稱“親子共讀”讀的所指物是“圖書”，“圖書”是包含文字、圖畫、圖解、插圖等多種符號元素的整體。指在家庭中家長（父母或祖父母）和幼兒（3-6歲）共同來解讀圖書，從中提取意義，雙方獲得滿足的過程。即以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享的閱讀過程。

2.2親子閱讀的必要性

親子閱讀活動是家庭開展家庭教育的主要方式。學齡前階段的幼兒語言,思維等身體各機制發育尚未成熟。首先,因為他們的認知發展水平尚未成熟,還不足以進行自主性閱讀。因此,有效的親子閱讀能夠激發孩子對閱讀的興趣,為之后的閱讀和寫作奠定根基。其次,親子閱讀可以更加了解孩子情緒態度的變化,從而更好地把握育兒節奏，方法，在親子閱讀中與孩子共同成長。

親子閱讀是促進親子間情感依戀和交流的重要途徑之一。英國教育家培根曾提出“閱讀可以塑造人的品格”。親子閱讀的一大特點就是互動,在閱讀過程中，親子交流和互動有利于增強親子間情感依賴和情感信任,彌補了個體閱讀存在的不足。與此同時,父母和孩子共同感受作品內容,共同體驗著作品的表現形式,有利于增長知識,開拓眼界,更有利于兒童認知、社會情緒的發展,也便于親子間產生更多的情感認同和共鳴。研究綜述

3.1國內關于親子閱讀的相關研究

在某大城市的隨機調查中顯示：7.4%的家庭日常生活中沒有任何閱讀活動，59.3%的家長沒時間進修，9.1%的家庭一本藏書都沒有，9.7%的家庭的藏書數量為10本以下，32.1%家庭的藏書數量在11-50本。盡管大部分家庭對孩子教育投入很多金錢，卻很少有家長能正確地投入時間。同時，在有開展早期閱讀教育的家庭中，83%的家長認為早期閱讀教育就是給孩子講故事，對孩子在各時期所能達到的閱讀能力的認識把握不夠，開展早期閱讀的方式過于簡單。僅有1%的家長能夠根據孩子的需要和合適的內容與孩子一起閱讀。通過這些調查我們可以發現，在早期閱讀教育中，家長普遍存在對教育的價值和意義理解不夠深刻，認識不夠充分，或者對早期閱讀教育的理解存在簡單化和片面化傾向，或者在閱讀方式方面缺乏靈活的教育方法等問題。

3.2國外關于親子閱讀的相關研究

閱讀是兒童最重要的教育活動之一，兒童與閱讀的關系很大程度上取決于父母的參與度和家庭環境。社會經濟地位較低的家庭往往閱讀環境較差，對閱讀的重要性認識不足。國外研究表明，他們對16328名父母(13523名外來務工人員和2805名當地居民)進行了在線調查，并對6個志愿者的案例研究進行了混合方法分析，比較了外來務工人員和當地家庭的閱讀結果，研究父母深度參與親子閱讀是否(通過定量分析)和如何(通過定性分析)與家庭閱讀結果相關，并確定哪些家庭從這種參與中受益更多。

他們的分析顯示，總的來說，移民家庭的閱讀成績明顯低于本地人。然而，參加閱讀項目的志愿者家長的家庭閱讀效果明顯更好。對于農民工和低收入家庭來說，父母同時充當服務人員和志愿者的好處尤其明顯，包括改善閱讀環境、父母對閱讀價值的認識以及兒童社會情感發展。研究結果顯示，家長參與在提高家庭閱讀成果方面起著重要作用，并可能改善非閱讀相關家庭的幸福感，尤其是在資源不足的家庭。公共機構和社會服務組織應合作提供無障礙閱讀資源，讓家長能夠有效地和孩子參與聯合閱讀活動。研究設計

4.1研究方法

1.文獻法

文獻調查法是科學探究中最常用的方法之一，本文通過查找相關論文、期刊和書籍等多種方式收集國內外與親子閱讀有關的材料，借鑒國內外的已有研究，將因內外教育學、社會學等相關理論作為本研究的理論基礎,將獲取的資料進行梳理，不斷豐富本研究。家長對親子閱讀活動的影響結果與分析

家長對親子閱讀活動的影響我們將從以下幾個方面分析，家長的年齡，家長受教育水平，家長的職業，家長的經濟收入。影響維度包括家長對親子閱讀的投入程度，開展親子閱讀時的行為策略，對親子閱讀的態度。

根據黃婉嬌采用的單因素方差分析家長的不同年齡，受教育水平，職業，經濟收入在親子閱讀活動的表現一表中。

5.1家長的年齡

家長的年齡對親子閱讀活動的影響不是很顯著，并且在三個維度上的差異都不是很大。各年齡段的家長普遍重視親子閱讀活動。

5.2家長受教育水平

不同教育水平的家長開展親子閱讀具有明顯差異。據調查數據顯示，家長教育水平越高，對親子閱讀活動的重視程度越高。從表中的標準差中可以看出，初中文化水平和碩士以上文化程度家長開展的活動離散性較小，高中和中專程度文化水平家長離散性較大，說明二者開展活動的差異性較大。受教育程度越高的家長，對親子閱讀活動投入性越高，表現在金錢和時間方面。教育水平越高的家長，開展親子閱讀采取的行為策略越完善，科學。家長受教育程度越高，對親子閱讀活動認同度很高，越能意識到親子閱讀對孩子的重要性。

