第一篇：淺談生物學(xué)課程的價(jià)值和任務(wù)

淺談生物學(xué)課程的價(jià)值和任務(wù)

——新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)之

（五）生物團(tuán)隊(duì) 李明霞

非常有幸，在我工作滿一年之際參加了本次暑期遠(yuǎn)程研修，本次研修的主要內(nèi)容是對(duì)于新課程改革進(jìn)一步修訂工作的學(xué)習(xí)，僅通過(guò)第一天的學(xué)習(xí)，就讓我受益匪淺，對(duì)于目前我國(guó)生物學(xué)課程的總的課程理念有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)今天對(duì)于模塊一的學(xué)習(xí)，也讓我對(duì)于生物學(xué)課程的價(jià)值和任務(wù)有了自己的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，我的這些認(rèn)識(shí)還是比較淺顯的，希望大家能給予指正和指導(dǎo)。

1、對(duì)生物學(xué)課程價(jià)值的淺識(shí)

生物學(xué)課程是學(xué)校教育中開(kāi)展的一門(mén)學(xué)科，至于學(xué)校為什么要開(kāi)展這門(mén)學(xué)科，我認(rèn)為這與生物學(xué)這門(mén)自然科學(xué)的社會(huì)地位是息息相關(guān)的。人類生活在地球上，要與整個(gè)生物圈中的各種生物打交道，如果我們不去認(rèn)識(shí)他們，不去理解他們，我想這樣帶來(lái)的結(jié)果將是人類根本無(wú)法生存在這個(gè)地球上，而要認(rèn)識(shí)生物圈中的各類生物，生物學(xué)這門(mén)自然可能無(wú)疑是人類所必修的一門(mén)課程。也可是說(shuō)，生物學(xué)課程是全民都要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。所以，在本次新課改的修訂中也有明確要求“面向全體學(xué)生”。

除此之外，我們也必須明確生物學(xué)課程與生物科學(xué)是兩個(gè)不同的定義。兩者在價(jià)值層面上也是有所不同的。我認(rèn)為生物學(xué)課程是生物科學(xué)的一部分，同時(shí)也是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，是全民接觸生物科學(xué)最直接最初級(jí)的一種方式。在新課程改革修訂中增加的重要概念的學(xué)習(xí)中也有體現(xiàn)，例如對(duì)于重要概念的學(xué)習(xí)要呈螺旋式上升的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中階段的生物學(xué)課程學(xué)習(xí)要符合這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

2、對(duì)生物學(xué)課程任務(wù)的淺談

生物學(xué)課程是一門(mén)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，所以生物學(xué)課程的首要任務(wù)就是打開(kāi)學(xué)生的眼界，了解人與自然的和諧相處。在日常的課堂教學(xué)中要多多的將教科書(shū)上的內(nèi)容與實(shí)際生活更緊密的結(jié)合在一起，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生了解生物圈中各種各樣的生物意外，還要進(jìn)行人與自然和諧相處的觀念的滲入。

除此之外，因?yàn)樯飳W(xué)與生活，與自我緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，生物學(xué)課程的另一項(xiàng)任務(wù)就是應(yīng)該利用其學(xué)科特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于獲取知識(shí)的積極性和自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)，這也是為學(xué)生今后踏入更高學(xué)習(xí)階段甚至是社會(huì)大學(xué)校的一個(gè)重要的技能。

生物學(xué)課程作為一門(mén)自然科學(xué)，具有其獨(dú)特的思維方式和解決問(wèn)題的方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的過(guò)程中，不僅要掌握必要的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)該學(xué)習(xí)到生物學(xué)的思維邏輯，這也是生物學(xué)課程中越來(lái)越重視探究類活動(dòng)的原因吧。正如我們對(duì)于生物學(xué)課程該如何去教，如何去學(xué)的問(wèn)題不斷進(jìn)行的改革和修整一般，我對(duì)于生物學(xué)課程的價(jià)值和任務(wù)的任務(wù)的認(rèn)識(shí)也會(huì)在日后的實(shí)踐工作中有越來(lái)越深的認(rèn)識(shí)和理解的。

第二篇：淺談生物學(xué)課程的價(jià)值和任務(wù)

淺談生物學(xué)課程的價(jià)值和任務(wù)

我們都知道，隨著社會(huì)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，生物學(xué)的發(fā)展速度進(jìn)入一個(gè)飛躍時(shí)代，基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、生化工程和生物反應(yīng)器工程這五大生物工程為人類和社會(huì)提供了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，并且其造福社會(huì)造福人民的重要性已經(jīng)日益凸顯。而新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則為培養(yǎng)新世紀(jì)的綜合型人才指明了方向。

一、教育價(jià)值從生物學(xué)自身發(fā)展以及生物學(xué)對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)，體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要生物科學(xué)的教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。生物科學(xué)教育的個(gè)體需要來(lái)自于個(gè)體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。體現(xiàn)在對(duì)生物科學(xué)教材和教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)教育誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決問(wèn)題的能力，這種需求才是持久的，才你激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)生物的教學(xué)任務(wù)并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

生物學(xué)課程還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取終生學(xué)習(xí)的思想。它貼近于我們的生活實(shí)際，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，構(gòu)建人與自然和諧發(fā)展的新理念。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生探究未知的領(lǐng)域，探索宇宙的奧秘，為人類的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

第三篇：生物學(xué)專題講座課程感受

生物學(xué)專題講座課程感受

在小學(xué)期中，學(xué)院為我們專門(mén)開(kāi)設(shè)了一門(mén)新的課程——技術(shù)轉(zhuǎn)移與商業(yè)化。作為一名生物專業(yè)的學(xué)生，我不禁思考學(xué)院開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的意義。但是通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我深切地認(rèn)識(shí)到了解技術(shù)轉(zhuǎn)移的重要性，它其實(shí)已經(jīng)深深得融入到了我們這個(gè)社會(huì)的各個(gè)層面。雖然它看似我們的日常生活沒(méi)有直接的聯(lián)系，但是確實(shí)影響著我們的生活。下面我將談?wù)勍ㄟ^(guò)文老師及其團(tuán)隊(duì)老師們的講解，我對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移相關(guān)概念的理解。

從技術(shù)轉(zhuǎn)移的基本概念來(lái)，一般意義上的技術(shù)轉(zhuǎn)移認(rèn)為: 科學(xué)技術(shù)是全人類的共同財(cái)富, 必須通過(guò)轉(zhuǎn)移服務(wù)于全人類才能發(fā)揮它的巨大作用。按照國(guó)際上技術(shù)研究領(lǐng)域的看法, 技術(shù)轉(zhuǎn)移應(yīng)概括定義為: 技術(shù)轉(zhuǎn)移是圍繞某種技術(shù)類型產(chǎn)生的某種技術(shù)水平的知識(shí)群的擴(kuò)散過(guò)程。即各種形態(tài)的技術(shù)從供應(yīng)方向接受方的運(yùn)動(dòng),這種運(yùn)動(dòng)可以在地理空間上進(jìn)行, 也可以在不同領(lǐng)域、部門(mén)之間進(jìn)行, 是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程, 其實(shí)質(zhì)是技術(shù)能力的轉(zhuǎn)移。在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代, 技術(shù)轉(zhuǎn)移已演變?yōu)槭澜绶秶鷥?nèi)不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)及政府都十分關(guān)注并廣泛參與的一個(gè)戰(zhàn)略性選擇。

在我看來(lái)，與技術(shù)轉(zhuǎn)移關(guān)系最密切的便是經(jīng)濟(jì)利益。在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力主要是由技術(shù)創(chuàng)新的速率所決定。而創(chuàng)新速率不僅取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，更取決于科學(xué)技術(shù)資源的匯集、共享以及轉(zhuǎn)移。技術(shù)轉(zhuǎn)移是科學(xué)技術(shù)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，現(xiàn)已成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的重要因素，也已成為地區(qū)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、加快技術(shù)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)快速穩(wěn)步發(fā)展的積極手段。

