做一片美的葉子教學反思

做一片美的葉子教學反思1

《做一片美的葉子》是一首很美的散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子那種立足本職、無私奉獻的精神。

剛備課的時候，我感覺教學這篇課文是比較難的，所以從網上也查閱了不少詳案，從諸多教案中獲取更容易讓孩子接受引導方式。最終決定，充分借助板書，通過文字逐步延伸，慢慢引領孩子弄懂文意和拓展意義。教學中，我主要是圍繞以下幾個問題展開教學的：

首先，得了解葉子的工作。只有明白了葉子的工作，才能體會它的生存價值。孩子們通過讀課文，很輕松地知道了葉子的工作就是把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹，我借助簡筆畫的方式給孩子們介紹了植物的蒸騰作用和葉子的光合作用，讓學生了解樹葉的存在對于大樹的意義。我又問孩子們：秋冬季節，樹葉葉落歸根，是不是不再為大樹工作了呢？一些讀書較多的孩子告訴大家，樹葉落地，也是一種滋潤大樹的肥料。這樣的幾個問題，讓孩子們明白了樹葉的一生都在為大樹工作，周而復始，一直在奉獻、付出。

其次，得了解大樹對于樹葉的意義。我讓孩子們讀7、8小節，讓他們說說大樹為葉子做了些什么？孩子們從文字上馬上就能找到答案：大樹把無數的.葉子結為一個整體。我知道，他們并不太了解其中的含義。我告訴孩子們：一片樹葉脫離了樹葉是無法生存的，你見過一片獨自飄零獨自生存的樹葉嗎？孩子們都搖搖頭，我給他們介紹了樹葉生存的需求，讓孩子們明白，沒有大樹，樹葉也是無法生存的，體會樹葉為大樹奉獻，同樣大樹也對樹葉有著很重要的意義。

再次，得了解樹葉與人的聯系。我問孩子們：為什么說我們每個人都像葉子？一開始很多孩子都找兩者的相似點，未進行深層的聯系。我給了他們啟發：我們三（3）班就是一棵大樹，你們就是？孩子們立即回答：一片片樹葉。就這樣找到了聯系，繼而延伸出了偉人、英雄、凡人這樣的類似于樹葉的人，又延伸出了集體、國家、地球這樣的大樹。孩子們明白了樹葉離不開大樹，要為大樹奉獻一生，人離不開集體，要為集體榮譽而奮斗。最后，我呼吁：為了我們賴以生存的大地，為了我們的祖國和地球的生生不息，都來“做一片美的葉子吧”！

最后，完成課后練習4。課快結束的時候，我和孩子們一起完成課后練習4，通過說，來鞏固對課文的理解，通過說，再次感受樹葉的奉獻精神，通過說，加深對“愛”的理解。

教學下來，感覺還可以，當然，我想還有不少孩子對于其中的聯系還是糊涂的。不過，我想，通過兩堂課的教學，孩子們對“愛”的概念更清晰了一點。

做一片美的葉子教學反思2

這是一篇散文詩。作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，啟迪人們要學習葉子那種立足本職、無私奉獻的精神。

當我在讀教材的時候，就被文章的優美的語言所吸引，讀后很喜歡這篇課文。不過拿著這篇課文給三年級的孩子學習，要想領悟其文本的內涵，還確實是一件難事。

因此，通過研讀教參，力爭使這篇文章講得簡潔、易懂，我根據文章清晰的段落，分成了三部分進行講解。第一部分：寫的是大樹之美。這種大樹之美學生都能從文中找出來。第二部分：著重寫葉子之美。葉子不僅有它的外形之美，更有它的內在美，如何幫助學生理解葉子的內在之美是關鍵。因此，文中的第三部分就是由物及人，讓學生更深入地理解大樹與葉子之間的關系，體會“做一片美的'葉子”的內在含義。教學離不開文本，通過以往的經驗，我從問題走向文本，讓孩子們在書中找出“把陽光變成生命的乳汁奉獻給大地”、“為生活的大樹輸送著營養，讓它茁壯、蔥翠。”等句子，以前后聯系的范式，讓孩子體會為大樹輸送著“生命的乳汁”，葉子的一生都在無私奉獻。通過朗讀，體會句子帶給我們的含義，最后再幫助學生歸納總結，這就是一種內在的美，并且告訴學生內在美比外在美更加重要，也讓孩子懂得這個道理，學生對于葉子的尊敬與感激也便油然而生。

所以，我想，只有這樣的課堂才是有意義的。

做一片美的葉子教學反思3

這是一篇散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，由大樹和葉子想到了人，想到了人的生活，告訴孩子們要做一個立足本職，無私奉獻的人。

第二課時的開始，我就讓孩子們把課文按照大樹之美，葉子之美，由物及人分成了三層，孩子們找的很準確。然后老師進行了逐層講解。第三層是整篇文章的升華，也是最難理解的。我讓孩子們先抓住“生活的大樹”、“輸送著營養”、“茁壯蔥翠”、來感悟葉子的.奉獻和人的奉獻之間的關系。來舉例說明人們是如何為生活的大樹輸送營養的。正因為無數葉子的奉獻，是生活的大樹永遠站立在太陽和土地之間，展示其無窮的活力和風采。大樹的美來自葉子，葉子的美也來自大樹，它們是相互依存的。最后向學生呼吁，為了我們賴以生存的大地，為了我們祖國和地球的生生不息，都來做一片美的葉子吧！

