第一篇：愿這里的每一個孩子的每一天都健康快樂

愿這里的每一個孩子的每一天都健康快樂 ——嘉魚縣魚岳鎮中心幼兒園建園工作階段匯報

嘉魚縣魚岳鎮中心幼兒園是嘉魚縣委縣政府新辦的一所公立幼兒園，建設規模總占地約7400平方米。其中一期工程改建樓建筑面積3137.03平方米，由湖北創力裝飾廣告有限公司承建。本期工程的三層樓建筑主要將用于教職工辦公室、食堂和醫務室等配套用房，四層樓建筑將用于孩子們的活動用房和生活用房。新建樓屬二期工程，建筑面積3886平方米，由湖北楚安建筑工程有限公司承建，本期工程建筑將全部用于孩子們的活動用房和生活用房。三期工程是校門和多功能用房建設，建筑面積1903平方米，由武漢三鴻建筑總承包工程有限公司承建。整個建園，工程總造價為760萬元，項目計劃總投入870萬元。在辦園資金籌措方面，得到了各級力量的支持：其中，中央撥款200萬元，政府撥款270萬元，教育局自籌400萬元。

該園建設項目是縣委縣政府2012年著力辦好的十件民生實事之一，自2012年7月1日正式開工以來，縣委、縣政府一直給予高度重視，教育局黨組也把此事當頭等大事來抓，始終強調落實“四個確保”：

一、成立指揮專班，確保責任到人。成立了以縣委劉合權部長為總指揮的工程建設指揮專班，教育局將臨時工程建設指揮部設在了該園內，以便更及時地解決建園中遇到的種種問題。尤其在建園初期，熊書記、余縣長、饒縣長等縣領導多次來園視察，對建園工作給予高度關注。教育局高局長、漆局長等領導幾乎每天都要親臨工地或電話詢問，密切關注著工程建設進展情況。

二、爭取各方力量，確保施工順暢。此項目建設涉及到周邊

住戶的采光、通風等問題極為復雜，如：茶庵三組村民多次鬧事

阻礙施工；后面熊元珍、李海兵、榮長華三家住戶的協調安撫；

側面四小教職工住戶的多次上訪；兩邊劉忠銳、李漢超住戶的小

賣部和水泥制板設施的拆除；門前電信、聯通、廣電、電力部門

公共設施的遷移以及建設施工給周邊鄰里帶來的生活影響等。局

領導多次上門，耐心細致地做好解釋工作。同時，積極爭取縣政

府、鎮政府及茶庵社區多方力量，多次奔走于土地、規劃、建設、設計、監理等部門之間，以贏得相關職能部門的鼎力支持。

三、嚴把施工環節，確保工程質量。在質量把關上，我們主

要通過監理全過程跟蹤查、指揮部定期查、領導隨機巡查等監督

方式，各環節驗收嚴格實行檢查簽字制度；為確保教學用房的使

用安全，在舊教學樓的改造過程中，我們始終堅持“質量第一，安全第一”的宗旨，整幢樓全部使用框架鋼結構加固。

四、克服實際困難，確保工程建設進度。按合同簽訂，一期工

程有效施工日為60天，二期工程有效施工日為150天。施工方

根據工程實際，明確施工方案，制定工作程序，及時增加施工人

員，全員滿負荷上崗。為確保入園幼兒有一良好的生活及活動環

境，縣領導召集燃氣、自來水及政府規劃辦等相關部門在園內現

場辦公，共同出資解決了管道煤氣和足壓的自來水鋪設問題；為

確保建設進展又符合規范招標，政府組織檢察、招標、司法等部門在教育局現場辦公，商議最為便捷的招標方式，讓三期工程如期開工。

截止今天，第一標段改建樓改造及安裝工程已全部完工，正在等待有關部門驗收。第二標段新建樓建設主體工程已完工，并已通過相關部門驗收，粉刷工作也已即將完工。三標段校門和多功能用房建設于12月5日與承建方簽定建設施工合同，于12月8日開始施工，計劃年底完成主體工程。學生室外活動場地的排水排污系統工程已完工，現在正在進行平整、美化、綠化工作。依目前的工程進度，今年年底，整個園內建設工程可全面竣工。校門及多功能用房建設于2013年3月28日可交付使用。計劃2013年6月開始招生，2013年9月正式開園。

