第一篇：課程價值+主科副科

論課程價值的實現(xiàn)

課程價值是課程對學習者個體成長和社會發(fā)展需要的滿足,不同的課程價值觀決定著不同的課程價值取向。政府的責任與支持、學校的文化與氛圍、教師的素養(yǎng)與能力、學生的主動與建構、社區(qū)的資源與利用、家長的理解與參與等是實現(xiàn)課程價值的主要因素。

我國新一輪基礎教育課程改革賦予課程新的價值,實現(xiàn)這些價值是課程改革的最終目的和任務。目前課程改革實踐中出現(xiàn)的一些偏差和問題,在很大程度上與對課程價值及其實現(xiàn)要素的認識有關。因此,有必要就這方面的問題進行討論和分析。

一、課程價值及課程價值取向近年來,國內有學

主科、副科之辨

作者：瀟湘一葦/用戶名：Dangfeng 剛剛看了一位老師在拙作《音體美年度考查》中的評論，“音、體、美、科學實驗、計算機重要，還是語文數(shù)學重要。”是啊，到底哪個重要啊？我真的很糊涂，幸而有人不糊涂。下面是我在網(wǎng)上看到的一篇文章，題目就是《主科、副科之辨》，我把它拿來，供各位仁人雅士見仁見智。

曾幾何時，學校里的教師一直被分為主科和副科兩類。其實并沒有人認真地做這樣的劃分，但是老師、學生、家長潛意識里就是這樣認定的。主科教師，主要是指學校里應試類的學科教師——語文、數(shù)學教師也。主科教師中則又分為班主任教師和非班主任教師。一主一副不僅顯示出了學科的尊卑，而且顯示出了教師地位的高下。學校里就曾有俄過所謂的副科教師強烈要求擔任主科教學的案例，也有擔任所謂主科不盡如人意，被調整擔任副科教學的經(jīng)歷。

從素質教育的角度，新課程改革的角度和課程設置的角度，所有的學科都是非常重要的，在學生的發(fā)展過程中都是無法替代的，因此并沒有高下之分；從基礎教育的實際來說，我們的學校教育恰恰需要強化的正是所謂的副科的教學。學校里需要開足課時，加強研討，不斷提高教學質量，以促進學生綜合素質的全面提高。但是多年來的潛移默化的主副科的區(qū)分對于所謂的副科教學帶來的消極影響是令人震撼的：

副科的從屬地位使得副科的教學時間難以充分保證，盡管學校三令五申不準隨意擠占其他學科課時，但是語文數(shù)學學科教師不經(jīng)批準的隨意從副科課堂上把學生拉走補課、不作業(yè)的事情并不鮮見。

副科教學不被學生重視的現(xiàn)象比比皆是，所謂的副科老師們每節(jié)課首先關心的往往是學生的課本是否帶齊？更不用說學生能夠主動預習用心上課了？從課堂秩序里來說，很多科任老師的副科課堂的秩序往往是最不令人滿意的。大多數(shù)班主任往門口一站，教室里往往立刻鴉雀無聲，而科任老師來到教師，學生常常無動于衷。

學生家長對于主科、副科的態(tài)度也是令人深思的。我們常常發(fā)現(xiàn)，在孩子生病時，家長往往讓孩子上完前兩節(jié)的語文數(shù)學課后，就可以心安理得地把孩子帶走看病。對于應試學科的重視由此可見一斑。

學校里除了強烈要求帶主科教學的老師以外，同樣不乏想方設法要求帶副科的教師。要求的原因很簡單，就是自己的身體不適應擔任班主任、不適應主要學科的教學。言下之意，副科的教學是輕松的，是可以不要付出多少代價的，是可以不用承擔多大的責任的。

而抱這種想法的又何止是少數(shù)呢？多少年以來，即使是學校領導層面，在學科教師的配置上，對于主科教師的傾斜也是顯而易見的。除了專業(yè)課教師之外，一些教學不令人滿意的教師，往往被安排在所謂的副科教學崗位上。

