第一篇：智取生辰綱教案

智取生辰綱教案【1】

[導(dǎo)學(xué)新概念]

《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)，智取生辰綱教案。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。

教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內(nèi)涵。

[資料顯示屏]

《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹拢允录橹行模蚴乱詫懭耍欢⑿蹅髌鎰t是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。

(摘自《水滸傳》前言)

設(shè)計Ａ

１.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細(xì)致的思考。

2．導(dǎo)語設(shè)計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

3．教學(xué)過程：

第一步：導(dǎo)人新課(見導(dǎo)語設(shè)計)。

第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙，高中三年級語文教案《智取生辰綱教案》。

第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較

第四步：在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計三個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?

思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。

討論后明確：

1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有……

智取生辰綱教案【2】

【設(shè)計意圖】新的課程，新的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀教學(xué)方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。

【設(shè)計提要】

本設(shè)計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向；第二課時：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討；第三課時：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流。

【設(shè)計實施】

【第一課時】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。

2．復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。

3．明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學(xué)習(xí)的重點、難點）來設(shè)計小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。

【第二課時】小組研討：第一課時完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準(zhǔn)備，課內(nèi)以小組為單位進行討論、整合，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。

【第三課時】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。

第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本劇；

第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。

第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。

第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對課文創(chuàng)造性的理解。

第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。

三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計謀。前面所有智的最終實現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗；暗線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機關(guān)——團結(jié)合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機關(guān)——團結(jié)合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。

第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》

智取生辰綱教案【3】

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3、理解本文精巧的構(gòu)思。

教學(xué)重點：目標(biāo)

1、教學(xué)難點：目標(biāo)

3教學(xué)課時：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。

二、介紹作者作品

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶遥瑥氖轮觥?/p>

三、口述故事經(jīng)過。

四、分析故事情節(jié)

五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機關(guān)團結(jié)合作智取成功

六、布置作業(yè)：《名師伴你行》

第二課時分析人物性格

一、處理作業(yè)：

二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？

2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫

三、綜述本文從錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應(yīng)變、團結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方

四、布置作業(yè)：

1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。

2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊。

第二篇：《智取生辰綱》教案

智取生辰綱

施耐庵

教學(xué)目標(biāo)：

一、鑒賞通過人物的對話行動、心理活動刻畫人物性格的方法：體會明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用。

二、了解北宋末年廣大勞動人民和封建統(tǒng)治階級的尖銳矛盾和激烈斗爭，進一步認(rèn)識封建統(tǒng)治者的腐朽、奸詐、愚昧和過去人民的機智、勇敢、團結(jié)。

教學(xué)重點：

一、掌握楊志押送生辰綱隊伍中的種種矛盾產(chǎn)生的原因和晁蓋等人奪取生辰綱的計謀。體會智取生辰綱產(chǎn)生的社會背景。

二、從社會環(huán)境和人物矛盾沖突中體會小說提示的社會現(xiàn)實。

三、分析楊志的性格特征。

教學(xué)難點：

一、分析晁蓋等人智取生辰綱的謀劃過程。

二、體會明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究的教學(xué)方法。

課時：2課時

教學(xué)過程：

第1分課時

教學(xué)要點：

1、簡介《水滸》與作者，解題。

2、指導(dǎo)學(xué)生自讀研究，幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

一、導(dǎo)入

我們周圍許多同學(xué)都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

二、簡介《水滸傳》及其作者

今本《水滸傳》，當(dāng)寫定于元末明初。作者是誰，爭論較大，但近世學(xué)者多根據(jù)語言風(fēng)格等因素，認(rèn)定是施耐庵作。

施耐庵生平材料極少。明人記載多說他為錢塘人，生活于元末明初。

《水滸傳》這部小說，揭露了封建社會的黑暗和腐朽，說明了造成農(nóng)民起義的根本原因是“官逼民反”，起義的英雄們，都是在黑暗社會中無法生存，被逼上梁山的。施耐庵用熱情的筆觸，充分肯定和大力謳歌了他們的反抗精神和正義行動，也謳歌了他們的高尚品格和高超的武藝。起義軍提出的“八方共域，異姓一家”、“殺富濟貧”的口號，反映了廣大受壓迫人民的愿望，也表現(xiàn)了作者的進步思想。而小說中宣揚的忠義思想、“替天行道”思想等，則反映了農(nóng)民起義的不徹底性，也反映了作者的某些封建正統(tǒng)觀念。

