第一篇：學習經(jīng)驗調(diào)查報告

大學生學習經(jīng)驗調(diào)查報告

近年來，隨著大學擴招，使大學生的人數(shù)逐年增加。政府、學校、社會也高度關注大學生的學習、素質(zhì)情況。然而，大學生的學習問題對于提高大學生素質(zhì)、增強技能等方面則成為大學生能否成才的關鍵。針對這種情況，我們做了這次調(diào)查，希望能為大學生的學習提出一些建議。

關鍵詞: 大學生現(xiàn)狀；學習；建議

一、引言

國務院常務會議明確提出，適當控制招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把重點放在提高教學質(zhì)量上。因此對我們在校大學生來說學習還是第一要務。但大一新生初入大學校門，面對相對于高中繁重的學習生活顯得異常輕松的大學生活，許多人忘記了作為學生所要承擔的義務，忘記了我們在大學中該做什么，甚至忘記了該怎么學習。

二、調(diào)查

調(diào)查對象； 遼寧工程技術大學（葫）電子與信息工程學院計算機科學與技術10-1班

調(diào)查方式：主題班會。

第1 題：你學習的目標？

分析結(jié)果：從統(tǒng)計結(jié)果每個年級的學生態(tài)度積極的都至少有一半以上，但總體的變化趨向很不樂觀，學生經(jīng)過大學四年的反而對學習的態(tài)度越來越消極，功利化趨勢比較明顯，而在正常的情況下學生應該越來越成熟，越來越積極才對，而真正的調(diào)查結(jié)果卻是一個相反的趨向。與此同時，隨年級的增大，越來越多的學生對學習處以消極的態(tài)度。值得注意的是，大一新生中竟然也有高達7.5 % 的同學學習竟是為了通過考試，令人擔憂。能夠認識到

學習的目的是為了學習知識的比例在2 2 % ~ 2 7 % 之間，占所有學生的四成。

第2 題：你每周的課余學習時間是多少？

分析結(jié)果：平均每天能保證一個小時的課余學習時間的情況是大一是：5 5 % 大二是：63.4% 大三是：44.6% 大四是：6 1.7 % 結(jié)合上一道題分析可知：大一的新同學顯然有很高的學習積極性，但似乎是不太會安排時間，將近一半的學生不能保證一天最基本的學習時間相比較起來大二年級的學生，學習比較積極。同時時間上也有所保證。6 3.4 % 的同學至少每天學習一小時。大三年級的學生更多的是在忙于社團、學生會，因此學習時相對較少。可到了大四年級同學們學習的時間又有所上升，這可能與一些同學準備考研、出國有關。

第3題：你最近一個月的上課出勤情況

分析結(jié)果： 若考慮到一些突然原因（生病等）造成的不能每次上課都去，我們分析學生每次都去的和偶爾不去的學生的比例。大一是：97.5%,大二是：97.5%,大三是:89.2%, 大四是：87.2%, 我們得出結(jié)論：低年級的學生比高年級的學生出勤率高一些，這與學生的學習態(tài)度是緊密相關的，但是，每個年級幾乎都有基本不去上課的學生這似乎是造成掛科人數(shù)多的原因之一。同時我們建議學校加強管理，杜絕不去上課的情況發(fā)生，保證基本的上課出勤率。

第4 題：你是否適應老師的授課方式？

分析結(jié)果：通過分析我們可以看出：四個年級都有相當一部分的同學不適應老師的授課方式，特別是大三，有一半以上的同學都不適應。大一的新生也有近一半的同學出現(xiàn)這種情況，這也可以理解，可能是因為大一的同學剛進入大學還不習慣大學的環(huán)境。但是，有近3 0 % 的大四的同學仍然不習慣老師的授課方式。這就要考慮老師的授課方式是否正確或是學生是否調(diào)節(jié)好了自己的心態(tài)。

第5 題：你是否根據(jù)自己的實際情況安排了作息時間？

分析結(jié)果：從圖很容易看出：大

一、大

二、大三三個年級的學生似乎都很不習慣為自己確立作息時間表。大四年級的同學則更注重學習時間的合理規(guī)劃，有接近8 5 % 的同學都根據(jù)實際情況為自己安排了作息時間。當然學會自理也是大學生學習的一個目標。同學們經(jīng)過三年的學習鍛煉到大四就應該學會怎樣自理，如何安排自己的時間。這是我們進入社會必須具備的一個能力。但是大一的情況就不容樂觀了。

