第一篇：智取生辰綱說課

《智取生辰綱》說課稿

洋河鎮中心校呂本俊

一． 說教材《智取生辰綱》節選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。其創作總體呈現如下特點：（1）注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；

（2）情節曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。《智取生辰綱》在創作上體現了我國古代小說突出的藝術成就。

二．說教學方法

學生是學習的主體。九年級學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經學過了幾個小說單元，已經能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，如果只停留對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，可能會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，期望能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

三． 說教學目標

《智取生辰綱》一文作為教學內容，我認為可以生成以下教學價值：培養學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，教學目標為：

1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。

2、把握楊志的性格特點。

3、品鑒本文的精妙構思。

本文的教學重點則在于讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排

四． 說教學設計

針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑒小說結構安排的巧妙之處。

（一）新課導入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

（二）介紹作者、作品及相關背景

1、本文是選自《水滸》71回本（也就是金圣嘆腰斬水滸，梁山108將排定座位即結束的版本）第16回。作者是元末明初的施耐庵。

2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

（楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識并受重用，派他押運生辰綱。）

◆展示多媒體課件（與楊志有關的故事情節）

（三）、分析小說情節

1、生辰綱是什么東西？

（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）

2、生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？

（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）

3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？◆展示課件：

明線 —— 楊志押送生辰綱；暗線 —— 晁吳智取生辰綱）

4、請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。

5、明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？

（六月初四正午；黃泥岡松樹林）

﹙四﹚、分析文中之“智”

1、晁、吳之“智”

（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？

（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）

（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

①時間：六月初四正午，天氣有何特征？

（十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；

②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？

（山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。

（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何用計謀“智取生辰綱”的呢？①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？

（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心）

②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？

（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。

③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？

（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）

◆展示課件

晁、吳之“智”

智用天時——六月初四正午

智用地利——黃泥岡松樹林

一穩——扮客商，穩住對方

智用計謀二誘——佯爭酒，引誘對方眾人巧演雙簧

三麻——巧下藥，麻倒對方

2、楊志之“智”

為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？

（1）他為什么不多帶兵？

（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）

（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？

（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）

（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）

（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；

②減少中途休息：擔心軍士懈怠；

③審察棗販：謹慎，多疑；

④對賣酒漢子高度警惕；

⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。

這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。

◆展示課件

楊志之“智”

智藏行蹤 —— 精明

智變行辰 —— 謹慎

智選路徑 —— 多智

3、綜合比較：

為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？

（1）沒有處理好內部關系

◆展示課件

軍健——罵、打——怨悵

楊志虞侯——嗔——搬口無不怨悵

老都管——煩——惱他

（軍士、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。）

（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說楊志輸智，吳用有用。

◆展示課件

楊志失敗的外因：急功近利欠理智人不和

楊志失敗的內因：天外有天棋差一招

4．作者之“智”

（五）、拓展延伸

1、同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中”。三十六計有：

五、說作業設計

結合小說的三要素和本節課的教學任務完成情況，我設計了如下作業：

1、探究本文景物描寫的作用。

2、完成本課的基礎訓練。

第二篇：智取生辰綱（本站推薦）

《智取生辰綱》公開課教學案例

主講人：馬建華2011年11月23日星期三

一、說教材

《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古典文學的熱愛。其創作總體上呈如下特點：（1）注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，在創作上體現了我國古典小說突出的藝術成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發學生學習興趣，完成教學任務。

二、說學生

我教學的是初三學生，他們具有強烈的學習欲望，具有執著的探索精神和協作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學活動中來。這些學生對傳統的填鴨式教學特別反感，對運用多媒體教學特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學更是情有獨鐘。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現了新課程改革的理念，充分體現了現代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。

三、說教學設想

由于語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反復自主閱讀文章。為了讓學生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節、人物形象、主題思想等內容定能整體把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