在藝術(shù)上，施耐庵以生動豐富的文學(xué)語言，敘述了許多引人入勝的故事，塑造了宋江、吳用、武松、李逵等一大批栩栩如生的人物形象，語言以口語人基礎(chǔ)，明快、簡潔、生動、準(zhǔn)確，有濃郁的生活氣息。

三、解題

智取：以智謀奪取

生辰綱：運送大批生日禮物的編隊

標(biāo)題的含義：以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊

四、指導(dǎo)學(xué)生自讀研究，整體把握課文內(nèi)容

那么：

1、哪些人以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊？

2、誰送給誰的生日禮物、是些什么、有多少？

3、為什么運送大批生日禮物的編隊會被智取？

4、運送大批生日禮物的編隊在什么時間、什么地方被智取？為什么會在這個時間、這個地方被智取？是怎樣智取的？

請大家?guī)е@些問題快速地閱讀課文。

明確：

1、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏三弟兄、白勝等八人運用計謀智取了運送大批生日禮物的編隊。

2、這批生日禮物的編隊是大名府梁中書（梁世杰）送給蔡太師蔡京的生日禮物，都是些金銀珠寶，有1000多斤。

3、這些禮物被智取的原因有兩個方面：1）運送生辰綱的隊伍內(nèi)部產(chǎn)生了矛盾2）吳用等人的計謀詳細(xì)周密，而且內(nèi)部團結(jié)一致

4、運送大批生日禮物的編隊是在六月初五這天在黃泥岡被智取的，這是因為梁中書要求押送生辰綱的楊志在蔡太師的生日（六月十五）以前將生辰綱押送到東京蔡太師府上，而黃泥岡是大名府到東京的必經(jīng)之路，而且這里道路崎嶇，人煙稀少。

晁蓋等人通過周密的分析，選擇在六月初五這一天裝扮成販賣棗子的商人，在黃泥岡等待楊志押送的運送生辰綱的隊伍，并且安排白勝在雙方見面后不久挑酒來賣，再以買酒吃吸引楊志押運的運送生辰綱的隊伍也買酒吃，借機在酒中放進蒙汗藥，將運送生辰綱的人全部麻翻，不費吹灰之力就奪取了生辰綱。

