第一篇：初中教育調研報告

初中教育調研報告

“百年大計，教育為本。”我國的人口80%是農民，這使我們農村的教育尤其重要。農民的素質整體提高了，國民的素養也就增強了。我從事農村教育工作十多年了，每學期都要到學生家家訪，因為農村中學的學生流失率很大。今年我帶著后備干部培訓班布置的作業，通過調查問卷、走訪和詢問的方式，針對農村中學的教育教學現狀進行調查，并進行總結。

一、主要問題：

1、生源問題

我校地處龍潭區金珠鄉，周邊三十多個村屯的學生都在我校學區內，4月末，我與部分教師到學校東部的村屯進行走訪，招生的同時進行家訪，與家長面對面的溝通、交流。家庭對教育的看法決定著他們孩子未來的命運。不同的家長對子女讀書的看法不盡相同：有的家長對孩子的期望值很高，望子成龍、望女成鳳，在經濟條件允許的情況下，將孩子送到市內較好的學校讀書；有的家長認為只要孩子是讀書的料，在哪個學校念都一樣，就選擇了我校；也有極個別的學生因為家庭困難就輟學了；還有一些家長對孩子念書的態度不夠明朗，讓孩子自己拿主意；也有一部分家長則直接表示孩子讀書沒有出路，即使考上大學也得自己找工作，對孩子的讀書情況不聞不問。這就使得學生流失率居高不下，比如7年級入學200人左右，到9年級畢業時也就90人左右，一多半的學生流失了，保證不了人人受到九年義務教育。

2、學校的辦學條件

目前，地處鄉鎮的農村的中學教學條件普遍不好，多年的資金投入不足，造成學校基礎設施比較落后。從校舍看，大部分都是平房，冬天要靠火爐取暖，學校沒有宿舍，家遠的學生只能暫住在校外的農戶家，存在安全隱患，時有事故發生，并且有些學校還存在著危房無力維修。教學配套設施也相對滯后，不少學校沒有語音教室，沒有多媒體等先進的教學設施和設備，圖書室的圖書無法完成更新換代，幾乎是擺設，也難得對學生開放。理化生實驗室由于長年沒有填置實驗備品，教學器材種類不全，數量少，現有器材完好率不高，無錢維修，造成教學實驗開出率不高，學生操作實驗開出率不達標。

3、學校的師資情況

近年來，隨著我國農村教育事業的發展，農村教師隊伍建設取得了一定的成績，但長期困擾農村教師隊伍建設的一些問題依然存在，有些情況甚至進一步惡化。其主要表現在：一是有相當一部分農村教師教育觀念陳舊、知識老化、方法落后，難以適應教育改革發展的需要。目前，對農村教師片面強調學歷教育，忽視非學歷教育。規定中學教師必須具有大專以上學歷，90%以上的教師達到了標準。可學生還是說老師“沒水平”，許多被指責者甚至是具有多年教學經驗的教師。一個至關重要的原因是教師沒有養成自主學習的意識。即使教育局組織大家進行網絡學習、培訓，可真正學習的沒有幾人，都只是留于形式，強迫命令，不得不學。二是優秀教師流失較多，特別是年青的骨干教師，培養一個走一個，只我校到目前為止，已走7名教師，其中英語學科2人、數學

1、語文1人、歷史1人、物理1人、生物1人，都是市級骨干教師。總之，教師隊伍老齡化，教師總量偏高，但真正能勝任教學工作的人數太少，師資使用效益不高。

二、解決辦法

1、控輟、控流，堅持“一個都不能少”的原則

張藝謀的電影《一個都不能少》，我看后很受感動，一個農村代課教師在那樣艱苦的條件下，都能保證學生一個不少的回到課堂上，條件相對來說較優越的我們，已沒有理由讓學生的流失率總是居高不下。我們可以根據學生流失的情況制定相應的措施。（1）如果是經濟原因，可以實行教師包保制度，一對一幫扶救助，每年教師捐款，幫助經濟困難的學生完成學業。同時學校聯系上級部門，爭取捐助者對他們進行捐助。（2）如果是學困、厭學的原因，那么找出相應的對策來解決。人先天的智力因素是不同的，有些學生確實想學，就是學不會，對于這樣的學生，教師要細心教、認真導，要有足夠的耐心和細心；對于厭學的學生，就要和家長常聯系，多做學生的思想工作，不放棄，另外，結合本校實際，開一些校本課程，激發學生的學習熱情，調動學習的積極性。例如：開設《水稻栽培》、《葡萄種植》、《養鹿》等課程，教給學生將來畢業后的農業技能。再者，也可將《弟子規》作為校本課程的內容，教給學生禮儀，學會與人相處，提高學生的語言素養。

2、加大財政投入，改善辦學條件

政府要增加對學校辦學的財政投入力度，改善校舍，增加教學輔助設施的配備，強化多媒體的網絡教學的運用。

3、制定合理標準，任用優秀教師人才。

根據農村中學教育現狀，制定嚴格的考試考核辦法，吸引農村中具備中學教師資格的人員受聘，對于考核不合格的教師，組織學習，單獨培訓，限期提高，最后實在不行者予以堅決清除，以打開被擠占的編制空間，增加政策導向，使更多的優秀人才流向基層，為農村教育注入新的血液。

近幾年，我校的骨干教師向外“遷移”的比較多，多次向教育局要人，沒給，因為編制夠了，怎么辦？教學不能等，學生不能等，自己想辦法。我校現在非常缺少數學、英語、歷史教師。53歲的數學女教師身體不好，還在上課；英語課時安排得看英語教師教幾個年級??我們就從學校內部挑選有素質的、有進取心的年輕教師,由老教師幫、帶著培養，手把手的教，三年一個循環之后就是“成手了”。今年我們中小學面臨合校，對中學來說是個好事，我們可以從小學聘一些教師進入中學來，為我們中學的教學增添活力。

三、小結

通過走訪、調查，目前農村家長對孩子的學習還是很重視的，他們對學校辦學水平的要求很高，教育行政部門要加大對學校建設的財政投入力度，改善辦學條件，完善教學設施，為優秀教師提供實現自身價值，展示自我的平臺，留住優秀教師不外移，引入優秀人才進農村，到那時，何愁金窩里飛不出金鳳凰！