整節課上下來，如果在課前準備時讓孩子們去觀察葉子，搜集葉子，說說葉子的功能等可能對這節課的教學會更有幫助。下一次，根據不同的課文應該讓孩子們做好不同的準備。

做一片美的葉子教學反思4

我們常常思考兒童的語文學習是怎樣發生的。比如語文是我們塞給兒童的外在的東西，還是本來就生長在兒童心間的？兒童的言語生命發端于人類遺傳的固有圖式，還是完全依靠成人后天的種植？語文能力（聽說讀寫）是出于教師的愿景強化訓練，還是承認和尊重兒童的語言天賦，著眼激活、喚醒，讓這種天賦的可能性變成現實性，潛在性變成生長性？毋庸置疑，語文教學是以兒童為本位的。因為兒童存在，才能從兒童出發，并在語文學習中最終成全兒童的生命成長，這就是語文教學的全部意義。以此為出發地，遵循兒童的特點、遵循文體的特點、遵循學科的特點，才能為兒童搭建語文學習的“腳手架”，幫助他們自主、合作、探究性學習。

一、遵循兒童的特點，保障學習主體的地位。

兒童從出生的第一天起，就默默地從周圍的環境中學會識別面孔、聲音、母語，習得以及對他人產生共情，這一切的過程沒有人知曉是怎樣發生的。直到某一天，他突然第一次說出了清晰而有意義的字符，使得身邊的人們驚喜地發現他原來是一個有獨立意識的人。大約2歲末，他就建立了一個不小的詞匯倉庫。在5～6歲時，他已經擁有了好幾千個口語詞匯，并建立起漢語的基本語法結構。而這一切發生在學校教育之前，因而我們不得不承認，只要存在，兒童就能夠顯現出自己旺盛的語言學習天賦（人的基因遺傳）。語文教學應該為兒童進入學校后的自主學習提供更多的可能，并通過閱讀進一步發展兒童的語言天賦，使他們的口說之“話”與筆寫之“文”得到前所未有的豐富和提升。

1.讓學，滿足自主學習的需求。

單向傳授、一味灌輸的傳統教學，扼殺學生自主學習的天性，注定是沒有教學生命力的。為了滿足兒童自主學習的需求，在本課的教學中，處處體現我“讓學”的思想。

這一學習單，僅為學生的自主學習提供了一個支撐的拐棍。學生自己默讀課文，自己品味語言，自己動筆劃出含有深意的句子，自己和同伴練習有感情地朗讀。在集中匯報階段，學生自由朗讀，自主評議，自主交流朗讀的策略和方法。讓學，讓學生真正成為學習的主體，充分發揮自己的主觀能動性，釋放自主學習的巨大能量。

2.互學，體驗合作學習的快樂。

兒童是優秀的合作者。樂群喜伴，是兒童的個性特征。兒童有“自來熟”的本領，只要有同齡人在場，不用多長時間，他們就能自發地變成玩伴。他們在共同的游戲中，彼此試探，各自調整，通過輪流、等待、合作、分享等方式迅速達成游戲的默契。即使有矛盾，他們多半能夠自動化解。學習中的兒童也有明顯的群體傾向，成績相近的孩子或者座位鄰近的孩子常常組成一個學習的小群體。

因此，在本課的教學中，我設計的兩張學習單都強調了小組活動。學生在共同的學習任務中學會合作，他們互相朗讀，互相傾聽，互相評價，互相討論，在彼此的啟發與欣賞中，獲得了更多的學習經驗。

3.導學，提升探究學習的能力。

學生在自主學習或者合作學習中，憑著以往的學習經驗或者一時的直覺行為，也能獲得新的學習體驗或新的學習發現，但是這樣的學習體驗或發現稍縱即

逝。因此需要教師的啟發和點撥，幫助他們把無意識的行為提升為有意識的學習，幫助他們把個別化的行為發展為普遍性的學習。

在引導學生練習朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美時，我就運用了“聽關鍵詞想自己的感覺”“比較閱讀，說說自己的發現”“教師描述，引發想象”等多種導學策略，為學生體會這首散文詩的語言之美和意境之美搭建了探究學習的“腳手架”。

二、遵循學科的特點，反映語文學習的特質。

如果說，兒童意識是語文教師的第一意識。那么，學科意識就是語文教師應該具有的第二意識。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”1人文性、整體性、實踐性，是語文學科區別于其他學科的特質。

1.人文性，體現語文學習的隱性目標。

語文學習不能簡單地用學會了多少個漢字，背會了多少篇課文來衡量學習的結果。因為人的情感發展、精神生長、文化積淀都是隱性的學習結果，而這些隱性的學習結果足以影響人一生的幸福。