五、理清思路，劃分段落

全文可分為五個部分：

第一部分（1-2）

交代故事的緣起

第二部分（3-6）

寫楊志一伙在押送生辰綱途中的境況和發(fā)生的內(nèi)部矛盾 第三部分（7-13）

寫晁蓋等到八條好漢與楊志一伙的激烈斗爭 其中可分四層：“歹人”之爭、買酒之爭、藥酒麻人、智取成功

第四部分（14）

補充交待八條好漢智取生辰綱的計謀，回應(yīng)點題 第五部分（15）

寫“生辰綱”被劫后，楊志對自身出路的選擇

結(jié)構(gòu)圖示：

楊志（明線）

吳用（暗線）

一

故事緣起

序幕

逼趕趲行（內(nèi)部矛盾產(chǎn)生）

謀劃

定計

怨悵搬口（內(nèi)部矛盾發(fā)展）

發(fā)生 二

催促快走（內(nèi)部矛盾加劇）

講情爭說（內(nèi)部矛盾激發(fā)）

松林盤問——麻痹

樹下歇涼——穩(wěn)住

押送

穩(wěn)住

發(fā)展

禁止買酒——設(shè)餌 三

故作責(zé)怪

賣酒引誘——迷惑

中計吃酒——上鉤

中計

圈套

高潮

麻翻倒地

麻倒

奪寶

結(jié)局

四

補敘交代

五

楊志出路

尾聲 解說：

作者巧妙地采用了明暗兩條線索串聯(lián)展開情節(jié)的方法。明線敘寫楊志如何奉梁中書之命押送生辰綱。在途中先發(fā)展了次要矛盾，卻封建統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾。暗線是代表人民群眾的以晁蓋、吳用為首的集團定計奪取生辰綱。他們同代表封建統(tǒng)治階級的蔡京等人的矛盾，是不可調(diào)和的主要矛盾——階級矛盾。楊志一伙的緊張行動正是明線的不斷伸展，而從楊志對所謂“強人”的處處提防中，讀者可以感到暗線也正在朝同一方向伸展，從而造成懸念。在黃泥岡“歹人”之爭和買酒之爭中，明暗線索交織在一起，形成了矛盾沖突的焦點，把故事情節(jié)推到最高潮。至此，雙方激烈的沖突得到解決，晁蓋等八條漢子大獲全勝，楊志一伙土崩瓦解，徹底失敗。接下去，作者用逐步提示的手法點明了智取生辰綱的過程，使讀者悄然大悟，有畫龍點睛之妙。

六、歸納主題

本文通過楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等智取生辰綱的故事情節(jié)，反映了封建統(tǒng)治階級與廣大農(nóng)民的尖銳矛盾，表現(xiàn)了起義農(nóng)民的高度智慧和組織才能。

七、小結(jié)并布置作業(yè)

閱讀課文，思考：

1、晁蓋、吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪些地方？楊志失去生辰綱，是否是他無“智”？

2、試分析楊志的性格特征。

第2分課時

教學(xué)要點：

1、分析楊志的性格特征；解讀梁山好漢智取生辰綱的“智”；體會環(huán)境描寫的作用。

2、總結(jié)全文并拓展延伸課文內(nèi)容。

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入

二、分析楊志的性格特征

對楊志性格特征的描寫是本篇的重點。那么，楊志是一個怎樣的人？小說是采用哪些手段來刻畫的？

生討論、發(fā)言后，師總結(jié)歸納：

1、在矛盾沖突中刻畫人物形象

首先，寫楊志押送生辰綱途中所面臨的諸多困難和矛盾。困難很多：時間緊，行程遠(yuǎn)，天氣熱，擔(dān)子重，路難走，不太平。眾軍漢不了解這些，與楊志想不到一塊兒。因此產(chǎn)生了走與歇、快與慢的矛盾。上了黃泥岡，眾軍漢都去松林樹下睡倒了，并且說：“你便剁做我七八段，其實去不得了！”兩個虞候也不服，老都管更是痛斥楊志。押送隊伍內(nèi)部矛盾激化了，楊志處于極端孤立的窘境。

其次，通過楊志處理這些矛盾，從中可看出楊志的性格。

2、通過人物的對話、行動、心理活動刻畫

楊志決定，好地面趁涼走，尷尬處日里趕，為的是避開強人。盡管他遭到押送隊其他所有人的反對，他還是固執(zhí)已見。對軍漢，誰停步，輕則罵，重則打。對兩個虞候，罵他們說話如“放屁”，但對老都管，只責(zé)備“沒分曉”，不敢得罪他。到了黃泥岡，楊志說“這里正是強人出沒的去處”。楊志對潛伏的危機的判斷是正確的，押送的策略很巧妙。可見他精明、謹(jǐn)慎，但對部下卻是橫暴的。

第三，楊志遇到“販棗人”后，又面臨著新的矛盾，即買酒的矛盾。眾軍漢要買酒，楊志阻止買酒。楊志急于押送，怕被蒙汗藥麻翻；八好漢決心智取，匚下蒙汗藥。這兩組矛盾交織一起。

