第一篇：教育教學調研報告

在行動中更新理念

在研究中收獲思想

——對全縣中小學教育教學工作情況的調研報告 為全面了解我縣基礎教育教學工作情況，進一步加強教學管理，上下同心，協調共進，不斷推進教學改革，提升教學質量，2013年3月至4月，縣教育局專門成立調研組對全縣中小學教育教學情況進行了專項調研。本次調研采用聽取學校領導介紹、查看學校教育教學相關材料、與部分教師和學生進行個別訪談的方式進行。

調研組在調研過程中既看到了我縣教育教學發展的可喜變化，也發現了一些不容忽視的問題，現將調研情況報告如下：

一、主要工作措施及成效

（一）抓教學常規，強化過程管理

1、堅持以新課程實施為導向

落實教學常規就是要扎扎實實地按新課程要求、以新課程實施為導向做好日常教學工作，使課程改革健康穩步發展。為此，我們始終要求學校認真執行新的課程計劃，開齊開足課程。為落實常規要求，縣教研室每學期開學初都要對全縣各中小學教師的教學常規從備、講、批、輔、評等幾方面進行檢查、督促和指導。把五月和十一月作為“縣教學質量督查活動月”，進行全面督查，大力推動和規范學校教學常規工作。

在調研中，大部分學校能根據新課程新理念，修訂完善教學過程常規要求，對教師的備課、課堂教學、作業批改、個別輔導等教學工作提出了明確的職責要求。如部分學校專門設計了統一的表格，簡便易行，各類計劃中不僅包括文字敘述，還有切實可行的進度安排，各項工作清晰明確、一目了然。

2、堅持以過程性管理為重點

為了強化教學常規過程性管理，促進教學常規工作規范、高效進行，我們不斷完善“教學常規管理實施細則”，建立和實施教學常規定期檢查與不定期抽查相結合制度，切實規范備課、上課、聽評課、作業布置與批改、評價等教學常規工作，圍繞過程管理切實做到了“四抓”。

⑴ 抓備課，提高課堂教學水平。抓備課重點解決備課的有效性、針對性和實用性的問題。我們不斷創新備課形式，注重教學反思，把“備教材、備學生、備學法指導、備作業”作為重要環節來抓，強化對新教材的研究，克服備課過程中的形式主義和照抄照搬教案、教參的現象，嚴禁以教參充當教案或無教案上課。大力提倡超周備課，及時撰寫教學反思，認真開展聽、評、議活動，使教師在教中學、學中研、研中教，循序漸進，共同提高。

從備課情況來看，大部分教師能認真備詳案，教學目標、教學重難點、教法學法、板書和作業設計等內容齊全，部分教師的教學后記或教學心得、教學反思切合實際，可以看出我縣教師備課質量明顯上升。

⑵抓上課，提高課堂教學效率。課堂是實施素質教育的主要陣地，是課程改革的關鍵和核心環節，課堂教學是教學理念與方式改革的核心所在。為提高課堂教學效率，各校主要做了以下工作。

一是堅持聽課評課活動，取長補短，互相促進。學校教師十分重視聽課評課活動,活動前認真備課、設計教案,互相切磋,活動后認真評課。如：2012年縣二小教師互相聽課達2676節、縣二中教師互相聽課達3841節、達爾特小學教師互相聽課304節等。聽、評課活動中的經驗介紹交流,有助于提升教學實效,全面提高教學質量。

二是上好示范課、匯報課，交流教學經驗。骨干教師上示范課是發揮引領作用的重要形式，年輕教師上匯報課是接受評價、不斷改進教學的重要途徑。如：2012年縣二中組織骨干教師上示范課65節,組織年輕教師上匯報課71節，并做到課前公示，課后及時評價，上交公開課教案，教研長做評課記錄等，工作較規范有序；縣二小校內交流課66節、優質課評選23節等。通過各種形式的課堂交流指導，教師互幫互學，提高了駕馭課堂的能力。

三是從常態課中要質量要效率。部分學校成立推門聽課小組，不定時聽課，督促教師在常態課上下功夫。調研中，我們在課堂教學中發現了一些亮點，如多數教師在教學中能以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，使用現代化多媒體教學，努力將傳統教學媒體與現代教育 技術相結合，拓寬學生視野，既豐富了教學內容，又激發了學生學習興趣；多數教師能積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習，學生的自主學習意識得到加強。

⑶抓作業布置與批改。大部分學校要求教師在布置作業時要本著輕負高效的原則，精心設計，分層布置，并注重強化檢查，督查落實。

調研中發現多數學生書寫規范，教師批改及時認真，并運用激勵性評語，激發學生學習興趣和熱情，發揮作業在知識鞏固、反饋矯正、興趣培養、智力開發、能力提高等方面的作用。比較突出的學校有縣二小、縣二中等。

⑷抓質量抽測和教學視導。為更好地適應素質教育新形勢對教學常規管理的新要求，教研室從2010年春季開始對全縣各中小學開展教學質量抽測工作，各校也十分重視此項活動。調研中看到，大部分學校能及時將情況作分析，找問題，尋差距，并提出改進措施。

教研室加強教學視導工作。教研員深入基層，深入課堂，以研究性、互動性和指導性為主，增加隨機聽課的次數。通過聽課、座談、問卷調查、查看資料等方式全面了解學校的教學情況，及時反饋評價結果，本年度聽評課700余節，召開專場反饋會92場次，幫助學?？偨Y經驗，反思問題，規范管理，確保了全縣中小學常規教學的有序進行。

（二）抓教學研究 穩步推進課程改革

1、深入開展課題研究工作。部分教師積極參與課題研究。本年度，我縣完成30項2010-2012年度伊犁州教育科學規劃立項課題的結題評審工作，28項通過伊犁州課題評審委員會結題；申報34項“2012年自治省校本課題研究”，立項16項；個別學校承擔了國家十二五規劃課題“少教多學在中小學語文教學中策略與方法研究”、“中小學語文個性化教學實驗研究”等多項國家級、省級課題的子項目研究任務。

2、扎實開展校本教研工作。一是部分學校建立了較完善的教科研運行機制，形成校長室—教科室—教研組—備課組或課題組的教研管理網絡。二是部分學校制定了合理可行的校本培訓、校本教研制度、規劃、計劃。目前為止，大部分學校能根據校本教研要求有序開展校本教研工作。全縣教師在 州級以上刊物上發表獲獎論文400余篇。