大學(xué)是社會(huì)知識(shí)創(chuàng)新的源頭，蘊(yùn)藏著豐富的研究資源，大學(xué)除為國(guó)家培育人才外，還形成大量的科研成果。如何將科研成果轉(zhuǎn)移到企業(yè)并促進(jìn)企業(yè)成長(zhǎng)是現(xiàn)今大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移工作所面臨的重大課題。根據(jù)所查資料顯示，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力居世界前列，在美國(guó)有1000多所高校從事科學(xué)和工程研究活動(dòng)其科研成果占全美所有學(xué)術(shù)研究開(kāi)發(fā)活動(dòng)的８０％，形成了基礎(chǔ)研究的核心。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)高等院校承擔(dān)著全國(guó)80%的基礎(chǔ)研究與28%的應(yīng)用研究，其中21 所著名大學(xué)承擔(dān)著全美大學(xué)50%以上的科研任務(wù)。近幾年來(lái)，美國(guó)高校通過(guò)技術(shù)發(fā)明、轉(zhuǎn)讓，不僅創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，輸送了大批優(yōu)秀人才，推動(dòng)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也增加了學(xué)校收入，促進(jìn)了高校自身的教學(xué)與科研不斷進(jìn)步。這也進(jìn)一步證明了科技是經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＭㄟ^(guò)總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn), 可以知道構(gòu)建并完善技術(shù)轉(zhuǎn)移體系, 實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略是一國(guó)獲得發(fā)展和進(jìn)步的重要途徑。

再將視線轉(zhuǎn)移至國(guó)內(nèi)，總體看來(lái)，我國(guó)的技術(shù)轉(zhuǎn)移工作經(jīng)過(guò)20 多年的發(fā)展，已經(jīng)初步建立起相對(duì)完整的技術(shù)轉(zhuǎn)移體系。特別是2007 年國(guó)家科技部、國(guó)家教育部、中國(guó)科學(xué)院共同實(shí)施“國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)行動(dòng)” 以來(lái)，一系列政策和措施的落實(shí)有力地促進(jìn)了我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)技術(shù)市場(chǎng)合同成交額在開(kāi)放市場(chǎng)初期只有7億元，到2007年達(dá)到2226.51億元。我國(guó)的技術(shù)合同成交額突破1 000億元用了17 年，但從1 000 億元增長(zhǎng)到2 000 億元只用了4 年。近些年來(lái)，在我國(guó)大學(xué),尤其是研究型大學(xué),在國(guó)家創(chuàng)新體系中的地位與作用日益凸顯,有力推進(jìn)了我國(guó)科技與教育的自主創(chuàng)新。

但不可否認(rèn)的是，雖然我國(guó)的技術(shù)轉(zhuǎn)移工作取得了不少成績(jī)，技術(shù)轉(zhuǎn)移體系卻一直是我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，技術(shù)轉(zhuǎn)移法律體系不健全、高端技術(shù)經(jīng)紀(jì)人極為缺乏、多數(shù)科技成果的產(chǎn)業(yè)化程度不足等問(wèn)題，制約著我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移的發(fā)展。因此，我們?cè)谖磥?lái)應(yīng)做到：加強(qiáng)政策環(huán)境和法規(guī)體系建設(shè)；加快技術(shù)轉(zhuǎn)移高端專業(yè)人才的培養(yǎng)；提高科技成果的產(chǎn)業(yè)化程度。相信我們的大學(xué)只要以“國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)行動(dòng)”為契機(jī),適應(yīng)新世紀(jì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要, 積極探索出一條能夠充分發(fā)揮自身綜合優(yōu)勢(shì), 在技術(shù)轉(zhuǎn)移和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的新型技術(shù)轉(zhuǎn)移體系, 就一定能發(fā)揮知識(shí)創(chuàng)新源頭的作用, 加快知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新要素的擴(kuò)散與流動(dòng), 為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出新的貢獻(xiàn)。

對(duì)課程的建議：希望文老師在課上可以增加一些模擬專利代理人的活動(dòng)，可以采取小組對(duì)抗的形勢(shì)，這樣通過(guò)既可以鍛煉我們的溝通交流能力，為以后的工作打下基礎(chǔ)，還可以通過(guò)實(shí)踐更好的體會(huì)課程內(nèi)容。此外，希望學(xué)院可以將上課地點(diǎn)放到二主，這樣既涼爽又方便記筆記。

第四篇：第一章中學(xué)生物學(xué)課程

第一章 中學(xué)生物學(xué)課程 本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１ ．概述中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值。２ ．利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。３ ．闡明中學(xué)生物學(xué)課程的目的。４ ．說(shuō)明教科書(shū)的作用。

生物學(xué)課程是基礎(chǔ)教育中學(xué)階段重要的學(xué)科課程。隨著時(shí)代的前進(jìn)，生物 科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及其對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的日益廣泛而深入的影響，人們更加 關(guān)注生物學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的地位和作用，科學(xué)教育家和生物學(xué)教育專家們 也在不斷思考如何使中學(xué)生物學(xué)課程跟上科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和時(shí)代的步伐。在過(guò)去 的幾十年間，這些因素都有力地推動(dòng)了世界范圍的中學(xué)生物學(xué)課程改革。生物學(xué)課程的不斷改革，給生物學(xué)教師（包括實(shí)習(xí)教師）提出了許多新的挑 戰(zhàn)和新的要求。在對(duì)教師的諸多要求之中，一個(gè)基本要求就是生物學(xué)教師要能 夠正確認(rèn)識(shí)和理解中學(xué)生物學(xué)課程，包括對(duì)課程的性質(zhì)、課程的價(jià)值、課程目標(biāo) 以及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等方面的認(rèn)識(shí)。本章將基于我國(guó)第八次課程改革的成果，就中學(xué)生物學(xué)課程的這些基本問(wèn)題展開(kāi)討論和介紹。第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位

生物學(xué)教師對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)、價(jià)值的認(rèn)識(shí)是教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求之 一，這種認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響教師對(duì)自身教學(xué)任務(wù)的理解和教學(xué)行為的調(diào)整。因此，生物學(xué)教師要對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)、價(jià)值及其在基礎(chǔ)教育中的地位有深入的理解，并能隨著新課程的推進(jìn)，不斷地思考這個(gè)問(wèn)題。第一章 中學(xué)生物學(xué)課程· ５ ·

一、生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位

中學(xué)生物學(xué)課程從課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)屬于學(xué)科課程。在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階 段的生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)為主要宗旨的必修 課程；高中生物學(xué)課程是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)劃 人生、終生發(fā)展的需要，以進(jìn)一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的科學(xué)課 程，包括必修和選修兩部分內(nèi)容。中學(xué)生物學(xué)課程是科學(xué)教育中的一門(mén)重要學(xué) 科。

學(xué)科的性質(zhì)影響學(xué)科課程的性質(zhì)。生物學(xué)課程是學(xué)科課程，這是生物學(xué)課 程的一個(gè)基本性質(zhì)。因此，生物學(xué)課程要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。每一個(gè)生物 學(xué)教育工作者，不論是教材編寫(xiě)人員、生物學(xué)教師，還是教研人員，都應(yīng)在實(shí)現(xiàn)生

物學(xué)課程的過(guò)程中注意把握并向?qū)W生展示課程的這一性質(zhì)。

科學(xué)不僅是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)體系，它也是人類認(rèn)識(shí)自然世界的一些特 殊途徑和方法。由于有了這些對(duì)生命世界準(zhǔn)確地提出問(wèn)題及獲取較為可靠答案 的方法，如觀察、提出問(wèn)題、定量化、求證和思考，人類對(duì)自身和環(huán)境的認(rèn)識(shí)日益

深入、全面、更加可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)識(shí)模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)和特征最基本的部分。生物學(xué)課程作為學(xué)科課程，不僅要傳 播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。（參見(jiàn)第二章第一節(jié)）。生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。技術(shù)是推動(dòng)人類文明的強(qiáng)大動(dòng)力，技術(shù) 增強(qiáng)了人們改變世界的能力，它在許多方面表現(xiàn)為生產(chǎn)力。科學(xué)和技術(shù)有密切 的關(guān)系，科學(xué)家將科學(xué)和技術(shù)稱為“一個(gè)硬幣的兩個(gè)側(cè)面”。在當(dāng)今世界中，生物

科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)充分地表現(xiàn)出了這些特點(diǎn)。中學(xué)生物學(xué)課程在注意到科 學(xué)課程性質(zhì)的同時(shí)，也注意到了技術(shù)的本質(zhì)和特征，其中生物技術(shù)的內(nèi)容在不斷 增加。一個(gè)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該對(duì)生物技術(shù)的特征有一些基本的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)包括生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系、生物技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系、生物技術(shù)的基本 原理。在中學(xué)生物學(xué)課程中加強(qiáng)生物技術(shù)，是我國(guó)生物學(xué)課程在進(jìn)入２１ 世紀(jì) 2 之