楊志對這些矛盾的處理，進一步揭示了他的性格特征。楊志對新的矛盾極其敏感，他機警地監(jiān)視販棗人，他提防酒中有毒，不準(zhǔn)買酒，他責(zé)罵軍漢們說：“到來只顧吃嘴，全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難。多少好漢，被蒙汗藥麻翻了。”直至看到販棗人喝了一桶酒不出問題，又看到另一桶酒也喝了半瓢，才同意買，而自己只喝了上點點。盡管他最終失敗了，但在這樣尖銳的矛盾斗爭中，精明能干和處事謹(jǐn)慎的性格卻表現(xiàn)得十分鮮明。

由此可知，楊志是一個性情暴戾、急躁，而又精細(xì)、干練、機警的人物。他做過殿司制使官，在失陷花石綱、誤釘牛二后處境險惡，一心想得到梁中書的抬舉，以加官晉級，故接受了押送十萬貫生辰綱到東京的艱巨任務(wù)。他惟恐生辰綱被劫，故擇時逼迫軍漢們冒著酷暑負(fù)重另緊趕路。他打罵軍漢，怒斥虞候，沖撞老都管，激化矛盾。可是，他有武藝，有見識，很警覺。如一上黃泥岡他就告誡大家不得在此歇息，不要買酒解渴。這些都是他的精明、機警處，也暴露了他色厲內(nèi)荏的心理狀態(tài)。

三、解讀梁山好漢智取生辰綱的“智”

讓學(xué)生充分思考，展開討論： １、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面? ２、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢? ３、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里? 以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。

明確：

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。

黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2、楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3、楊志既不乏智，而他的“智”最終輸給了晁蓋等人的“智”，主要原因在于楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。總之，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

四、體會環(huán)境描寫的作用

課文從不同角度寫天氣“熱”：有的通過作者介紹，有的通過人物的語言和行動來寫；有的直接寫，有的間接寫。這種對“熱”的環(huán)境描寫成為小說故事情節(jié)的重要組成部分，不僅為人物活動提供了具體的場景，更重要的是推動了故事情節(jié)的民展。正是由于天氣炎熱，才構(gòu)成楊志一伙內(nèi)部快與慢、走與歇的矛盾沖突；正是由于天熱才促成軍漢們要買酒喝，最后連楊志自己也不得不吃了半瓢，因而中計倒地；同樣，也正是由于天熱，吳用等八位好漢才能定下賣酒下藥，化裝智取的計策，并使計策一一實現(xiàn)。因此，從這個意義上說，沒有對天氣炎熱這一自然環(huán)境的描寫，也就沒有押送與智取的故事情節(jié)。

五、作者在文章中主要抒發(fā)什么情感？

明確：憎惡、揭露、批判封建統(tǒng)治者的腐朽、奸詐、愚昧；高度贊揚勞動人民的機智、勇敢、團結(jié)。

六、總結(jié)全文并拓展延伸

1、歸納寫作特點

1）明線暗線相互映襯。

2）通過矛盾沖突和人物的對話、行動、心理活動刻畫人物性格。3）用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫推動情節(jié)發(fā)展。

2、拓展延伸

從楊志失生辰綱我們應(yīng)該懂得團結(jié)的重要性。個人的能力再怎么好，如果不能團結(jié)協(xié)作的話，也難以成功。所以，我們在工作、學(xué)習(xí)、生活中，一定要有團結(jié)協(xié)作的思想意識，并且不斷提高團結(jié)協(xié)作的能力。

七、作業(yè)

1、通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道《水滸傳》確實是一部藝術(shù)成就很高的作品，大家不妨閱讀《水滸傳》全文。

2、課后練習(xí)題二及練習(xí)冊第23課。

第三篇：智取生辰綱教案

智取生辰綱

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.鞏固小說的有關(guān)知識：小說的概念及三要素。2.了解《水滸》的主要內(nèi)容及作者的思想傾向。能力目標(biāo)