（三）抓隊伍建設，提高教師綜合素質

1、加強培訓學習，提升教師專業理論水平。

一是積極選派教師參加各級各類培訓。各校大力支持教師外出學習。本年度，全縣選派教師參加“國培項目”、小學英語教學觀摩與教材培訓、中學語文教師培訓、高中課改聯合教研、高中骨干班主任培訓等培訓、觀摩活動90人次。

二是結合我縣實際舉辦各類培訓班，組織學校教師積極參訓。隨著新課程不斷推進和各學科2011版課程標準的推行，為適應新形式，我縣邀請了3批教育專家進我縣講學培訓，參訓教師達900余人次；組織了“2013年縣中小學教師白板培訓”，參訓教師300人次；在 “自治區2012年高中骨干班主任遠程培訓”、“2012年自治區中小學中青年骨干班主任培訓”遠程直播培訓中，參訓教師139人次。

三是學校認真組織校本培訓。學校以各種形式組織教師學習各學科課程標準解讀、課題研究常識、研究性學習知識、教學常規要求及上級教育行政部門的有關文件和法規等。學習的內容貼近教學實際，指向新課程改革，有利于提高教師專業素質與科研水平。

2.搭建交流平臺，提升教師教學技能水平

一是舉辦了我縣中小學教師教學技能大賽活動。經過學校初賽、學區復賽，選拔出305名中小學教師參加了全縣決賽，對選手從課堂教學、論文、教學成績、教研成果、教案及鋼筆字等方面進行綜合測評，最終從參賽教師中評選出縣級“教學技能大賽綜合獎”50名，并評出縣級“課堂教學單項獎”90名。

二是教師積極參加各類大賽。本年度，學校積極選派教師參加自治區雙語教師優秀論文大賽、州中學數學教師調講賽、2012年州直體育優質課評比活動、“第六屆新疆中小學教師三筆字書法作品大賽”等各類評選活動。

各學區學校也積極組織教師參加各種競賽，如阿尕爾森鄉、塔斯托別鄉學區、牛場學區均舉行過優質課比賽活動；縣二中、阿尕爾森鄉中心小學開展了教師鋼筆字、簡筆畫比賽；縣二小組織教師參加教學案例、論文 評比活動；提克阿熱克鄉學區及東買里鄉大營盤小學舉辦了“首屆教學課件大賽”等，這些活動對夯實教師基本功起到了很大作用。

3、落實青藍工程，促進年輕教師快速成長

為促進新招聘教師的快速成長，各學區啟動了 “以老帶新，以老促新，師徒結對，共同提高”的“青藍工程”。此項工程以“引領、結對、優先、關愛”為原則，充分發揮了老教師、優秀教師的傳、幫、帶作用。部分學校以青年教師為主要講課對象，以新上崗教師為重點，組織了青年教師達標課活動。

學校還重視教師的自學、業務知識進修，積極組織教師進行專業測試。如縣二中組織教師做中考、高考試卷，檢測專業知識，把握“兩考”信息，努力提高教師專業素養；牛場中學、塔斯托別鄉中學組織了教師業務水平模擬考試。教師綜合素質在多種形式的學習、交流、展示中不斷提升，一批批骨干教師迅速成長，帶動了教師們教育觀念的轉變和業務能力的提高。

（四）抓活動多樣化，拓展學生發展空間

本年度，我縣始終堅持以學生素質發展為宗旨，采取校內校外相結合的方式，促進學生健康發展。

1、推進校本課程及文化建設，拓寬學生學習領域。為陶冶學生情操、培育學生個性特長，各學校在認真實施國家課程的同時，不同程度的開發校本課程，努力豐富校園文化活動。如：縣二小的《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《新疆舞》；縣二中的校本教材《英語經典美文閱讀》、《化學與生活》、《作文寫作創意》、》；莫乎爾鄉中學的《烹飪》、《鄉土文化》；莫乎爾鄉牧業小學的《我與家鄉》；吉爾格朗鄉中學的《剪紙藝術》；阿尕爾森鄉中學的《蔬菜種植》；東買里鄉莫因古則小學的《人類的起源》、《紅旗村發展史》等，我縣還上報了8項作品參加了自治區校本課程評選活動。

在調研中還發現多數學校校園環境整潔怡人，校園內無雜草、廢紙、垃圾，墻壁清潔無污跡，教室清潔衛生，物品擺放整齊有序，道路硬化平整。學校的板報、櫥窗書寫工整規范，校訓、校風、教風、學風及提高教育教學質量等內容標語牌清晰醒目。教室內“手抄報”、“作品展”、“光榮 榜”、“知識角”、“學習園地”等小專欄內容豐富，貼近學生生活，校園文化氣息濃厚。有些學校結合綜合實踐活動課，組織學生開展多種形式的實踐活動。學校每年有計劃有重點地開展藝術、體育等校園文化活動，并積極組織學生參加相關的競賽活動，為學生全面、和諧、個性發展搭建了平臺。

2、校內校外相結合，全方位開展實踐活動。為促進學生全面發展，我縣積極組織課外活動，各校大力支持并積極參加活動。如縣中小學綜合實踐活動基地向全縣各校開放25次，各校組織學生參觀、學習達3500余人次；學生還參加了“科普知識進校園”、“州科協大篷車進校園”、“縣第三屆科技航模展示”、“鞏留縣中學生運動會”、“鞏留縣少年杯足球比賽”、“縣中小學生武術健身操比賽”及“中學生激情滑雪培訓活動”等活動。

通過調研，我們真正感受到新課程實施以來我縣中小學教育教學發生的變化，各校初步呈現出豐富多彩的辦學新景象。

三、存在的問題

1、理念與行為存在著一定的差距。通過培訓與學習，教師較好地接受了新思想、新理念。但是，在課堂教學中部分教師不能很好地落實這些新理念，教學思想與教學行為之間存在著一定的差距。

2、個別學校的教學管理還停留在事務性管理層面，沒有深入到教學具體問題層面，各項工作缺乏有機結合，管理較松散，課堂教學處于低效狀態?！耙孕楸尽钡慕虒W研究制度停于表面，流于形式。

3、有些學校的班額過大，開展探究式教學困難重重。課堂上合作學習存在著形式主義，學生探究活動時間不足。

4、如何發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，制訂出一套切實可行的課程評價辦法，還有待深入研究。

四、對策與建議

（一）規范行為，科學管理，為提高教育教學實效性提供保障 1.高素質的校長是保障。從調研情況來看，學校校長的教育理念在一定程度上決定學校發展的走向。為此，我們把提高管理者的管理研究和指導水平作為一項長期的工作來抓。根據課改的目標要求，制定出考核標準 和制度，對學校工作實行定性和定量相結合的管理，促使校長向專家型、服務型轉變，樹立科研興校的辦學理念，為教師營造開放、民主、創新的教學環境。