后的突出變化之一。在實(shí)施生物學(xué)新課程中，教師要注意體現(xiàn)它技術(shù)的性質(zhì)。生物學(xué)課程作為必修課程的性質(zhì)和地位。中學(xué)生物學(xué)課程是面向全體中學(xué) 生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)中，任何一個(gè) 公民都要在自己的生活和工作中去面對(duì)大量與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，去作出各種 決策。因此，生物科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是必須具有的基本素養(yǎng)。隨著社 會(huì)對(duì)生物技術(shù)研發(fā)投入的不斷加大，以及生物工程產(chǎn)業(yè)的興起，將會(huì)有更多的人 直接或間接地從事與生物學(xué)相關(guān)的工作。從就業(yè)機(jī)會(huì)和需求上來(lái)說(shuō)，這些工作 崗位將接收更多具有一定生物學(xué)素養(yǎng)的人。這樣，生物學(xué)課程的重要性和他們 的地位就顯而易見(jiàn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教育部２００１ 年頒布的義務(wù)教育課程計(jì)劃

· ６ · 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

中，生物學(xué)作為必修課程是自然科學(xué)課程中課時(shí)最多的一門(mén)學(xué)科。在高中課程 方案中，生物學(xué)課程與其他自然科學(xué)課程有著相同的學(xué)分要求。這些都反映了 生物學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中作為必修課程的性質(zhì)和在科學(xué)教育中的重要地位。

二、生物學(xué)課程的價(jià)值

生物學(xué)課程是中外義務(wù)教育階段核心課程的重要內(nèi)容之一，也是高中課程 中的一門(mén)重要的理科課程。中學(xué)生物學(xué)課程的基本價(jià)值是這門(mén)學(xué)科課程在實(shí)現(xiàn) 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中所具有的作用。生物學(xué)課程價(jià)值主要表現(xiàn) 為：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

初中和高中學(xué)段生物學(xué)課程的所有要求和生物教師在實(shí)施課程中的所有努 力，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有正確的 科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀；有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和 原理；具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能夠應(yīng)用生物學(xué)的知識(shí)和方法去面對(duì)現(xiàn)實(shí) 生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少 的組成部分。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面具有不可替 代的作用（關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)見(jiàn)第二章第二節(jié)）。

（二）為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)

中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程 成為一個(gè)主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)生命世界的過(guò)程。這一過(guò)程不僅要使學(xué)生在頭腦中構(gòu) 建一個(gè)關(guān)于生物學(xué)的較為“完整的畫(huà)面”，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們

樂(lè)于學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使他們的認(rèn)識(shí)能力，特別是高層 次能力得到發(fā)展，并能有效地利用不同的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩 選和利用信息，掌握終生學(xué)習(xí)的基本技能，為個(gè)人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助 ２１ 世紀(jì)是生命科學(xué)和信息技術(shù)率先發(fā)展的兩個(gè)領(lǐng)域，這兩個(gè)學(xué)科的迅速發(fā) 展不僅推動(dòng)了自然科學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也在改變著我們的社會(huì)條件和我們的生活，加速著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及思維方式。科學(xué)在推動(dòng)社會(huì)變化的同時(shí)，也給人們帶來(lái)了

挑戰(zhàn)和新的問(wèn)題。因此，生物學(xué)課程要跟上科學(xué)與社會(huì)進(jìn)步的步伐，幫助學(xué)生了 解和適應(yīng)這些變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對(duì)那些在日后必須要面 對(duì)的、與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展刺激了生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)大，因此將會(huì)有更多的 中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)不同水平的培訓(xùn)后加入到生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)大軍之中。基礎(chǔ) 教育中的生物學(xué)課程雖然不是職業(yè)教育，但也應(yīng)適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān) 的產(chǎn)業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。同時(shí)也要介紹生物科學(xué)的進(jìn)展和 第一章 中學(xué)生物學(xué)課程· ７ ·

不同的學(xué)術(shù)方向，為打算進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生理智地選擇專業(yè)提供幫助。生物學(xué)課程既有學(xué)科特點(diǎn)的課程價(jià)值，又有泛學(xué)科的課程價(jià)值，在生物科學(xué) 迅速發(fā)展并日益影響我們社會(huì)變革和發(fā)展的今天，這門(mén)課程在基礎(chǔ)教育中的價(jià) 值和作用正倍受人們關(guān)注。

三、中學(xué)生物學(xué)課程的設(shè)置

生物學(xué)課程設(shè)置是指這一課程在哪些學(xué)段中開(kāi)設(shè)，課程形式以及在各學(xué)科 授課總學(xué)時(shí)中所占的比例（課時(shí)要求）等要求。它反映了課程設(shè)計(jì)人員對(duì)于生物 課程地位、作用及其他課程相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在實(shí)行課程統(tǒng)一管理（集權(quán)管理）的國(guó)家和地區(qū)，課程設(shè)置一般在政府頒布的枟課程計(jì)劃枠中描述。

從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為分科課程和綜合課程。與生物學(xué)相關(guān)的綜合課程是包括生物學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)和空間等學(xué)科內(nèi)容的 綜合理科課程（integrated science），也稱作“科學(xué)”（science）、或“自然科學(xué)”。分科

課程是生物學(xué)與物理、化學(xué)等科目分別獨(dú)立設(shè)課。中學(xué)階段獨(dú)立開(kāi)設(shè)的生物學(xué) 課程應(yīng)稱作“生物學(xué)”（biology）。多年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程仍按習(xí)慣稱之為

“生物”。綜合課程和分科課程各有優(yōu)勢(shì)和局限。

１９４９ 年以后，我國(guó)大陸地區(qū)初中學(xué)段開(kāi)設(shè)分科的生物課程，在初一至初三 年級(jí)開(kāi)設(shè)的生物課分別稱為“植物”、“動(dòng)物”和“人體生理衛(wèi)生”。２０ 世紀(jì)９０ 年

代初，初中生物學(xué)課程淡化了學(xué)科內(nèi)的再分科，同時(shí)在原有課程內(nèi)容適當(dāng)刪減的 基礎(chǔ)上加入了遺傳、生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。修改后的課程計(jì)劃中，初中各年級(jí)生物學(xué)統(tǒng) 稱為“生物”。除全國(guó)絕大多數(shù)省市按照統(tǒng)一要求開(kāi)設(shè)分科課程外，在浙江等地

也開(kāi)始試驗(yàn)“自然科學(xué)”這一綜合課程。進(jìn)入２１ 世紀(jì)，開(kāi)設(shè)綜合理科課程的學(xué)校

在廣東、遼寧、山西等地的課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)中出現(xiàn)，但從全國(guó)范圍來(lái)看，開(kāi)設(shè)分科

課程的學(xué)校仍然是絕大多數(shù)。

從世界范圍來(lái)看，綜合理科的課程設(shè)置方式已有近百年的歷史，但它的迅速 發(fā)展還是在２０ 世紀(jì)６０ 年代以后。綜合理科發(fā)展的原因至少有兩個(gè)，一是６０ 年

代受一些發(fā)達(dá)國(guó)家理科課程改革運(yùn)動(dòng)的影響，另一是聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的參與和推動(dòng)。這使得綜合理科課程在許多國(guó)家初中學(xué)段確立了 它的優(yōu)勢(shì)地位，成為初中生物學(xué)（科學(xué)）課的主要設(shè)課方式。

我國(guó)高中學(xué)段的生物課是分科課程。新的高中生物學(xué)課程包括必修和選修 兩部分內(nèi)容，必修部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的擴(kuò)展和延 伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中學(xué)生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)。選修部分是根據(jù)學(xué)生 的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供 幫助。國(guó)外高中生物課的設(shè)課方式不盡相同，但分科的生物學(xué)課程是多數(shù)國(guó)家 高中生物課的共同特點(diǎn)。· ８ · 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

２００１ 年７ 月教育部頒布了義務(wù)教育枟生物課程標(biāo)準(zhǔn)７ ～ ９ 年級(jí)枠；２００３ 年２

月，教育部又頒布了枟普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)枠（以下簡(jiǎn)稱枟標(biāo)準(zhǔn)枠）。生物新課程

標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國(guó)大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件，將對(duì)我國(guó)生物 學(xué)教育的發(fā)展、對(duì)每一個(gè)中學(xué)生物學(xué)教育工作者都有直接的影響。什么是課程 標(biāo)準(zhǔn)？ 它與教學(xué)大綱有什么不同？ 生物教師應(yīng)該如何使用生物課程標(biāo)準(zhǔn)？ 本節(jié)

內(nèi)容將幫助生物教師和即將實(shí)習(xí)的教師們?nèi)チ私獠W(xué)會(huì)使用它。

一、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的、帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件，是 國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。枟基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）枠指出：課

