一、說教學內容

古人云“鳳頭豹尾”，就是說開頭要寫的有姿有態，像鳳凰的頭那樣漂亮。也有人說：“好的開頭等于成功的一半”。這些都說明了作文開頭的重要，鑒于近期作文訓練的情況，我發現大部分學生的習作開頭存在這樣要的問題：一是拐彎？{角，偏離主題；二是帶大帽子，人云亦云，過于格式化，三是平淡、平庸。

文章的開頭，猶如人的外表，給人的第一感覺總是良好的。一個漂亮的開頭常常有先聲奪人之勢。如鳳冠明珠靚麗奪目，又如鮮花含露，叫人一見鐘情。當我們改卷時，只能粗略看過作文的部分，能夠引起我們注意的就是開頭，結尾和大概的結構安排，情節設置。面對那么多的考卷，千篇一律的開頭，讓改卷老師覺得索然無味。為此，我認為，如何能一下子把讀者引入文章的中心問題或主旨上去，如何能在短時間引起讀者的注目，如何在考場作文中博得最高分，那就要考慮創造出一個能吸引人的，與眾不同的開頭。

本次作文課就如何寫好開頭，我搜集一些資料，篩選出幾種常見的作文開頭方式，并制成演示文稿，讓學生認識并掌握常見的開頭方法，達到訓練效果。學生有了這些的歷練，一個題目拿到手，開頭不再艱難，寫起文章來順利進入正題，文思泉涌，一氣呵成。

二、說學情

就目前初三學生的寫作現狀而言，普通存在的問題是：有思想有內

容，但寫作技法簡單，尤其是開頭，沒有技巧，邊寫邊想，沒有思路。要么平淡無味，不能引起讀者的閱讀興趣。要么拐彎拐角，讓人半天不知其意，只有雷聲，不見雨點。要么故弄玄虛，兜圈子，有意讓人捉摸不透，進入“迷魂陣”，不愿將意思直接了當地寫出來。基于這樣的思考，我決定上一節有關如何寫好作文開頭的作文訓練課。打造作文第一道風景線。

三、說目標

1、了解寫人作文開頭的重要性。

2、掌握入題要快、扣題要緊、點題要明、結尾要翹的行文原則。

3、學會開頭結尾的方法，并在作文中加以靈活運用。

四、說重難點

重點：學會設計寫人記敘文開頭的方法。

難點：在作文中靈活運用開頭、結尾的方法。

五、說教法：

為了創設一種良好的作文教學氛圍，激發學生的寫作熱情，我采用以下幾種教學方法：

1、講解法。

2、分組訓練法：分小組，給定題目，利用所學的方法進行練習。

3、指導點拔法

寫人作文教學：開放創新 放飛個性

一、談話創境導入。激發寫作興趣

同學們，我們學習了《用冰取火》一文后，受到了很大的啟發，大家回去都嘗試著自己解決生活或學習中的一個難題。有的同學還觀察、尋訪了周圍的人是怎么解決難題的??這次經歷一定給大家留下了深刻的印象。咱們把這次經歷寫下來，辦一期墻報，然后評選出數名解決問題的“金剪子獎”和“作文大王獎”，好嗎?

二、明確習作要求，確定習作素材

1．出示要求，引導審題。

課件出示：“寫一寫你自己，或者周圍的人，是怎么解決生活、學習中的難題的。”

同學們讀一讀，讀了這個要求你明白了什么?(引導學生審題)

教師引導學生弄明白：

從內容范圍看：是寫解決難題的事。

從人物范圍看：可以寫“自己”怎么解決難題，也可以寫周圍的“人”怎么解決難題。

從選材范圍看：可以寫解決生活中的難題，也可以寫解決學習中的難題。從重點來看：應重點寫出是“怎么解決難題的”，也就是說解決難題的經過要重點寫好，要寫具體些。

2．回顧經歷，指導選材。

(1)想一想。每個同學都解決過一些難題，你準備寫自己解決難題，還是想寫周圍的人解決難題呢?想寫解決什么難題?是生活中的還是學習上的?然后同桌互相交流自己的想法。之后再全班交流，互相啟發。

(2)議一議。在交流過程中，引導學生通過比較，初步了解哪些是好的習作材料。

在比較中，引導學生明白哪些是與眾不同的內容，啟發學生選日常生活中的小事，鼓勵學生選出富有創意的材料。

(3)引導學生嘗試給自己的寫作內容起個題目。

三、回顧解決難題經歷，鼓勵個性表達

1．回顧解決難題經歷。

(1)確定了要寫的內容之后，引導學生弄清事情的起因、經過。回顧自己或是周圍的人，遇到的是什么難題，這個難題到底難在哪里。

(2)學生回顧解決難題經過，教師引導梳理。

當時你或周圍的那個人是運用什么辦法來一步步解決難題的?引導學生有步驟地說一說。第一步先干什么，接著又怎么干的，最后怎么做的。在引導學生思考這一系列問題時，啟發學生回顧解決難題時人物的動作、語言、表情、神態、心理活動以及周圍的情況等。

(3)弄明白事情的結果。這次解決難題的經歷，讓你受到了什么啟示，或有什么收獲。引導學生說出自己獨特的、2．鼓勵個性表達。

(1)在上面引導的基礎上，課件出示口頭表達的提示：

①先想一想，遇到的是什么難題，難在哪里。

②你或他人是怎樣一步步解決這些難題的，先怎么做的，接著怎么做的，最后怎樣了。

③想一想是用什么方法解決的。

④要把人物解決難題的語言、動作、表情、神態、心理活動等內容說清楚。

(2)學生先與同桌互相說說自己或周圍的人與眾不同的解決難題的過程。

(3)教師找習作水平好、中、差但選材不一樣的三位同學在全班交流。每一位學生交流完之后，師生結合本次習作要求進行評價，指出好的方面，找出不足之處。

(4)4人小組答記者問：同學輪流說經歷，要注意實話實說。同組的其他同學則以小記者的身份對同學說得不明白的地方進行詢問，直到該同學說清楚為止。

四、引導個性寫作，多元互動評價

1．學生在說具體的基礎上開始打草稿。教師注意鼓勵學生寫出童真、童趣，實話實說，尤其要體現出個性特點，寫與眾不同的內容。

2．打完草稿后，師生共同互動評價。老師示范評價一篇好的習作和一篇寫得不具體的習作，再引領同學評價一篇習作，最后可嘗試讓學生四人小組獨立評

價。在評價時，可以重點圍繞解決難題的過程是否寫清楚了來進行。在評價的過程中，引導學生找出不足之處，并進行修改。

五、總結升華，領悟規律

總結本次習作的幾種寫作方法，引導學生領悟把事情經過寫清楚、寫具體的規律。

六、辦一期墻報

用學生的習作辦一期墻報，由學生自己當評委，評出本次的“習作大王獎”和解決問題“金剪子獎”數名。