2、評價制度是導向。各中小學要統籌規劃，根據中小學生的心理特點和教育教學規律，在學生綜合素質評價、課堂教學評價、課程發展性評價及考試制度、內容方法改革等方面積極探索，要以激勵教師的工作熱情，調動教師的工作積極性，一切為學生發展為導向，絕不能以考試成績作為評價教師和學生的唯一標準。

3、學生發展是目標。要進一步規范辦學和教學行為，全面落實教育方針，嚴格按照課程計劃、課程標準，在開足開全上下功夫，在開好上作文章。

（二）立足校本，強化教研，為提高教育教學實效性注入活力

1、完善教研網絡，加大管理力度。為使教育科研成為更新辦學理念、加強學校管理、提高教育質量和提升教師素養的重要保障，努力使教育科研工作向規范化、制度化和科學化邁進。一是加大縣級教科研指導、管理力度；二是進一步完善學區教研體系。三是強化學校校本教研活動。各校要建立和完善校本教研的運行機制和學習、反思、互助、研究、評價及管理制度，有計劃、有目的地開展校本教研活動，切實解決教學實踐中問題和困惑，讓教學的智慧在研究中提升。

2、開展多項活動，服務課堂教學。我們要積極為教師爭取和創設條件，開展觀摩、研討、比賽等活動，為教師展示交流搭建平臺。

3、加強隊伍建設，提升整體素質。各校要加大教師培訓力度，促進教師專業發展；強化骨干教師隊伍建設，發揮 “名師”帶動作用；強化雙語學習，提高少數民族師生的漢語水平。我們要多措并舉，努力促進教師專業化發展，提高教師隊伍整體素質。

立足當前，展望未來，我們將在今后的工作中進一步改善工作作風，認真反思，分析教育教學工作中存在的問題和不足，不斷改進和創新，使我縣的教育教學質量再上新臺階。

第二篇：教育教學調研報告

按照教育局下發的教育教學調研工作通知的要求，學校領導班子認真分析了學校的教育教學狀況，形成如下調研報告：

一、目前學校教學方面面臨的主要問題和困惑及解決措施和辦法。包括校本教研、科研、骨干教師培訓、教學公開課、領導教師聽評課等方面。

(一)校本教研情況分析

1、從管理層面來講目的不明確，作用不清楚是校本教研工作存在的問題之一，同時也是產生其他問題的根源。

校本教研是以學校存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師為研究主體，通過一定的研究程序和方法總結提煉出研究成果，再將成果又反過來作用于學校教學，促進教師專業水平提升和學校發展的教學研究活動。所以首先應該讓教師明確研究什么，怎么研究，學校應該拿出指導性的意見和建議。或者是可行性的方案，計劃。而不是應付上級檢查的方案和計劃。

2、從教師層面來看研究水平有待于提高。主要存在以下幾個方面的問題

⑴職業倦怠，有的教師有一定的研究能力，但是不愿意研究。要真正解決一些教學中存在的實質性的問題，需要下一番功夫。發現問題繞道走，輕松一會是一會。

⑵有的教師想研究，但由于水平有限，研究不出成果。

⑶教師的團隊意思，合作意識較差，不能做到心往一處想，勁往一處使。校本教研不僅僅是坐下來開教研會一種形式，更重要的是教學活動中教師共同互相探討，資源共享。所以說沒有一個好的團隊，不能夠很好的合作，是不會取得好的效果的。

3、從研究層面來看

研究對象不確定，研究程序雜亂無章

今天想研究這個，明天有研究那個;頭緒不清，程序混亂、措施不具體，對存在的問題搞到茫然，研究方法陳舊，究方式單一。

【對策】：在選擇研究對象時，一定要體現校本教研“以校為本”的真諦，遵循“從群眾中來到群眾中去”的原則。確定的問題確是教師在教學中生成的，而不是外來的;要體現客觀性，不能憑少數人的主觀臆斷閉門造車而確立。因此，在確定研究對象時，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進行搜集、整理，在聽取教師意見的基礎上學校進行篩選、甄別，最后再確定要解決的問題與對象。確立的研究項目越小越好，越具體越好。

【對策】：開展校本教研到底要遵循哪些程序呢?我認為這幾個環節是必須到位的。

首先要選擇確定研究的對象。只有明確的研究對象，活動才有的放矢。因此，我們開展校本教研活動的第一道程序應該是動員全體教師搜集自己在教學中存在的問題(或困惑)，學校(或教研組)再進行梳理，選擇確定要研究的項目、對象。其次擬訂實施方案。對象確定之后，如何開展研究要一套周密地、切實可行的實施計劃，它是開展校本教研活動的基本保證，同時也是校本教研“有序性”的體現。方案中必須凸現出研究對象(問題)、人員分工(職責)、期望效果(目的)、活動步驟(過程)、活動管理(指導與評價)、成果提煉(歸納總結)與推廣等這幾個基本的構件。

再次就是抓落實，在有一個操作性很強的方案之后，只有按計劃一步一步地狠抓落實，校本教研工作才可能取得實效。

【對策】：將教與研存于同一體，教中有研，寓研于教;將有形的活動轉化為教師的“隱性”的研究，讓教師在心靈深處進行思考、反思;將集體行動轉化“單兵”作戰，讓給教師自主研究的時空。是否可采取以下幾種方式：

⒈ 抓自我反思。針對已確定的研究對象，教師課后對課堂教學作理性反思，自我檢查在教學中對問題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體會、見解和觀點。這種方法對于第一線廣大教師(特別是教學點的教師)來講是最實際、最可行的“校本教研”。

⒉ 抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，從正反兩方面總結出教學的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專業素質是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。

⒊ 抓同伴互助。組織教師集體備課，針對某一個問題通過相互聽課，議課把解決的方法梳理出來形成新的模式，再用新的教學行為去檢驗所產生的教學模式的合理性，促使新一輪問題的滋生和新方法的產生。這種瞄準一個問題進行集體反思，不斷使教學方法更為完善、教學行為更為優化的研究方式，是最實在的“校本教研”。

以上所講，是根據工作中所掌握的信息，對當前開展校本教研中存在的問題提出一些不成熟的看法與建議。簡而言之，只要深刻領會校本教研的真諦，牢牢抓住其“對象、主體、程序、方法、目的”這五個核心要素，我們的校本教研工作才能走出誤區。只要我們來真的、實的，莫來假的、虛的，校本教研是絕對能夠取得預期效果的。