該園建設將嚴格按照幼兒園建園要求設計和建造，童趣盎然的建筑風格，優雅和諧的學習環境，2300平方米的超大戶外游戲活動塑膠場地，可容納600名幼兒入園的20個標準教學班，將為孩子們提供無限樂趣和創意。保教設施嚴格按照省級示范幼兒園的標準配備，功能齊備，設施齊全。室外，蹦蹦床、滑梯、攀爬、鉆圈、蕩船、蹺蹺板、毛毛蟲等體育游樂活動器材應有盡有；教學活動室，品牌化的空調壁扇、遠程視頻系統、數字化的大電視和DVD、實物投影儀、鋼琴、益智激趣的教玩具及各式各樣的區域教玩具柜等教學活動設施配套完善；休息室、更衣室、盥洗室班班自成單元；美工室、科技室、舞蹈室、閱覽室、多功

能室及室內體育室等幼兒興趣活動室各具特色；寬敞的展示大廳藝術氣息濃郁；標準化的食堂、科學營養的配餐將是孩子們健康成長的有力保障。

魚岳鎮中心幼兒園將本著“培育幼兒，發展幼兒。傾心于孩子的今天，著眼于孩子的未來”的科學化辦園理念，用專業化的師資隊伍和精品化的保教質量來積極營造藝術化的教育環境，努力實施健康快樂的教育、愛與智慧的教育。該園將信守“對待幼兒充滿愛心，對待家長熱情真心，教育教學專心精心，生活照顧耐心細心，一視同仁沒有私心，幼兒在園開開心心”的服務承諾，傾心打造讓家長放心令社會滿意的品牌園所，讓來這里的每一個孩子的每一天都健康快樂！

嘉魚縣魚岳鎮中心幼兒園

2013年元月3日

第二篇：關愛后進生讓每一個孩子都快樂-后進生轉化專題

關愛后進生讓每一個孩子都快樂

學生來自于不同的家庭，他們接受不同的教育、不同的生活環境，存在著不同的智力、能力興趣和愛好，針對不同的學科存在著學習困難，生物學科不是工具學科，但是面臨七年級結業，我在生物教學工作中做了以下方面的輔導：

一、深入了解，真誠理解

首先，要深入了解造成這些學生落后的原因。學生與學生之間的智力水平是相差不大的，部分學生“雙差”的原因往往與家庭因素密切相關。教師要從各方面徹底了解這些學生的家庭情況，才能在以后的轉化工作中更有針對性地教育學生。

其次，學生不同的志趣，愛好，才能，師只有對學生的這些特點加以全面了解，才能制定較好的轉化方案，因材施教，發揮長處，改正短處，以長補短。轉化工作效果更明顯，成效更大。

再次，“后進生”普遍具有“自卑”心理和行為習慣難以矯正的特點。教師要在深入了解的基礎上，真誠理解學生，真誠對待學生。關心他們，寬容所犯錯誤，表揚他們所取得的每一點小進步，循循善誘，讓他們在曲折前進中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準人生的坐標，勇往直前。而那種靠家長施加壓力或由個別學生暗中監督的方法，不僅收效不大，反擊會使他們變的更加自卑自私，得不喪失。

二、充分信任，循循善誘

教師在做輔導工作時，應對他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點，給于肯定，并及時給于鼓勵，使他們心理上得到滿足。教師成為學生可依賴可信任的朋友。在工作中應多與他們接觸，多參與他們的討論，在討論中進行獨立的思考，形成學習的自信心，促使他們良好的心理狀態和行為習慣的養成。這樣，他們能樹立起“我能行”“我也行”的觀念。

首先是發揮師生的幫教力量。教師除了自己直接教育外，還要培養學生骨干，使“差生”成為同村或鄰近村的優秀學生的幫助對象，并經常了解情況，安排內容，指導方法，及時總結表彰。

其次要充分挖掘家教的潛力。“后進生”家長怕進校門，怕見教師。因此教師必須主動與家長聯系，共同研究制訂轉化方案，互相聯系，互相督促。教師要及時向家長通報其子女取得的每一點成績，使“后進生”轉化得到家長的進一步支持和配合，達到轉化的目的。再次必須重視社會環境的影響。教師應努力爭取社會的支持，形成學校，社會，家庭三位一體密切配合的教育體系。讓學生生活在健康的環境中，潛移默化，健康發展。