第二篇：初中思想品德課教育教學情況調研報告

初中思想品德課教育教學情況調研報告

2010年10月11日至12日，我們對市區四所學校初中思想品德課的教育教學狀況進行了調研。調研組由崔秀梅副院長帶隊，由政治教研員耿帥老師、濰坊十中牟庚國校長、奎文區南苑中學李勇副校長、廣文中學鄒立新主任共同組成，邀請潘永慶副院長參加并給予指導。調研的主要內容是聽課、學生問卷、學生訪談和教師座談。調研前調研組設計了學生問卷及訪談提綱。

本次共調研了文華國際學校、濰坊十中、高新區東明中學和濰坊平和學校，共聽初一和初二的課8節，進行學生問卷597人次，訪談學生122人次，座談教師42人次，搜集到學案、試卷、學校經驗介紹等12份。

一、主要優點

（一）大多數教師都能較準確地定位本課程的學科價值

初中思想品德課程目標是“幫助學生過積極健康的生活、做合格公民”。以初中學生逐步擴展的生活為課程實施基礎，堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一的基本原則。對于這些課程的基本性質和基本理念，大多數老師能夠知曉，并且承認本課程的育人價值是第一位的，其踐行功能遠遠大于簡單的掌握知識。

（二）絕大多數教師認為所用教材符合學生的成長規律，對學生發展具有促進作用

現在使用的山東人民版教材是以生活主題為單元設計的，它以主題模塊的方式呈現課標內容，搭建起以生活邏輯為主，生活邏輯與理論邏輯有機結合的內容體系結構，注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，注重創新精神和思維方式、思維能力的培養，注重學生的道德踐行，促進學習方式和教學方式的轉變，注重學生的成長記錄，啟發、鼓勵學生成長，引導學生及時做好成長記錄，鼓勵學生追求更高的思想道德目標。

（三）有的教師能夠做到“用教材教”，而不是單純地“教教材”

作為品德課教材，無疑也具有滯后性，尤其需要教師進行教材的整合、加工和拓展，以保持思品課程的時代性、鮮活性、實效性。不少老師理解并運用了我市提出的思品教學“四化”要求，即“知識問題化、問題情境化、情境活動化、活動系列化”，對教材進行了適當的整合和改造，更加適合學生的特點，學生學得興趣盎然。

（四）有的教師教學方式生動活潑，重視學生興趣培養，減輕了記憶負擔

有的老師較好地運用自主互助學習型課堂，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現場訪談等活動方式，激發學生的學習興趣，引導學生理解、運用知識解決實際問題，不斷提高學生分析解決問題的能力，使課堂生動活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識網絡化的方法，理清相互之間的邏輯關系，總結規律，簡化記憶知識點，易于學生記憶；有的老師重視學習方法的指導，讓孩子有效、高效地學習。

二、主要問題及原因分析

經過調研發現，目前思品課的核心問題是教法陳舊，育人功能發揮不夠。

思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學生生活、最能直接作用于學生生活的一門特殊課程，課程中的不少內容，尤其初一初二的內容，學生從小就從家長、小學老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統，缺少深刻體驗。初中思品應立足于解決這些問題，讓學生在體驗和感悟中系統了解自我、我與他人、我與集體、社會等方面的基本常識，更重要的是通過角色扮演體驗、深入生活實踐及對發生在學生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學會做人處事。但是多數老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學生感悟體驗，不能緊密聯系學生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學，情感態度價值觀目標靠說教進行或受不到應有重視，致使以明理、修心、導行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學科。訪談中，幾乎所有學生一致認為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東西。在對四所學校、初一初二各4個教學班、393名學生的學科興趣問卷調查顯示，思品是孩子們興趣水平最低的學科之一（圖1）。在“不喜歡思品課程的原因”的調查中，“不喜歡學科內容”排首位（圖2）。我們很難想象，如何讓孩子們去接受那些根本就不喜歡的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。請選擇你喜歡的學科（可多選）喜歡某個學科是因為（可多選）

（圖1）（圖2）通過調研分析，造成這種狀況的原因主要是：

（一）教師教育理念不夠先進，缺乏育人為本的強烈責任感

思想品德課教學的核心是在體驗和感悟中明理、導行，其生命力在于解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。而不少思品課老師把思品課當成普通文化課處理，重知識，輕能力，重記憶，輕方法，阻礙了學生學科思想的形成，忽視了情感態度價值觀的浸染與落實，甚至采用傳統的劃書、背誦的方法，導致不少學生心生厭煩，疲于應付。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。

（二）對教材的挖掘、整合嚴重不足，還不能做到“用教材教”

社會在進步，時代在發展，學生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學生存在的困惑等所關心、所需要解決的問題引入課堂，更不會把“生活主題”看作一個整體統籌安排組織教學，導致知識體系被肢解，一節課往往在一些小問題上糾纏不休，讓學生心生厭煩。另外，還有的老師害怕直面問題，不敢、不會引導學生正確認識現實社會。毋庸諱言，當前社會現實中的確存在與教材上的規范、觀點不相符合的現象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運用發展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。

（三）對于“345”優質高效課堂理解片面，導致課堂機械套用模式

有不少老師對“345”優質高效教學模式理解片面，認為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業，而導致學生課業負擔過重，也導致教師的教學思路由正確的歸納式教學回流到傳統的演繹式教學，從而不能讓學生學習的知識、觀點和價值追求來源于學習過程，缺乏了對知識和觀點的理解，記憶起來就顯得很困難。

（四）考試評價方式不夠科學是導致學生記憶負擔重的重要原因

調研中幾乎每個老師都反復談到“考試評價”對教學的影響，事實證明，現行考試評價是導致老師們不敢放開手腳讓學生探索體驗的最重要原因。

一是單一的紙筆測試評價方式，導致教師更加重視知識教學。由于思品課程的考試評價和其他學科一樣仍然采用紙筆測試，而最具有思品課學科特點的學生日常行為表現未能納入對學生的思品評價，也就是說，我們對學生進行的是思想品德知識學習情況的評價而不是對學生思想品德的評價，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學生的思想品德狀況。二是采點計分的評卷方式導致學生死記硬背。盡管我們每年的WAT閱卷都強調“采意給分”，但實際操作中很難落實。老師們在實踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對學生“能否用自己的話回答”的詢問，明明知道可以，卻不得不強調答案的規范性。