三、建議

從前面的調(diào)查分析，我們不難看出當代大學生在學習方面存在著問題，主要表現(xiàn)在：對時間沒有統(tǒng)籌安排，想到什么做什么，學習效率低，課外安排學習時間偏少，存在比較嚴重的逃課現(xiàn)象，對老師授課方式不適應，對參加社會活動存在一定的盲目性，缺乏調(diào)節(jié)學習與社會活動沖突的能力，一部分人缺乏處理挫折的能力，消極對待挫折，甚至絕望沮喪，缺乏適應環(huán)境的能力。

針對這些現(xiàn)象，我們提出幾點建議：學習是個積累的過程，既不能放松，也不能急于求成。制定學習計劃非常重要。

（一）明確學習目標，制定學習計劃大學期間，我們必須明確自己學習的目標，學習目標是學習的動力和歸宿，制定學習計劃我們應該根據(jù)自己的目標制定自己的學習計劃，目標是前提，計劃是策略，制定一個好的策略，并好好執(zhí)行，可以提高我們對時間的利用率，縮短我們與成功之間的距離。制定學習計劃應該注意，學習內(nèi)容的選擇要根據(jù)自己的愛好、考慮自己的不足和缺陷，量力而行，目標高低要

合適。如果目標過高，力所不及造成心里受到挫折，喪失自信心;目標過低, 實現(xiàn)的太容易不能使自己很好的發(fā)展；要由易到難，主次分明；確立自己的長計劃和短計劃，做到長短結(jié)合，在總的長計劃下制定短期內(nèi)的學習計劃，并做到具體、細致、明確。學習過程中則要具體安排好時間，充分利用好大塊的時間。對于零碎的時間見則可以安排一些花時間較少的工作。執(zhí)行學習計劃時則應該根據(jù)變化的情況做學習時間的調(diào)整。不能一味的按照指定的計劃。在執(zhí)行學習計劃是要有堅定的毅力，堅持執(zhí)行計劃，克服遇到的困難。

（二）科學的學習方法，提高學習效率.學習方法是提高學習效率、達到學習目標的手段。擁有好的學習方法，往往可以收到事半功倍的效果，學習過程中，需要把握好預習、聽課、復習、總結(jié)、作業(yè)幾個重要的環(huán)節(jié)，有目的的研究學習規(guī)律，選擇適合自己特點的學習方法，提高自己獲取知識的能力。學習的過程中還應注意：首先，抓取基本點，多閱讀，整理記憶；其次，找知識之間的聯(lián)系，將知識點貫串起來記憶；再次，是要根據(jù)知識點提問，并將它應用開來。

四、結(jié)語

大學是人生的關鍵階段。然而大學期間，有許多學生放任自己、虛度光陰，還有許多學生始終也找不到正確的學習方向。上大學是大家難得有的機會系統(tǒng)性地接受教育和建立知識基礎。這個階段我們擁有較高的可塑性、可以不斷修正自我的成長歷程。教育B.F.Skinne曾說：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西 就是教育的本質(zhì)了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。在大學期間，學習專業(yè)知識固然重要，但更重要的還是要學習思考的方法，充分利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)獨立學習和研究的本領，培養(yǎng)舉一反三的能力，只有這樣，大學畢業(yè)生才能適應瞬息萬變的未來世界。

遼寧工程技術大學電子與信息工程學院2010 年 11月 7日

第二篇：經(jīng)驗調(diào)查報告

經(jīng)驗調(diào)查報告

關于邯鄲鋼鐵總廠管理經(jīng)驗的調(diào)查報告

（國家經(jīng)貿(mào)委、冶金部 一九九五年十二月二十日）

河北省邯鄲鋼鐵總廠（以下簡稱邯鋼）是1958年建設的老廠。1990年，邯鋼廠與其他鋼鐵企業(yè)一樣，面臨內(nèi)部成本上升、外部市場疲軟的雙重壓力，經(jīng)濟效益大面積滑坡……（略），為此邯鋼從1991年開始推行了以“模擬市場核算、實行成本否決”為核心的企業(yè)內(nèi)部改革，……加強了企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理，5年來實現(xiàn)了效益和鋼產(chǎn)量超過了前32年的總和，邯鋼由過去一個一般的地方中型鋼鐵企業(yè)躍居全國11家特大型鋼鐵企業(yè)行列。