(二)教育科研現狀分析

1、心態分析

①科研立項的目的分析，功利心強，務實性差。目的是為晉級和評先爭優創造條件。

②個別教師惰性心理嚴重，覺得搞科研是個苦差事。

2、能力分析

1、有的教師不具備科研能力。不去專研。

①課題研究不能與教學實踐相結合。

②課題研究不能與教研活動相結合。

③課題研究不能與課堂教學相結合。

【對策】

1、提高教師對科研的認識，改變教師對科研工作的不良心態。

2、教研是科研的前提，沒有一個良好的教研氛圍，科研就成了無源之水，無本之木。

3、抓常規，科研興師：把科研工作切實的擺到了日程，將教師考驗納入了科研工作之中，切實提高了教師的教學能力。

4、做小事，小中見大：一兩撥千金。

5、做實事，不搞花架子：要找準切入點，結合本校實際，抓出特色。

(三)骨干教師隊伍現狀

1、骨干教師隊伍不純，我看了其他地區對于骨干教師的現狀分析，都是語文、外語、數學等學科的骨干教師多，而我們區體音美學科骨干教師比較多。而且有的骨干教師教學水平不高。

2、有的骨干教師人晉升高級以后，對骨干教師這個榮譽不珍惜了。

3、骨干教師引領作用發揮不夠。骨干教師的教學示范、經驗推廣和傳幫帶輻射作用還為得到充分實現，骨干教師群體優勢未得到充分發揮。

【對策】

1、加強對骨干教師的考核，培訓。

2、給骨干教師壓擔子，發揮骨干教師的引領作用。

3、學校成立骨干教師理論學習組，定期組織教師學習，鼓勵教師開展多種形式的合作，構建以教師實踐反思、教學創新、科研創新為核心的學習型組織，從而有效地推動學校學科教學改革，有效地提升學校的教育教學質量。

(四)教學公開課情況

教學公開課形式的教學基本功大賽我們學校每個學期都開展，有計劃，有措施，有總結，有表獎。公開課存在一個主要的問題，缺乏教學觀念，教學模式，教學方法方法、教學手段的創新。

二、制約學校教學質量提升的根本原因、措施及辦法。

①科學發展觀強調規律，尊重實際，一切工作要從實際出發確立自己的工作思路。

②搞好校本教研，提高教師的教學水平。

③努力實現師資配備的基本均衡

④教學標準方面。沒能掌握好度;教師不知道應該遵循或按什么標準進行教學，教到什么程度;學生也不知怎樣學，學到什么程度。一味的灌輸，把學生灌得糊里糊涂。

⑤教學保障方面。主要反應在有關規章制度不健全，教學常規落實不實。導致不同程度地影響教學進程和教學質量。

⑥教學評價方面。缺少科學的、系統的評價，對教師的工作態度起不到積極的影響。

(五)領導聽評課情況 領導聽評課不是單純的為了完成上級規定的任務。

1、以領導聽、評課是為了帶動年級、學科的教師聽評課的開展。

2、對于典型教師、骨干教師、青年教師要在日常教學活動中有計劃地跟蹤指導，保證教師的教學水平不斷提高。

3、為了推動校本教研活動，掌握第一手材料。所以領導聽課后要給予教師及時的指導。指導具有前瞻性、啟發性、交流性。要結合教學的重點、難點給于具體指導，要在教學創新與教法研究上給與重點突破。

三、對期末質量監測的意見和建議。

質量檢測的目的主要是對教師的學科教學質量進行科學評價，促進教學研究，加強質量管理。

我區近兩年來的監察形式還是很好的，有的年級采用集中評卷的形式，有的年級采用抽調卷檢查的形式。

問題：有的學科質量檢測試卷水平較差，一個小時的考試時間，有的學科學生只答20多分 鐘就打完了。沒有達到理想的檢測效果。

四、其他關于教學質量提升方面的合理化建議。

1、抓建立教學制度和常規。教學管理常規包括計劃、備課、課堂教學、作業評改、課外輔導、考核、教研活動、教學反思、教學總結等。

2、抓考試過程的管理落實。抓監考、評卷、分析等全過程的管理。

3、抓領導者的工作作風。主抓教學人員經常深入一線進行聽評課和反饋，提高教師的授課水平。

4、抓教師的思想管理，調動教師工作熱情和積極性。

“沒有制度就談不上管理，沒有管理就談不上效益”。科學合理有效的教育教學管理制度，是提高教育教學質量的根本保證。

第三篇：教育調研報告

《關于中學生學習數學的方法的調查報告》

正 文：

學習方法是學生取得良好成績的先決條件，一套好的學習方法不僅能使學生取得事半功倍的效果，也能使學生更好更系統地掌握各科內容。同樣，學習方法對教師而言也同樣重要，教師不僅要研究教法學法，更重要的是根據學生的年齡特征和心理特征，總結并引導學生掌握正確的學習方法。由于性別差異也會引起學習方法的差異，因此我對學校初二（4）班學生分性別地就預習、聽課、作業和復習等學習情況做了如下調查。

一、調研方式：問卷調查。本次調查共發放問卷90份，其中男生55份，女生35份，有效問卷為男生53份，女生32份，共85份。

二、調研目的：

1．了解學生目前的學習狀況和學習方法。

2．分析學生學習效果產生差異的原因。

3．尋求高中生學習方法與學習效果的相關規律。

三、調研地點：初二（4）班教室

四、調研時間：2012.06.03—2012.06.18

五、調研對象：初二（4）班全體學生。

六、調研內容及過程：采用問卷的形式，人手一張問卷，分性別、不記名填寫，通過調查學生平時對所學知識的預習情況、方法，課堂聽課情況、方法，以及課下作業完成和復習情況這三個方面，統計結果，反映問題。

（一）預習情況、方法

經調查顯示，男生和女生沒有很大的差異，但是大多數學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中 “想起來就預習”這一項的男女生選擇比例均占大約55%，而自覺預習的學生只占大約占14%和18%，甚至還有相當大的部分同學一點都不預習。其中，接近一半的同學沒有自己的預習方法，23%的同學知識瀏覽一遍，能找出重點看的只有大約5%的同學。在預習這一方面，還存在很大的不足，老師要加以提醒和引導，應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。

（二）聽課情況、方法

調查結果表明，女生認真聽課的人數明顯高于男生，采用上課記重點的方法學生較多，女生和男生分別占34%和47%，說明學生還是有目的、有針對性地學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量的時間。