三、多加激勵，促其轉化

教師要多點循循善誘，多點表揚激勵。“激勵”作為心理學術語，指的是激發人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內部或外部刺激的影響下，個體始終在一個興奮狀態中。要使“后進生”持久地保持一種積極向上的狀態，激勵是最為有效手段。教師要及時發現他們的優點，并對他們的特長肯定，獎勵，以激勵他們的自尊心和自信心，同時向他們提出希望。他們會在學習上也能象發揮特長一樣，要求上進，堅定地邁出前進的步伐。

第三篇：快樂大課間健康每一天

快樂大課間 健康每一天

――盱眙縣第三中學大課間特色教育活動總結（2010年4月）為了更好地貫徹落實縣局相關特色學校創建活動的文件精神，全面實施素質教育，保證學生每天一小時體育活動時間。我校四月份繼續有序開始大課間特色教育活動。現總結如下：

一、統一思想，提高認識

大課間特色教育活動是我在課間操基礎上發展起來的一種特色教育活動形式，是對傳統課間操的繼承和發展，它比課間操的時間長，活動內容豐富，組織形式靈活，深受學生喜愛的體育活動。隨著課時計劃的調整，學生在校時間縮短，開展學校體育工作在時間上受到一定影響，很難保證每天一小時的體育活動時間，我們把目光轉向課間操改革上來，實行大課間特色教育活動，將原課間操時間延長，充實內容，拓寬課間操的教育功能，提高鍛煉身體的價值。學校科學地安排活動內容，靈活組織，將對學生的身心健康發展，全面提高學生素質具有很重要的作用。

二、學校重視，群策群力

大課間特色活動得到了校領導的高度重視，成立了組織管理系統。領導、團委少先隊、班主任、體育組全員參與，體育骨干學生密切配合，多次開會研究，到教師、學生家長中征求意見，制定了適合我校特點的體育大課間活動方案，科學系統地組織安排了大課間特色教育活動方案，做到了集思廣益，群策群力。

三、百花齊放，各具特色

本次活動讓我們驚喜地看到，我校能夠本著以學生為中心，發揮大課間特色教育活動多功能作用，“以活動促德”，“以活動輔智”，“以活動鍵體”，“以活動審美”為目的，貫徹大課間特色教育活動原則，正確處理體育活動中各種矛盾的關系，為提高大課間特色教育活動質量提供了重要保證，集中體現在以下幾個特點。

（一）教育性

大課間特色教育活動既是對學生進行教育的內容，也是對學生進行素質教育的手段，不管是創編校本操，還是開展各種活動，都能夠發揮大課間特色教育活動對促進學生身心健康發展，向學生進行素質教育的多種功能。

（二）科學性

能夠遵循少年兒童身心發展規律，科學合理地安排運動負荷，身體得到適宜的鍛煉，心理得到恰當的調節。活動時間基本都在15---30分鐘，并穿插大合唱活動、運動量適當。音樂的選擇具有時代感，符合青少年的心理發展特點。

（三）目的性

能根據我校體育工作計劃，選擇大課間特色教育活動的內容，做到有的放矢，目的明確。

（四）針對性

能根據學校實際，有針對性的開展大課間特色教育活動。針對學生的年齡、性別、健康狀況、技能水平、場地器材、氣候條件等實際情況來選擇內容，做到了因人而異，因地制宜。

（五）群體性

大課間特色教育活動要面向全體學生，更要體現師生全員參與。教師參與到活動當中，與學生共同活動，使全體師生都能從中受益。

（六）創新和特色性

本次大課間活動，反映了現代體育的發展成果，創造了有活力，富有新鮮感的內容，具有鮮明的時代感。形成了具有我校特點和特色，緊扣主題的大課間特色教育活動。音樂健康向上，催人奮進，使大課間特色教育活動與音樂伴奏渾為一體，體現了當代小學生在操場上健康活潑，積極向上的良好精神風貌。

我校大課間活動將長期有效的開展下去，使師生在身心愉悅中進行學習。

第四篇：讓每一個孩子都成為“演說家”