一、抓住“成本”這個“牛鼻子”不松手，抓住“成本否決”這個關鍵不留情，抓住“效益”這個中心不動搖，是邯鋼管理經(jīng)驗的關鍵所在。

（一）關于“模擬市場核算”的具體做法。（略）

（二）關于“實行成本否決”的具體做法。（略）

（三）調(diào)整內(nèi)部機構(gòu)設置，保障內(nèi)部管理新機制的高效運轉(zhuǎn)。（略）

二、有效推進了企業(yè)經(jīng)營機制和增長方式的轉(zhuǎn)變，大幅度提高了企業(yè)的經(jīng)濟效益，是邯鋼管理經(jīng)驗的成效所在。

（一）推進了由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變。（略）

（二）推進了增長方式由粗放經(jīng)營向集約經(jīng)營的轉(zhuǎn)變。（略）

（三）促進了企業(yè)內(nèi)部管理工作。（略）

邯鋼的實踐證明，國有企業(yè)適應建立社會主義社會市場經(jīng)濟要求，必須在轉(zhuǎn)換經(jīng)營機制的基礎上轉(zhuǎn)換經(jīng)營方式，切實轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，這樣才能充分挖掘企業(yè)的內(nèi)部潛力，提高企業(yè)的整體素質(zhì)和市場競爭力。邯鋼的做法為國有企業(yè)實行從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制、從粗放經(jīng)營向集約經(jīng)營兩個具有全局意義的根本轉(zhuǎn)變提供了借鑒經(jīng)驗。

第三篇：初三優(yōu)秀畢業(yè)生學習經(jīng)驗調(diào)查報告

初三優(yōu)秀畢業(yè)生學習經(jīng)驗調(diào)查報告

“又是一年秋壞處”，CD的初三又來了，大家肯定覺得壓力很大，下面教大家?guī)渍衼響獙o張的初三BT生活。

一、找對方法

初三生活的學習方法并不完全相同，甚至可以說截然不同。為什么我會這樣說呢？好，我們首先來分析一下中考試題考試范圍，大約有一半的題是初三的知識，所以這就要求我們初三高效率的學習，給中考的成績“加分”。而初三下學期要進行緊張的復習、老師們會趕課。對于理科，一般的同學在老師趕課的情況下當堂消化時不太可能了，所以一定要做好課前的預習和課后的練習。到了下半學期的時候，我們要注重題型的變化等，也可以搞一搞“題海戰(zhàn)術”。遇到不會得體一定要重視，一定要搞明白。理科也要注重整理，主要是對題型的歸納總結(jié)；當然文科也需要整理，例如政治，到了初三后的知識點會很復雜，有時一條知識點可以答很多題，這就要整理了，把瑣碎的知識“籠”起來，構(gòu)成一個完整的知識體系，這樣更容易復習。文科的背誦和記憶也需要一定的技巧：理解。例如我在背誦的時候是“毫無生氣”地去背，反正也能背過，但是記憶效果遠遠不如理解記憶，遺忘的較快。在考試時我憑著自己的理解來答題往往都能答對。第一是對題意的理解，要知道人家在問什么；第二是對知識點的理解，知道可以答什么。要是這兩樣都做好，文科就天下無敵啦~

學好了以后就要調(diào)整考試前的心態(tài)，心態(tài)不好、發(fā)揮失常，導致考砸。但是我們平時總是說克服浮躁，到底怎么克服呢？每個人都是因為不同的原因引發(fā)的，首先要正式引發(fā)你急噪的原因。我們的原因也就是學習的壓力或者復習完畢后的無所事事。如果是學習的壓力，就可以給自己放松一下；如果是無所事事，就可以找?guī)妆緯鴣碜x，或者在復習幾遍。堅持下去，一定能夠克服浮躁。