（三）作業完成和復習情況

統計表明，“先做作業后看書”的男生比率較高，占55%，而女生有68%選擇“先做看書后做作業”。當學生遇到難解題時，大多數學生選擇問同學，但是男生有40%選擇“跳過不管他”。由此看來，男生和女生在復習方面也有顯著差異，適當的復習才能鞏固所學知識，老師應該督促學生適當復習。

八、總結

調查結果表明，目前多數學生仍停留在教師所要求和布置的各種作業，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被動性較強，他們學習和探求知識的主動性很不夠，還沒有掌握適合自己的的學習方法，極大地影響了學生各種能力的培養。造成這種狀況的原因是多方面的，教學中的強制性措施過多、教學中忽視了對學生智力與非智力因素的培養是主要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。因此，對于中學生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求適合自己的學習方法。

第四篇：教育調研報告

加大力度提升教學水平，全面提高

高中升學率

教育教學質量是教育工作的生命線，中考、高考升學率決定著學校的命脈，我們通過調查、了解、交談、座談、檢查等多種方式對學校教育教學、高中升學情況，尤其是新課程教育教學和教師基本情況進行了全面的調研，以提升教學水平、提高高中升學率做積極籌劃，努力辦人民滿意教育。現就有關調研情況報告如下：

一、亮點與希望

1、辦學條件得到根本改善。

近幾年，市政府不斷加大投入，用于改造中小學危房，教學樓加固，學生食堂、無公害廁所建設和農村中小學遠程教育工程及學校教學設施設備的配備等，全市中小學校的面貌發生了翻天覆地的變化。

2、教育理念得到更新，教學改革不斷深化。實施新課程以來，特別是近兩年來，廣大校長和教師通過各種方式的培訓學習，使自己的教育理念、教學方式得到了質的改變，使學生的學習方式發生了可喜的變化，教學成果顯著。2010年，我市組織5819 名學生參加了 “全國暨新疆中學化學素質和實驗能力競賽”活動、“小學數學創新思維能力競賽”等活動。目前已出的“全國暨新疆中學化學素質和實驗能力競賽”及“小學數學創新思維能力競賽”兩

項結果中，我市7人獲國家級一等獎，11名教師獲國家教師指導獎，316人獲自治區級獎項。其中一等獎41人；二等獎139人；三等獎136人。5名教師獲自治區教師指導獎。我市教師在自治區基礎教育課程改革成果評選活動中，共榮獲一等獎8人，二等獎36人，三等獎76人，優秀獎22人；在自治區思想品德、思想政治“同課異構”、自治區小學英語、自治區雙語小學數學、科學、雙語理科、自治區高中化學、中學數學、中學歷史、中小學勞動技術、中小學綜合實踐等教學優質課評比活動中分別榮獲一、二、三等獎；在地區小學科學、初中物理、化學、生物實驗教學、課件制作、論文評選等比賽活動中榮獲一等獎4人，二等獎1人，三等獎 3 人，我市教育局榮獲優秀組織獎；在地區組織的中小學多媒體課件大賽中，我市上報作品130件，25件作品獲地區優秀課件，〃〃〃教育局榮獲優秀組織獎。在新疆中小學勞動技術研討會上〃〃〃教育局榮獲中小學勞動技術“先進集體”，榮獲自治區2010年“以校為本”小課題研究工作先進集體。在全國綜合實踐活動第八次研討會上〃〃〃教育局榮獲全國綜合實踐活動課程實驗“先進集體”。在全國第九屆“發展與創新”教育課題研討會上?！āāń逃直辉u為全國課題先進單位。

3、教學管理制度日臻完善，教學管理力度不斷加大。在制度建設方面，2010年轉發了《〃〃〃地區關于加強中小學教學管理工作，進一步提高教育教學質量的指導意

見》、《〃〃〃地區中小學教學質量評估辦法》、《〃〃〃地區中小學教學質量評估體系》等文件，下發了《關于對中小學、幼兒園的教育教學質量進行評估的通知》，并加強了學校常規管理督查力度。各學校也根據有關規定制定了細則，進一步加強了教學過程的管理，教學常規工作得到進一步落實。

4、教學研究不斷深入，形式更加靈活，效果更加顯著。各學校積極開展教研活動，結合本校實際，積極開展校本教研、校本培訓活動，每月兩次的以教研員的專業引領為主的各學科組活動，以集體備課、研究課、講座以及互動參與式研討為活動形式，對教學中的熱點、難點問題展開研究，教育局教研室每年都分階段、有針對性地對學校常規管理進行督查，對學校教研工作進行指導，切實提高了學校教師的教學水平，提高了課堂教學的質量。

5、深入開展課題研究工作，提高教育教學水平。教育局一是組織教師參加各級課題培訓，為教師研究課題指點迷津；二是扎實開展實驗學校開題論證、中期評估及小課題結題評審工作；三是全程督導課題進展。借助教研員多次分別去定點學校檢查教學工作，對各學校以校為本小課題研究進行一對一的具體指導；四是為了繼續做好課題實驗研究及管理工作，為促進我市基礎教育課程改革和發展。目前我市2009-2010學年共有81項小課題的資料齊全，準予結題。結題評出課題成果一等獎27項、二等獎29項、三等

獎25項。并做好了地區級小課題的結題工作，其中 42個小課題被地區準予結題。23個課題成果獲地區優秀課題成果獎，23篇論文發表于新疆青少年出版社出版的基礎教育校本研究課題集《耕耘與收獲》一書。各學校非常重視課題研究，用課題帶動教研，取得了一定的成績，為提高全市教學水平作出了貢獻。

二、問題與不足

1、學生方面。由于近年來我市學生迅速增加，城區各學校班額大，班級多，人數多，生源質量有著不同程度地下降。同時，城區學校由于受社會大環境的影響，以及家庭教育的薄弱，學生思想比較浮躁，容易受外界不良環境的影響左右。部分學生有厭學情緒，吸煙、打架、迷戀網絡游戲、交不良朋友，雖然學校、教師與家長加大了配合，但收獲不大。在九年級畢業班里，這部分學生的學習態度和學習成績大大的影響了中考升學率的提高。而農村學校特別是民族學生及家長觀念落后，認為初中畢業后無需再升學，初中畢業生大部分都選擇畢業回家，不再升入高一級學校學習，嚴重影響高中升學率。

2、教師方面。由于學生增加太快，各學校的新教師多,校本培訓不能滿足新教師的發展要求，個別科目的教師(如物理數學)能力非常弱，這就給學生的學習留下隱患；另外經過近幾年的學習，我市中小學領導、教師雖然觀念有所變化，但仍有一部分校長達不到新課改的要求，思想陳舊、管