在本課的教學目標中，陶冶學生感受生活、熱愛生活的情懷；培養學生觀察生活、在生活中學習語文的能力；學習做“一片美的葉子”，為生活大樹輸送“營養”這些目標所指向的學習結果都是隱性的。在教學中，我努力追求“隱而不顯，含而不露”的境界，通過“練習朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美”、“小組討論，解密金波爺爺觀察的竅門”、“簡介作者，延伸課外學習之路”這三個具體環節來推進隱性學習結果的達成，使學生充分感受到這首散文詩的畫面之美、語言之美、意蘊之美、情感之美和心志之美，感受審美的生活情趣。

2.整體性，彰顯語文教學的思維特質。

漢語具有整體性，它“重意合”、“重虛實”、“重具象”，所以在理解的時候，要重視人的體味、領悟、想象、感受。漢字具有整體性，望形知義，音形義合一，是它的特色與個性。因而語文教學也必須具有整體性。20xx版《語文1 義務教育語文課程標準：20xx版/中華人民共和國教育部制定.-北京：北京師范大學出版社，20xx.1

課程標準》反復提出了明確的要求：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”

在這節課的開始，我引導學生循詞入文，整體感知作者的發現之樂，為全文的學習做好情感上的鋪墊。在課的結束階段，我引導學生瀏覽全文，并思考金波爺爺是怎樣觀察生活的。從遠到近，這是觀察的距離在變化；從整體到部分再到整體，這是觀察的角度在變化；從不同到相同，從外形到內在，從葉子到人，這是觀察的方法在變化。看似了解作者的觀察方法，其實是對全文的再一次整體把握，并推動學生的思維向深度發展。

3.實踐性，運用語文學習的`基本方法。

語文學習最大的特點是，在語言中學語言。意思是說，只有學習主體對語言文字的主體性地使用和交流，才是真正地學習。沒有主體介入，就沒有學習活動。母語的學習，永遠比其他語言的學習有優勢，就在于學習主體置身于一個語言環境之中，不管他是否有意識，都能大量接觸語言，嘗試運用語言。語文教學要做的，就是把學生的無意識變成有意識，把學生的被動變成主動。

在這節課的教學中，我為學生創設了大量主體性使用和交流語言文字的情境，讓學生主動地說，充分地說。“我是春天里的一片嫩綠的葉，??”角色的轉換推動他們的言語表達，讓他們不僅運用語言文字，還情不自禁地融入自己的情感，讓語言有滋有味、有情有意。“老師啊，您就是一片美的葉子，為我們無私奉獻，無怨無悔。我要對您說聲‘老師，謝謝您！您辛苦了！’”“消防員叔叔不怕犧牲，戰斗在火海之中，奮力搶救人民的生命和財產。消防員叔叔，就是一片美的葉子！”散文詩具有緣情體物的特點，在學生的語言實踐中得到最生動地注解。

三、遵循文體的特點，講求語文教學的策略。

文體意識，也是語文教學要關注的重要意識之一。每一篇教材都是學生學習書面語言的模本，他們會把自己的閱讀積累遷移、融通、整合到自己的語言表達中去，形成自己的語言個性。閱讀文本，領略不同文體語言表達的形式和特點，

就是學生在進行語言學習的“有氧”呼吸。《做一片美的葉子》是三年級學生第一次接觸的散文詩，語言清新優美，簡潔凝練，多單句成行，富有詩歌的跳躍和靈動。同時，它又保留了散文描述性的語言，畫面感十足。在教學中，要引導學生充分感受它的畫面美、節奏美和意蘊美。

1.激發想象，感受散文詩畫面之美。

激發想象，是語文教學中最常用的策略之一。三年級學生仍然是形象性思維見長，他們能憑借描述性的文字在大腦中快速勾勒、描繪、組合，不僅可以形成畫面，還可以入其境、看其色、聽其音、知其冷暖。所以，融入學生想象的語言文字會獲得神奇的生命張力，意義向各方面擴展開來。

在本課的教學中，我通過自己的語言描述，引導學生想象葉子把陽光變成生命的乳汁向大樹輸送的動態畫面：根更長了，干更粗了，枝更密了，葉更綠了，花更美了，果更甜了。學生在這樣的想象中，不僅讀懂了句子的意思，還品出了語言的意蘊之美。

同理，在品讀葉子四季的奉獻之美時，我根據課后練習設計了想象說話的環節：假如你就是大樹上那片美麗的葉子，在不同的季節里，你會想些什么？你會對大樹、對人們說些什么？學生展開想象的翅膀，化我入境，自由表達。“我是春天里的一片嫩綠的葉，我在辛勤地工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”“我是夏天里的一片肥美的葉，我投下了一片綠蔭，讓人們乘涼。”“我是秋天變黃的一片葉，我想對大樹媽媽說，您放心吧，我會回歸到您腳下的泥土中，變成肥料，繼續為您做奉獻。”“我是冬日飄零的一片葉，我想對大樹媽媽說，有我變成肥料滋養你，你一定能夠平安地度過冬天。”葉的奉獻之美，葉的情意之美，已經自然而然地在學生的個性化表達中流淌。