第四篇：學習經(jīng)驗分享

1.用過的本子應該留著做紀念 2.學過的書要留著

3.數(shù)學通過學校的學習既可，在家加強口算練習及聽學而思既可

1.堅持寫日記的好習慣，不會的字用拼音 2.每天口算

3.有一個專門開家長會的本，以后每年開家長會，都用這個小本

4.英語要指讀，每天將學過的再指讀一遍，不容易忘 5.每天練字帖，有寫好字的意識，一開始就要有寫好字的習慣，注意筆順

6.買過的學習用品，要保存好，不一定什么時間還要用，就像數(shù)學小棒、正方體什么的

7.計劃十件事，不如踏實做一件，什么事情一定要有句號，不能做一半就不做了，這個習慣很重要

8.培養(yǎng)孩子說到做到的能力，大道理要懂，執(zhí)行力更重要 9.遇到不會的問題，一定要弄會，不能積攢，不能欠饑荒 10.考試低于90分，說明沒學會，90分向上，說明個別知識點不會或者粗心

11.洪宇遇到不會的，就會愣神，不知道想什么了，反而說自己在想，是因為他遇到問題時，沒有思路，所以在輔導過程中，引導他遇到問題時，如何思考并解決問題 12.寫字姿勢，必須經(jīng)常提醒，養(yǎng)成好的寫字習慣，而且腿不能亂踢、亂晃、東張西望，安靜的坐在那學習13.寫字的筆順必須正確，而且必須橫平豎直，這個問題必須大人盯著，盯成習慣了就好了，做好2年的準備 14.需要填寫的東西都有洪宇自己填寫，除需要家長簽字的除外，鍛煉孩子寫作能力，最開始慢，后來就好了，不會寫的用拼音或者納米盒查筆順

15.不允許孩子在書本上亂畫，一開始就養(yǎng)成這個規(guī)矩 16.你也不要老說自己笨，洪宇這個暑期總說自己笨，腦子不好使，多給他明確的肯定，不是瞎夸，要夸具體的，你懂這個方法嗎

17.做題時，一定從頭開始做，不許跳著做，這個暑假感覺好多了，但還要注意，尤其是讀數(shù)學題時，指著一字一字的讀，養(yǎng)成認真讀題的習慣

18.一定要知道老師怎么教的，按照老師教的方法，在家輔導孩子，作為大人僅僅是監(jiān)督的作用，遇到自己不懂的，不用慌，讓他自己想辦法，并肯定他，鼓勵他，培養(yǎng)他自己解決這些問題的能力，19.再次強調(diào)學習習慣：嚴格、堅持、專注、效率、自控力 20.練字帖凹凸的給你拿過去了嗎 21.自己研究學習機的使用

22.每日堅持：口算、練字帖、自我閱讀、預習語文（學習機）、預習英語（指讀，讀熟）學而思、泡泡少兒

第五篇：學習經(jīng)驗

各位老師,今天我很想把這幾天的學習感受與各位分享.下面僅僅是我個人的一些粗淺認識，不一定對，望大家海涵。

眾所周知，教學有方，但教無定法，就教學而言，每個人都有自己的見解，每個人都有局限性，在具體的操作過程中都會遇到一些實際問題。

嚴格說下面的言論不是本人原創(chuàng)，所以只能把她叫做讀書筆記或者學習心得什么的。

我之所以要提出這個問題，是因為最近以來，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有相當多的教師，包括我自己在內(nèi)，盡管我們已經(jīng)接受探究式教學策略和理念，了解一了些探究式課程設計的環(huán)節(jié)和實施的程序，但在現(xiàn)實的教學實施過程常常存在著探究目標不明、探究內(nèi)容選擇不當，機械照搬程式, 忽視探究中問題生成性，忽視學生的自主性和反思等問題,按部就班，生搬硬套，形成嚴重的思維定勢傾向，從而影響了探究性教學有效開展。

我想，造成這種現(xiàn)狀的原因，是不是因為我們只不過形式上套用了某種探究式教學的模式，而并沒有真正把握探究式教學特點和實施原則,理解探究式教學的精髓呢。

為此，筆者特地查閱了一些相關書籍，先把學習體會向大家做一個匯報交流，并希望大家也能不吝賜教。

一、科學探究不僅作為重要的教學方式還要求成為學生的學習目標 現(xiàn)代教學旨在促進學生的多元智能的發(fā)展，而衡量多元智能的標準是:以能否解決現(xiàn)實生活中實際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力為核心。物理課程中科學探究方式的實施充分表現(xiàn)出:重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，提高科學素養(yǎng)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施。