由此觀之，主副科之分并不時偶然的了。它帶來的結果也是令人憂慮的。學校的教育無論是學科教學任務的完成，還是對孩子們們的品德行為習慣的養(yǎng)成教育，需要所有的教師的共同努力。而顯示情況是，應試學科的教學被高度重視，而非應試學科的教學質量根本難以保證，開設這些課程與期望達到的目的可以說是遙不可及。甚至最需要運動的體育課也可以隨便把學生留在教室里看看碟片，既安全又省心。至于應該傳授的技能、應該培養(yǎng)習慣、應該鍛煉的意志品質、應該培養(yǎng)的團結合作精神和集體榮譽感等等，又談何落在實處？

更為重要的，許多科任老師自己也放棄了自己的責任，把排上課表的課上掉就萬事大吉，其余時間根本無須再為教育操心，教育學生只能留給班主任和學校去完成。于是這邊班主任和應試學科的教師從早到晚忙碌不停，這邊科任教師上完課輕松自如。曾有句說對家里的事不負責任的名言是“家里的油瓶倒了都不去扶”，我們的科任老師對于學生的管理和教育，其實同樣可以說達到了“學校里的油瓶倒了都可以不用去扶”的境界。學校教育的核心是育人，而不是指導學生應試。真正的好的學校教育，應該是學校全體教職工全心全意地去育人。只有這樣，才能談得上創(chuàng)辦優(yōu)質教育，才能談得上實現(xiàn)學校的內涵發(fā)展。要實現(xiàn)全員教育，首先要打破的就應該是主副科的概念。作為學校的管理者，應該積極改革，創(chuàng)設一個讓所有老師都能積極參與的教育管理機制，努力實現(xiàn)全員育人的局面。倘如此，主副科的界限才能徹底打消，真正意義上的優(yōu)質教育才能實現(xiàn)。

第二篇：體育課程的價值

一、學校體育課程價值釋義

（一）價值的哲學意義

關于價值的哲學意義，國內廣泛接受的是馬克思在《政治經(jīng)濟學》著作中對“使用價值”和“商品交換價值”的解釋。對哲學意義上的價值界定，包括所謂的“主觀需要說”、“客觀屬性說”和“主客關系說”三種觀點。“主觀需要說”認為“事物本身不具有價值，某物之所以有價值是因為它被人們所欲求、所愛好或者它令人快樂、令人感興趣、令人滿足。因而價值完全取決于或者說最終根源于人的需要”。［1］這種觀點強調價值的主體地位，但是僅僅把價值視為主觀需要的產(chǎn)物，而忽視客體的功能和屬性，把價值的選擇放在社會之外。“客觀屬性說”認為“價值是事物本身固有的物質，獨立于我們是否欲望和享受評價它們，某物之被欲望是因為它有價值”。［2］這種觀點把事物的功能和屬性等同于價值，混淆了二者的關系，忽視了主體的存在。“主客關系說”則強調“價值是主客體相互關系中，客體的屬性或功能能否滿足主體的需要，是否對主體的發(fā)展具有肯定作用的客觀關系。價值不是實體存在，而是一種客觀關系存在”。［3］這樣的闡述更貼近馬克思的觀點，揭示了價值的深刻本質，是從客觀對對象的存在和屬性與主體需要的關系中理解價值。價值產(chǎn)生于主體對客體的實際運用，主體的內在尺度是價值的根本尺度，客體和主體的一致性程度是價值的基本標志。客體滿足主體需要，客體對主體就有價值，而且滿足程度越高，價值就越大，用主客體相互關系、相互作用的內容來規(guī)定價值本質，體現(xiàn)了唯物論和辯證法、實踐論和認識論的有機統(tǒng)一。