2.反復誦讀，品味散文詩節奏之美。

朱熹曾說：“‘大凡讀書，多在諷誦中見義理’，而《詩經》‘又全在諷誦之功’。他認為即使本不理解的篇什，‘只背得，少間不知不覺，自然相觸發，曉得這義理’。”誦讀遵循了兒童學習語言的特點和規律，能有效促進語言的積累與內化，是傳統語文教學中行之有效的教學理念和方法，我們要繼承并進一步發展。

在本課教學中，我以誦讀作為教學的主要策略，并作為推動整課教學運行的助力器。有整體感知時的靜心默讀，有理解關鍵句段時的小組練讀，有感受語言

做一片美的葉子教學反思5

《做一片美的葉子》，讀到這個課題，我就喜歡上了這篇課文。作者用詩一般的語言描寫了葉子的外形之美和內在之美，再由葉子想到了人，想到人的生活，以此啟迪人們要像葉子那樣立足本職、無私奉獻。文章語言清新、美麗，蘊含了深刻的哲理。在這節課的教學中，我一邊講一邊思考，本文文詞優美，意蘊深遠，耐人尋味，如果濃縮一下就是一個“美”字。何不由“美”字展開，讓教學成為對“美”的解讀：大樹之美美在顏色，美在形態，綠葉之美美在形態各異，顏色嫩綠，美在其境界――為大樹奉獻了自己的乳汁。抓住重點句研讀，如：“無數片不同的葉子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”著重感悟“生命的乳汁”，“生命”是誰的生命，明明是“樹汁”，為什么說是乳汁？葉子會怎么想，大樹呢？從而體會到在葉子心中樹的生命比自己的生命更重要。大樹沒有葉的乳汁便很成為一棵大樹，甚至于會死去。因為樹汁就像嬰兒的奶水一樣珍貴。這樣對“奉獻”的理解就豐滿了。學生對于葉子的尊敬與感激便油然而生。期間的感悟無須教師過多的牽引，只是點撥而已，而結合感悟的讀更是學生自己的事情，教師所要做的是穿針引線，推波助瀾。在引導學生理解生活的大樹，為生活的大樹奉獻時，我鋪設了這樣的問題：“如果我們每個人都是一片葉子，那么我們生活在哪兒，誰是我們生活的大樹呢？”

面對這個問題，孩子們并不是我想象的那么困難，很快不少小手舉起來了。

“家庭是我們的大樹，我們生活在家庭里。”

“學校是一棵大樹，我們是葉子。”

“地球是一棵大樹，我們人都是葉子。”

“地球那是一棵超級大樹嘍！上面的葉子有五十多億呢！”“還有什么也可以稱得上是大樹？”我繼續鼓勵。

“祖國也是一棵大樹。”

“我們的家鄉也是一棵大樹，我們生活在家鄉的懷抱里。”

“老師，老師，班級也是大樹。”“我知道了，我們生活的集體就是大樹。”……

“是啊，我們生活的.集體，像班級、學校、家鄉、祖國，乃至整個社會，整個地球都可以稱得上是大樹。我們就是這些大樹上的一片葉子啊！可是，我們怎么樣才算是一片美的葉子呢？請大家在小組內討論討論。”隨即，我出示了一個說話練習，讓大家自由練說——

“ 是一棵大樹，

我是一片 的葉子，

我要 ，

讓 。”

一時間，教室里炸開了鍋，孩子們的熱情很高。這樣的一個因疑而思，從議到說的教學環節，不僅幫助學生理解了課文，領悟了文中蘊含的哲理，還培養了學生想象思維和語言表達的能力，更主要的是，本課情感、態度、價值觀的培養目標在不知不覺中達成了，我努力追求了教育無痕的境界。

我忽然覺得，孩子們就是一棵棵小樹，課堂是一片耕耘的沃土。為了讓小樹茁壯成長，為了讓幼苗長成棟梁，讓我們每一個教師都做一片美的葉子吧！

做一片美的葉子教學反思6

《做一片美的葉子》是一篇文質兼美的課文，作者是著名的兒童作家金波，在這一課的教學中，教師努力做到把學生看作心上的朋友，學生就將教師視為眼中的親人，教學過程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“教育就是愛，愛就是教育。”新課程理念下的新課堂，追求的就是用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂！

1.親歷實踐。當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。

2.個性放飛。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的。

3.情感碰撞。在教學中，學生很快就找出了文章寫出了大樹的`美和葉子的美，大樹因葉子而茁壯、蔥翠，葉子因大樹而美麗。但由物及人中，學生的理解產生了困難。我們每個人都象葉子，那生活的大樹是什么呢？由此引導學生，大樹把無數的葉子結為了一個整體，那什么將我們結為了一個整體？班級、學校、國家、地球、社會……各種答案由學生口中說出。我注意引導學生說一說從古至今無數為社會作出貢獻的人：大禹、劉胡蘭、愛迪生…他們就是一片片美麗的葉子。那么我們該為班級、學校、社會做些什么呢？學生從自己的生活經歷著手，說出了為班級打掃、好好的學習、不隨地吐痰、不打架、積極為班級做事等答案，教師這時順勢而導總結文章：是啊，這樣就能成為一片美的葉子，為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！