1．理清小說的故事情節(jié)，分析小說的人物形象。2．學(xué)習(xí)設(shè)置矛盾沖突刻畫人物形象的方法。

情感態(tài)度與價值觀

引導(dǎo)學(xué)生走進古典文學(xué)名著，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。教學(xué)重難點

重點

1.通過分析人物言行，結(jié)合具體環(huán)境，把握楊志的思想性格。2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物形象的方法。難點

晁蓋等人智取生辰綱的過程。教學(xué)方法

1.問題導(dǎo)讀法：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問，引導(dǎo)學(xué)生作深入探究。

2.妙點尋蹤法：在默讀中圈點批注，讓學(xué)生尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪帯＝虒W(xué)過程

一、情景導(dǎo)入，渲染氛圍 播放歌曲《好漢歌》

大河向東流啊/天上的星星參北斗哇/咳咳參北斗哇/生死之交一碗酒哇/(不分貴賤一碗酒哇)/說走咱就走啊/你有我有全都有哇/咳咳全都有哇/水里火里不回頭哇/(一路看天不低頭哇)/路見不平一聲吼哇/該出手時就出手哇/風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇/該出手時就出手哇/風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇/嗨呀依兒呀 唉嗨唉嗨依兒呀/嗨呀依兒呀/ 唉嗨唉嗨依兒呀

學(xué)生交流聽后的感受。

引入課題：梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。（出示幻燈片介紹這些好漢。）

二、走近作者，了解作品

本文選自《水滸》第十六回。作者施耐庵（1296~1370？），元末明初小說家。《水滸》是我國第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇章回體小說，它生動地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程，特別是通過寫眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。

三、課件簡介智取生辰綱

四、默讀課文，感知情節(jié) 1.檢查預(yù)習(xí)

⑴正音 ⑵正字

2.默讀課文，整體感知。

⑴采用圈點勾畫的方法，把自己的發(fā)現(xiàn)或疑問記錄在課本上。小組交流。⑵試用自己的話概述故事情節(jié)，要求說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。

五、美文美讀 看視頻分析課文

六、小組合作，探究問題

1.從課文中找出描寫楊志言行的語句，并據(jù)此分析楊志的性格特征。2.這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標(biāo)題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的角度來改寫這個故事。

七、布置作業(yè)

1.以“楊志形象之我見”為題，寫一篇小作文，300字左右。

2.借鑒本文的鑒賞方法閱讀《水滸傳》其他經(jīng)典篇章，以“我喜歡的一個水滸人物”為話題，寫一篇文章，300字左右。

八、板書設(shè)計：

智取生辰綱

兩條線索

? ﹨

智送 智取 ↓ ↓ 變更起止時辰 布下迷陣

↓ ↓ 堅持冒熱趲行 設(shè)置誘餌

↓ ↓ 提防陌生商人 巧設(shè)毒藥

↘ ↙

黃泥岡

（交接點）

八、教學(xué)小結(jié)

《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微，形象生動，環(huán)靜描寫逼真簡練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。

問題導(dǎo)讀,精讀課文 1,精讀課文,我來說“智”.請大家看課文標(biāo)題,全文是圍繞哪一個字來寫的? “智”.太好了,我們看看吳用等人的智是體現(xiàn)在哪些方面? 明確:智用天時__利用“熱”;智用地利_______妙選黃泥岡;智用矛盾_______內(nèi)部矛盾激化時;智用計謀:把自己巧扮成販棗的客商;安排白勝裝賣酒的來蒙騙敵人.白勝還假裝不賣,用這種方式進一步麻痹楊志,下蒙漢藥的手段非常高明.怎么高明?(先是豪爽的買酒,做給楊志看,接著要白勝將另一桶的再添一瓢給他們.這雙是做給楊志看的.目的是要他明白另一桶酒也沒問題前者是故意制造緊張的氣氛,吸引眾人的視線,為吳用下藥作準(zhǔn)備.當(dāng)白勝沒追到劉唐再回來搶奪吳用那一瓢酒時,吳用已把藥放進了了瓢中,可見他們非常聰明.確實,順理成章,天衣無縫.計策巧妙,假戲逼真,他們真是聰慧過人,膽識過人.2.那失陷生辰綱者是否就不智呢? 明確:楊志并非無智,而是精明強干,做事謹(jǐn)慎,有豐富的江湖經(jīng)驗..楊志,在人家漸少之時,推遲每天動身時間,且提前休息(由原來的起五更,日中熱時便歇,改為辰牌起身,申時便歇;光天化日之下,也盡量減少中途休息,唯恐軍漢們心生懶怠,一旦有情況難以應(yīng)敵;地黃泥綱又警醒軍漢們此地險要,不得停息見松林有人影子,便提著樸刀走了過去......以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心用智良苦,實非常人可比.3;楊志既不乏智，他最終卻輸給吳用等人的原因是什么? 明確:吳用等人的計策確實高人一籌;楊志急功近利,粗暴蠻橫,導(dǎo)致內(nèi)部不和,楊志確有不智之處;,