新課程實施過程中科學探究作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機組成，被公認為是我國當前課程改革的一大亮點。科學課程通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學探究能力

在新的課程理念指導下,教師的教學理念、學生的學習方式都將發(fā)生根本性變化,原有的教學模式被打破, 注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，注重學生的自主學習,倡導科學探究,實現(xiàn)教學方式和學習方式的多樣化組合。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、促進者;學生也要從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,重視自身非智力因素的培養(yǎng)。

《物理課程標準》科學內(nèi)容標準分為兩部分:科學探究和科學內(nèi)容。不僅要求把科學探究作為重要的教學方式還要求成為學生的學習目標。

二、科學探究的含義及理論基礎(一)科學探究的含義

“探究”在詞典中的定義是:“求索知識或信息特別是求真的活動，是提問和質(zhì)疑的活動。”大多數(shù)學者認為，新課程《標準》中的科學探究指的是學生探究式學習活動而非科學家的科學探究，它實質(zhì)上是一種思維創(chuàng)新方式、一種思維習慣、一種能力系列。明確了這一點，我們便可把科學探究定義為:在教師的指導和幫助下，讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習科學的知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學思想和精神，全面提高科學素養(yǎng)。在探究過程中，重在探索的過程而非結(jié)果，重在收集證據(jù)而非繁雜的計算，重在對結(jié)果的評價而不迷信結(jié)果。

(二)科學探究的理論基礎

1、科學本質(zhì)和教育的本質(zhì)統(tǒng)一于科學探究。

科學是什么?

在國際基礎教育中，目前對于“科學的本質(zhì)”的看法是一個富于色彩的爭論，至今沒有一個公認的結(jié)論。美國《國家科學教育標準》提出：科學是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點。人們一般認為，科學是科學知識、科學方法和科學精神三個方面組成的不可分割的有機整體。

而教育的本質(zhì)是：傳承人類文化，促進人的社會化，因而呈現(xiàn)出人的發(fā)展功能或育人功能。只有將科學寄于探究，教育的目的才能實現(xiàn)，科學教育是科學探究過程的簡約復現(xiàn)。

2、現(xiàn)代建構(gòu)主義學習觀是科學探究的理論先驅(qū)。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認為，學生是學習的主體，學生要獲得知識的提高，必須經(jīng)歷兩次心理的自我調(diào)節(jié)，這是任何人都不能替代的。不難看出，建構(gòu)主義對教師和學生的作用有了重新的定位，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。它要求學生在學習過程中用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識，教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程。

我認為正是有序建構(gòu)的學習觀為科學探究提供了理論先導。

3、系統(tǒng)科學的三個基本原理提供了科學探究的方法論。系統(tǒng)論、控制論、信息論以系統(tǒng)論為代表，統(tǒng)稱系統(tǒng)科學。學習者必須把自己臵于一個開放的、有漲落的、遠離平衡態(tài)的系統(tǒng)，運用控制論的調(diào)控與反饋原理調(diào)控探究目標的實施，運用信息論的有序原理對知識進行有序建構(gòu)，通過吸收、輸出、反饋和評價等對信息進行加工，構(gòu)成一個有序的科學探究過程，并抓住信息各部分的聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮整體功能。使教育系統(tǒng)、教學系統(tǒng)乃至學習者個人系統(tǒng)成為一個開放的、有漲落的系統(tǒng)，從而達到有序，是當代教育、教學改革的一個思路。

三、科學探究的基本過程 科學探究是一種過程，有一定的活動程序或階段。

在學習科學探究中，學生雖然也要經(jīng)歷科學探究的基本過程，用科學探究方法和思維方式去發(fā)現(xiàn)“新知識”，但與科學家的科學探究是有區(qū)別的：

一是，學生探究的問題結(jié)論是已知的，學生探究的問題結(jié)論對學生雖然是未知的，但相又人類整體而言是已知的；

二是，科學家探究的目的是發(fā)現(xiàn)真理或創(chuàng)造出具有社會意義和價值的新產(chǎn)品，而學生的科學探究其基本目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，強調(diào)探究過程對學生個體發(fā)展的意義；