三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規范。調查組隨機抽取了幾份學校月考試卷發現如下問題的存在，一是直問直答，沒有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設問和材料根本沒有關系，不能做到答案從材料中來，是在解決具體的情境問題；三是設問的切口過大或過小，為了所謂的開放性，就漫天發問，讓學生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識，讓學生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學生身邊的、鮮活的事例來考查，讓學生不感興趣。五是設置的參考答案不與具體材料結合，干巴巴地答教材上的內容，只采點不采意。

三、思考與建議(請大家討論其可行性！)

（一）樹立育人為本的大教育觀

鑒于思品課是以“踐行”為價值追求的學科，在學習中就應該圍繞著這一目標來組織教育和教學。思品課教師要擔當起這一歷史責任，通過思品教學較好地解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學生在體驗和感悟中動情、明理、導行。

（二）徹底改造思品學科教學模式 1.整合課程資源，拓展育人渠道

（1）整合學校育人資源。把思品課教研組與德育處聯合辦公，把品德課育人與團隊活動結合起來；實現“雙導師制”，思品課教師擔任或兼任班主任，參與主題班會，把學科教學和學生管理結合起來；整合綜合實踐課，把思品行為養成的內容納入綜合實踐活動課中，把兩種課程結合起來；參與公民養成教育項目，每個年級分解出幾個生活主題，用公民養成教育的形式開展研究活動。

（2）重視家庭教育資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。充分利用“親子共成長”“家長學校”等平臺，教給家長科學、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導師，并定期與老師進行交流溝通。

（3）開發社會育人資源。把我市愛國主義教育基地、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企業、事業單位、社會名家、義工組織等資源整合起來，與具體的教育教學內容相結合，每學期開展1至2次活動，培養學生接近社會、走進生活、服務他人的能力。

（4）開展主題閱讀活動。如好書推介；收看《大家》《心理訪談》《焦點訪談》《新聞聯播》《道德人物評選》《感動中國人物評選》等；瀏覽有關網站等。在此基礎上，再開展跟進式活動，如心得體會、成果展評、我在行動等，深化活動效果。

（5）根據教材德目設計參與體驗類活動菜單，制定部分必修模塊，其余由各學校自選進行。鼓勵學校形成學校特色。

（6）嘗試義工形式參與社會實踐。可以先從服務教育內部開始，逐步與當地的企業、機關、特殊學校等單位聯系，開展義工服務基地建設。納入學生的平時考查。2.優化課堂教學流程，發揮育人主渠道作用

（1）靈活運用模式，優化教學流程。課堂是育人的主渠道。課堂上，主要任務是引導學生從發現自己成長中遇到的問題入手，綜合運用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識來解決這些問題，為學生人生發展釋疑解惑。

我市凝練出的“345”優質高效教學模式是符合學生學習規律和教學規律的。課前延伸不是單純對教材知識的預習，而是對學習材料、學習背景、學習組織進行必要的準備，是為課堂探究做準備的。課內探究要分析教材，整合教材，創造性地使用教材。體現“三講三不講”，搞好課堂教學環節的設計，明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環節如何設計，體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。課后拓展作為課堂的延伸，要體現“三布置三不布置”，設計發散思維性、觀察思考性、實踐體驗性、調查研究性、遷移應用性為主的作業，讓學生走進生活，為自己或幫助別人解決問題，服務社會。四環節是指課堂上“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環節。要研究好設置各個環節目的和作用是什么。

五課型是根據思品學科的具體特點，設計出五個課型：①新知探索課；②復習鞏固課；③測試講評課；④時政點評課；⑤綜合探究探究課。

（2）奏好課堂“四部曲”，落實育人主旋律。在具體的課堂教學中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走進生活----實踐平臺。

第一步：自主感悟(創設情境、整體感知)。需要思考、討論、認識、解決的問題是來自社會生活的，面對社會生活的，具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化學生，啟動學生的思維。在實例分析中體現觀點、規范。

第二步：合作探究（活動引領、參與體驗）。引導學生合作探究，發現原理、觀點、價值標準。在價值沖突中辨別、選擇觀點、規范，在比較、鑒別中確認觀點、規范。

第三步：學以致用（運用所學、分析辯識）。在學生經歷合作探究、發現原理觀點、價值標準和規范后，引導學生“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。在自主探究活動中發現、在價值沖突中內化觀點、規范。

第四步：實踐平臺（走向社會，動手實踐）。在學生了解了生活主題的內容后，還要讓學生走向真實的、更加復雜的社會中去，實踐自己所學的知識，運用自己已有的能力解決社會問題。在踐行中驗證、完善、實踐、強化觀點、規范。

（3）改革教學方法，實現“四個充滿”。教學中，要堅持自主、合作、探究的教學思路，著重堅持啟發式教學，注重學生的參與，倡導討論式教學，促進教學互動，著力讓學生進行體驗性學習，加強研究性學習，加強教學的實踐環節，搞好主題探究活動等。具體教學方法可參考認知法、討論法、操作法、行為改變法等。在此基礎上，讓思品課課堂充滿觀點、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。

（4）開展合作學習，培養學習能力。實踐證明，合作學習是實現智慧共享的有效途徑，是培養學生合作創新精神的有效方式，是鍛煉學生合作競爭意識，培養集體主義觀念的有效方法，也是提高學習效率的有效策略。因此，應該在已有經驗的基礎上，加快合作小組建設，細化合作學習要求。教師還要教給學生在互助中學習的技巧和方法，讓學生學會聽課，學會討論，學會質疑，學會評價，學會歸納，學會批判。

（三）改革考試與評價

1．改變評價結構，把學生日常行為表現納入綜合素質評價

（1）把行為測評納入考查范疇。在初一初二年級期末測試時，把50%左右的分值拿出來放到學生行為測評中去。學生行為測評每學期可以進行2次，具體做法是：排查所有適合于行為考察的課程標準和教學內容，研制“學生思想行為測評表”，組織學生、任課教師、思品課教師、家長、社區工作者等進行多元評價，把學生的平時表現和考試成績結合起來，彌補單純紙筆測試不能完全考查行為的不足。