讓每一個孩子都成為“演說家” ——淺談如何培養小學生的口語交際能力

海南省瓊海市長坡鎮中心學校王家炳

【內容摘要】培養小學生的口語交際能力，首先要培養學生參與口語交際的興趣，然后要為學生創造口語交際的實踐機會，拓展口語交際訓練的空間，還要注意在口語交際教學中要循序漸進，逐步提高口語交際的要求，口語交際的訓練要面向全體學生。

【關鍵詞】口語交際興趣能力實踐

口語交際能力是現代公民的必備能力。培養小學生具有口語交際的基本能力，學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往，對學生今后的成長起著舉足輕重的作用。口語交際必須從娃娃抓起，這也已是黨和政府及廣大教育工作者的共識。那么，如何上好口語交際課，培養和提高小學生的口語交際能力呢？在此，根據本人的實踐，談談幾點看法，供同仁們參考。

一、培養興趣，調動參與

著名的心理學家布魯納曾指出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”“興趣是最好的老師。”要充分地調動學生參與口語交際訓練的積極主動性，就一定要注重激發和培養學生的興趣。有興趣，才有交流的欲望，有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的有效方法是：

（一）示范引路

小學生閱歷淺，語言表達水平還處在生長發育期，特別是低年級學生的口語交際訓練，典型示范的作用尤為重要。有如練字要先臨帖，繪畫要先學素描一樣，任何技巧的入門和形成都是從模仿開始的。據國外有關教育機構研究表明，如果一位低年級教師能隨時隨地地向他的學生作口語表達的示范，那么他的學生在較短的時間內便會有相當 1

喜人的成績。確實，對于小學生來說，模仿是一種非常重要的內在動機，心理學上稱之為“學習原動力”，它能很好地消除學生的膽怯心理，激起他們要試一試的勇氣和信心。

（二）熱情的表揚和鼓勵

心理學研究表明：教師熱情而適當的表揚和鼓勵是強化學生興趣的有效手段。每當學生取得成功時，教師的表揚和鼓勵能使兒童產生一種強烈的成功體驗，使他們認識到自己的能力及價值，從而進一步增強自己的原有興趣。每個人都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其需要如此。特別是低年級的孩子，膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕別人笑。所以，在口語交際訓練中，教師應多表揚多鼓勵，少批評，要善于發現和抓住學生的哪怕是一處微小的進步，熱情而適當地加以表揚和鼓勵。給學生營造一個寬松、愉快的口語交際環境，讓他們產生興趣，主動參與口語交際的實踐活動。

（三）精選話題，讓學生有說的欲望

美國大政治家柏壽安說過：“通常所謂口才流利，就是說那人說話是從心底發出來的，里面充滿了熱忱。”而這種熱情源自訓練中提供給學生的能充分表達熱情的話題。所以，教師應熟悉學生，知道他們關心什么，對什么感興趣。然后根據我們所掌握的情況，聯系學生的生活實際和語言實際，選好材料，定好話題。如一年級剛上學的小朋友彼此之間還不太熟悉，教師可組織學生進行“讓我告訴你”的話題口語交際訓練，學生一聽到這樣的話題，就會感到興趣盎然，很快產生說話的強烈欲望，個個爭先恐后地搶著發言。

二、創造口語交際實踐機會，拓展口語交際訓練的空間

國家新頒布的《語文課程標準》中指出：口語交際是雙向互

動的過程，口語交際課應該“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的口語交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。所以，教師應多為學生創造口語交際的實踐機會，拓展口語交際訓練的空間，讓每一個學生都能無拘無束地進行口語交流，提高他們的口語交際能力。

（一）利用語文教學的各個環節加強口語交際訓練

語文課堂教學本身就是師生雙向互動的交際過程，而語文教材是讀寫訓練的范例，也是培養和提高學生的口語交際能力的很好的范例，教師要增強口語交際訓練的意識，有意識地把理解課文的訓練和聽話說話的訓練有機地結合起來，貫穿于語文教學的各個環節之中，為學生的口語能力的發展提供機會、拓展空間。如教學課文《記金華的雙龍洞》一課，在學生理清課文脈絡、掌握文章要點的基礎上，這樣進行延伸：“同學們，如果你是金華雙龍洞的導游員，你打算怎樣向游客們介紹雙龍洞的各處景物呢？”先指導學生注意使用“您好”“請”“歡迎您們的到來”等禮貌用語；然后讓學生分組討論、試講，教師適當指導；最后讓學生上講臺介紹，并進行評議、總結。如教《新型玻璃》，可創造性地讓學生當各種“新型玻璃”的推銷員，當眾推銷自己的新產品。再如教《圓明園的毀滅》一文，課后有一道“關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？”的選做題，可組織學生對此展開討論或辯論，讓學生把自己的觀點說清楚，盡可能地說服對方等等。利用語文教學的各個環節對學生進行口語交際的訓練，不僅能激發學生的學習興趣，使學生加深對課文的理解，也達到了培養和提高學生口語交際能力的目的。