第四篇：《智取生辰綱》教案

學(xué)英語報社http://www.tmdps.cn

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人教版九年級上冊語文第五單元第17課

智取生辰綱 施耐庵

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

1.理清課文故事情節(jié)。

2.根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。3.理解元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。［教學(xué)重點］

理清課文故事情節(jié),根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。

［教學(xué)難點］

楊志押送生辰綱的失敗原因，元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。［學(xué)習(xí)方式］

自主學(xué)習(xí)，小組合作探究等。［課時安排］

兩課時 ［教學(xué)過程］

第一課時

一、導(dǎo)入新課

（教師課件播放《好漢歌》）

提問：大家知道這首歌的名字嗎？它是哪一部電視劇的主題曲？ 明確：《好漢歌》；《水滸傳》。

“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”《水滸傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟貧，為民除害的事跡也在人民群眾中廣為流傳。《水滸傳》是根據(jù)古典小說《水滸》改編拍攝而成的一部優(yōu)秀電視劇。它有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選自古典小說《水滸》第十六回的精彩片段——《智取生辰綱》。（教師板書《智取生辰綱》）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.理清課文故事情節(jié)。

2.根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。

3.理解元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。

三、檢查預(yù)習(xí)。問題

一、作品簡介

指名回答，其他同學(xué)補充。

明確：《水滸》是中國歷史上第一部用白話文寫成的章回小說，作于元末明初。一般認(rèn)為是施耐庵所著。根據(jù)民間流傳的宋江起義故事加工定型。全書敘述北宋末年官逼民優(yōu)課軒資源網(wǎng)http://www.enteach.net未經(jīng)授權(quán)，本站資源禁止用于任何商業(yè)目的

第五篇：智取生辰綱教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。

2、了解認(rèn)識楊志的思想性格。

3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。過程與方法：采用先學(xué)后教的洋思模式

情感態(tài)度與價值觀：體會我國古典的文學(xué)魅力，提高文學(xué)鑒賞能力 教學(xué)重難點：

一、了解認(rèn)識楊志的思想性格。

二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。教學(xué)課時：兩課時

第一課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。

2、環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。

三、自學(xué)指導(dǎo)1：快速閱讀課文，理清課文的故事情節(jié)，能夠復(fù)述基本的故事情節(jié)，自主思考，完成思考問題。

1、學(xué)生自主讀書：要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。分析故事情節(jié)：從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？

2、思考問題：吳用等人是如何智取的？

四、合作展示1：學(xué)生讀完書，復(fù)述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師適當(dāng)點撥 ：（1）善用伏筆： 楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）

（2）善用景物描寫：善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。

（3）巧用雙線索： 明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機關(guān) 團結(jié)合作 智取成功

五、自學(xué)指導(dǎo)2：掌握小說三要素，理解小說中環(huán)境描寫的作用。自主思考課文小說中環(huán)境描寫是怎樣的，找出環(huán)境描寫的句子，并分析有什么特點？