（2）在學業水平測試中，把學生行為考查納入學生綜合素質評價。把學生綜合素質評價中思想品德課部分的細目要求與思品課的培養目標整合，使思想品德課的行為考查得以量化，納入中考等級作為錄取的依據之一。或者把7-9年級各個學期的12次平時行為考查取平均值納入綜合素質評價或中考成績中。2．改革紙筆測試命題形式

（1）調整主客觀題目比重，落實能力立意。加大客觀題的比重，創設新情景、新材料，考查學生利用知識解決實際問題的能力；減少主觀題目的比重，并力爭使試題內容貼近實際、貼近學生、貼近生活，增強問題的真實性和情境性，用開放性、探究性的設問來考查學生在能力和情感態度價值觀方面的達標情況，培養學生的獨立思考能力、發散思維能力和創新精神。盡力改變靠死記硬背、機械記憶就能得高分的狀況。（2）真正落實“采意給分”的原則。對于客觀性試題，允許、尊重考生有切合題意的自由發揮和多角度的思維，對確有創見和特別優秀的答案可從優給分。評卷時要把采意評分和采點評分有機結合，以采意評分為主，不要過分追求措辭及順序的完全一致，只要答題方向、觀點正確即可。對較為復雜的主觀題，建議在試批的基礎上，實行2人獨立評分，再取平均分的辦法評分。（3）精減考試內容，切實減負增效。對于模塊一“成長中的我”和模塊二“我與他人的關系”（主要分布在7年級、8年級）的大部分內容原則上不在學業水平測試中進行書面考查。重點考查模塊三“我與集體、國家和社會的關系”。3．加強日常考試管理

取消學校月考，期中、期末考試由市區統一組織命題。消除老師因懼怕平日考試不得不讓學生死記硬背的顧慮，用考試評價引導教師的教學改革向育人方向發展。

（四）建立促進教學改革保障機制

1.組建思品教學研究項目組。組成由市教科院分管院長主抓、思品教研員負責的市區思品課教學研究項目小組。

2．開展思品課教學改革試點研究。在市區部分實驗學校開展教學改革試點工作，在課堂教學、命題考試、行為評價等方面進行實驗研究，探索思品課育人為本的高效教學模式。建立區域內集體備課制度。以市區實驗學校為龍頭，組建虛擬課改教研組，定期開展集體備課。把各個年級教材進行集體研究，形成活動式教案，集結成冊，發放到各校供老師們參考使用。積極開展聽評課活動，市教研室經常性地組織活動，并及時指導、總結經驗，不斷深化研究。

3.多措并舉，提升教師素質。一是定期開展活動，適時召開基礎年級、畢業年級教師培訓會、經驗交流會、觀摩會等，提高教師認識，訓練基本育人技能，交流評價與考試的經驗；舉行課改優質課、課改論文、優質教案評選等活動；舉辦教師、學科、學校層面的課改經驗論壇；征集課改金點子等。二是外出學習，借鑒交流。在課改探索到一定階段后，組織骨干教師到青島市、江蘇淮安、廈門六中、遼寧阜新等課改新進地區進行學習交流，以開闊眼界，取長補短。三是課題引領，把立項課題放進來，分解為若干個子課題，讓一部分具有研究型特長的教師參與，用科學的方法總結育人規律。

第三篇：教育調研報告

《關于中學生學習數學的方法的調查報告》

正 文：

學習方法是學生取得良好成績的先決條件，一套好的學習方法不僅能使學生取得事半功倍的效果，也能使學生更好更系統地掌握各科內容。同樣，學習方法對教師而言也同樣重要，教師不僅要研究教法學法，更重要的是根據學生的年齡特征和心理特征，總結并引導學生掌握正確的學習方法。由于性別差異也會引起學習方法的差異，因此我對學校初二（4）班學生分性別地就預習、聽課、作業和復習等學習情況做了如下調查。

一、調研方式：問卷調查。本次調查共發放問卷90份，其中男生55份，女生35份，有效問卷為男生53份，女生32份，共85份。

二、調研目的：

1．了解學生目前的學習狀況和學習方法。

2．分析學生學習效果產生差異的原因。

3．尋求高中生學習方法與學習效果的相關規律。

三、調研地點：初二（4）班教室

四、調研時間：2012.06.03—2012.06.18

五、調研對象：初二（4）班全體學生。

六、調研內容及過程：采用問卷的形式，人手一張問卷，分性別、不記名填寫，通過調查學生平時對所學知識的預習情況、方法，課堂聽課情況、方法，以及課下作業完成和復習情況這三個方面，統計結果，反映問題。

（一）預習情況、方法

經調查顯示，男生和女生沒有很大的差異，但是大多數學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中 “想起來就預習”這一項的男女生選擇比例均占大約55%，而自覺預習的學生只占大約占14%和18%，甚至還有相當大的部分同學一點都不預習。其中，接近一半的同學沒有自己的預習方法，23%的同學知識瀏覽一遍，能找出重點看的只有大約5%的同學。在預習這一方面，還存在很大的不足，老師要加以提醒和引導，應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。

（二）聽課情況、方法

調查結果表明，女生認真聽課的人數明顯高于男生，采用上課記重點的方法學生較多，女生和男生分別占34%和47%，說明學生還是有目的、有針對性地學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量的時間。

（三）作業完成和復習情況

統計表明，“先做作業后看書”的男生比率較高，占55%，而女生有68%選擇“先做看書后做作業”。當學生遇到難解題時，大多數學生選擇問同學，但是男生有40%選擇“跳過不管他”。由此看來，男生和女生在復習方面也有顯著差異，適當的復習才能鞏固所學知識，老師應該督促學生適當復習。

八、總結

調查結果表明，目前多數學生仍停留在教師所要求和布置的各種作業，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被動性較強，他們學習和探求知識的主動性很不夠，還沒有掌握適合自己的的學習方法，極大地影響了學生各種能力的培養。造成這種狀況的原因是多方面的，教學中的強制性措施過多、教學中忽視了對學生智力與非智力因素的培養是主要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。因此，對于中學生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求適合自己的學習方法。

第四篇：教育調研報告

加大力度提升教學水平，全面提高

高中升學率

教育教學質量是教育工作的生命線，中考、高考升學率決定著學校的命脈，我們通過調查、了解、交談、座談、檢查等多種方式對學校教育教學、高中升學情況，尤其是新課程教育教學和教師基本情況進行了全面的調研，以提升教學水平、提高高中升學率做積極籌劃，努力辦人民滿意教育。現就有關調研情況報告如下：