由此，我想：閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意！

做一片美的葉子教學反思7

非常喜歡這篇文章，它用親信自然的語言描繪了美麗動人的畫面，給我留下了深刻的印象。可是要讓這群剛深入三年級的孩子從語言文字中去欣賞大樹和葉子的美并不是一件難事，但如何讓去感悟葉子的那種立足本職、無私奉獻的精神，去俄是一件難事。

把課文分為三個層次的去教，我力圖想把這篇課文教的簡單一些。

第一層讀課文體會大樹的美。這種美學生是能夠從書本中找到的。

第二層讀課文體會葉子的美，外形的美，在到內在的美：為大樹輸送著“生命的乳汁”，葉的一生都在無私奉獻。學生在理解外在美的時候并不是一件難事，引導學生感受葉子出了外形很美讓我們喜歡，還有什么值得我們稱贊？這是學生能找到相關的內在美句子，最后幫助學生歸納總結，這就是一種內在的美，高斯學生內在美比外在美更加重要。

第三層讓學生由物及人，“我們每個人都像葉子，為生活的大樹輸送著營養，讓他茁壯、蔥翠。”由這句話引導學生練習生活實際。在學生說的過程中，我不斷地回上文的.四句話“無數片葉子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”“綠葉為大樹而生。”“大樹把無數的葉子結為一個整體。”“無數的葉子在樹上找到了自己的位置。”這就讓學生更深入地理解大樹與葉子之間的關系，體會“做一片美的葉子”的內在含義。

做一片美的葉子教學反思8

《做一片美的葉子》是一篇文質兼美的散文，通過對葉子的形態美和內在美的描述，告訴學生我們每個人都應該做一片美的葉子。教學的本質是對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了體現這一全新的閱讀理念，本教學設計立足于“閱讀文本”，引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程變成一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話的過程中得以培養與提升。

一．在美讀中感悟文本

在教學時給學生自主選擇的權利和自由朗讀的時空，激發學生參與讀書的欲望。同桌互讀、指名賽讀等讀書方式的運用能有助于學生進行自主閱讀，感悟文本語言；能有助于學生在與同伴交往中，培養學生的合作精神和競爭意識；

片段一：在教學1、2段的時候，出示“遠遠望去，那棵大樹很美。樹像一朵綠色的云，從大地上升起。”

師：誰找到了美的東西？

生：大樹很美。

師：是啊，遠遠望去，那棵大樹很美。美在——

生：樹像一朵綠色的云，從大地上升起。（強調“綠色”，但是沒有輕盈、靈動的感覺）

師：我聽出了美在顏色。誰能讀出大樹上升的，動態的美。

學生這一次讀得非常動情，把“升起”拉得很長，很飄，長的過程很足。

師：默讀第三、四節，說說，走近樹的時候，發現樹美在哪？

生：葉子美在形態各異。

師：什么叫形態各異，誰能用書上的句子說說自己的理解。

生：你找不到兩片相同的樹葉。

你能把這種美讀出來嗎？

師：這是它的外在美，還美在哪？

生：無數片葉子雖然形態各異，但卻做著相同的的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。

師：金波老先生是不是老糊涂了？綠葉哪來的乳汁給大樹吃呢？

生：沒有陽光大樹就會生活在黑暗中！

師：好，你來讀出綠葉對大樹的深情。表述美和美的底蘊。

在學生精讀感悟的基礎上，讓學生發表自己的意見，說出自己的感受，這不僅能把對話引向深入，促進學生之間的交流與溝通，還能引領學生再一次地回歸到文章的整體，體悟文本的蘊蓄和情愫誦讀是達成對話的一種途徑，也是對文本音韻美、形象美、蘊涵美等多層面進行整體欣賞、品味的過程。

二．在美讀中升華美，體驗美

在教學最后兩節的時候，學生聯系上下文，聯系自己已有的生活經驗，談感受說看法，從樹的色彩美、動態美，從葉的形態美、個體美，到樹與葉的整體美，雖然沒有直接講出與概括著幾個專用術語，但是學生頭頭是道，盡顯感悟個性，至此已水到渠成，較好地達到“感悟句子寫得好和產生的感想”這一閱讀的目標。

但是老師并沒有停留在淺層上，而是，引導學生聯系生活實際說說。在我們的身邊，有像葉子一樣的人么？一生說：“老師，徐虎就是一片美的葉子。”一生說：“老師，也是一片美的葉子，天天辛苦地教我們。”我有點竊喜，生已經明白了。我又拋出一個問題“你們的爸爸媽媽是做什么工作的，他們是一片美的.葉子么？一石激起千層浪，生暢所欲言，明白，只要認真做好自己的工作，只要為社會做貢獻，每個人都是一片美的葉子。有效閱讀要關注學生的語言發展。