（二）體育課程的價值

課程的價值是指課程與學生和社會之間相互作用，相互影響的關系。[4]學校體育課程與其他課程在價值上有“同”也有“異”。課程是學校教學活動的基礎和核心，體育課程是體育教學的重要組成部分。體育課程的設置和教學內容的選擇對于學生的全面發(fā)展，滿足社會需要起著關鍵作用。體育課程作為一門課程同數(shù)理化等課程一樣，應該而且必須具備課程所具備的所有元素，這表現(xiàn)在體育課程與其他課程“同”的方面。但體育課程又有其特殊性，主要表現(xiàn)在體育課是以運動為媒介，以生理、心理的活動狀態(tài)，運動技術練習、身體練習，教學比賽，娛樂、游戲、健康為內容的教育活動。體育課的功能遠遠超出一門課的范圍，因而被列為“三育”之一，我國學者分別從不同的維度對體育課程下過定義，具有代表性的是：“以人的生成為終極目的，以增強學生的健康為直接目的的一系列體育的知識內容文件和活動以及由此而不斷創(chuàng)新的意義結構。”［5］該定義從系統(tǒng)論角度強調了課程的整體性以及內容與形式、過程與結果、目標與手段的統(tǒng)一。

（三）體育課程價值生成的基礎及實現(xiàn)的動力

體育課程是以“人”的生成為終極目的，那么界定學校體育課程的價值，就必須從課程對主體的“意義”、“需要”，主體的“接受”、“滿足”出發(fā)。新課程從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個維度描述了體育課程價值。即新課程所具有的性質和功

能通過體育教學實踐使學生需要得到滿足，身體、心理、知識、技能、社會實踐能力、人際交往與合作協(xié)調發(fā)展，具有終身從事體育運動的意識和掌握從事體育鍛煉的技能和方法。新課程的價值體現(xiàn)了重視知識技能傳授、重視提高身體素質和健康水平、重視情感發(fā)展、堅持“以人為本”，強調學生的全面發(fā)展。體育課程價值生成和實現(xiàn)受諸多因素影響，因為體育課程不是獨立于學生的純粹的客觀存在，也不是學生靠自我力量就能實現(xiàn)的，二者相互依賴，相互作用，孤立的主體或客體都不存在“價值”這種屬性。影響體育課程價值生成和實現(xiàn)的因素，一是體育課程內容的設計和選擇是否科學，與學生的需要是否一致；二是體育課程價值選擇以及確立的價值取向是否合理；三是與體育課程配套的政策、設施是否齊備。新的體育課程提出了全新的目標體系，課程目標的實現(xiàn)關鍵在于學生需要和被滿足的程度，歸根到底在于體育課程對學生“有用”，有利于學生的全面發(fā)展。學校體育教學是實現(xiàn)體育課程價值的載體，價值主體和價值客體相互作用是學校體育價值實現(xiàn)的內在機制，需要和滿足的不斷實現(xiàn)是學校體育課程價值實現(xiàn)的內在動力，體育課程內容、教學各環(huán)節(jié)科學、規(guī)范有序是實現(xiàn)體育課程價值的重要保證。

二、我國體育課程價值取向的選擇與歷史追溯

（一）體育課程價值的選擇

價值選擇表現(xiàn)為主體和客體的一種關系，是主體為滿足需要以及社會諸多因素，通過價值主體分析比較和評價，從客體對主體可能產(chǎn)生的不同價值中選擇最佳的、最適合自身發(fā)展的價值效果的活動過程。新的體育課程改革是在理論研究和充分調研的基礎上形成的課程目標體系，體育教師在教學實踐中根據(jù)課改目標構建課程的內容。他們代表社會主體，從有利于國家民族發(fā)展，也包含了從學生的發(fā)展的視角選擇價值目標，而學生個人則是從自身發(fā)展需要和興趣愛好的視角去選擇和確立價值目標，這兩種選擇有差別和不同。新的課程改革目標把關注點從社會、學科轉向關懷學生和為學生全面發(fā)展服務，體現(xiàn)了社會主體和個人主體在價值選擇上的一致性。