一、亮點與希望

1、辦學條件得到根本改善。

近幾年，市政府不斷加大投入，用于改造中小學危房，教學樓加固，學生食堂、無公害廁所建設和農村中小學遠程教育工程及學校教學設施設備的配備等，全市中小學校的面貌發生了翻天覆地的變化。

2、教育理念得到更新，教學改革不斷深化。實施新課程以來，特別是近兩年來，廣大校長和教師通過各種方式的培訓學習，使自己的教育理念、教學方式得到了質的改變，使學生的學習方式發生了可喜的變化，教學成果顯著。2010年，我市組織5819 名學生參加了 “全國暨新疆中學化學素質和實驗能力競賽”活動、“小學數學創新思維能力競賽”等活動。目前已出的“全國暨新疆中學化學素質和實驗能力競賽”及“小學數學創新思維能力競賽”兩

項結果中，我市7人獲國家級一等獎，11名教師獲國家教師指導獎，316人獲自治區級獎項。其中一等獎41人；二等獎139人；三等獎136人。5名教師獲自治區教師指導獎。我市教師在自治區基礎教育課程改革成果評選活動中，共榮獲一等獎8人，二等獎36人，三等獎76人，優秀獎22人；在自治區思想品德、思想政治“同課異構”、自治區小學英語、自治區雙語小學數學、科學、雙語理科、自治區高中化學、中學數學、中學歷史、中小學勞動技術、中小學綜合實踐等教學優質課評比活動中分別榮獲一、二、三等獎；在地區小學科學、初中物理、化學、生物實驗教學、課件制作、論文評選等比賽活動中榮獲一等獎4人，二等獎1人，三等獎 3 人，我市教育局榮獲優秀組織獎；在地區組織的中小學多媒體課件大賽中，我市上報作品130件，25件作品獲地區優秀課件，〃〃〃教育局榮獲優秀組織獎。在新疆中小學勞動技術研討會上〃〃〃教育局榮獲中小學勞動技術“先進集體”，榮獲自治區2010年“以校為本”小課題研究工作先進集體。在全國綜合實踐活動第八次研討會上〃〃〃教育局榮獲全國綜合實踐活動課程實驗“先進集體”。在全國第九屆“發展與創新”教育課題研討會上。〃〃〃教育局被評為全國課題先進單位。

3、教學管理制度日臻完善，教學管理力度不斷加大。在制度建設方面，2010年轉發了《〃〃〃地區關于加強中小學教學管理工作，進一步提高教育教學質量的指導意

見》、《〃〃〃地區中小學教學質量評估辦法》、《〃〃〃地區中小學教學質量評估體系》等文件，下發了《關于對中小學、幼兒園的教育教學質量進行評估的通知》，并加強了學校常規管理督查力度。各學校也根據有關規定制定了細則，進一步加強了教學過程的管理，教學常規工作得到進一步落實。

4、教學研究不斷深入，形式更加靈活，效果更加顯著。各學校積極開展教研活動，結合本校實際，積極開展校本教研、校本培訓活動，每月兩次的以教研員的專業引領為主的各學科組活動，以集體備課、研究課、講座以及互動參與式研討為活動形式，對教學中的熱點、難點問題展開研究，教育局教研室每年都分階段、有針對性地對學校常規管理進行督查，對學校教研工作進行指導，切實提高了學校教師的教學水平，提高了課堂教學的質量。

5、深入開展課題研究工作，提高教育教學水平。教育局一是組織教師參加各級課題培訓，為教師研究課題指點迷津；二是扎實開展實驗學校開題論證、中期評估及小課題結題評審工作；三是全程督導課題進展。借助教研員多次分別去定點學校檢查教學工作，對各學校以校為本小課題研究進行一對一的具體指導；四是為了繼續做好課題實驗研究及管理工作，為促進我市基礎教育課程改革和發展。目前我市2009-2010學年共有81項小課題的資料齊全，準予結題。結題評出課題成果一等獎27項、二等獎29項、三等

獎25項。并做好了地區級小課題的結題工作，其中 42個小課題被地區準予結題。23個課題成果獲地區優秀課題成果獎，23篇論文發表于新疆青少年出版社出版的基礎教育校本研究課題集《耕耘與收獲》一書。各學校非常重視課題研究，用課題帶動教研，取得了一定的成績，為提高全市教學水平作出了貢獻。

二、問題與不足

1、學生方面。由于近年來我市學生迅速增加，城區各學校班額大，班級多，人數多，生源質量有著不同程度地下降。同時，城區學校由于受社會大環境的影響，以及家庭教育的薄弱，學生思想比較浮躁，容易受外界不良環境的影響左右。部分學生有厭學情緒，吸煙、打架、迷戀網絡游戲、交不良朋友，雖然學校、教師與家長加大了配合，但收獲不大。在九年級畢業班里，這部分學生的學習態度和學習成績大大的影響了中考升學率的提高。而農村學校特別是民族學生及家長觀念落后，認為初中畢業后無需再升學，初中畢業生大部分都選擇畢業回家，不再升入高一級學校學習，嚴重影響高中升學率。

2、教師方面。由于學生增加太快，各學校的新教師多,校本培訓不能滿足新教師的發展要求，個別科目的教師(如物理數學)能力非常弱，這就給學生的學習留下隱患；另外經過近幾年的學習，我市中小學領導、教師雖然觀念有所變化，但仍有一部分校長達不到新課改的要求，思想陳舊、管

理方式滯后、管理思路不明、過程缺位、調控乏力，這種粗放型的管理制約了教學質量的提升；一些教師責任心不強、業務能力較弱，不能很好地駕馭教材，教育教學經驗缺乏，課堂管理能力較差，出現教學效果不佳的現象。

3、領導方面。個別中心學校領導及少數學校領導對教學工作沒能靠前指揮，沒有把主要精力放在抓教學上、放在提高教學質量上，在檢查一些學校領導會議記錄時，我們很少見到研究教學工作的會議記錄。學校主要領導不能深入課堂，聽課節數達不到要求，甚至有的校長拿不出聽課筆記。個別學校對全市的統一考試組織不力，成績不實。