程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基 礎(chǔ)。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài) 度情感與價(jià)值觀等方面的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程 的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及編寫(xiě)教材等方面的建議。它是我 國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個(gè)中學(xué)生物學(xué)教材編 寫(xiě)人員、生物教師和教育管理者開(kāi)展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。因此，每個(gè)生物教師要 理解它的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。

二、生物課程標(biāo)準(zhǔn)與生物教學(xué)大綱

教育部頒布的另外一種課程文件是枟課程計(jì)劃枠。枟課程計(jì)劃枠規(guī)定了基礎(chǔ)教 育階段的課程門(mén)類及課時(shí)分配。生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生 在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果。

在新中國(guó)成立后的５０ 年里，我國(guó)使用的生物課程文件一直稱作“生物教學(xué) 大綱”。對(duì)于大綱的性質(zhì)和作用，生物教師以及師范生都非常了解。但很多教 8 師

會(huì)問(wèn)：大綱和標(biāo)準(zhǔn)有什么不同？ 標(biāo)準(zhǔn)有什么特點(diǎn)？

標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件，是“編 教材、教學(xué)、評(píng)估、命題”的依據(jù)，也就是常說(shuō)的“４ 個(gè)依據(jù)”的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點(diǎn)：

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強(qiáng) 調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一章 中學(xué)生物學(xué)課程·

·

９

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，是 用行為動(dòng)詞描述學(xué)習(xí)后行為上的變化，即能做什么，例如：“描述種子萌發(fā)的條件

和過(guò)程”。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的每一條標(biāo)準(zhǔn)都是一個(gè)小的生物學(xué)主題（標(biāo)準(zhǔn)中共有三級(jí)

主題，見(jiàn)“標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)”）。每個(gè)主題都涵蓋了一定的知識(shí)范圍。標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有規(guī)定具

體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教材編寫(xiě)人員、生物教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件、學(xué)生情況 等因素，自主地選擇最合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容去實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的要求。這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)為 實(shí)現(xiàn)教材的多樣化和“面向全體學(xué)生”提供了選擇的空間和彈性。

生物學(xué)大綱更注重了對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)內(nèi)容的規(guī)定十分具體明確，教師們常把這些具體內(nèi)容要求稱作“知識(shí)點(diǎn)”。例如與種子萌發(fā)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有

４ 條（１９９２ 年版），即“種子的結(jié)構(gòu)、種子的成分、種子萌發(fā)的條件和過(guò)程及有關(guān)種

子的知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。”早期的生物教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)更細(xì)，對(duì)分類中 要講授的代表動(dòng)物、代表植物都有規(guī)定。在新中國(guó)成立初教育總體水平不高的 情況下大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容整齊劃一的規(guī)定，對(duì)提高教學(xué)水平的促進(jìn)作用是明顯的，但隨著社會(huì)的進(jìn)步和我國(guó)教育水平及師資隊(duì)伍的加強(qiáng)，它的弊端也也逐漸顯現(xiàn) 了出來(lái)。

標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有做統(tǒng)一的規(guī)定，而只是對(duì)教師和教材作 者理解和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的要求提供了部分“活動(dòng)建議”。教師可選擇或設(shè)計(jì)更好的

活動(dòng)內(nèi)容，而不一定要按標(biāo)準(zhǔn)中的建議去做。而教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)則是每 本教材中必須要有的內(nèi)容。這一點(diǎn)也反映了標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不 拘泥于統(tǒng)一的內(nèi)容要求。

（二）生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是所有健全學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的生物學(xué)素養(yǎng)的 基本要求，或者說(shuō)是最低要求。標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了教學(xué)質(zhì)量的下限要求，沒(méi)有規(guī)定上 限。因此，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教學(xué)條件好的地區(qū)或?qū)W校，生物教師要在保證標(biāo)準(zhǔn)基本 要求的前提下，根據(jù)本學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生的情況，有針對(duì)性地制定不同的

教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。在條件不利的地區(qū)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條 件，努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

（三）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而生物教 學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識(shí)方面的要求

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不僅包括了知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容，也對(duì)情感、技能領(lǐng) 域有明確的要求。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)主題中也注重了學(xué)習(xí)態(tài)度、良好習(xí)慣的形成，以及掌握技能方法等要求。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的其他主題中，一些要求既是態(tài)度情感 的要求，又是操作技能的要求，如“體驗(yàn)一種常見(jiàn)植物的栽培過(guò)程。”根據(jù)這一條

標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)期間至少栽種一種植物，不論是觀賞植物，還是農(nóng)作物都可 · １０ · 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

以，學(xué)生根據(jù)自己的居住環(huán)境來(lái)選擇。學(xué)生在栽培和呵護(hù)植物的過(guò)程中形成珍 愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然的情感，學(xué)會(huì)基本的栽種技能、理解與此相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。這些方面的要求明顯有別于以往的教學(xué)大綱，望教師們能注意到這些變化，并將 標(biāo)準(zhǔn)的意圖落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中。

（四）生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見(jiàn)的行為

生物課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求是學(xué)生可以理解的，也是通過(guò)努力后可以達(dá)到的，也便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有再繼續(xù)沿用那些抽象的術(shù)語(yǔ)來(lái)表示學(xué)習(xí)結(jié)果。

（五）生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅 是教好一本教科書(shū)

新課程要求生物教師首先要鉆研標(biāo)準(zhǔn)，理解標(biāo)準(zhǔn)提出的理念、課程目標(biāo)和每 一條標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要分析學(xué)生情況、學(xué)校條件、當(dāng)?shù)卣n程資源等因素，并參照

標(biāo)準(zhǔn)制定適當(dāng)?shù)膯卧ㄖ黝}）教學(xué)目標(biāo)；再次是要制定適合本校學(xué)生的教學(xué)方案，包括適當(dāng)補(bǔ)充和替換教材中的活動(dòng)或內(nèi)容，以更好地實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求；最后，是 實(shí)施教學(xué)方案和評(píng)價(jià)教學(xué)成果。教師的任務(wù)是開(kāi)發(fā)教學(xué)方案、教（實(shí)施）生物學(xué) 課程，而不只限于教教科書(shū)。因?yàn)楹茈y有一本教科書(shū)，完全適合你的學(xué)生和當(dāng)?shù)?條件，很難有一本教材會(huì)成為你在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的最佳方案。你可以利用一 本教科書(shū)作為教學(xué)的主要參考，但要對(duì)它進(jìn)行修改和調(diào)整。在２０ 世紀(jì)，教師“忠

于教材、分析教材、教好教材”就能出色地完成生物教師的任務(wù)，而在２１ 世紀(jì)，課

程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了新的、更高的要求。

三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

目前，各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不盡相同，沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的、統(tǒng)一的 陳述形式，但大都包括前言、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議等內(nèi)容。我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)。這一框架結(jié)構(gòu)考慮了我國(guó) 的教育傳統(tǒng)和教師的可接受性，又注意吸收了國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)中一些習(xí)慣的形式

和特點(diǎn)。我國(guó)目前這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括以下內(nèi)容： 第一部分：前言。簡(jiǎn)要地闡明了生物學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值，生物學(xué)課程的地位、作用和價(jià)值取向，以及課程的性質(zhì)、課程的基本理念和課程設(shè)計(jì)的思路。前言中 闡明的觀點(diǎn)，為生物學(xué)課程設(shè)計(jì)定了基調(diào)。

第二部分：課程目標(biāo)。包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指示了教 師在實(shí)施課程中的努力方向（見(jiàn)本章第三節(jié)）

第三部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)前言中的課程理念、指導(dǎo)思想及課程目標(biāo)，綜合 考慮了學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物科學(xué)發(fā)展，選取適合不同學(xué)段學(xué)生的內(nèi) 容。初中生物標(biāo)準(zhǔn)選取了１０ 個(gè)主題：科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)

第一章 中學(xué)生物學(xué)課程· １１ ·

境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的繁殖、發(fā)育

與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康地生活。考慮到培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和實(shí)施 義務(wù)教育的重要任務(wù)，以及我國(guó)在可持續(xù)發(fā)展中面臨的問(wèn)題，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)選擇了 “人與生物圈”作為主線，貫穿在１０ 個(gè)主題之中。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)由必修和選

修兩部分組成，共計(jì)６ 個(gè)模塊，每個(gè)模塊相當(dāng)于一個(gè)主題。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成。每個(gè)二級(jí)主題中又有一 些〗體〗內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這些具體標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述的行為目標(biāo)，以便于