三是，科學家的科學探究一般要經(jīng)掃復雜曲折，甚至是漫長的過程，而學生的科學探究則是根據(jù)教學需要精心設計和組織的，它對實際的探究過程進行了篩選和重組，成為適合學生探究學習的典型化、簡約化 了的活動過程;

四是，科學家在科學探究過程中是完全獨立的主體，而學生由于受自身知識基礎、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展不成熟的制約，使他們還需要在教師的指導和幫到下才能順利進行。

學生的科學探究活動雖然和科學家的有所不同，但確幾個基本過程是相同的：

提出問題-----猜想與假定--------制定訂計劃----------獲取事實與論據(jù)-------分析論證-----表達與交流------反思與評估。

從這幾個要素中我們看到，科學探究過程突出了學生主動、生動地學習，突出學生親自感悟，培養(yǎng)多向思維，真正能運用各種能動感官，生動體驗，真正提高獲得新知的能力。

四、探究性學習的原則和特點，以及實現(xiàn)策略

探究性學習是一個重過程、重探索、的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點，因此在教學過程中，創(chuàng)設良好的教學情景，教師應該遵循以下原則：

1．方向性原則

要求教師創(chuàng)設的情景充分體現(xiàn)教學內(nèi)容，特別是通過情景把問題問到“點子上”，所創(chuàng)情景和所提問題要能反映 “干什么”。從而使教學目標明確，教師意圖清楚，學生成竹在胸。整個課堂有的放矢。

教學活動需要產(chǎn)生一種參與愿望強烈、互動性強、不怕困難、嚴謹求實的科學探究氛圍。教師要善于設計教學情境，既要營造熱烈的課堂氣氛，又要善于抓住學生思維的閃光點，適時點撥，串起學生思維火花的珍珠，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，巧妙把握課堂教學的全局。

2、過程實踐原則 探究性學習不是先將結(jié)論告訴給學生，再讓學生加以證明，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、實驗、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們主動參與和體驗知識的獲得過程，建構(gòu)知識的意義，建構(gòu)起對自然的認識。

3、生成性原則

課程僅僅是經(jīng)驗，教材也是僅僅范例，雖然教學設計和教學過程有目標或受目標限制，但是在教學的實施過程，應該突出課程的生成性功能，而要求淡化目標的預設性和確定性。真正的學習沒有坦途，要允許學生犯錯誤，學習的過程應該是證明或證偽的過程。高中物理新課程正是需要教師放開手腳，大膽探索，同樣也需要教師留給學生充足的思考、嘗試的時空。

科學探究的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題，問題是科學探究的關鍵。恰當?shù)膯栴}特別是應用性強與生活緊密相關的問題，會激起學生強烈的探究欲望、思考沖動，激發(fā)起創(chuàng)新聯(lián)想，從而獲得新的知識和方法的頓悟與突破。不僅僅是獲得了有意義的學習經(jīng)歷，而且知識遷移、綜合能力及數(shù)據(jù)記錄與處理能力、正確運用科學語言和文字表述能力、對結(jié)論進行評述和分析能力等都應得到鍛煉和提高。

為科學探究提供了極其豐富的價值內(nèi)容。從培養(yǎng)人、塑造人的角度，注重了學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，對于培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于實踐，加強學生對科學、技術和社會關系的認識，發(fā)展學生對于科學技術的興趣和愛好，十分有益。科學探究活動的過程，應重視學生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等方面的表現(xiàn)，用科學研究熏陶學生，使學生受到唯物論、辯證法、認識論和科學方法論及愛國主義方面的教育。4．科學性原則

突出課程的生成性功能，并不是說我們可以無視自然規(guī)律，放任學生發(fā)展。如果學生在探究過程中，方法或者結(jié)論出了科學性錯誤，那么教師就要思考以最恰當?shù)姆绞胶驮谧钋‘數(shù)臅r機引導學生自己修正。

這就要求教師創(chuàng)設情景要把握教學內(nèi)容的“關節(jié)眼”，要充分暴露教材重點、難點、疑點和關鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。依據(jù)教學情景探討的問題必須科學、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