4、教學教研。部分農村學校對教學計劃的制定與落實檢查不力。制度與行為相分離，教學環節（備、講、批、輔）落實不到位，個別教師上課備課不認真，教后不檢查，只顧教，不重學，只顧完成任務，不重實際效果。教研活動仍然靠上級的行政推動，教師搞教研的積極性、主動性差。有的學校不重視教師培訓，舍不得投入，校本教研計劃性、目的性差，應付為主，形式主義嚴重。

5、設備利用。部分農村學校的儀器設備利用率不高，存在“說實驗、看實驗，背實驗”的現象。現代教育技術設備沒有得到充分利用，個別學校資源閑臵、損壞較為嚴重。

6、管理方面。在教育教學管理的科學化、規范化、精細化方面還存在一些差距。一是一些學校的管理理念落后，不能充分調動廣大教師教書育人的積極性、主動性。二是管

理粗放，學校管理制度不夠完善。三是對上級有關政策貫徹不力，不能做到令行禁止。

7、家庭教育。家庭教育是學生教育的一個重要環節。但目前這一環節普遍缺失，家長缺乏對子女的思想行為的關注和正確引導，甚至有時會起反作用，使學校教育教學工作難以順利開展。尤其是畢業班的孩子們，思想問題和心理問題日趨嚴重，已影響到學習和生活的態度。

8、畢業后的工作去向。很多大學畢業生找不到工作，在家待業，也是導致農村學生不愿升入高一級學校上學的最重要原因。

三、對策與建議

（一）主要目標

初中教育要均衡協調發展。培養學生的學習能力和發展潛力。縮小校際之間辦學水平的差距，2010年我市高中升學率為45.9%，在此基礎上，到“十二五”末的2015年，高中升學率達到60%，既每年升學率提高3個百分點。

（二）主要措施

1、重點加強農村學校教育。提高高中升學率，重點在農村，難點也在農村，尤其是少數民族教育。我們應著力提升農村中學辦學水平，促進城鄉教育均衡發展。一是在改善農村辦學條件上實現新突破。充分發揮政府主導作用，加強農村薄弱學校改造，提高農村學校現代化水平，使農村學生享受到優質教育的成果。二是在提高農村教育教學質量上實

現新突破。加大城市中學對農村中學的支持幫扶力度，完善“支教帶教”機制，以強帶弱，每年選派一定數量的城市中學教師到農村薄弱中學支教帶教，選調農村中學教師到城市中學跟崗學習，促進共同學習提高。三是在引進和穩定農村骨干教師隊伍上實現新突破。借助杭州市援疆對口支援的優勢，大力培育校長、教師，提高校長管理水平和教師的教育教學能力、雙語水平。四是在幫助解決家庭困難學生入學上實現新突破。通過政府投入、社會捐助，對家庭困難學生給予一定扶持，確保不讓一個學生因家庭困難而上不起學。

2、進一步加強學校常規管理工作，努力實現管理工作的科學化、規范化和精細化

“管理出效益，管理出質量”。各學校必須首先注意從自身發展的需要出發，進一步健全學校各種規章制度，做到崗位職責明確、工作要求具體、程序規范、評價科學、獎懲有度。要使各種制度完善細密、科學配套，為教學工作提供良好的服務。其次，各學校還必須進一步加強過程管理，從橫向和縱向對學校發展目標任務進行細化分解，制定實現目標、完成任務的行動策略和具體措施，加強檢查指導，監督反饋，促進工作開展。三要建立完善科學的質量評估考核辦法。各學校要制訂符合實際的獎懲辦法和激勵機制，正確評價教師的工作和成績，激發教師抓教育教學的主動性。各校在發放績效工資時，在不違反上級政策的前提下，一定要拉開距離，切忌搞平均主義。對于教師的承諾，一定要兌現，要取信于民。四要強化責任意識，讓每一位人員明確各自肩負的職責和任務，調動每一位人員的積極性、主動性和創造性，建立科學的管理運行機制，形成管理特色和辦學特色，以管理促質量、促發展。五要加強對學生的管理。對學生進行正確的思想教育、人文關懷和嚴格要求，是學校的責任和義務。特別是在當前學生升學壓力大、思想狀況比較復雜的情況下，能否加強學生的管理，已經成為影響教育教學質量高低的決定性因素。學校一定要在教學秩序和生活秩序的管理上下大功夫，下真功夫，要求班主任在學生管理工作中要有正確的教育觀、質量觀，在管理過程中，要有耐心、要有細心，還要有愛心，要正確對待學生的過失，理解學生、包容學生、善待學生，避免簡單粗暴的管理方式。、進一步加強校長隊伍、教師隊伍和班主任隊伍建設 “一個好校長就是一所好學校”。每一位校長都必須堅定地確立教學工作是學校一切工作核心的思想，要從繁瑣的日常事務中解放出來，要切實處理好一切工作必須服從和服務于教學工作這個主次關系，真正地把主要時間和精力投入到教學管理與教學改革中。每一個月，校長辦公會專題研究教學工作不能少于一次。校長月聽課次數不得少于十節。校長一學期要至少閱讀兩本現代教育教學專著，讀書筆記不少于3000字。學校大型教研活動校長必須參加。各校校長、教學副校長要開展好“推門聽課”活動，了解課堂教學的真實情況，發現問題，馬上糾正，有了成績，及時總結，以此

促進教師課堂教學水平的提高。每一位校長必須要能夠“坐下來，沉下去，深入教師，深入課堂，研究教學、研究質量”，用先進的辦學理念、科學的管理方法、踏實的工作作風、高超的指導能力，把廣大教師引導到更新教育理念，探究教學方法，提高教學質量這個中心工作上來。

二是進一步提高教師隊伍的整體素質。提高教學質量，教師是關鍵，教師的素質提高和業務水平提高是教學質量提高最為重要的基礎條件，所以各學校必須把對教師師德教育和業務培訓當做一件大事來抓。各學校要進一步提高教師培訓的計劃性、目的性和針對性，要以基礎教育課程改革內容和要求為培訓主線，力爭通過多種形式的培訓逐步使教師具有新思想、新知識、新技術、新方法，從而適應新課程的教學要求，提高駕馭課堂教學的實際能力和水平。要重視骨干教師和學科帶頭人的培養和使用，充分發揮他們的示范帶動作用，要允許他們“冒尖”，更要為他們“冒尖”創造有利條件。對他們政治上要多關心，生活上要多照顧，教學上要多信任，教改上要多支持。要優先安排他們參加各項教研活動，承擔一定的專題研究和教改實驗，使他們成為教學的排頭兵、教改的引路人。各學校要把培養教學新秀、壯大骨干教師和學科帶頭人隊伍作為義不容辭的責任，發現有潛質、有發展前途的青年教師要重點扶持、重點培養。