學(xué)生和健雞理解教學(xué)要求和評(píng)測(cè)教學(xué)效果。

第四部分：實(shí)施建議。為了在教學(xué)中更好地在每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生身上 落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些實(shí)施建議，主要包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用及教材編寫(xiě)的建議。建議中也包括一些案例，以幫助教 師更好地理解一些新的要求或新的方法。第三節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程目的

教學(xué)是一種目的性和計(jì)劃性極強(qiáng)的行為，教師的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都要依據(jù) 生物學(xué)課程的目標(biāo)來(lái)制定和實(shí)施。因此，生物學(xué)的課程目標(biāo)對(duì)課程的框架、內(nèi) 容、教學(xué)策略、教材、實(shí)施及評(píng)估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響和作用，它是一

門(mén)課程總體水平的標(biāo)志之一。課程目標(biāo)告訴生物教師為什么要教？ 學(xué)生通過(guò)本 課程的學(xué)習(xí)要學(xué)到什么？ 課程目標(biāo)為課程人員、教材編寫(xiě)者指出了努力的方向，也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。

一、課程目標(biāo)的制定依據(jù)

（一）基礎(chǔ)教育階段的每一門(mén)課程都要為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目的、落實(shí)國(guó)家教育 方針?lè)?wù)

制定生物學(xué)課程目標(biāo)的依據(jù)是國(guó)家的教育方針和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要 求，以及枟基礎(chǔ)教育課程改革綱要枠中提出的培養(yǎng)目標(biāo)：“要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主 14 義、集體主義精神、熱愛(ài)社會(huì)主義、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義 民主和法制的意識(shí)；遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀 和價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)及人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有 健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”生物學(xué)課程要為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)做出貢獻(xiàn)，如培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀等。· １２ · 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

（二）本學(xué)科的特點(diǎn)反映了課程設(shè)計(jì)人員對(duì)于生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)本 質(zhì)的理解

生物學(xué)的本質(zhì)、研究對(duì)象的特點(diǎn)、本學(xué)科對(duì)于社會(huì)的作用及對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和將 來(lái)產(chǎn)生的影響，都是制定目標(biāo)的依據(jù)。

生物學(xué)是自然科學(xué)，是２１ 世紀(jì)率先發(fā)展的學(xué)科之一，它的研究成果正在迅 速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也改善著人民的生 活。生物學(xué)還突出地顯示了科學(xué)－ 技術(shù)－ 社會(huì)（STS）的聯(lián)系和作用。生物學(xué)關(guān)系著每個(gè)人的健康和生活、社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展及人類的生存和選 擇。生物學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)現(xiàn)代公民所必須具有的素養(yǎng)，是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要組 成部分。發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)生物學(xué)課程的根本目的。

生物學(xué)是自然科學(xué)（science）中的一個(gè)重要學(xué)科。科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程，科學(xué)包括了科學(xué)知識(shí)、思想方法、研究方法等不同維度（見(jiàn)第二章第二節(jié)），課程

目標(biāo)要反映這些基本的學(xué)科特點(diǎn)。

除了上述兩個(gè)主要方面的依據(jù)之外，還有一些其他的依據(jù)。

二、不同層次的課程目標(biāo)

國(guó)家規(guī)定基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標(biāo)，是最高層次的目標(biāo)。這些目標(biāo)要被分解 到不同學(xué)科中去實(shí)現(xiàn)，并由學(xué)科課程專家制定出學(xué)科課程目標(biāo)及不同學(xué)段（初 中、高中）的目標(biāo)。這是第二層次的、分科課程的目標(biāo)。生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要將本學(xué)段的課程目標(biāo)分解成單元或章的目標(biāo)，這是第三層次的目標(biāo)，并要進(jìn)一 步分解和制定節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和以課時(shí)為單位的教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)將宏觀目標(biāo)（一、二層次目標(biāo)）分層轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)的過(guò)程，并最終把它們落實(shí)在每一節(jié)課的

教學(xué)之中（見(jiàn)圖１ － １）。

教師擔(dān)負(fù)著將宏觀目標(biāo)分解、轉(zhuǎn)化為特定目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的任務(wù)，因 此，教師在這一工作中要注意：① 要在充分理解一、二層次宏觀課程目標(biāo)的基礎(chǔ)

上，依據(jù)高層次目標(biāo)創(chuàng)造性地?cái)M訂可操作、可實(shí)現(xiàn)的各層次具體目標(biāo)。② 擬訂 16 中

觀目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)還要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮 到具體教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的特點(diǎn)。③ 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和可以利用的課程資源，制定 具體的、切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。在處于不利地區(qū)、生活和資源條件薄弱的學(xué)校，教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求即可。對(duì)于條件好的學(xué)校，教師應(yīng)考 慮達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

三、我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)

不同國(guó)家的大綱或標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)表述和分類上各不相同，但多數(shù)采用了 B ．S ．布魯姆的分類方法，將目標(biāo)分為知識(shí)、技能、態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域。這樣的目

第一章 中學(xué)生物學(xué)課程· １３ ·

標(biāo)分類符合大多數(shù)教師的習(xí)慣，便于教師們理解和執(zhí)行。我國(guó)教育部２００３ 年頒

布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)（１０ ～ １２ 年級(jí)），及２００１ 年頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)（７ ～ ９ 年級(jí)），都采用了這樣的歸類方式。

我國(guó)２０００ 年后頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次來(lái)表述：一 是課程總目標(biāo)，二是課程的具體目標(biāo)。這樣是期望在課程的宏觀水平上，明確地 闡述課程的意圖和要求。

（一）中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)

課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，它代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì) 本課程的認(rèn)識(shí)、理念、期望和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面。在我國(guó)，初中和高中學(xué)段的課程目標(biāo)，方向上是一致的，但要求有遞進(jìn)的變化。１ ．根據(jù)２００１ 年教育部頒布的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)７ ～ ９ 年級(jí)學(xué)段 的生物學(xué)課程總目標(biāo)：

通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：（１）獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān) 注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用。

初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué) 思維的習(xí)慣。

（２）理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（３）初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠 定必要的基礎(chǔ)。

２ ．我國(guó)高中階段生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程總目標(biāo)：

普通高中生物學(xué)課程是一門(mén)學(xué)科類基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過(guò)高中生物學(xué)課程的 學(xué)習(xí)，將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：

（１）獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些 知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)方面的應(yīng)用。

18（２）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。（３）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交 流與合作的能力。

（４）認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，逐步

形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。

（５）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社 會(huì)生活做好必要的準(zhǔn)備。

（二）中學(xué)生物學(xué)課程的具體目標(biāo)

我國(guó)初中和高中學(xué)段生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀 · １４ · 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等方面的內(nèi)容。生物學(xué)課程具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具 體的要求。進(jìn)入２１ 世紀(jì)后，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程具體目標(biāo)包括了以下內(nèi)容： １ ．知識(shí)方面：

在７ ～ １２ 年級(jí)的兩個(gè)學(xué)段中，課程總目標(biāo)中都明確指出要使學(xué)生“獲得生物

學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生

活和社會(huì)方面的應(yīng)用。”高中總目標(biāo)中還增加了生物技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的要求。知識(shí) 方面的總目標(biāo)實(shí)際上包括了兩個(gè)層面的要求：一方面是對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理 解，另一方面是這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

在一個(gè)人的生物科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成中，理解生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、規(guī)律和 觀點(diǎn)是一個(gè)重要的組成部分（見(jiàn)第二章第二節(jié)），是生物學(xué)課程的基本任務(wù)之一。

中學(xué)生物學(xué)課程要幫助學(xué)生初步構(gòu)建一個(gè)生物學(xué)的知識(shí)框架，向他們展示一幅 較為完整的生物科學(xué)的畫(huà)面，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在傳播知識(shí)方面的 教學(xué)是我國(guó)生物學(xué)教育中的強(qiáng)勢(shì)，應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。然而，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些知 識(shí)，不能只停留在對(duì)書(shū)本知識(shí)的了解、對(duì)事實(shí)的記憶和對(duì)理論試卷能取得較高分 數(shù)的滿足。學(xué)生掌握這些知識(shí)后，應(yīng)該能夠在一定程度上對(duì)生物世界有正確的 理解和認(rèn)識(shí)，能夠正確和更有效地對(duì)待和處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題并做出決策，能 夠幫助他們對(duì)選擇今后的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向上有更深入的思考。這就是生物學(xué)課 程對(duì)知識(shí)方面更高層次的要求。這一要求將直接影響著課程內(nèi)容的選擇：生物 課不能只是“純學(xué)術(shù)”的內(nèi)容；它也將影響著教師教學(xué)策略的選擇，生物課堂教學(xué)