理方式滯后、管理思路不明、過程缺位、調控乏力，這種粗放型的管理制約了教學質量的提升；一些教師責任心不強、業務能力較弱，不能很好地駕馭教材，教育教學經驗缺乏，課堂管理能力較差，出現教學效果不佳的現象。

3、領導方面。個別中心學校領導及少數學校領導對教學工作沒能靠前指揮，沒有把主要精力放在抓教學上、放在提高教學質量上，在檢查一些學校領導會議記錄時，我們很少見到研究教學工作的會議記錄。學校主要領導不能深入課堂，聽課節數達不到要求，甚至有的校長拿不出聽課筆記。個別學校對全市的統一考試組織不力，成績不實。

4、教學教研。部分農村學校對教學計劃的制定與落實檢查不力。制度與行為相分離，教學環節（備、講、批、輔）落實不到位，個別教師上課備課不認真，教后不檢查，只顧教，不重學，只顧完成任務，不重實際效果。教研活動仍然靠上級的行政推動，教師搞教研的積極性、主動性差。有的學校不重視教師培訓，舍不得投入，校本教研計劃性、目的性差，應付為主，形式主義嚴重。

5、設備利用。部分農村學校的儀器設備利用率不高，存在“說實驗、看實驗，背實驗”的現象。現代教育技術設備沒有得到充分利用，個別學校資源閑臵、損壞較為嚴重。

6、管理方面。在教育教學管理的科學化、規范化、精細化方面還存在一些差距。一是一些學校的管理理念落后，不能充分調動廣大教師教書育人的積極性、主動性。二是管

理粗放，學校管理制度不夠完善。三是對上級有關政策貫徹不力，不能做到令行禁止。

7、家庭教育。家庭教育是學生教育的一個重要環節。但目前這一環節普遍缺失，家長缺乏對子女的思想行為的關注和正確引導，甚至有時會起反作用，使學校教育教學工作難以順利開展。尤其是畢業班的孩子們，思想問題和心理問題日趨嚴重，已影響到學習和生活的態度。

8、畢業后的工作去向。很多大學畢業生找不到工作，在家待業，也是導致農村學生不愿升入高一級學校上學的最重要原因。

三、對策與建議

（一）主要目標

初中教育要均衡協調發展。培養學生的學習能力和發展潛力?？s小校際之間辦學水平的差距，2010年我市高中升學率為45.9%，在此基礎上，到“十二五”末的2015年，高中升學率達到60%，既每年升學率提高3個百分點。

（二）主要措施

1、重點加強農村學校教育。提高高中升學率，重點在農村，難點也在農村，尤其是少數民族教育。我們應著力提升農村中學辦學水平，促進城鄉教育均衡發展。一是在改善農村辦學條件上實現新突破。充分發揮政府主導作用，加強農村薄弱學校改造，提高農村學?，F代化水平，使農村學生享受到優質教育的成果。二是在提高農村教育教學質量上實

現新突破。加大城市中學對農村中學的支持幫扶力度，完善“支教帶教”機制，以強帶弱，每年選派一定數量的城市中學教師到農村薄弱中學支教帶教，選調農村中學教師到城市中學跟崗學習，促進共同學習提高。三是在引進和穩定農村骨干教師隊伍上實現新突破。借助杭州市援疆對口支援的優勢，大力培育校長、教師，提高校長管理水平和教師的教育教學能力、雙語水平。四是在幫助解決家庭困難學生入學上實現新突破。通過政府投入、社會捐助，對家庭困難學生給予一定扶持，確保不讓一個學生因家庭困難而上不起學。

2、進一步加強學校常規管理工作，努力實現管理工作的科學化、規范化和精細化

“管理出效益，管理出質量”。各學校必須首先注意從自身發展的需要出發，進一步健全學校各種規章制度，做到崗位職責明確、工作要求具體、程序規范、評價科學、獎懲有度。要使各種制度完善細密、科學配套，為教學工作提供良好的服務。其次，各學校還必須進一步加強過程管理，從橫向和縱向對學校發展目標任務進行細化分解，制定實現目標、完成任務的行動策略和具體措施，加強檢查指導，監督反饋，促進工作開展。三要建立完善科學的質量評估考核辦法。各學校要制訂符合實際的獎懲辦法和激勵機制，正確評價教師的工作和成績，激發教師抓教育教學的主動性。各校在發放績效工資時，在不違反上級政策的前提下，一定要拉開距離，切忌搞平均主義。對于教師的承諾，一定要兌現，要取信于民。四要強化責任意識，讓每一位人員明確各自肩負的職責和任務，調動每一位人員的積極性、主動性和創造性，建立科學的管理運行機制，形成管理特色和辦學特色，以管理促質量、促發展。五要加強對學生的管理。對學生進行正確的思想教育、人文關懷和嚴格要求，是學校的責任和義務。特別是在當前學生升學壓力大、思想狀況比較復雜的情況下，能否加強學生的管理，已經成為影響教育教學質量高低的決定性因素。學校一定要在教學秩序和生活秩序的管理上下大功夫，下真功夫，要求班主任在學生管理工作中要有正確的教育觀、質量觀，在管理過程中，要有耐心、要有細心，還要有愛心，要正確對待學生的過失，理解學生、包容學生、善待學生，避免簡單粗暴的管理方式。、進一步加強校長隊伍、教師隊伍和班主任隊伍建設 “一個好校長就是一所好學校”。每一位校長都必須堅定地確立教學工作是學校一切工作核心的思想，要從繁瑣的日常事務中解放出來，要切實處理好一切工作必須服從和服務于教學工作這個主次關系，真正地把主要時間和精力投入到教學管理與教學改革中。每一個月，校長辦公會專題研究教學工作不能少于一次。校長月聽課次數不得少于十節。校長一學期要至少閱讀兩本現代教育教學專著，讀書筆記不少于3000字。學校大型教研活動校長必須參加。各校校長、教學副校長要開展好“推門聽課”活動，了解課堂教學的真實情況，發現問題，馬上糾正，有了成績，及時總結，以此

促進教師課堂教學水平的提高。每一位校長必須要能夠“坐下來，沉下去，深入教師，深入課堂，研究教學、研究質量”，用先進的辦學理念、科學的管理方法、踏實的工作作風、高超的指導能力，把廣大教師引導到更新教育理念，探究教學方法，提高教學質量這個中心工作上來。