我設計的“口頭贊美”是內化課文的語言與自己的感悟為口頭的積累的規范的語言文字，怎樣做一片美的葉子呢？組織了一次小練筆，希望可以啟蒙他們盡職盡責的人生。

最后給學生充足的時間進行誦讀，就是為了讓學生能夠透過文本的語言去感受美、欣賞美、創造美、傳達美，陶冶心靈，培育審美情趣。

做一片美的葉子教學反思9

著名教育家葉圣陶認為：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”而朗讀則是理解語言，培養語感的重要手段。它可以充分調動學生的感知、表象、聯想和情感等全方位地參與，多角度地感悟課文語言的內蘊，品味文字的情趣。本課教學以朗讀為主線，注意渲染情境，讓學生在讀中比較揣摩，品味感悟課文的語言。

課始，老師用媒體出示一片片葉子，然后問：“在你的小眼睛里里看到了怎樣的葉子？”“你看到這姿態各異的葉子，有什么感受？”由此，很自然地過渡到課題上來。“今天，我們學習的課文與葉子有關。”。

接著通過播放畫面，引導學生感受，把學生帶入了情境，為學生領悟大樹和葉子的外形美作了情感上的鋪墊，啟課導入具備了“未成曲調先有情”的'韻致。

學生在交流了認為美的句子，“遠遠望去，樹像一朵綠色的云，從大地上升起。”老師讓學生在腦海中浮現出怎樣的情景，接著讓學生看了畫面，使人感受到了，樹一片綠色，多么富有生機。學生朗讀有聲有色。再如，老師運用媒體再現了春夏秋冬葉子的美，同時播放音樂，音樂與畫面恰到好處。學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。學生真正享受到由語文所帶給他們的快意！

本課教學中，教師始終有意識地引導學生，語文離我們很近很近。學生融入了生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感。在教學時，教師運用媒體讓學生看實實在在的每一片葉子。抓住生活中的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，教學資源就無處不在了。

做一片美的葉子教學反思10

這篇散文詩很美，含義雋永深刻，三年級的孩子理解“做一片美的葉子”的含義不是一件容易的事情。

今天的課堂上，先引導學生理解葉子之美。學生找到課文中描寫葉子很美的句子以后，強調“每一片葉子都很美”，指導朗讀抓住“每一片”、“都”、“很”等詞語突出沒有不美的葉子，而且葉子美得不一般。葉子到底美在哪里呢？“形態各異”這個詞語首先跳入眼簾。詞語的意思不難理解，“你找不到兩片相同的葉子”就是最直白的解釋。請學生結合生活中見過的樹葉，說說對“形態各異”的理解。學生說有的樹葉像手掌，有的像扇子，有的像針，有的是橢圓形，有的是……樣子各不相同。教師強調，即使同一顆樹上的葉子也是不完全相同的，這就叫“形態各異”。

理解樹葉“無私奉獻”的精神，大多數學生都有難度。只有一位學生說出“每一片樹葉都很有愛心”。樹葉的愛心體現在哪里呢？“把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹”。“光合作用”這樣的知識，三年級的學生當然是不知道的'，教師只有和盤托出了，面對一雙雙懵懂的眼睛，“啟而不發”的時候，就只能“灌輸”了。經過這樣的“灌輸”，當我把“無私奉獻”這個詞語板書在黑板上時，絕大部分學生也能心領神會了。

課文中描寫樹葉的四季變化，語言非常凝練優美，富有詩情畫意。“嫩綠”、“肥美”這些詞語的韻味，學生可能還無法領會。學生交流較多的是“變黃”、“飄零”等詞語。有一位很頑皮好動的男孩說秋天的樹葉從樹枝上飄落下來就像一只黃色的蝴蝶翩翩起舞。還有學生聯想到《山行》中的楓葉，聯想到冬天下雪時的情景。

總體而言，課堂上學生的表現雖然也有一些亮點，但是沉默的學生還是較多。看來學生對語言的理解能力還是很薄弱的。培養學生敏銳的語感，任重道遠哪！

做一片美的葉子教學反思11

《做一片美的葉子》課文說的是樹葉與樹的關系，樹葉對樹的無私奉獻才有了樹的茂盛與美麗。讓我們都做一片美的葉子，讓我們生活的大樹變得更美。

在這節課的教學中，我一邊講一邊思考，本文文詞優美，意蘊深遠，耐人尋味，如果濃縮一下就是一個“美”字。何不由“美”字展開，讓教學成為對“美”的解讀：大樹之美美在顏色，美在形態，綠葉之美美在形態各異，顏色嫩綠，美在其境界――為大樹奉獻了自己的'乳汁。抓住重點句研讀，如：“無數片不同的葉子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”著重感悟“生命的乳汁”，“生命”是誰的生命，明明是“樹汁”，為什么說是乳汁？葉子會怎么想，大樹呢？從而體會到在葉子心中樹的生命比自己的生命更重要。大樹沒有葉的乳汁便很成為一棵大樹，甚至于會死去。為樹汁就像嬰兒的奶水一樣珍貴。這樣對“奉獻”的理解就豐滿了。學生對于葉子的尊敬與感激便油然而生。期間的感悟無須教師過多的牽引，只是點撥而已，而結合感悟的讀更是學生自己的事情，教師所要做的是穿針引線，推波助瀾。在引導學生理解生活的大樹，為生活的大樹奉獻時，我做了這樣的引導：如果這棵大樹是地球，你會為他做什么？如果這棵大樹是我們的家，你會為他做什么？如果這棵大樹是我們的班級，你會為他做什么？如果這棵大樹是我們的社會，你會為他做什么？將學生思路拓開，讓學生選擇一個角度去思考，會比我蒼白的說教更有意義。