（二）結合日常生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動

口語交際能力的培養和提高，除了在語文教學的各個環節中有意識地進行訓練外，我們更應重視日常生活交際需要對它的推動。教師應結合學生的日常生活情況，開展各種活動，為口語交際的教學提供豐富的源泉。

（1）自由交談活動

就是讓學生“侃”生活、學習中的樂事、趣事。交談的形式不限，一般以全班自由談效果最佳。交談的內容可以是與學習、生活有關的事件，可以是觀察所得，可以是見聞趣事，可以是故事笑話等，總之以輕松、愿說為目的。

（2）創設生活情境活動

就是設計各種符合學生生活實際的情境，加強學生的生活感受、生活積累，從而有效地培養學生的口語交際能力。可設計購物、借東西、接待客人、打電話、問路等生活情境。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅學會了各種生活技能，豐富和積累了生活經驗，而且培養和提高了自身的口語交際能力。

（3）自由議論活動

教師根據訓練的要求，選擇近期發生在學生身邊的某一件事或某種現象，讓學生自由發表看法。如某教師以“一塊未吃完而被扔進學校垃圾箱的面包”為具體事件，讓學生展開自由議論的口語交際活動。如針對學生當中出現的“小皇帝”“小公主”的獨生子女的生活現象，組織學生展開討論。這樣的活動既鍛煉和增強了學生明辨是非的能力，又培養和提高了他們的口語交際能力。

（三）延伸課外，拓寬口語交際的新渠道

利用課外時間和家長互相配合，鍛煉學生的口語交際能力，與課內訓練有著同樣的效果，并且課外有比課內更為靈活、更為實際的訓練場合和話題。如“到大自然中去”是二年級的一項口語交際訓練，在教師的帶領下，組織學生到大自然中去看一看，教師可指導學生對大自然美景進行認真地觀察。回來后，除了在班上向同學們介紹外，還可以讓學生回家后把見聞說給家長聽，再請家長評一評。如要求學生經常幫助父母做一些“到商店買一包鹽、一包味精”等力所能及的購物活動，鍛煉學生的口語交際能力。還可以讓學生把一些同學們在課堂上討論的問題帶回家，跟爸爸媽媽一起討論討論，交換一下意見等等。

三、口語交際教學還應注意的問題

（一）要循序漸進，逐步提高口語交際的要求

國家新頒布的《語文課程標準》對小學每一學段的口語交際教學目標都進行了明確的要求。我們教師要深入研讀，細細體會，準確地把握口語交際訓練的起點和要求，防止起點和要求定得過高或過低的傾向，循序漸進，逐步提高口語交際訓練的要求。

低年級主要是學說普通話，逐步養成講普通話的習慣，能簡要地復述或轉述聽到和看到的內容；中年級主要是在情境中進行討論交流；高年級安排了講演、辯論等，訓練學生能根據交流的對象和場合，稍作準備，作即席發言。

教師應結合各學段的訓練要求和學生語言發展的實際進行口語交際教學，切實使學生的口語交際能力逐步得到鍛煉和提高。

（二）口語交際訓練要面向全體學生

口語交際教學中幾乎普遍存在的一種現象是，一個班中總有一部

分學生愛發言，會發言，也有一部分學生不愛發言，不會發言，教師考慮到一堂課40分鐘時間的寶貴，往往總是讓愛發言、會發言的學生發言。久而久之，部分學生成了“發言專業戶”，而部分學生卻成了觀眾和陪客。這種狀況嚴重影響了學生口語交際能力的提高。要使每一個學生的口語交際能力都達到大綱規定的要求，就要使每一個學生都受到口語交際的扎實訓練。這不僅要求教師有面向全體學生的思想，而且要有把訓練落實到每一個學生的措施。對于膽子小、不敢發言的學生，教師要多給予幫助和鼓勵，有意識地多給他們提供練習的機會。只要教師的關懷和指導落實到了全體學生身上，就能使每一個學生的口語交際能力都得到提高。