三是進一步加強班主任隊伍建設。班主任是一個學校最基層的管理者，在班級管理、學困生轉化、教育教學質量提

升等方面發揮著極其重要的作用。要尊重班主任的勞動，充分發揮班主任的作用，不斷提高班主任在學校教師隊伍中的政治地位和經濟待遇，要開展好優秀班主任的評選、表彰活動。

4、扎扎實實抓好一系列活動，促進全市教學水平的提高

各學校扎扎實實開展好校本教研“八個一”和教師“六個一”活動。即：學校要每學年舉辦一次青年教師基本功大賽；舉辦一次課堂教學優質課評選活動；舉辦一次學科帶頭人、骨干教師示范觀摩活動；舉辦一次校本教研展示交流活動；每學期舉辦一次教學經驗交流會；開展一次優秀教案和優秀作業評比活動；舉辦一次教學開放周活動；舉辦一次學生競賽活動。教師提高個人專業素養應做到“六個一”，即：每學期讀一本教育理論專著（要有讀書筆記和讀后感）、撰寫一篇教學論文或案例、設計一篇優秀教案、上一節公開課或觀摩課、參與一項小課題研究、完成一篇有價值的質量分析報告。不斷提高廣大教師做好本職工作的能力和水平，促進全市教學水平的提高。

5、辦好家長學校，重視學生心理輔導，促進學生個性化發展。

各學校要開辦好家長學校，把家長請到學校或教師進行家訪，加強學生在校外活動的監督管理，克服學生非智力因素引起的學習問題。重視學生的心理輔導。尤其是畢業班年

級的班主任和任課教師要對學生的學習態度、學習習慣、學習方式、學習困難予以關注，分類做好思想教育，特別是對單親家庭或其他原因的心理障礙給予及時疏導，緩解中考帶給孩子的壓力，確保孩子在中考中正常發揮。積極進行學生個性化成長指導。學校要根據學生實際，在教與學上為每一個學生量身定做個性成長方案，建立學生、家庭、學校齊抓共管、互動共建的育人新體系，適當開展培優補差，提高優秀率，使不同層次的學生都有所發展，進一步促進學生個性得以健康發展。

6、充分發揮教學設施設備的教學作用。

一是各學校要把實驗室工作放到學校工作的重要位臵，真正發揮實驗教學的輔助作用，要按照《〃〃〃中小學實驗電教評分考核細則》，把實驗員的工作納入學校的目標考核之中，嚴格考核評比。二是要加強管理，建立健全實驗室工作管理制度，抓好落實，對實驗儀器、設備要建立專賬，做到帳卡物相符，建立儀器借還登記，保證實驗儀器及設施設備不流失。三是要不斷改進實驗教學方法，加強實驗教學研究，努力提高課堂教學效率，充分發揮實驗教學在課堂教學中的作用。

7、努力營造高中教育發展的良好環境。

進一步加大領導力度，牢固樹立正確的政績觀，強化鄉（鎮）場黨委、政府促進教育發展的重要責任，把教育工作

特別是高中教育入學率納入對各鄉（鎮）場的考核，層層簽訂責任狀，作為領導干部政績考核的重要內容，促進高中教育的健康發展。進一步加大獎勵力度，市委、市政府每年評比表彰一批重教、支教先進典型，開展評選基礎教育先進鄉（鎮）場活動，形成你追我趕、競相發展的良好態勢。

8、合理加大普通高中和職業高中的比例。

政府要下大力氣，加大對職業高中的投入，力爭開設種類繁多、有品質保證、有職業訂單的職業教育，確保九年義務教育的學生高中畢業后有更廣、更多的發展空間。

第五篇：教育調研報告

新課程改革在初中語文課上實行情況的調研報告

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，相信它必將對我國基礎教育乃至整個教育的發展產生深遠的影響。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設計教學內容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格養成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。

一、調查概況

我于2012年3月份，對我實習的安陽市第二十中學語文課新課改實施情況進行了調查。通過調查研究，對新課改在初中階段的實施有了初步的了解，為深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，與新課改的實施提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

調查新課改在初中語文課中的實施情況

(二)調查方法

觀察法，通過聽課對新課改在初中語文課的實施情況進行了解。

三、調查結果

新課改在初中語文課上實施情況較好，師生反應良好。

一、教師角色的轉變

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。只有這樣,改變學生學習方式才能真正有所著落。作為新課程的實踐者的廣大教師應當積極倡導自主、探究、合作的學習方式。合作學習的關鍵之一是教師角色的轉變，在合作中學習，教師不再以傳統的知識傳授者和權威的形象出現，而是以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的激勵者、組織者和指導者。教師與學生之間由傳統的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系④。其角色行為表現為：建立一個接納支持性的寬容課堂氣氛，以便和學生平等對話，在協商中建構意義世界；創設豐富的教學情景和學習環境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生在情境（使用情境和生活情景）中學習，培養學生的實踐能力；為學生的學習提供豐富的情境認知工具與資源（如筆記本、詞典、校園網絡、課外讀物），搭建“腳手架”，以支持以學生為中心的學習。指導學生形成良好的學習習慣、學習策略（如能發現問題并知道從哪兒去尋找答案），支持學生的反省，和學生一道尋找真理，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

二、變“講堂”為“學堂”，把學習的主動權和活動空間還給學生

互動的課堂閱讀教學，充分體現了閱讀教學課堂的特點：建構互動的思維活動空間，為學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分獲得閱讀的情感體驗。這特點突現了學生在學習中的主人意識，也顯示出互動的課堂閱讀教學更注重培養學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統閱讀教學中學生學習的被動局面。