5.3家長的職業

不同職業的家長在親子閱讀活動上具有顯著的差異。各個職業的均值大小為:企事業領導排在第一位，其次是技術人員、教師及文藝工作者，居第二位，第三位是企事業單位職員，為,服務人員、個體營業主，工人和不工作都為，排在最后。表明家長的職業是影響親子閱讀活動開展的主要因素，企事業領導、技術人員、教師等職業的家長在親子閱讀活動的開展方面好于從事服務人員、個體經營業主及工人等職業的家長，有更加積極正確的認識和措施。從各職業的標準差來看，數值較為接近，且遠低于1,說明各職業的家長在親子閱讀活動方面離散性較小。家長的職業影響其對親子閱讀的投入程度。不同職業的家長在其對親子閱讀的投入上存在極其顯著的差異，根據表中數據可知，服務工作人員、個體經營業主和工人、不工作的家長對親子閱讀的投入程度的均值接近，并明顯低于從事其他三類職業的家長對親子閱讀投入程度的均值。說明企事業單位領導、教師、文藝工作者、企業職員等職業的家長對親子閱讀的物質和時間投入相對較高。家長的職業影響其開展親子閱讀時的過程實施及指導策略。

5.4家長的經濟收入

家長的經濟收入影響親子閱讀活動。不同經濟收入的家長與親子閱讀活動存在顯著差異,隨著家長經濟收入的增高，親子閱讀活動的均值也在不斷增加，說明家長的經濟收入是影響親子閱讀的主要因素。根據表格可知，親子閱讀活動的均值集中于35分-4.0分，收入為2000元以下的均值為2,說明收入為2000元以下的家長其整體親子閱讀活動實施較差。家長的經濟收入不影響其對親子閱讀的投入程度。

不同收入的家長在其對親子閱讀的投入程度上沒有顯 著差異。從各收入水平的均值來看，5001-8000元、8001-10000元較為接近，2000元以下較低，10000元以上的最高。說明收入為10000元以上的家長對親子閱讀的投入較高。家長的經濟收入不影響其開展親子閱讀時的過程實施及指導策略。不同收入的家長與親子閱讀活動的過程實施及指導策略沒有顯著差異。2000元以下和2001-5000元的均值都低于3，而5001-8000元、8001-10000元和10000元以上略高于3，可以看出，經濟收入較好的家長，在開展親子閱讀活動時運用的指導方式更加科學合理。(3)家長的經濟收入不影響其開展親子閱讀時的過程實施及指導策略。不同收入的家長與親子閱讀活動的過程實施及指導策略沒有顯著差異。2000元以下和2001-5000元的均值都低于3，而5001-8000元、8001-10000元和10000元以上略高于3,可以看出，經濟收入較好的家長，在開展親子閱讀活動時運用的指導方式更加科學合理。家長的經濟收入影響其對親子閱讀的態度。

不同經濟收入的家長與其對親子閱讀的態度存在極其顯著的差異。根據上表可明顯看出經濟收入越高，家長對親子閱讀態度這一-維度的均值越大。收入為2000元以下的家長，其對親子閱讀態度的平均數(M=2.00)較低，經濟收入為2001-5000元、5001-8000元、8001-10000元、10000元以上的家長其對親子閱讀的態度平均數依次為4.01、419、436、4.51,數值較高并十分接近，呈逐步上升的趨勢。說明經濟收入越高的家長對于親子閱讀活動越為重視，收入高的家長更能認識到親子閱讀的重要性。

數據表明，不同職業的家長在親子閱讀的過程實施及指導策略方面存在若顯著差異。從事服務業工作人員、個體經營業主職業的家長均值最低，表明從事該職業的家長急需調整開展閱讀時的指導策略。另外，企事業單位職員、工人和不工作的家長在指導策略這一方面也要給子足夠的重視。

不同職業的家長與其對親子閱讀的態度沒有顯著差異。家長的職業對親子閱讀的態度這個維度上沒有顯著影響，說明家長的職業不是主要的影響因素，家長對親子閱讀的態度與其職業沒有顯著的相關性。親子閱讀中存在的問題

1.孩子注意力容易分散

在親子共讀過程中,家長發現孩子較難長時間專注在書本上,往往是還沒讀完一本書,孩子就沒有興趣繼續聽下去了,注意力又被其他事物吸引。有時候孩子則是跳躍式看書,東翻翻西看看,不能將一本書從頭看到尾。