在世界經濟高速騰飛的今天，口語交際能力在各個領域都越來越體現出其至關重要的作用。我們要從娃娃抓起，讓每一個學生從每一堂課開始，從每一個生活細節開始，切實規范自己的語言，培養和提高自己的口語交際能力，讓每一個孩子都能成為適應未來社會發展需要的出色的“演說家”！

【參考文獻】：

[1]《小學語文教師》，上海教育出版社；

[2]《小學語文教學》，山西教育報刊社；

[3] 鄧文珍、邢益寶主編《小學語文教學研究與實踐》，南方出版社；

[4] 余文森、吳剛平著《新課程的深化與反思》，首都師范大學出版社；

[5] 關文信主編《新課程理念與小學語文課堂教學實施》，首都師范大學出版社。

第五篇：希望每一個孩子快樂、自信

希望每一個孩子快樂、自信

今天上午我是第三節課，大課間后，我像往常一樣拿著書去教室上課。一走到教室門口，就聽到教室里一片“嗡嗡”的聲音，心里頓時有了火，走進教室，把書往講桌上重重一放，開始批評起來。我當時心里還想：以前進教室，沒人說話，今天咋回事？是不是這兩天沒強調紀律，學生放松了？這可不行，今天不好好整頓整頓，還不亂了。批評完還不忘布置具體措施：以后同桌互相監督，小組長負責本組紀律，我再進教室看見誰說話，扣你們組的分數。話剛說完，上課鈴響了起來。

我馬上意識到：錯了，剛剛應該還算是課間，我進教室早了。因為大課間后是直接排隊進教室的，校園里沒有學生，我以為已經上課了。

我慌忙說：對不起，剛才老師以為已經上課了。再看下面學生的表情，從我開始批評到上課鈴響起，每一個學生都是一幅虛心接受的樣子，沒有一個流露出委屈和不服氣。我道了歉，所有學生還是面無表情。

同樣的事情還發生在昨天。

昨天學的是小數的產生和意義。書上習題處理完后，我抄了一些題做作業。可能是學生剛接觸這些內容，概念性的東西理解不夠透徹，作業中普遍存在一些問題。我批了一大半，只有兩個人全對，并且拿下去補錯題的學生補完后還有錯。我心想這不行，得講。講的過程中，我隨手把答案寫在黑板上也沒有擦。講完后再批，這一次基本上是全對。可批到后來，開始出現錯誤了，黑板上剛講過還沒有擦的題目照錯。我一生氣，撕了回去再做，一本接一本出錯，一本接一本撕。到最后批完了，我才猛然想起：后來批的這幾本是講題前已經放在講桌上我沒有批完的，這些學生就是知道自己錯了也沒有機會改正。可是我幾乎是沖著每一個上來領作業的學生訓一句：都講過了還錯，到底聽懂沒有？這些學生無一例外地不吭聲，拿了作業本下去重新再做。

直到最后一個人我想起來的時候，就問：是不是老師講題前就交了？他點點頭，我再問：那老師說你也不吭聲？還是不吭聲，下去了。

這就是我們的學生。老師對也是對，錯也是對。不知道從什么時候開始，學生沒有自己的語言，沒有自己的想法，老師的想法就是他們的想法。還有一件非常可笑的事，我批錯了一道題，當時沒有意識到，結果所有的學生都改成了錯誤的但老師認為是對的答案，沒有一個學生提出疑問。

教育出這樣的學生，不能不說是教育的悲哀。上課應該怎樣，不準這樣，不準那樣，下課了不準做這個，不準玩那個，就連大課間跳個繩，也得站在自己的位置上，第一首歌怎樣跳，第二首歌怎樣跳……太多太多的條條框框。

可是教育，又難道僅僅是學校和老師的責任？家庭、社會又該承擔多少？

多么希望看到我們的學生一個個活潑、開朗，敢說、敢想、敢做。

多么希望每一個孩子都有一個健康、快樂的童年。