（二）體育課程價值取向的演進

價值取向的產(chǎn)生源于某種需要，其現(xiàn)實性是主體需要的滿足，它的突出作用是決定支配主體的價值選擇和實踐活動，表現(xiàn)出特有的規(guī)范、凝聚和定向功能。“價值取向是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突關系時所持有的價值立場，價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向和特定的價值方向。”［6］根據(jù)上述觀點我們把體育課程的價值取向概括為，體育課程的價值取向是人們對體育課程價值的總看法和認識，是對體育課程價值的抉擇傾向。學校體育課程能否實現(xiàn)自己的價值，能否滿足學生需要，必須經(jīng)過“面對價值的選擇”或“提供價值取向”。

新中國成立以后，我國引進了前蘇聯(lián)的體育教學理論，強調國家性和人民性的統(tǒng)一。該理論對我國學校體育課程價值取向產(chǎn)生了重大影響，使學校體育課程價值，以提高學生體質、傳授運動技能、保家衛(wèi)國、建設社會主義為主要取向，構建了“兩課、兩操、兩活動”的學校體育課程模式。“文革”期間體育課程“變異”，用軍訓生產(chǎn)勞動代替體育課程，體育有名無實，違背了學校體育的教學規(guī)律。學校體育課程價值取向突出社會本位，強調體育課

程的工具性，忽視了學生學習的主體需要，也嚴重影響了體育學科的自身發(fā)展。改革開放以后，確立了學校體育課程以增強體質、掌握運動技能為主要內容的“學科本位”價值取向。“學科本位”價值取向是把系統(tǒng)的學科知識體系作為課程選擇的依據(jù)，學科本位成為體育課程發(fā)展的強大動力，也促進了體育學科的不斷完善和成熟。“學科本位”對社會需要考慮的較少，社會需要沒有真正納入到課程設計者的視野。

（三）回歸教育的價值取向

2001年實施的基礎教育體育課程改革，在課程價值取向上實現(xiàn)了一次重大轉變，提出了“以學生的發(fā)展為本位”，全面提高人的素質。從理論到實踐對體育課程和體育教學進行全面的革新，突顯了體育課程從課程向人文關懷、學生的需要和發(fā)展的轉變，這種轉變體現(xiàn)了體育課程向人的發(fā)展回歸和教育的本質要求。學校體育課程的目的是滿足學生的需要，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，其發(fā)展就是不斷滿足社會的需要。在人與社會的關系中，社會是人的社會，是人的存在方式，人是社會的人，人是社會的主體，因此不能離開社會需要去強調人的發(fā)展。同樣也不能離開人的發(fā)展去談社會的需要，個體的發(fā)展會不斷滿足社會的需要，人的發(fā)展不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展的最終目的，而且也是經(jīng)濟社會發(fā)展的動力源泉。人的發(fā)展與社會需要的統(tǒng)一，特別是從社會需要的宏觀層面認識并推動人的發(fā)展是課程價值的新理念。

體育學科是學生全面發(fā)展不可或缺的知識和技術元素，在人的發(fā)展中發(fā)揮重要作用。如果把學生的發(fā)展放在首要位置就要發(fā)揮體育學科的作用，不斷提高體育教學質量，寓教于樂，激發(fā)學生學習體育的興趣，滿足學生多樣化需求，培養(yǎng)學生主動參與意識。體育課程的科學知識、運動技能是課程價值的基石，動搖這一基石，促成學生全面發(fā)展的課程目標就難以實現(xiàn)，作為課程的存在也就失去了合理性。“以學生的發(fā)展為本位”的價值取向，體現(xiàn)了體育課程中的人文精神，強調人對內在的意識觀念的取向和追求，它的實質是對人的價值肯定，以人的本身發(fā)展為中心目標，培養(yǎng)一種從人自身的角度所形成的對體育課程的理解和情感，新的體育課程不僅滿足學生的身體、心理的發(fā)展需要，而且精神層面也促進了學生的個性發(fā)展，激發(fā)了學生自我培育、自我實現(xiàn)和超越自我的生命本性。