不能“死讀書(shū)”和“滿堂灌”。在生物（或科學(xué)）課程的知識(shí)目標(biāo)方面同時(shí)強(qiáng)調(diào)“基

礎(chǔ)知識(shí)”和“知識(shí)的應(yīng)用”，也是其他一些國(guó)家生物學(xué)教學(xué)文件的共同特點(diǎn)。２ ．態(tài)度情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)

在態(tài)度、情感和價(jià)值觀方面，我國(guó)生物學(xué)課程的具體目標(biāo)是使學(xué)生樹(shù)立：辯

證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀，生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，愛(ài)國(guó)主義情感，熱愛(ài)自 然以及人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。（１）生物學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)的世界觀：在生物學(xué)課程內(nèi)容中，涉及到的生物學(xué)觀 點(diǎn)主要有：結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與統(tǒng)一性的觀點(diǎn)及生物進(jìn)化和生態(tài) 學(xué)觀點(diǎn)。支持這些觀點(diǎn)的生物學(xué)事實(shí)很多，教師在教學(xué)中要注意結(jié)合不同的教 學(xué)內(nèi)容，在使學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，接受生物學(xué)觀點(diǎn)。在形成這些生物學(xué)觀 點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使他們樹(shù)立辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀。對(duì)于生物學(xué)的 具體事實(shí)，學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)后會(huì)很快忘掉很多，但生物學(xué)核心的觀點(diǎn)一旦形成，則會(huì)保留很長(zhǎng)時(shí)間，將影響著一個(gè)人的一生，影響其做人和做事，因此，是十分重

要的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)給予充分的重視。

（２）人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，是２１ 世紀(jì) 我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)總目標(biāo)中明確的要求，生物課和地學(xué)課在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)方面 第一章 中學(xué)生物學(xué)課程· １５ ·

發(fā)揮著核心的作用。在生物課程中更加注重了環(huán)境意識(shí)的形成及人與自然和諧 發(fā)展的教育。從初中生物課程結(jié)構(gòu)上看，以“人與生物圈”為主線的十大主題，也

突出了這一教育的地位。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的多數(shù)主題中，都滲透了熱愛(ài)大自然、珍愛(ài) 生命、愛(ài)護(hù)一草一木、人與自然和諧發(fā)展、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的教育和要求。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的許多要求和活動(dòng)建議，也是圍繞著這一主題設(shè)計(jì)的，如“開(kāi)展校園 或社區(qū)綠化設(shè)計(jì)并積極參與相應(yīng)的活動(dòng)”等。在高中生物學(xué)課程的不同模塊（主 題）中，進(jìn)一步加強(qiáng)了這一教育。教師應(yīng)在理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用生物課 程學(xué)的內(nèi)容和當(dāng)?shù)卣n程資源的優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。可持續(xù)發(fā)展是我國(guó) 的基本國(guó)策，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要全體公民的理解和自覺(jué)行動(dòng)。新課程刪除了 解剖脊椎動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，減少了可能破壞生物資源的集體采集活動(dòng)。

（３）愛(ài)國(guó)主義教育：從發(fā)達(dá)國(guó)家到發(fā)展中國(guó)家，幾乎沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教 育中不進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的，只是呈現(xiàn)的方式和手段有所不同。在許多國(guó)家的 生物學(xué)課程（或教材）中，都滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)在愛(ài)國(guó)主 義教育方面提出了明確的課程目標(biāo)。結(jié)合生物學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，愛(ài)國(guó)主義教 育的內(nèi)容主要涉及生物自然資源狀況的教育和我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史及 現(xiàn)狀的教育兩個(gè)方面。在自然資源方面，我國(guó)雖然在生態(tài)環(huán)境多樣化、物種多樣 化、珍稀物種等方面有許多值得我們驕傲之處，但同時(shí)也面臨著生物自然資源正 在遭到破壞，資源分布不均及人均自然資源嚴(yán)重不足等問(wèn)題。生物科學(xué)和技術(shù) 發(fā)展方面，我國(guó)古代的先賢和當(dāng)今的科學(xué)精英都有過(guò)令世人矚目的成績(jī)，但我們 也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，在許多領(lǐng)域需要加倍努力，使之步入世界先進(jìn)水平。從教育的效果看，愛(ài)國(guó)主義教育既要使學(xué)生具有自信心、民族自豪感，又要有危 機(jī)感和緊迫感，使他們具有振興祖國(guó)、改變祖國(guó)面貌的使命感和責(zé)任感。（４）科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神：生物學(xué)教育的重要目的之一就是使學(xué)生對(duì)生物 科學(xué)和學(xué)習(xí)生物科學(xué)有積極和正確的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他 們的探索精神、創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這將成為他們不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。３ ．能力方面的目標(biāo)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于能力目標(biāo)的要求分為三個(gè)不同層次。

① 實(shí)驗(yàn)操作技能：中學(xué)階段的生物學(xué)課程應(yīng)該使學(xué)生掌握生物學(xué)基本操作 技能和生物學(xué)的一些基本實(shí)驗(yàn)方法。

生物學(xué)基本操作技能包括使用放大鏡、顯微鏡、實(shí)體鏡等常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀 器，以及正確使用解剖針、解剖刀等常用工具。

生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法有：徒手切片、制作裝片、染色，解剖無(wú)脊椎動(dòng)物，觀 察動(dòng)物行為并作出解釋，估計(jì)種群密度，使用檢索表，對(duì)糖、脂肪和蛋白質(zhì)的測(cè)定

等。此外，高中生還應(yīng)能夠用數(shù)學(xué)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

② 科學(xué)探究技能：科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方法，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生 · １６ · 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

物學(xué)的有效途徑。我國(guó)第８ 次課程改革中，科學(xué)探究在理科課程中得到廣泛重 視。在初中和高中生物學(xué)課程目標(biāo)中，都對(duì)科學(xué)探究技能提出了明確的要求。在初中，科學(xué)探究是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的十大主題之一。科學(xué)探究技能包括：觀察、測(cè) 量、分類、變量分析、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、預(yù)期、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、繪圖、用數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的整理與表達(dá)、對(duì)結(jié)果的解釋和得出結(jié)論及交 流等。

③ 獲取信息的能力：生物學(xué)課程要使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中初步具有利 用不同學(xué)習(xí)資源的能力，通過(guò)多種媒體搜集生物學(xué)信息的能力，對(duì)信息進(jìn)行評(píng) 價(jià)、鑒別、選擇、加工處理和與他人分享的能力。這些能力的獲得，將為他們終生 的學(xué)習(xí)和今后進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)打下基礎(chǔ)。

④ 思維能力和思維習(xí)慣：我國(guó)新的生物學(xué)課程注重了發(fā)展學(xué)生高層次的認(rèn) 知能力，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解并初步形成科學(xué)家的一些思維 方式和思維習(xí)慣，在探究實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)歷中，發(fā)展他們比較、分析、判斷、推理、分

析和綜合等思維能力，并初步形成批判性思維和創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。科學(xué)的思 維習(xí)慣不是科學(xué)家才特有的，每個(gè)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人都應(yīng)在一定程度上具 有這樣的能力。這種能力是可以終生保持、并可以使人在不同的工作崗位上更 有效地工作。

中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，它會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展、科技進(jìn)步和 社會(huì)的變化而不斷更新。人們對(duì)生物學(xué)課程新的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程目標(biāo)新的見(jiàn)解，都 會(huì)推動(dòng)中學(xué)生物學(xué)課程的不斷發(fā)展。第四節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教科書(shū)

教科書(shū)是在學(xué)科課程范疇之中系統(tǒng)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。教科書(shū)的編寫(xiě)不僅要 體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國(guó)家 的意識(shí)形態(tài)和教育方針。在集權(quán)管理的教育體制的國(guó)家，教科書(shū)的管理大都受

到政府機(jī)構(gòu)的控制和管理，各科教材在出版使用前，都要經(jīng)過(guò)專門(mén)機(jī)構(gòu)的審查，以確保教材質(zhì)量，使課程的發(fā)展與教材的編寫(xiě)能齊頭并進(jìn)。在教育實(shí)行分權(quán)管 理的國(guó)家或地區(qū)，教材編寫(xiě)也要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），但不受政府部門(mén)的

監(jiān)控。高質(zhì)量的學(xué)科教科書(shū)主要通過(guò)規(guī)范的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生。一般說(shuō)來(lái)，教科書(shū) 大都能反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的學(xué)科教育水平。

生物學(xué)教科書(shū)是支持教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的書(shū)籍。生物學(xué)教科書(shū)是教學(xué) 內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識(shí)（事實(shí)、概念、原理）、教科