一直以來的“講堂”培養出了眾多默默接受的學生，而在這默默的接受中，學生的學習的自主性日益消失殆盡，完全喪失了學習的主體性。古人言“授人以魚，不如授人以漁”，在互動的課堂閱讀教學中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學生，讓他們在學習中展示出學習的主體性，并在學習活動過程中去獲取“魚”。在這自己獲取的過程中，學生體會到了質疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀、學習能力。正如《語文課程標準》中提到“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

三、變接受者為發現者，給學生以個性化閱讀和探究閱讀的空間

人生來就是一個靈活的學習者，一個主動獲取知識和技能的行動者，學校的教育就是將學習這一人類基本的習得性功能加以引導和組織的體制。在傳統的課堂閱讀教學中，教師精心設計教學方案，課堂上學生只能亦步亦趨地走進教師設計的框架，忽視了學生對新的學習任務的興趣關注。

新課程認為，閱讀行為的實質意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系，一種雙向的、互動的、互為依存的關系，教師在閱讀中是介于學生與文本之間的對話人，是引導者、點撥者、啟發者、激勵者。學生閱讀“個性化”，決定了語文課本不再是教本，而是讀本，教師不是教教材，而是用教材。這就決定了教師與學生必須真正建立民主平等的師生關系，才能真正在師生互動中形成個性化的閱讀體驗，探究氛圍。

互動的課堂閱讀教學強調教師是課堂教學的組織者、引導者，這也就決定了教師在閱讀教學過程中要時刻以學生為本，要充分尊重學生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發現學生在閱讀過程中存在的問題，巧妙地激發學生的學習興趣，在學生全面的互動學習中調動起學生積極的思維活動，從而形成分析探討問題的鍥而不舍的動力。而在此閱讀過程中，教師已經不是純粹答疑者。教師是學生學習、解決問題的合作者，應自覺地充當學生解決問題的引導者、推動者。教師要結合閱讀文本，設計出能解答文本核心內容的“鑰匙”性質的問題，激發學生積極去思考、探究，從而為學生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學生的閱讀差異，才能讓學生體驗在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達自己的觀點，在觀點中闡述自身的閱讀體驗。

四、在課堂教學結構上下功夫，落實五個環節

我們調整課堂教學結構，在導入中抓住一個“趣”字來激發學生思維；在朗讀中抓住一個“情”字來引導學生深入體驗；在課堂中抓住一個“疑”字來突破難點；在學生自讀品味中抓住一個“悟”字來引導學生表達自己的閱讀感受；在練習中抓住一個“精”字來強化提高。

我們采用“聽音樂、猜謎語、讀畫片、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境”等方法來創設學習的氣氛，引導學生學習的思路，提示學生學習的方法，迅速調動學生的感覺，快速吸引學生的注意力，巧妙地激發

學生的興趣和求知欲，為師生共同完成任務蓄勢；我們采用“神入角色，心駐課文”的方法要求學生把自己當作冰心、當作亨特、當作盲孩子??去“親臨親歷”，“深入體會”，大聲地，動情地，陶醉地朗讀，來深入理解課文內容；我們采用“每人每課提三個問題”的形式要求學生預習時提出三個問題，抄寫在預習本上，在課堂上交流提問，讓學生與書本零距離接觸；我們采用“統一符號、圈點批注”的形式要求學生在預習課文、品味語言時找出喜歡的字詞句段,用“我喜歡??因為??”的句式說出自己的閱讀感受；我們采用“小測、聽寫、抄詞”的形式抓字詞的落實，我們還“刪繁（難）就簡（活）”增加一些讓學生“親臨親歷”“感悟體驗”“引發興趣”“激活思維”的作業，讓學生做有熱情，做有樂趣，做有效用。如：學完《生命;生命》讓學生進行幼小生命活動的觀察，用一連串的動詞，寫出小生命的活動過程；學習《紫藤蘿瀑布》時，讓學生用問家長、查書或上網查資料等方式了解“十年**”“文革”“極左思潮”“寧要社會的草，不要資本主義的苗“等詞的含義，直接感知此文的寫作背景；學習詩歌《理想》時，讓學生查找有關理想與人生的故事。學生查到“瓦特發明蒸汽機”“萊特兄弟發明飛機”“周恩來為中華崛起而讀書”“勾踐滅吳”“破釜沉舟”等故事，深入感受“人類有了理想，使世界不斷向前發展，你我有了理想，所以能向著既定的目標不斷努力”的主旨；學習第三單元春夏秋冬和古代詩歌的課文，要求學生查找有關四季的成語、俗語、古詩，并為課文做畫，課外查找剪貼描寫四季景象的美文，用“我喜歡??因為??”的句式造句，將句子制成卡片張貼在板報上，并把這句話擴寫成300字左右的描寫性文章；學習《看云識天氣》，要求學生四人一組利用早讀和放學時間觀察云像的形態變化、色彩變化，推斷天氣的情況，每天預報天氣；學習《綠色蟈蟈》時，布置學生飼養一個小生物：小貓、小狗、小金魚、小烏龜或者豆芽、水仙花??觀察小動物的行為、動作、飲食情況、生活習性，觀察植物的形態變化，顏色變化，每天寫一段觀察日記，一周后做觀察報告；學習《詩兩首》時，讓學生寫歌頌母愛，抒寫真情的詩歌；學習童話、寓言，讓學生編寫童話、寓言故事；學習《化石吟》時，讓學生寫想象作文“我與хх（某一古生物生物）的故事”；學習《月亮上的足跡》時，讓全班同學寫《我在月球上的一天》科幻故事接龍??

五、教師對課堂教學的內省、反思

教師作為課堂教學的組織者和引導者，必須自覺對自我在教學活動過程中的表現進行自我評價，并結合學生反饋的信息，把對自我判斷和評價以及改進課堂教學的措施反饋給學生，身體力行，真正做到“教學相長”。

教師對課堂教學的反思是多方面的。教師可以從課堂教學的環境、課堂教學設計、教學動機、教學內容、學生的互動過程、師生的行為等方面進行反思、總結。在此基礎上形成教學后記或教學心得，不斷積累教學經驗，使自己在教學上長足的進步，進而提高教學的質量。

在《新課程標準》指導下建構的課堂充分展現了學生學習過程的主體性和教師教學過程中的主導作用，它充分為教師的教和學生的學構建了多層次的互動空間，展示新課程課堂教學的魅力。