三、體育課程價值選擇的沖突

（一）價值客體功能的流失

隨著體育課程改革和教學實踐的不斷深入，一些理論和實踐中的問題在困擾著人們，如體育課程要不要堅持以教學為主？ 教學過程要不要以傳授體育科學知識、健康知識、體育運動技能為主？ 這些根本性的問題，涉及到教育的本質和教學的規(guī)律，關系到課程改革能否沿著健康的軌跡發(fā)展。一段時間里，有一些人否定傳教式教學方法，提出“淡化運動技術教學”，不要身體鍛煉和運動負荷，不要嚴格的教學組織形式和系統(tǒng)規(guī)范的教學內容。教師對學生沒有要求和約束，也沒有權威和主導性，用“體驗代替知識”，用“生活代替科學”，用“玩、樂”取代傳授。于是，“各種類似活報劇的體育教學粉磨登場；充斥著幼稚化的游戲內容登堂入室，不屬于體育內容的多米諾和魔術乘機而入，扁擔、南瓜、玉米、豆芽等荒誕道具在體育教學中魚目混珠。”［7］這樣做實質上否認了體育課程自身的特點、邏輯、規(guī)則和規(guī)律。“輕知識和技能”，過分強調感悟、體驗、情感。體育課程的根本任務在于使學

生學會、學懂本學科的知識和技能，培養(yǎng)學生體育實踐能力，而體育實踐能力的核心要素就是運動技能的掌握。而且在體育課程的學習中，學生最期待的也是運動技能的提高，這是他們展示自我和建立自信實現(xiàn)個人價值的前提。另外從終身體育的角度看，學生學好一兩項運動技術，掌握一兩項身體鍛煉的方法，將終身受益。從陽光體育活動的開展情況看，為什么有的學生“動”不起來，“練 ”不起來，其中一個重要的原因是沒有掌握鍛煉的技術和方法。之所以陽光體育活動開展效果不盡人意，關鍵是體育課質量下降，科技含量減少造成的。因此，在教學過程中必須嚴格和科學地精選教學內容，不斷增加體育課的科技含量，有層次、有重點地強化運動技能教學。

（二）價值主體認識的偏差

價值主體對體育課程價值的認識及選擇，有鮮明的個性痕跡，它們對體育課程的選擇取決于自己的根本利益、意愿以及對體育課程功能屬性的把握，但這些主觀訴求并不是主觀頭腦自身的，正如馬克思所指出的“物質生活的生產(chǎn)方式制約整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。不是人們的意識決定人們的存在，相反是人們的社會存在決定人們的意識”。［8］隨著我國社會的轉型，人們的思想觀念、價值觀念和生活方式都發(fā)生了巨大變化，社會新的階層的出現(xiàn)、官本位思想的影響，使中高考成績成為衡量學生優(yōu)劣的唯一尺度。考大學、考公務員、找工作均無對體育知識和技能的考核，這些都對學生體育課程價值取向產(chǎn)生了潛移默化的影響。主要表現(xiàn)在：體育課“無用”，除少數(shù)準備報考體育類院校的學生外，有相當一部分學生認為學習體育知識和技能對人的成長成才，實現(xiàn)理想沒有實際幫助，體育教學浪費學習時間，影響學習成績，特別是在備戰(zhàn)中高考階段學生尋找各種理由不上體育課。誠然，學生學習體育的過程是一個在生理上伴隨著苦、累、汗甚至傷痛的過程，是身體經(jīng)過生物學改造的過程，目前在校的學生絕大多數(shù)是獨生子女，他們怕吃苦怕流汗，消極被動地參與體育活動。價值主體對自身的體育課程需要的理解和認識，深刻影響著其體育課程價值的選擇和價值的實現(xiàn)。只有通過政策調整、輿論引導、科學規(guī)范，努力提升學生的體育需求，體育課程才會發(fā)展，其價值才會實現(xiàn)。