做一片美的葉子教學反思12

《做一片美的葉子》是一首很美的散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子那種立足本職、無私奉獻的精神。

教學中，我主要是圍繞以下幾個問題展開教學的：

首先，讓孩子們了解葉子的工作。只有明白了葉子的工作，才能體會它的生存價值。孩子們通過讀課文，很輕松地知道了葉子的工作就是把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹，我給孩子們介紹了植物的蒸騰作用和葉子的光合作用，讓學生了解樹葉的存在對于大樹的意義，

我又問孩子們：秋冬季節，樹葉葉落歸根，是不是不再為大樹工作了呢？一些讀書較多的孩子告訴大家，樹葉落地，也是一種滋潤大樹的肥料。這樣的幾個問題，讓孩子們明白了樹葉的一生都在為大樹工作，周而復始，一直在奉獻、付出。

其次，得了解大樹對于樹葉的意義。我讓孩子們讀7、8小節，讓他們說說大樹為葉子做了些什么？孩子們從文字上馬上就能找到答案：大樹把無數的葉子結為一個整體。我知道，他們并不太了解其中的含義。我告訴孩子們：一片樹葉脫離了樹葉是無法生存的，你見過一片獨自飄零獨自生存的樹葉嗎？孩子們都搖搖頭，我給他們介紹了樹葉生存的需求，讓孩子們明白，沒有大樹，樹葉也是無法生存的，體會樹葉為大樹奉獻，同樣大樹也對樹葉有著很重要的意義。

再次，得了解樹葉與人的聯系。我問孩子們：為什么說我們每個人都像葉子？一開始很多孩子都找兩者的'相似點，未進行深層的聯系。我給了他們啟發：我們三（1）班就是一棵大樹，你們就是？孩子們立即回答：一片片樹葉。就這樣找到了聯系，繼而延伸出了偉人、英雄、凡人這樣的類似于樹葉的人，又延伸出了集體、國家、地球這樣的大樹。孩子們明白了樹葉離不開大樹，要為大樹奉獻一生，人離不開集體，要為集體榮譽而奮斗。最后，我呼吁：為了我們賴以生存的大地，為了我們的祖國和地球的生生不息，都來“做一片美的葉子吧”！

最后，完成課后練習4。課快結束的時候，我和孩子們一起完成課后練習4，通過說，來鞏固對課文的理解，通過說，再次感受樹葉的奉獻精神。

做一片美的葉子教學反思13

在精讀課文時，我課前讓學生觀察了班級中的一個小盆栽，這樣，在課上學習感受葉子外形美的句子時，我先讓學生在文中找出描寫大樹和葉子外形之美的句子，讓學生說說葉子美在哪，引導學生抓住關鍵詞“形態各異”，體會它的意思，同時利用了小盆栽，讓學生說說盆栽中葉子一樣嗎，不同在哪，這樣從外型上直觀地感受了葉子“形態各異”的'美。在體會了葉子的外形之美后，引導感悟葉子的默默無聞、無私奉獻的內在之美。在這里，我讓學生抓住重點句研讀，如：“無數片不同的葉子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”著重感悟“生命的乳汁”，從而真正理解“奉獻”，之后還可結合“冬日飄零——回歸大樹地下的根”感受綠葉為大樹而生的無私奉獻精神。由此，學生對于葉子的尊敬與感激便油然而生。

做一片美的葉子教學反思14

原本導入時要求學生帶樹葉并觀察的，雖時至秋日，但仍未到落英繽紛之時，如要求學生帶樹葉，必難免有學生會去采摘，這與我們倡導的綠色、環保理念顯然是相悖的。如何利用有效的資源，既能激發學生的興趣，又能達到教學之目的呢？我不由想到了前節課所學的古詩《山行》，詩曰：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”詩人被夕陽照耀下的霜葉深深陶醉了，由此可見，詩人對樹葉的'喜愛、贊美。于是我把《做一片美的葉子》的導入作了如下調整：課前請學生齊背《山行》，（這不僅復習了舊知，更為新授奠定了基礎）并設問：詩人為何“停車”？學生很自然地就會回答“坐愛楓林晚”。師：可見詩人是多么喜歡這楓葉啊，（板書：葉子），這被霜打過的楓葉在夕陽的照耀下，顯得格外的美麗、迷人（板書：美），這么美的葉子是大自然的“杰作”（板書：的），小朋友想不想也做一片這么美的葉子呀？（將課題板書完整）生齊讀，至此，完成了揭題、激趣這一教學環節。回顧本環節的設計，我覺得雖然流程稍長，但比較巧妙地復習了舊知，構建了新舊知識的聯系帶，使教材的前后內容融會貫通，同時從情感目標看，實現了自然的移情，由詩人之情轉化為學生之情，由愛“楓葉”的“獨愛”，轉至愛“葉子” 的“博愛”，并產生欲做一片美的葉子的美好愿望，為課文的深入學習與悟情作了有效的鋪墊。