書(shū)中學(xué)科知識(shí)的邏輯體系、知識(shí)的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫(xiě)思路等等，在一定程 第一章 中學(xué)生物學(xué)課程· １７ ·

度上“指引”教師的備課和教學(xué)活動(dòng)。教科書(shū)設(shè)計(jì)人員對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀方面 課程目標(biāo)的理解、以及對(duì)科學(xué)探究精神和探究能力要求的理解也會(huì)反映在教科 書(shū)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和課文敘述等方面。一些精心設(shè)計(jì)的生物學(xué)教科書(shū)還會(huì)對(duì)學(xué)生的 操作技能有具體的指導(dǎo)，并會(huì)涉及一些跨學(xué)科的科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)－ 技術(shù)－ 社 會(huì)（STS）等內(nèi)容。這些都有助于教師加深理解生物課程標(biāo)準(zhǔn)，也有助于教師順 利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

生物學(xué)教科書(shū)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教科書(shū)要能引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)課程的各 類目標(biāo)。精美的插圖、可激發(fā)學(xué)生興趣的文字表述、喚起好奇心并引導(dǎo)學(xué)生深入 思考的活動(dòng)設(shè)計(jì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響。教科書(shū)中習(xí)題 的設(shè)計(jì)、進(jìn)一步探究的選題和擴(kuò)展閱讀材料，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有指導(dǎo)和啟 發(fā)作用。生物學(xué)教科書(shū)中課文部分的設(shè)計(jì)，還會(huì)提高學(xué)生閱讀科技文章的能力。在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，生物學(xué)教材的品種豐富、各具特色。一個(gè)國(guó)家教材的多 樣化，不僅能鍛煉一支強(qiáng)大的研究、編寫(xiě)隊(duì)伍，也有助于提高教材的整體水平。進(jìn)入２１ 世紀(jì)，我國(guó)學(xué)科教材也走上了多樣化的道路。不久之后，生物學(xué)教師可

以從數(shù)種教科書(shū)中選擇最適合自己的學(xué)校、自己的學(xué)生和本地特點(diǎn)的教材。當(dāng) 然，評(píng)價(jià)生物學(xué)教材將是對(duì)生物新的能力的要求。作業(yè)：

１ ．利用相關(guān)的信息資源，了解目前在我國(guó)中學(xué)使用的生物學(xué)教材有哪些種類。２ ．討論分科的中學(xué)生物學(xué)課程和綜合理科課程各有哪些優(yōu)勢(shì)和局限。３ ．為什么在中學(xué)開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程？

４ ．根據(jù)某一學(xué)段生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和本地區(qū)的特點(diǎn)，討論并列出該學(xué)段生物學(xué)課

程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

１ ．中華人民共和國(guó)教育部．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)．北京師范大學(xué)出版社，２００３

２ ．中華人民共和國(guó)教育部．生物課程標(biāo)準(zhǔn)（７９ 年級(jí)）．北京師范大學(xué)出 26 版社，２００１

３ ．鐘啟泉等．為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展．華東師范大學(xué)出版社，２００１

· １８ · 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

第五篇：《保護(hù)生物學(xué)》課程期末考察

《保護(hù)生物學(xué)》課程期末考察

2011-2012學(xué)年 第2學(xué)期

開(kāi)課單位：應(yīng)用生物技術(shù)系 課程類別：跨系選修課系專業(yè)年級(jí)班 姓名：成績(jī)：分

保護(hù)生物多樣性的意義及措施

在這學(xué)期的選修課里我選了《保護(hù)生物學(xué)》這門(mén)課，讓我感觸頗深。

[摘要]生物多樣性是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。我們的衣、食、住、行及物質(zhì)文化生活的許多方面都與生物多樣性的維持密切相關(guān)。所以，人類為了保護(hù)自己的生存和發(fā)展，應(yīng)采取必要的措施保護(hù)物種，保持生物多樣性，使整個(gè)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]生物多樣性;就地保護(hù);遷地保護(hù)。

生物多樣性是指地球上的生物(動(dòng)物、植物和微生物)在所有形式、層次和聯(lián)合體中生命的多樣化，包括生態(tài)系統(tǒng)多樣性、物種多樣性和基因多樣性。保護(hù)生物多樣性是環(huán)境地理學(xué)的重要分支學(xué)科環(huán)境保護(hù)地理學(xué)的重要內(nèi)容之一。生物多樣性是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。我們的衣、食、住、行及物質(zhì)文化生活的許多方面都與生物多樣性的維持密切相關(guān)。隨著生產(chǎn)的發(fā)展和人口增加、技術(shù)進(jìn)步，不少物種正在遭到過(guò)度開(kāi)發(fā)和利用，許多地方不但生物資源已陷入枯竭境地，而且它們所棲息的生境也不斷惡化。生物多樣性是全人類的共同財(cái)富。保護(hù)生物多樣性即是保護(hù)物種，也是保護(hù)人類本身的生存。

1.保護(hù)生物多樣性的重要意義

1.1 生物多樣性直接作用

生物多樣性為我們提供了食物、纖維、木材、藥材和多種工業(yè)原料。我們的食物全部來(lái)源于自然界, 維持生物多樣性, 食物品種會(huì)不斷豐富。人民的生活質(zhì)量會(huì)不斷提高。在偏僻地區(qū)生活的居民的蛋白質(zhì)主要來(lái)源于狩獵野生動(dòng)物。在非洲野生動(dòng)物的肉制品在人們食物中占據(jù)了所需蛋白質(zhì)的很高比例。生物多樣性對(duì)人類健康的貢獻(xiàn)更是不可估量.。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天, 人們的醫(yī)療保健在很大程度上仍依賴于生物。大約80%的世界人口仍主要依賴從植物中獲得的各種藥材。中國(guó)有記載的藥用植物就有5000 多種, 其中1700種為常用藥物，相當(dāng)多的陸生動(dòng)物也是醫(yī)藥來(lái)源，如蜂毒可以治療關(guān)節(jié)炎, 某些蛇毒能控制高血壓, 斑蝥素可以治療某些癌癥。目前, 已知的具有抗癌潛力的海洋生物就有500余種, 但被人們研究應(yīng)用的僅是其中極少一部分。生物多樣性還為人類提供多種多樣的工業(yè)原料, 如木材、纖維、橡膠等。甚至能源———石油、煤、天然氣等也是由古代森林所儲(chǔ)藏的幾百萬(wàn)年前的日光能所提供。木材是一些發(fā)展中國(guó)[1]

家的重要出口產(chǎn)品, 全世界每年的木材產(chǎn)值在750 億美元以上。現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)還需要開(kāi)發(fā)更多新的生物資源, 以提供原料和新型能源[2]。

另外，生物遺傳多樣性為人類提供了大量的基因資源。每一個(gè)物種或品種在遺傳組織上都可能是唯一的, 即使是一草一木也應(yīng)該珍惜。誰(shuí)能在若干年前就想到中藥天花粉的蛋白質(zhì)不僅能治愈絨毛膜皮癌, 而且還是治療艾滋病的良藥？人類未來(lái)還會(huì)面臨各種各樣意想不到的挑戰(zhàn), 那些現(xiàn)在看來(lái)毫無(wú)用處, 微不足道的生物, 也許將來(lái)某一天卻能幫助人類免于饑荒, 祛除疾病而繼續(xù)生存下去。

1.2生物多樣性的間接作用

生物多樣性在大氣層成分、地球表面溫度、地表沉積層氧化還原電位以及PH 值等方面的調(diào)控發(fā)揮著重要作用。例如, 現(xiàn)在地球大氣層中的氧氣含量為21%, 供給我們自由呼吸, 這主要應(yīng)歸功于植物的光合作用。在地球早期, 大氣中氧氣的含量要低很多。據(jù)科學(xué)家估計(jì), 假如斷絕了植物的光合作用, 那么大氣層中的氧氣, 將會(huì)由于氧化反應(yīng)在數(shù)千年內(nèi)消耗殆盡。

1.3 生物多樣性破壞與保護(hù)

生物多樣性還在保持土壤肥力、保證水質(zhì)以及調(diào)節(jié)氣候等方面發(fā)揮了重要作用。黃河流域曾是我們中華民族的搖籃。幾千年以前, 那里還是一片十分富饒的土地, 樹(shù)木林立, 百花芬芳, 各種野生動(dòng)物四處出沒(méi)。但由于長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)及人類過(guò)度地開(kāi)發(fā)利用, 這里已變成生物多樣性十分貧乏的地區(qū), 到處是黃土荒坡, 遇到刮的天氣便是飛沙走石,沙漠化現(xiàn)象十分嚴(yán)重[3]。