（三）教師的知識和技能危機

“體育（與健康）課程 ”對健康的內容沒有明確的規(guī)定，這樣就出現(xiàn)了教師對健康內容講授的取舍、選擇混亂無序。健康的概念一般認為包括身體健康、心理健康、社會適應力和道德健康，它涉及到生理、心理、社會、倫理等諸多學科。由于有些體育教師知識結構、知識儲備較單一和不足。對哪些屬于健康問題？ 哪些屬于體育問題？ 概念不清，范疇不明，在教學中教什么和怎么教認識不清。“體育就是健康”，用體育的內容代替健康的內容。課程的名稱雖然改變了，但課程的內容并沒有改變。有些體育教師什么都能教，什么也都敢教，但是什么也教不精。知識和技能的匱乏，使體育課程的功能發(fā)揮受阻。由于體育教師在學校地位不高，外出學習、考察機會很少，對自身業(yè)務提高有較大影響，教育行政部門和學校要通過進修、培訓等方式不斷提高體育教師的素質、技術水平，培養(yǎng)高素質、高水平的體育師資隊伍，也是體育課程改革的重中之重。

體育課程改革，不僅是課程理論和教學理論的重新建構，也不僅是課程理念和課程標準的變革，而且更重要的是體育課程價值的轉型和價值取向的正確選擇。體育課程改革促進了人們對體育課程價值的深刻理解和認識，最大化地實現(xiàn)體育課程的價值，也充分發(fā)揮了體育課程在“人的全面發(fā)展”中的積極作用。

第三篇：主科電子備課注意事項

主科電子備課注意事項

一、頁邊距為左2.6cm，上、下、右都是2cm；課題或標題為三號宋體加粗，正文為4號仿宋，行距為25磅。

二、課堂實錄不等于教學設計，不能下載課堂筆錄作為備課。

三、設置行距時應先把內容全部選中，然后點擊格式——段落——固定值——輸入25磅——確定即可。有時因下載的文檔本身有一定的格式，造成word文檔中有的行距不能改變，行距大小不一。這時應把內容復制，再點擊編輯——選擇性粘貼——無格式文本——確定，問題就可解決。

四、備課的格式一定要嚴格，各項目的名稱要規(guī)范，例如教學目標不能說成教學目的，教學時間、教學反思兩項應空著，上完課后再用筆寫上。

五、學校只有一個多媒體室，不可能都有機會用，因此備課中應少出現(xiàn)“準備了某某課件”或某某環(huán)節(jié)“用課件演示”等字樣，這樣太不真實。

六、下載的東西不能拿來以后不加改變的使用，要做適當?shù)男薷模怪蟼€人的教學實際。

七、主科電子備課實行超周備課，要于每周五晚上放學前將下一周的備課發(fā)送到hbgcqhzh@163.com信箱，學校領導檢查并做好記錄，兩天后的周一早晨將打印稿發(fā)給教師，教師必須按所備的課去上課。

第四篇：中央音樂學院鋼琴系主科考試要求

中央音樂學院鋼琴系主科考試要求

期末考試時間要求：

一年級：13－15分鐘，二年級15－18分鐘，三年級35－40分鐘，四年級45－50分鐘，研究生一、二年級：上學期15-20分鐘，下學期25－35分鐘。

期末考試曲目要求：

一年級

a.古典奏鳴曲快板樂章（可用變奏曲代替，但不得演奏協(xié)奏曲）

b.樂曲一至兩首（相同或不同作曲家均可）

c.時間限定在13－15分鐘之間，超時者系主任有權終止演奏，個別曲目過長的，系主任也可終止演奏，選聽其他兩首作品

d.演奏曲目順序可自行安排

二年級

a.奏鳴曲快板樂章（除協(xié)奏曲不可外，其他不限）

b.曲目時間限定在15－18分鐘之間

三年級

a.采用獨奏會形式

b.曲目包括古典、浪漫、近現(xiàn)代作品（包括中國作品）兩個不同時期的作品。c.曲目時間為35-40分鐘，由考試委員會抽選考試曲目（提前一個月上交考試曲目）