四、說教學目標

1.整體感知課文，了解故事情節。

2.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

3.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環境。

五、說教學重點

1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

2.圍繞 “智”，分析主要人物形象。

六、說教學難點

文本對學生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構成了教學的難點。

七、說教法

根據教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：

1.引導法：引導學生自主學習課文節選部分之前的有關楊志的故事情節，尤其是要熟悉課文節選部分的內容，突破教學難點。

2.影視導入法：播放電視連續劇《水滸傳》主題曲，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態。

3.整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

4.合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

八、說學法

1.自主學習：學生自主學習，完成對課文節選部分之前的有關楊志的故事情節及課文節選部分內容的熟悉和理解，化解教學的難點。

2.合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現學習重點的落實。

九、說教學資源

1.《水滸傳》的相關flash

2.《智取生辰綱》的多媒體課件。

十、說教學設計

教學設計主要分四個步驟，即：1.導入新課；2.整體感知；3.合作探討；

十一、說教學過程

（一）課前準備

1．把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，讓學生歸納楊志的故事情節，并概括他的性格特點。

2．讓學生反復閱讀課文，熟悉故事情節。

（設計依據：學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生。熟悉課文節選之前的楊志的故

事情節，歸納其性格特點，是為了培養學生的自主學習的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）

（二）導入

按“導入新課”按鈕，播放電視連續劇《水滸傳》主題曲。

剛才大家欣賞的就是大型電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學史上的地位非同一般。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術魅力。

（設計依據：播放視頻，激發學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這為課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）

（三）整體感知按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。

1．教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點？

學生課堂交流后，教師點評并總結，并按“相關故事”按鈕，大屏幕顯示：

故事（附圖片）：楊志失陷花石綱楊志殺牛二充軍楊志比武受重用

性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名

2．楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”，課文就從這里開始。教師請學生快速瀏覽全文，思考：根據課文的情節，將課文分成幾個部分。學生交流后，大屏幕顯示： 第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。

（設計依據：充分發揮學生學習的主動權，培養快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養他們合作、探究的學習能力，理解故事情節）

（四）研究探討：按下“研究探討”按鈕，進入“合作探討”界面。

1．大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個問題。教師讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示：

A．首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。B．要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。C．一路上，處處小心，事事留神。

○1楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。○2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保

護生辰綱。○3楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??

總結：

從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。諸多方面表現楊志用心、用智，實非常人可比。

2．盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面？教師讓學生分組討論、交流，讓學生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示（這部分內容較多，我制作的是一個滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應的內容）：

A.智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節。“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

B.智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

C.智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用鞭子抽打他們，唯恐在休息時發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

D.智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去??

3．大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示： 一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：

急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內部矛盾。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

（設計依據：以上問題的設計是一個連環扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養。這些問題都讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。同時要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現閱讀能力的遷移。）

（五）名曲播放

課堂小結：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢；楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內容有細致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。

按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結束課堂教學。

（設計依據：此界面，模仿電視連續劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結束學習任務）。

十二、說教學反思:這節課的教學設計，充分體現了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創設教學情境，激發學生學習興趣，靈活地開發和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力于提高學生的語文素養和探究能力。學生積極主動地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。課件具有創新性、交互性、穩定性、實用性、可移植性。

《智取生辰綱》公開課教學案例

主講人：臨河六中

2011年11月23日

馬建華 星期三

第三篇：《智取生辰綱》評課稿

《智取生辰綱》評課稿

李愛榮

今天聽了孟榮華老師執教的《智取生辰綱》，真正感悟了一次經典名著的教學模式，收獲頗多。

一、激趣導課

初三的課堂教學，時間緊，任務重，如果花大氣力導入新課，有點得不償失，孟老師根據我校的實際，在課間侯課階段，就播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，讓學生在音樂的感染下，快速的預習課文，既能激發學生興趣，又能渲染課堂氣氛，為本節課的學習奠定良好的基礎。

二、學案先行

孟老師按照導學案先行，提高課堂效率的模式。精心設計預習導學案，提前發給學生，讓學生有目標、有重點的預習課文，為上好課做好準備，導學案的設計本著實用簡明的原則，體現課堂的教學思路，上課的過程中，對于學案有訂正糾錯的環節，有充分討論交流的時間，有明確落實加強理解的過程，把導學案與教學過程有機結合起來，相得益彰。