近年來(lái)由于人工植樹(shù), 大搞“三北防護(hù)林”工程, 生物多樣性得到了一定程度的恢復(fù), 沙漠化進(jìn)程得到了抑制, 森林覆蓋率逐年上升, 環(huán)境不斷得到改善。受自然植被覆蓋和凋落層保護(hù)的優(yōu)質(zhì)土壤可保持肥力、防止危險(xiǎn)滑坡、保護(hù)海岸和河岸以及防止淤積作用。有樹(shù)木的農(nóng)田很大程度上使土壤的沖刷危害大幅減少, 利于保持土壤的完整性和最小的侵蝕量。

1.4 保護(hù)生物多樣性的意義

生物多樣性的維持, 將有益于一些珍稀瀕危物種的保存.。我們都知道, 任何一個(gè)物種一旦滅絕, 便永遠(yuǎn)不可能再生.。今天仍生存在我們地球上的物種, 尤其是那些處于滅絕邊緣的瀕危物種, 一旦消失了, 那么人類將永遠(yuǎn)喪失這些寶貴的生物資源。而保護(hù)生物多樣性, 特別是保護(hù)瀕危物種,對(duì)于人類后代, 對(duì)科學(xué)事業(yè)都具有重大的戰(zhàn)略意義。多樣性的生物除對(duì)人類提供直接價(jià)值外, 還有很多間接作用, 如森林可調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源, 微生物可以凈化污水、處理垃圾, 各種生物為人們提供優(yōu)美適宜的生活環(huán)境。生物多樣性不僅是人類生活和未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ), 也是整個(gè)地球生命的基礎(chǔ)。.保護(hù)生物多樣性的主要措施

2.1 保護(hù)生物多樣性的緊迫性

1948 年, 由聯(lián)合國(guó)和法國(guó)政府創(chuàng)建了世界自然保護(hù)聯(lián)盟(IUCN), 1961 年世界野生生物基金會(huì)建立.。1971 年, 由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了著名的“人與生物圈計(jì)劃”1980年由IUCN 等國(guó)際自然保護(hù)組織編制完成的《世界自然保護(hù)大綱》正式頒布, 該大綱提出了要把自然資源的有效保護(hù)與資源的合理利用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的觀點(diǎn), 對(duì)促進(jìn)世界各國(guó)加強(qiáng)生物資源的保護(hù)工作起到了極大的推動(dòng)作用。世紀(jì)80 年代以后, 人們?cè)陂_(kāi)展自然保護(hù)的實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到, 自然界中各個(gè)物種之間、生物與周圍環(huán)境之間都存在著十分密切的聯(lián)系, 因此自然保護(hù)僅僅著眼于對(duì)物種本身進(jìn)行保護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 往往也是難于取得理想的效果的。要拯救珍稀瀕危物種, 不僅要對(duì)所涉及的物種的野生種群進(jìn)行重點(diǎn)保護(hù), 而且還要保護(hù)好它們的棲息地。在人類出現(xiàn)以前, 物種的滅絕與物種形成一樣, 是一個(gè)自然的過(guò)程, 兩者之間處于一種相對(duì)的平衡狀態(tài).。有人估計(jì), 物種自然滅絕的速度大約為每100 年僅有90 個(gè)物種滅絕。人類出現(xiàn)以后, 尤其是近百年來(lái), 隨著人口的增長(zhǎng)和人類活動(dòng)的加劇, 物種滅絕的速度大大加快了。目前, 生物多樣性正以前所未有的高速度在喪失。以鳥(niǎo)類為例, 在世界上9000 多種鳥(niǎo)類中, 1978 年前僅有290 種鳥(niǎo)類不同程地受到滅絕的威脅, 而現(xiàn)在這個(gè)數(shù)字則上升到1000 多種,大約占鳥(niǎo)類總數(shù)的11%。據(jù)聯(lián)合國(guó)環(huán)境計(jì)劃署估計(jì), 在未來(lái)的20—30 年之中, 地球總生物多樣性的25%將處于滅絕的危險(xiǎn)之中。在1990—2020 年之間, 因砍伐森林而損失的物種, 可能要占世界物種總數(shù)的5—25%, 即每年將損失15000—50000 個(gè)物種, 或每天損失40—140 個(gè)物種[4]。大量的物種從地球上消失已引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。如何采取有效措施, 以拯救這些逐漸走向滅亡的物種已經(jīng)成為一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。

2.2 保護(hù)生物多樣性的兩種基本途徑

就地保護(hù)是在野生動(dòng)植物的原產(chǎn)地對(duì)物種實(shí)施有效保護(hù)。是指以建立自然保護(hù)區(qū)或保護(hù)點(diǎn)的方式, 將有價(jià)值的自然生態(tài)系統(tǒng)和野生生物及其生態(tài)環(huán)境保護(hù)起來(lái), 借用這種辦法維持生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的物質(zhì)能量流動(dòng)與生物的繁衍與進(jìn)化。在大多數(shù)情況下, 就地保護(hù)是保護(hù)生物多樣性的最根本的途徑。只有在野外, 物種才能在自然群落中繼續(xù)適應(yīng)變化的環(huán)境進(jìn)化過(guò)程。目前, 我國(guó)各省、市、自治區(qū)都建有自然保護(hù)區(qū), 這些保護(hù)區(qū)包括森林、草地、濕地、海洋、生物等多種類型。通過(guò)就地保護(hù)措施, 的確保護(hù)了一大批具有重要意義的生態(tài)系統(tǒng)和若干珍稀瀕危野生物種。

遷地保護(hù)是通過(guò)人為努力, 將野生生物種的部分種群從原產(chǎn)地遷移到適當(dāng)?shù)牡胤郊右匀斯す芾砗头敝? 使其種群不斷擴(kuò)大。主要方式是建立動(dòng)物園、植

物園及各種引種繁殖設(shè)施。隨著自然界環(huán)境狀況的日益惡化, 遷地保護(hù)越顯示出其重要性。對(duì)于一些瀕危物種來(lái)說(shuō), 如果其野生種群數(shù)量太少, 或適合其生存的自然棲息地已被破壞殆盡, 則遷地保護(hù)將成為保存這些物種的唯一手段。例如麋鹿、加州禿鷲等的保護(hù)即是成功的例子。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到遷地保護(hù)的作用, 并在生物多樣性的保護(hù)實(shí)踐中積極有效地使用這一手段。遷地保和就地保護(hù)策略是相互補(bǔ)充的途徑。來(lái)自遷地保護(hù)種群的個(gè)體能被周期性的釋放回野外, 可加強(qiáng)就地保護(hù)工作;對(duì)圈養(yǎng)種群的研究能夠增加對(duì)物種的基礎(chǔ)生物學(xué)的了解, 能為就地保護(hù)的種群提供新的保護(hù)策略[5]。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)生導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到我國(guó)是地球上生物多樣性最豐富的國(guó)家之一，國(guó)土遼闊，海域?qū)拸V，自然條件復(fù)雜多樣，加之有古老的地質(zhì)歷史，孕育了極其豐富的植物、動(dòng)物和微生物物種，擁有紛繁多彩的生態(tài)組合，是全球12個(gè)多樣性十分豐富的國(guó)家之一。不但野生物種和生態(tài)系統(tǒng)類型眾多，而且具有繁多的栽培植物和家養(yǎng)動(dòng)物品種及其野生近緣種。此外，我國(guó)生物特有屬、特有種多，動(dòng)植物區(qū)系起源古老，珍稀物種豐富。因而，我們更應(yīng)該注重生物多樣性的保護(hù)，這對(duì)我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都至關(guān)的重要。我們更需要加強(qiáng)對(duì)生物多樣性的保護(hù)。

參考文獻(xiàn):

圖書(shū)：[1]溫剛等.《全球環(huán)境變化》，湖南科學(xué)技術(shù)出版社, 1997年(責(zé)任編輯白海龍)； 期刊論文：[1]商丘師范學(xué)院生物系的王玉玲發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊.《農(nóng)業(yè)與技術(shù)》.2005年2期（生物多樣性與生物多樣性保護(hù)的意義）；

[2]劉南威等.《綜合自然地理》, 科學(xué)出版社, 1997年；

[3]國(guó)家環(huán)境保護(hù)局.《中國(guó)生態(tài)問(wèn)題報(bào)告》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社, 2000年；

[4]聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署.《全球環(huán)境展望》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社, 1997年。