我想：教學固然需要直觀的呈現，但如果這直觀的呈現內容是為學生所熟知的，那我們就可以化煩為簡，用語言取代之，語文既然姓“語”，我們不妨試著用我們的語言打開學生的心靈，激發他們的情感，放飛他們想象的翅膀……

做一片美的葉子教學反思15

這是一篇美文，不論是從文章的情境或是物境而言，都很適合學生朗讀。

在教學過程中，我先讓學生思考一下“遠遠望去，為什么說那棵大樹很美麗呀？”讓學生自己品味、自己找出文中是如何寫這棵美麗的大樹的；其次再讓學生說說作者走近大樹所看到的景物，讓學生明白整體與局部的關系，借此讓學生明白個人與集體的關系。教學中有個教學重點，即讓學生了解破折號的`作用——解釋說明的作用。在由遠及近描繪景物之后，作者概括的寫出了葉子一年四季的變化，而且寫得很美，重點是讓學生體會嫩綠、肥美、飄零這幾個詞，讓學生說說自己的體會，借此不僅落實了教學重點同時也訓練了學生口頭表達能力與想像能力。但是，學生就是不能理解“葉”與“人”；“樹”與“社會”這樣隱晦的含義。無論你怎樣啟發，都是啟而不發！最后，教得我心灰意冷。理解課文思想為什么這么難？如何使學生有興趣了解課文的內涵？我深深陷入沉思，可是一無所獲。

《做一片美的葉子》教學反思

《做一片美的葉子》是一篇文質兼美的散文，通過對葉子的形態美和內在美的描述，告訴學生我們每個人都應該做一片美的葉子。教學的本質是對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了體現這一全新的閱讀理念，本教學設計立足于“閱讀文本”，引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程變成一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話的過程中得以培養與提升。一．在美讀中感悟文本

在教學時給學生自主選擇的權利和自由朗讀的時空，激發學生參與讀書的欲望。同桌互讀、指名賽讀等讀書方式的運用能有助于學生進行自主閱讀，感悟文本語言；能有助于學生在與同伴交往中，培養學生的合作精神和競爭意識； 片段一：在教學1、2段的時候，出示“遠遠望去，那棵大樹很美。樹像一朵綠色的云，從大地上升起。” 師：誰找到了美的東西？ 生：大樹很美。

師：是啊，遠遠望去，那棵大樹很美。美在—— 生：樹像一朵綠色的云，從大地上升起。（強調“綠色”，但是沒有輕盈、靈動的感覺）

師：我聽出了美在顏色。誰能讀出大樹上升的，動態的美。

學生這一次讀得非常動情，把“升起”拉得很長，很飄，長的過程很足。師：默讀第三、四節，說說，走近樹的時候，發現樹美在哪？ 生：葉子美在形態各異。

師：什么叫形態各異，誰能用書上的句子說說自己的理解。生：你找不到兩片相同的樹葉。你能把這種美讀出來嗎？

師：這是它的外在美，還美在哪？

生：無數片葉子雖然形態各異，但卻做著相同的的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。

師：金波老先生是不是老糊涂了？綠葉哪來的乳汁給大樹吃呢？ 生：沒有陽光大樹就會生活在黑暗中！

師：好，你來讀出綠葉對大樹的深情。表述美和美的底蘊。

在學生精讀感悟的基礎上，讓學生發表自己的意見，說出自己的感受，這不僅能把對話引向深入，促進學生之間的交流與溝通，還能引領學生再一次地回歸到文章的整體，體悟文本的蘊蓄和情愫誦讀是達成對話的一種途徑，也是對文本音韻美、形象美、蘊涵美等多層面進行整體欣賞、品味的過程。二．在美讀中升華美，體驗美

在教學最后兩節的時候，學生聯系上下文，聯系自己已有的生活經驗，談感受說看法，從樹的色彩美、動態美，從葉的形態美、個體美，到樹與葉的整體美，雖然沒有直接講出與概括著幾個專用術語，但是學生頭頭是道，盡顯感悟個性，至此已水到渠成，較好地達到“感悟句子寫得好和產生的感想”這一閱讀的目標。但是老師并沒有停留在淺層上，而是，引導學生聯系生活實際說說。在我們的身邊，有像葉子一樣的人么？一生說：“老師，徐虎就是一片美的葉子。”一生說：“老師，也是一片美的葉子，天天辛苦地教我們。”我有點竊喜，生已經明白了。我又拋出一個問題“你們的爸爸媽媽是做什么工作的，他們是一片美的葉子么？一石激起千層浪，生暢所欲言，明白，只要認真做好自己的工作，只要為社會做貢獻，每個人都是一片美的葉子。

有效閱讀要關注學生的語言發展。我設計的“口頭贊美”是內化課文的語言與自己的感悟為口頭的積累的規范的語言文字，怎樣做一片美的葉子呢？組織了一次小練筆，希望可以啟蒙他們盡職盡責的人生。

最后給學生充足的時間進行誦讀，就是為了讓學生能夠透過文本的語言去感受美、欣賞美、創造美、傳達美，陶冶心靈，培育審美情趣。