另外還要重視證據(jù)在探究中的作用，科學家在探究中花費大量的精力收集證據(jù)，并以此為基礎解釋自然界的運行機制，在學科課堂的探究中，證據(jù)有著同等的重要作用。

5．層次性原則

情景的設臵要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題；同時不同的班級，學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行情景設計時，應該隨學生的思維水平而有所區(qū)別。同時針對學生實際，學生基礎差一些的，可以多輔墊一些，情景創(chuàng)設簡單些，采用“小步走”的方式。從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠。

6、應用性、創(chuàng)新性發(fā)散性原則。

同一個目標允許通過不同的途徑實現(xiàn)。要大力鼓勵鼓勵學生的求異思維和發(fā)散思維。同時，教師在教學設計時，就要充分考慮實施教學過程中的各種可能，并且不要把學環(huán)節(jié)設計為單線推進的形式。如果在實施過程遇到情況隨時調(diào)整計劃，并不是每一次探究式教學都必須經(jīng)歷七個環(huán)節(jié)。

7．“教為主導，學為主體”的原則

學生是學習的主人，教師是引導者，組織者和共同探究者；學生之間是自主活動與合作活動相結(jié)合的關系，師生是相互尊重、平等、民主、合作的關系在學習過程中相互取長補短，相互促進，共同提高，特別重視合作關系。

在教學時，教師從情景的創(chuàng)設到問題的提出，再到問題的解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導演，學生是演員，切忌將知識奉送給學生。

8．教學評價的激勵性和發(fā)展性原則

探究性學習對評價要求較高，它不僅要求評價每個學生知識和能力水平，而且要求特別重視重視過程的形成性評價和學生的自我評價。

發(fā)展性評價重在關注評價的發(fā)展功能，發(fā)展性評價目的不是為了證明，而是為了改進和發(fā)展，其主要觀點是：(1)以被評價者素質(zhì)全面發(fā)展為評價目標，淡化評價的選拔和甄別功能，關注學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)；(2)尊重被評價者的主體性；(3)關注發(fā)展過程：倡導動態(tài)的過程性評價，關注被評價者為達到目標所采取的方法、途徑，獲得的經(jīng)歷和體驗等；(4)評價內(nèi)容的綜合性，評價方式多樣化；(5)評價主體多元化，包括老師、學生、家長、管理者等。

探究性教學由于學生自主探究，分層要求，都能在原有基礎上獲得進步，不僅有知識的積累，更有潛能的開發(fā)和人格的塑造，而且都受到表揚激勵，獲得成功的體驗，從而激起更高的學習積極性和主動性。

9．多向交流原則

在教學中注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，爭辯結(jié)合起來，實現(xiàn)教學的多向交流。教學形式則要把個別學習，小組學習，班級學習有機地結(jié)合起來，以使學生人人參與；鼓勵提出不同見解，使一言堂的教學方式變成更為生動，活潑的全員探究性學習教學。

五、落實三維目標提供有效途徑 在新課程理念的指導下，物理課程改革的一個重點是制定了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這不僅是對“基礎知識和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標的補充和完善，更是在科學教育本質(zhì)的認識上的一種飛躍。

物理學是一門科學知識、科學過程與思維方法和科學文化和諧統(tǒng)一的學科，三維課程目標是物理學本質(zhì)的特征在物理教育中的反映。三維目標不是獨立的三個目標，在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯(lián)系在一起的。在研究層面，我們可以把目標拆開三部分討論，但在實踐層面必須是三位一體，絕對不能把它人為地分開。可以這么說：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價值觀是升華。其中“過程與方法”維度的學習和“情感、態(tài)度與價值觀”維度的學習均是長期的綜合積累過程，應該融合在“知識與技能”的學習中。

我認為教學目標的正確把握、教學內(nèi)容的合理組織、教學過程的精心設計、課堂教學的有效評價這四個方面教學行為，能為落實三維目標提供有效途徑和恰當?shù)牟呗浴?/p>

總之，物理教學過程要促進學生、教師和相關教學資源間的互動，逐步改變教師的教學模式和學生的學習方式。注重教學方式的多樣化，從原有的傳授式教學向探究式傳化，當然在教學中絕對不能拋棄傳授式教學，而一味強調(diào)探究式教學，應該多種教學方式相結(jié)合中。