二是進一步提高教師隊伍的整體素質。提高教學質量，教師是關鍵，教師的素質提高和業務水平提高是教學質量提高最為重要的基礎條件，所以各學校必須把對教師師德教育和業務培訓當做一件大事來抓。各學校要進一步提高教師培訓的計劃性、目的性和針對性，要以基礎教育課程改革內容和要求為培訓主線，力爭通過多種形式的培訓逐步使教師具有新思想、新知識、新技術、新方法，從而適應新課程的教學要求，提高駕馭課堂教學的實際能力和水平。要重視骨干教師和學科帶頭人的培養和使用，充分發揮他們的示范帶動作用，要允許他們“冒尖”，更要為他們“冒尖”創造有利條件。對他們政治上要多關心，生活上要多照顧，教學上要多信任，教改上要多支持。要優先安排他們參加各項教研活動，承擔一定的專題研究和教改實驗，使他們成為教學的排頭兵、教改的引路人。各學校要把培養教學新秀、壯大骨干教師和學科帶頭人隊伍作為義不容辭的責任，發現有潛質、有發展前途的青年教師要重點扶持、重點培養。

三是進一步加強班主任隊伍建設。班主任是一個學校最基層的管理者，在班級管理、學困生轉化、教育教學質量提

升等方面發揮著極其重要的作用。要尊重班主任的勞動，充分發揮班主任的作用，不斷提高班主任在學校教師隊伍中的政治地位和經濟待遇，要開展好優秀班主任的評選、表彰活動。

4、扎扎實實抓好一系列活動，促進全市教學水平的提高

各學校扎扎實實開展好校本教研“八個一”和教師“六個一”活動。即：學校要每學年舉辦一次青年教師基本功大賽；舉辦一次課堂教學優質課評選活動；舉辦一次學科帶頭人、骨干教師示范觀摩活動；舉辦一次校本教研展示交流活動；每學期舉辦一次教學經驗交流會；開展一次優秀教案和優秀作業評比活動；舉辦一次教學開放周活動；舉辦一次學生競賽活動。教師提高個人專業素養應做到“六個一”，即：每學期讀一本教育理論專著（要有讀書筆記和讀后感）、撰寫一篇教學論文或案例、設計一篇優秀教案、上一節公開課或觀摩課、參與一項小課題研究、完成一篇有價值的質量分析報告。不斷提高廣大教師做好本職工作的能力和水平，促進全市教學水平的提高。

5、辦好家長學校，重視學生心理輔導，促進學生個性化發展。

各學校要開辦好家長學校，把家長請到學?；蚪處熯M行家訪，加強學生在校外活動的監督管理，克服學生非智力因素引起的學習問題。重視學生的心理輔導。尤其是畢業班年

級的班主任和任課教師要對學生的學習態度、學習習慣、學習方式、學習困難予以關注，分類做好思想教育，特別是對單親家庭或其他原因的心理障礙給予及時疏導，緩解中考帶給孩子的壓力，確保孩子在中考中正常發揮。積極進行學生個性化成長指導。學校要根據學生實際，在教與學上為每一個學生量身定做個性成長方案，建立學生、家庭、學校齊抓共管、互動共建的育人新體系，適當開展培優補差，提高優秀率，使不同層次的學生都有所發展，進一步促進學生個性得以健康發展。

6、充分發揮教學設施設備的教學作用。

一是各學校要把實驗室工作放到學校工作的重要位臵，真正發揮實驗教學的輔助作用，要按照《〃〃〃中小學實驗電教評分考核細則》，把實驗員的工作納入學校的目標考核之中，嚴格考核評比。二是要加強管理，建立健全實驗室工作管理制度，抓好落實，對實驗儀器、設備要建立專賬，做到帳卡物相符，建立儀器借還登記，保證實驗儀器及設施設備不流失。三是要不斷改進實驗教學方法，加強實驗教學研究，努力提高課堂教學效率，充分發揮實驗教學在課堂教學中的作用。

7、努力營造高中教育發展的良好環境。

進一步加大領導力度，牢固樹立正確的政績觀，強化鄉（鎮）場黨委、政府促進教育發展的重要責任，把教育工作

特別是高中教育入學率納入對各鄉（鎮）場的考核，層層簽訂責任狀，作為領導干部政績考核的重要內容，促進高中教育的健康發展。進一步加大獎勵力度，市委、市政府每年評比表彰一批重教、支教先進典型，開展評選基礎教育先進鄉（鎮）場活動，形成你追我趕、競相發展的良好態勢。

8、合理加大普通高中和職業高中的比例。

政府要下大力氣，加大對職業高中的投入，力爭開設種類繁多、有品質保證、有職業訂單的職業教育，確保九年義務教育的學生高中畢業后有更廣、更多的發展空間。

第五篇：教育調研報告

新課程改革在初中語文課上實行情況的調研報告

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，相信它必將對我國基礎教育乃至整個教育的發展產生深遠的影響。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設計教學內容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格養成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。

一、調查概況

我于2012年3月份，對我實習的安陽市第二十中學語文課新課改實施情況進行了調查。通過調查研究，對新課改在初中階段的實施有了初步的了解，為深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，與新課改的實施提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

調查新課改在初中語文課中的實施情況

(二)調查方法

觀察法，通過聽課對新課改在初中語文課的實施情況進行了解。

三、調查結果

新課改在初中語文課上實施情況較好，師生反應良好。

一、教師角色的轉變

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。只有這樣,改變學生學習方式才能真正有所著落。作為新課程的實踐者的廣大教師應當積極倡導自主、探究、合作的學習方式。合作學習的關鍵之一是教師角色的轉變，在合作中學習，教師不再以傳統的知識傳授者和權威的形象出現，而是以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的激勵者、組織者和指導者。教師與學生之間由傳統的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系④。其角色行為表現為：建立一個接納支持性的寬容課堂氣氛，以便和學生平等對話，在協商中建構意義世界；創設豐富的教學情景和學習環境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生在情境（使用情境和生活情景）中學習，培養學生的實踐能力；為學生的學習提供豐富的情境認知工具與資源（如筆記本、詞典、校園網絡、課外讀物），搭建“腳手架”，以支持以學生為中心的學習。指導學生形成良好的學習習慣、學習策略（如能發現問題并知道從哪兒去尋找答案），支持學生的反省，和學生一道尋找真理，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

二、變“講堂”為“學堂”，把學習的主動權和活動空間還給學生

互動的課堂閱讀教學，充分體現了閱讀教學課堂的特點：建構互動的思維活動空間，為學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分獲得閱讀的情感體驗。這特點突現了學生在學習中的主人意識，也顯示出互動的課堂閱讀教學更注重培養學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統閱讀教學中學生學習的被動局面。