四年級

a.考試曲目要求同三年級

b.曲目時間為45-50分鐘

第五篇：副科競爭稿

競職演講稿

尊敬的各位領導、各位評委：大家好！

首先，非常感謝各位領導為我們基層人員提供了這樣一個公平競爭與展示自我的平臺。面對這次機遇和挑戰(zhàn)，我對自己充滿信心，同時對我們總隊的未來更是充滿希望。

我叫，31歲，法律專業(yè)，本科學歷。2000年至2007年在收費站工作，任收費班長，并連續(xù)多年被管理處評為先進工作者和優(yōu)秀團干部等稱號。2007年經(jīng)某某處公開選拔進入路政大隊，任路政員，2010年經(jīng)過京滬支隊公開競爭上崗，任中隊長。

路政執(zhí)法工作是一項具有長期性、艱巨性的工作。要干好路政管理工作必須要有豐富的管理經(jīng)驗、專業(yè)的法律知識、吃苦耐勞的敬業(yè)精神，競爭這個職位，我認為我有以下優(yōu)勢：

第一 具有豐富的基層管理經(jīng)驗。自參加工作以來一直從事收費班的管理工作，有與廣大司乘人員接觸、解決矛盾的經(jīng)驗。進入路政隊伍以來，辦理各種違章建筑、超限治理、路產(chǎn)賠補償?shù)葦?shù)百起案件，從未有舉報、投訴等違規(guī)事件的發(fā)生。

第二 自小的農(nóng)村生活歷練了我，使我擁有良好的身體素質和特別能吃苦耐勞的優(yōu)良品質。

第三 為人正直、誠實，能善待每一位同志。

第四 我有敢打敢拼，不畏困難的優(yōu)勢。因為我無論在什么崗位，都有一種敢為人先的精神。領導交辦的各項任務，不分難易，不論苦樂，在第一時間考慮的總是如何把工作干好，讓領導滿意。在一些矛

盾和焦點問題上，敢于主動出面，勇于接觸矛盾，敢當問題和困難的“清道夫”。

各位評委，我參加這次競聘，更多的是為了能夠更好地工作，追求進步，在有可能的情況下實現(xiàn)自己的人生價值。如果能夠得到各位的信任使我競聘成功，我有決心、有信心、有能力迎接挑戰(zhàn)！一定要不負眾望，不辱使命，配合領導抓好工作，保證“三個做到”和“三個加強”。

三個做到：

一是做到勤學習，及時總結經(jīng)驗，不斷提高理論素養(yǎng)和領導水平，不折不扣地按照領導的要求辦事。

二是做到轉變角色，轉變觀念，找準位置，搞好配合，工作到位而不越位，主動為領導分憂解難。

三是做到廉潔自律，吃苦在前，享受在后，以自己良好的形象和表率作用感召人、影響人、帶動人。

三個加強：

一 是加強政治學習，提高思想覺悟，牢固樹立社會主義榮辱觀，規(guī)范自身行為，適應角色轉換；創(chuàng)新工作思路。

二是加強制度落實。規(guī)范執(zhí)法行為，完善日常工作管理辦法以提高工作效率，做到讓領導放心，群眾滿意。

三是加強團隊建設，結合培訓學習、績效考核等手段，關心人、培養(yǎng)人，發(fā)揮每一個成員積極性、主動性和創(chuàng)造性，努力營造互相交流、和諧向上的工作氣氛。

各位領導，各位評委，我有信心做一名合格的路政副大隊長，但這離不開領導和同志們的關心和支持，如果我當選，我將把領導和同志們的期望銘記在心，以優(yōu)異的成績回報領導和同志們的信任。

最后我想和各位領導、各位評委以及在場的所有同志說：我，也許不是一個才華橫溢的人；我，也許并不太善于表達，但我永遠是一個踏實、肯干、肯打硬仗、無限忠誠于領導的兵，這就是我此次競爭最大的資本。

再次向各位領導、各位評委以及在場的所有同志表示衷心的感謝，我是來自某某支隊的某某。謝謝大家！