三、環節清晰

孟老師的課，大體分為四個部分：夯實基礎、分析情節、思考探究、拓展延伸。思路清晰，環節緊密，重點突出。

起初，檢查字詞的讀音，學生認讀，明確后，糾正導學案。這樣，既夯實了學生的基礎，又讓學生了解了作品、作者以及作品的主題等知識，對文本的學習打好了基礎。

繼而，出示四個問題，指導學生思考討論。

1、生辰綱是什么東西？

2、生辰綱是誰取的？從誰手里取的？用什么方式取的？

3、本文采用雙線結構，明線是什么？暗線是什么？

4、明暗兩條線是在什么時間，什么地點交叉在一起的？在上述

問題出示后，讓學生交流，問題明確后，學生就對本文的故事情節有了明確的認識，因為設計好，所以效果好。

接著，進入探究階段，孟老師設計了以下兩個問題：

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？

2、楊志最終失陷生辰綱，從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？教師首先在教學內容的呈現方式上做了一番努力，主要采用“主問題討論式”，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這樣，既體現了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間，是符合新課標倡導的整體閱讀教學思想的。學生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閱讀能力的遷移。在分析以晁、吳為首的英雄好漢“智”的過程中，著重引導學生從(1)智用天時；(2)智用地利；(3)智用人和；(4)智用計謀等四個方面理解。讓學生通過語言分析，通過自己的閱讀思考，實現對文本的理解，同時訓練了學生的分析與表達能力。整堂課上下來，總感覺思路是非常清晰的，重點是突出的，最終達到了教學目標的落實。

最后，拓展延伸階段，孟老師設計了一個題目：試著舉出梁山好漢的名字及

綽號，以及著名故事情節。這樣，既拓展了學生的視野，補充了學生的知識，又達到拋磚引玉的作用，激發學生的積極性，最終又能激發學生閱讀《水滸傳》的熱情。

誠然，一堂課總是有許多的遺憾的，孟老師這堂課也不例外。就效果看，課堂氣氛不夠活躍，學生對課文內容不熟悉，只是預習時參考了教材的輔導資料，回答過于程式化，課堂比較沉悶。以上是我個人的不成熟的看法，懇請語文組的老師們指教。

和孟老師一起感悟名著

《智取生辰綱》評課稿

李愛榮

2012.10.31

和孟老師一起感悟名著

《智取生辰綱》評課稿

李愛榮

2012.10.31

第四篇：《智取生辰綱》優秀教案

智取生辰綱

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀，一起在文中體驗眾英雄是如何從楊志手中“智取生辰綱”的吧。

1.具體分析“智押”及“智取”。2.分析環境描寫對情節的作用。

3.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。4.學習本文精巧的構思。

第一課時

一、新課導入

我們周圍許多同學都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。雖然好漢們共聚梁山，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志就是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

二、自學指導(一)——預習與交流 1.讀準下列字音 趲行(zǎn)虞候(yú)

嗔怪(chēn)．．．尷尬(gān gà)廝(sī)樸刀(pō)．．．．恁地(nèn)怨悵(chàng)兀的(wù)．．．喏喏連聲(rě)草芥(jiè)剜口割舌(wān)．．．忒認真(tuī)舀酒(yǎo)啰唣(zào)．．．面面廝覷(qù)聒噪(guō)晁蓋(cháo)．．．三阮(ruǎn)庵(ān)．2.理解下列詞語 曉事：明白事理。尋思：思索，考慮。

忍氣吞聲：形容受了氣而強自忍耐，不說什么話。喃喃吶吶：連續不斷地小聲說話的聲音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，來回地說。熱不可當：熱得無法抵擋。出沒：出現和隱藏。分說：分辯。勾當：事情。

死心塌地：形容主意已定，決不改變。3.作者簡介

施耐庵，元末明初小說家。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。施耐庵博古通今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，辭章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術

無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后輾轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

4.作品鏈接 《水滸傳》是中國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，后半部寫宋江被招安，攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。作者對起義英雄予以充分肯定和熱情謳歌，對封建階級的黑暗勢力則盡情抨擊。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每個故事又獨立成章。