一直以來的“講堂”培養出了眾多默默接受的學生，而在這默默的接受中，學生的學習的自主性日益消失殆盡，完全喪失了學習的主體性。古人言“授人以魚，不如授人以漁”，在互動的課堂閱讀教學中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學生，讓他們在學習中展示出學習的主體性，并在學習活動過程中去獲取“魚”。在這自己獲取的過程中，學生體會到了質疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀、學習能力。正如《語文課程標準》中提到“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

三、變接受者為發現者，給學生以個性化閱讀和探究閱讀的空間

人生來就是一個靈活的學習者，一個主動獲取知識和技能的行動者，學校的教育就是將學習這一人類基本的習得性功能加以引導和組織的體制。在傳統的課堂閱讀教學中，教師精心設計教學方案，課堂上學生只能亦步亦趨地走進教師設計的框架，忽視了學生對新的學習任務的興趣關注。

新課程認為，閱讀行為的實質意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系，一種雙向的、互動的、互為依存的關系，教師在閱讀中是介于學生與文本之間的對話人，是引導者、點撥者、啟發者、激勵者。學生閱讀“個性化”，決定了語文課本不再是教本，而是讀本，教師不是教教材，而是用教材。這就決定了教師與學生必須真正建立民主平等的師生關系，才能真正在師生互動中形成個性化的閱讀體驗，探究氛圍。

互動的課堂閱讀教學強調教師是課堂教學的組織者、引導者，這也就決定了教師在閱讀教學過程中要時刻以學生為本，要充分尊重學生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發現學生在閱讀過程中存在的問題，巧妙地激發學生的學習興趣，在學生全面的互動學習中調動起學生積極的思維活動，從而形成分析探討問題的鍥而不舍的動力。而在此閱讀過程中，教師已經不是純粹答疑者。教師是學生學習、解決問題的合作者，應自覺地充當學生解決問題的引導者、推動者。教師要結合閱讀文本，設計出能解答文本核心內容的“鑰匙”性質的問題，激發學生積極去思考、探究，從而為學生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學生的閱讀差異，才能讓學生體驗在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達自己的觀點，在觀點中闡述自身的閱讀體驗。

四、在課堂教學結構上下功夫，落實五個環節

我們調整課堂教學結構，在導入中抓住一個“趣”字來激發學生思維；在朗讀中抓住一個“情”字來引導學生深入體驗；在課堂中抓住一個“疑”字來突破難點；在學生自讀品味中抓住一個“悟”字來引導學生表達自己的閱讀感受；在練習中抓住一個“精”字來強化提高。

我們采用“聽音樂、猜謎語、讀畫片、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境”等方法來創設學習的氣氛，引導學生學習的思路，提示學生學習的方法，迅速調動學生的感覺，快速吸引學生的注意力，巧妙地激發

學生的興趣和求知欲，為師生共同完成任務蓄勢；我們采用“神入角色，心駐課文”的方法要求學生把自己當作冰心、當作亨特、當作盲孩子??去“親臨親歷”，“深入體會”，大聲地，動情地，陶醉地朗讀，來深入理解課文內容；我們采用“每人每課提三個問題”的形式要求學生預習時提出三個問題，抄寫在預習本上，在課堂上交流提問，讓學生與書本零距離接觸；我們采用“統一符號、圈點批注”的形式要求學生在預習課文、品味語言時找出喜歡的字詞句段,用“我喜歡??因為??”的句式說出自己的閱讀感受；我們采用“小測、聽寫、抄詞”的形式抓字詞的落實，我們還“刪繁（難）就簡（活）”增加一些讓學生“親臨親歷”“感悟體驗”“引發興趣”“激活思維”的作業，讓學生做有熱情，做有樂趣，做有效用。如：學完《生命;生命》讓學生進行幼小生命活動的觀察，用一連串的動詞，寫出小生命的活動過程；學習《紫藤蘿瀑布》時，讓學生用問家長、查書或上網查資料等方式了解“十年**”“文革”“極左思潮”“寧要社會的草，不要資本主義的苗“等詞的含義，直接感知此文的寫作背景；學習詩歌《理想》時，讓學生查找有關理想與人生的故事。學生查到“瓦特發明蒸汽機”“萊特兄弟發明飛機”“周恩來為中華崛起而讀書”“勾踐滅吳”“破釜沉舟”等故事，深入感受“人類有了理想，使世界不斷向前發展，你我有了理想，所以能向著既定的目標不斷努力”的主旨；學習第三單元春夏秋冬和古代詩歌的課文，要求學生查找有關四季的成語、俗語、古詩，并為課文做畫，課外查找剪貼描寫四季景象的美文，用“我喜歡??因為??”的句式造句，將句子制成卡片張貼在板報上，并把這句話擴寫成300字左右的描寫性文章；學習《看云識天氣》，要求學生四人一組利用早讀和放學時間觀察云像的形態變化、色彩變化，推斷天氣的情況，每天預報天氣；學習《綠色蟈蟈》時，布置學生飼養一個小生物：小貓、小狗、小金魚、小烏龜或者豆芽、水仙花??觀察小動物的行為、動作、飲食情況、生活習性，觀察植物的形態變化，顏色變化，每天寫一段觀察日記，一周后做觀察報告；學習《詩兩首》時，讓學生寫歌頌母愛，抒寫真情的詩歌；學習童話、寓言，讓學生編寫童話、寓言故事；學習《化石吟》時，讓學生寫想象作文“我與хх（某一古生物生物）的故事”；學習《月亮上的足跡》時，讓全班同學寫《我在月球上的一天》科幻故事接龍??

五、教師對課堂教學的內省、反思

教師作為課堂教學的組織者和引導者，必須自覺對自我在教學活動過程中的表現進行自我評價，并結合學生反饋的信息，把對自我判斷和評價以及改進課堂教學的措施反饋給學生，身體力行，真正做到“教學相長”。

教師對課堂教學的反思是多方面的。教師可以從課堂教學的環境、課堂教學設計、教學動機、教學內容、學生的互動過程、師生的行為等方面進行反思、總結。在此基礎上形成教學后記或教學心得，不斷積累教學經驗，使自己在教學上長足的進步，進而提高教學的質量。

在《新課程標準》指導下建構的課堂充分展現了學生學習過程的主體性和教師教學過程中的主導作用，它充分為教師的教和學生的學構建了多層次的互動空間，展示新課程課堂教學的魅力。