2.父親的參與程度過低

調查結果顯示，在親子閱讀中，父親的參與程度過低，這是一個相當普遍的問題。在問題“在家庭中，最常為孩子閱讀的人是誰?”中，答案為“孩子母親”的占比最高，為87.1%;而答案為“父親”的僅占6.45%;與答案為“爺爺奶奶或外公外婆”的占比重相同。父親在親子閱讀中參與程度過低，會對閱讀材料的選擇、閱讀方式的運用及父子(女)關系都產生不同程度的影響。訪談表明，母親傾向于選擇溫馨動人的故事和繪畫風格柔美的繪本；而父親則傾向于選擇科學類、冒險類故事；母親更傾向于朗讀法、提問法互動，而父親在閱讀時傾向于游戲互動式閱讀。父親在親子閱讀活動中的缺席，與中國目前家庭教育中“父親的缺位”情形是一致的。

參與程度過低的原因還離不開我國傳統的家庭教育分配意識觀念,我國傳統的家庭教育分配意識觀念早已角色固化形成了“男主外、女主內”的家庭管理模式,這種模式也輻射到養育孩子的身上。有部分男性懷有濃厚的“大男子主義”情結,認為父教是“小菜一碟”,即使有時間和空暇也不陪孩子;更有些父親思想守舊尚未隨著時代更新教育觀念,沒有認識到父教的不可替代性。

3.親子閱讀活動上趨于教導式

首先,家長由于受功利性親子閱讀觀念的牽制,當前許多家庭在親子共讀中表現出極為凸顯的“教導式”閱讀行為。由于缺乏相關親子閱讀理論的指導,成人總是習慣性占據著“教育者”的地位,把幼兒放置于一個“受教育者”的“囚籠”里。其次,在閱讀中有的家長未能關注到幼兒的情緒變化,又缺乏雙向交流的情感傳遞,導致親子共讀失去其本質的功能和意義。再次,在親子閱讀材料的選擇上往往帶有成人主觀意識和盲目意識,偏向于選擇知識應試訓練類的讀物,忽略幼兒的主體地位。最后,在親子閱讀指導上較為隨性,缺乏理論指導,偏向于情緒化,導致整個親子共讀過程彌漫著濃重的強制意味。親子閱讀活動開展的相關建議

1.摒棄功利思想并樹立發展性共讀觀念

親子共讀旨在激發幼兒閱讀興趣與培養閱讀習慣,增進幼兒與父母感情。因此,家長要摒棄功利性閱讀觀念,不應該急于實現,應多一些耐心和堅持,理解欲速則不達的深刻內涵。關鍵的是要在孩子腦中撒播閱讀的種子,引導幼兒成長為終身閱讀者。如果家長焦急的希望孩子早早進入背書識字的狀態,會導致幼兒對閱讀產生負罪感和厭惡感,也不利于后續的學習和生活良好閱讀習慣的建立。

2.保證充足高效的親子閱讀時間

第一,要計劃好親子閱讀時間。蒙特梭利認為,零到六歲的兒童正處于秩序發展的敏感期,對兒童而言,在固定的時間做固定的事情就是一種秩序,這種秩序一旦建立和持續的執行會給幼兒帶來百分之百的穩定感和安全感。該階段若秩序得以和建立對今后的學習和生活具有重要作用,做好計劃好親子共讀時間,能使親子共讀逐漸成為常態化,成為一種積極良好的生活態度和健康的方式。第二,保證充足的親子共讀時間。張文質認為“教育是慢的藝術”。人的成長是一個曲折式前進、螺旋式發展的過程,有其自身的發展規律。例如三歲以下的幼兒專注力有限,一般保持在十五分鐘左右,后續隨著兒童年齡的增長時長能達到三十分鐘左右。唯有慢慢來,才會快,只有在“慢過程”里幼兒才能成長得更好。

3.把握幼兒閱讀特點，提升親子閱讀有效性

幼兒的閱讀特點因人而異，家長需要對幼兒的閱讀特點進行細心的觀察和深入的了解。對于如何掌握幼兒的閱讀特點，家長可以根據實際情況做出適宜的選擇，可尋求專業人士的意見，也可通過閱覽幼兒心理發展特點的正規書籍增加對幼兒的了解。筆者依據心理學、教育學、兒童文學和與幼兒閱讀特點相關的知識提出如下建議：小班幼兒的專注時間相對較短，建議閱讀時間在10分鐘左右，家長可選擇故事性較強、色彩鮮明、淺顯易懂的圖書，運用圖讀理解法的方式讀給幼兒聽；中班幼兒的專注時間在15分鐘左右，這個時段的幼兒語言發展較為迅速，家長可選擇畫面內容豐富且寓意深刻的圖書，運用誦讀互動法進行閱讀；大班幼兒關注的對象比較廣泛，而且還能夠注意到許多細節。這個時期的幼兒求知欲十分強烈，家長可以為幼兒提供多類型的圖書，閱讀中可適當地選擇幼兒讀、父母聽的閱讀方式，幫助幼兒獲得成就感與自信心。

參考文獻

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