三、自學指導(二)——合作與探究(一)整體感知

(分角色朗讀課文，學生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學生討論。)1.生辰綱是什么？

【交流點撥】為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，其實質都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。

2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？是用怎樣的方式取走的？ 【交流點撥】晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。3.復述基本故事情節。

【交流點撥】要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。4.通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？

【交流點撥】兩個部分：第1～7段寫楊志押送生辰綱，第8～14段寫晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第14段是補敘。

5.課文中有哪些矛盾沖突？

【交流點撥】楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突 楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾沖突——次要矛盾沖突 6.小說的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。

【交流點撥】自然環境：①是指天氣酷熱，照應下文的眾人行動困難和軍士買酒解渴；②是指黃泥岡上松樹林內，交代劫生辰綱的地方。

社會環境：一方面是指當時尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你是個遭死的軍人”“草芥子大小的官職，直得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交代了沖突的內因，也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。

小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則用來烘托人物性格與暗示人物命運。

(二)深層探究

(再讀課文，在整體把握的基礎上，進行問題探究。)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？

【交流點撥】晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現在以下幾個方面：

(1)智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其日十分大熱”，“眾

軍人看那天時，四下里無半點云彩，其時那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松陰樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

(2)智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見對面松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩個“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好、不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

(3)智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞候、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已經激化。這就注定在松林中休息時，無人會再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用前兩個“智”的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

(4)智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的卻是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去。

四、板書設計

五、拓展延伸

文章圍繞“生辰綱”而展開，楊志等人是千方百計地保護生辰綱，而晁蓋等人則是想方設法奪取生辰綱。那么，生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？說說你的看法。

【交流】生甲：晁蓋等人劫取生辰綱是不正確的，生辰綱是一大筆財物，雖然它是貪官從老百姓那里掠奪來的，但貪官犯法，自有衙門、朝廷來辦理，而不應由農民采用“掠奪”方式來解決。如果那樣，就等于晁蓋等人從勞動人民那里變相取得了幾十萬金銀。若是人人如此，百姓怎能安居樂業？社會怎能太平？

生乙：晁蓋等人劫取生辰綱是合理的。因為生辰綱是不義之財，是勞動人民的血汗，它被用于封建官僚之間互相賄賂，人民將它奪回來是正確的。《水滸傳》的作者對劫取生辰綱也是抱有肯定態度的，晁蓋等人劫取生辰綱是替勞動人民出了一口氣。

生丙：智取生辰綱，是梁山好漢一番轟轟烈烈的事業的發端。但是晁蓋一伙，做下這樁彌天大案后坐地分贓，晁蓋、吳用等回了晁家莊園，三阮則“得了錢財，自回石碣村去了”，隨后并沒聽說他們有濟貧的打算，也沒見他們準備扯旗造反(或曰起義)，如果不是東窗事發，保不準他們真的就此安心做了富家翁，一世快活。因此，這樁大案，打劫的固然是不義之財，但其實質，就是一次黑道行動。由此可知，劫取生辰綱是晁蓋等人出自人性原始的貪婪，奪得貪官的財物以圖自身受用罷了。

第二課時

一、新課導入

上節課我們具體分析了吳用一伙人的大智大勇，這節課我們來探究一下楊志的過人之處。

二、自學指導——合作與探究

(瀏覽課文，在整體把握的基礎上，繼續進行問題探究。)1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

【交流點撥】楊志并非無“智”。從以下幾個方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)智變行辰：楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人在晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)智藏行蹤：不多帶兵。

(3)智選路徑：楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)智察棗客：楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

以上諸多方面表現了楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

【交流點撥】①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞候，得罪老都管；②減少中途休息：擔心軍士懈怠；③審察棗販：謹慎，多疑；④對賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。

小結：這些說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。

(學生對雙方的斗智斗勇歸納分析后，再進行綜合比較。)3.為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么。

【交流點撥】(1)沒有處理好內部關系。軍士、虞候、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。(2)天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說楊志輸智，吳用有用。

(結合上面的分析結果，探究楊志的性格。)4.速讀課文，畫出小說中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

【交流點撥】(1)忠于職守、精明謹慎：如“五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。”

(2)急功近利、蠻橫粗暴：如“楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。”“楊志跳起來喝道：‘那里去！且睡了，卻理會。’”“楊志大罵道：‘你們省得甚么！’拿了藤條要打。”

三、板書設計

四、拓展延伸

1.說說自己所了解的有關《水滸》的故事情節，或者自己對《水滸》的感想等等。【交流】魯提轄拳打鎮關西/魯智深大鬧五臺山/花和尚倒拔垂楊柳/魯智深大鬧野豬林/武松景陽岡打虎/武松血洗鴛鴦樓/武松醉打蔣門神/武松大鬧飛云浦/沂嶺殺四虎/黑旋風斗浪里白條/吳用智取生辰綱/林沖風雪山神廟

2.同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中。”三十六計有：

(1)勝戰計：

①瞞天過海 ②圍魏救趙 ③借刀殺人 ④以逸待勞 ⑤趁火打劫 ⑥聲東擊西(2)敵戰計：

①無中生有 ②暗度陳倉 ③隔岸觀火 ④笑里藏刀 ⑤李代桃僵 ⑥順手牽羊(3)攻戰計：

①打草驚蛇 ②借尸還魂 ③調虎離山 ④欲擒故縱 ⑤拋磚引玉 ⑥擒賊擒王(4)混戰計：

①釜底抽薪 ②渾水摸魚 ③金蟬脫殼 ④關門捉賊 ⑤遠交近攻 ⑥假道伐虢(5)并戰計：

①偷梁換柱 ②指桑罵槐 ③假癡不癲 ④上屋抽梯 ⑤樹上開花 ⑥反客為主(6)敗戰計：

①美人計 ②空城計 ③反間計 ④苦肉計 ⑤連環計 ⑥走為上 3.請同學們相互討論一下，本文運用了“三十六計”中的哪幾計？ 【交流】瞞天過海——偽裝客商 暗度陳倉——走小路 以逸待勞——林中休息 聲東擊西——吳用下藥 渾水摸魚——偷酒 拋磚引玉——送棗 欲擒故縱——不肯賣酒 走為上——劫走生辰綱

釜底抽薪——斷了楊志的升官夢

第五篇：智取生辰綱教案

第六單元

第21課　智取生辰綱

第1課時

【教學目標】

1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法,分析環境描寫的作用。

【情境導入】

同學們,常言道:“智不智看《三國》,勇不勇看《水滸》。”意思是說:三國多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發達,頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來學習《智取生辰綱》,一起領略梁山好漢的計謀。

【新課解讀】

一.了解作者與作品

施耐庵，元末明初小說家，本名彥端，今江蘇興化人。博古通今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，辭章詩歌，天文、地理、醫卜、星象等，一切技術無不精通

二.《水滸傳》

作為四大名著之一的《水滸傳》，在中國文學史上有著極高的地位，是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。

三.積累字詞

(1)讀準字音

嗔怒(chēn)

干系(ɡān)

逞辦(chěnɡ)

虞候(yú)

樸刀(pō)

勾當(ɡòu

dànɡ)

恁地(nèn)

兀的(wù)

聒噪(ɡuō)

省得(xǐnɡ)

(2)詞語釋義

曉事:明白事理。

尋思:思索;考慮。

忍氣吞聲:形容受了氣而強自忍耐,不說什么話。

熱不可當:熱得無法抵擋。

出沒:出現和隱藏。

分說:分辯,辯白。

勾當:事情,今多指壞事情。

死心塌地:形容主意已定,決不改變(多含貶義)。

四、整體感知——情節線索

1.選文的主要情節是什么?

：按小說故事情節發展，可將文章分為六部分：

第一部分：故事發生(開頭至“今日天下怎地不太平”)楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發展(“楊志卻待再要回言”至“

樓上王孫把扇搖”)七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進一步發展(“那漢子口里唱著”至“也這般啰唣”)白勝設計誘官軍。

第四部分：高潮(“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。

第五部分：結局(“只見那七個販棗子的客人”至“掙不動，說不的”)楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。概括性梳理，可將全文劃分為兩部分。

2.小說采用了雙線結構,明線是什么?暗線是什么?明、暗兩線在什么時間、什么地點交接在一起?

.明線——楊志押送生辰綱;暗線——晁、吳智取生辰綱。

這兩線在六月初四當午,黃泥岡松林交接在一起。

3.教師小結

教后反思

第二課時

一、導入新課

上一課時，我們大致梳理了故事情節，明確了本文行文的兩條線索，一條是楊志失綱的明線，一條晁蓋、吳用等人設計取綱的暗線，那么到底雙方是怎樣的人才導致了這個結果呢？雙方的斗智又如何體現？讓我們進入今天的課文學習。

二、教學新課

精讀文段，分析吳用之智

探究：仔細閱讀智取生辰綱部分

1師生共同小結吳用等人勝利的原因:

天時:天熱,敵人口渴,正好賣酒,敵方沒有還擊之力。

地利:黃泥岡,松樹林,敵人欲歇,又可模糊對方的視線。

人和:兄弟八人,相互配合,蒙騙對方。

計謀:喬裝——穩住對手;誘餌——佯爭酒、佯不賣;下藥——巧下藥,麻翻對手。

2.楊志是一個怎樣的人?

明確:精明、謹慎、能干、多智。

(6)如此精明能干的楊志為什么會失敗呢?

學生討論,明確:

性格缺陷:急功近利、粗暴蠻橫、剛愎自用。

失天時:天氣炎熱,手下無法忍受。失地利:黃泥岡,強盜出沒的地方。

失人和:內部矛盾重重,軍健、虞候、老都管對他怨恨深重。

三、研讀課文——環境描寫

請在文章中找出這篇小說的環境描寫,并分析其在文章中所起的作用。

明確:自然環境:一是指天氣酷熱,為眾人行動困難、軍漢買酒解渴埋下伏筆;二是指黃泥岡上松林內,交代劫取生辰綱的地點。

社會環境:一方面是指當時尖銳的階級矛盾,如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮,樓上王孫把扇搖”;另一方面是指老都管等人對楊志的歧視、輕視,如“量你是個遭死的軍人”“比得草芥子大小的官職,直得恁地逞能”,揭示了內部的矛盾,交代了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。

作用:①渲染氣氛,增強實感。

②烘托心理,形神畢現。

③轉換場景,發展情節。,另一場面展開,推動情節發展。

四、拓展延伸

1.同學們,楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(秘本兵法)》。《兵法》云:“用兵如孫子,策謀三十六。六六三十六,數中有術,術中有數。陰陽變理,機在其中。”

三十六計有:

(1)勝戰計:瞞天過海　圍魏救趙　借刀殺人　以逸待勞　趁火打劫　聲東擊西

(2)敵戰計:無中生有　暗度陳倉　隔岸觀火　笑里藏刀　李代桃僵　順手牽羊

(3)攻戰計:打草驚蛇　借尸還魂　調虎離山　欲擒故縱　拋磚引玉　擒賊先擒王

(4)混戰計:釜底抽薪　渾水摸魚　金蟬脫殼　關門捉賊　遠交近攻　假道伐虢

(5)并戰計:偷梁換柱　指桑罵槐　假癡不癲　上屋抽梯　樹上開花　反客為主

(6)敗戰計:美人計　空城計　反間計　苦肉計　連環計　走為上計

2.請同學們課上相互討論一下,本文運用了三十六計中的哪幾計?

明確:瞞天過海—偽裝客商

以逸待勞—林中休息　聲東擊西—吳用下藥

渾水摸魚—偷酒　拋磚引玉—送棗

欲擒故縱—不肯賣酒

五、本課小結

《水滸傳》是文學藝苑中的一朵奇葩,也是一曲蕩氣回腸的英雄頌歌。在官逼民反的時代,一個個勇武過人、智謀超群、胸襟豁達、敢作敢為的英雄勇敢“出手”,他們裝點了歷史的天空。和平幸福的新時代,讓我們用聰明才智、浩然正氣為建設祖國甘挑重任、扶危濟困、勇于“出手”,用我們的一腔熱血譜寫祖國的未來!

教學反思