第一篇：《智取生辰綱》教學實錄

《智取生辰綱》教學實錄

師：各位同學，今天我們研究一下《智》，根據我們在課前的布置，分兩個環節，第一環節自主提問，自由討論；第二環節重點探討楊志押送生辰綱失敗的原因，下面開始。生1：我的問題是：晁蓋等人智取生辰綱為什么選擇黃泥岡？ 師：問得好，好就好在我從來沒有想過。（笑）哪位同學能幫助我解決這個問題？ 生2：因為這個地方前不著村，后不著店，非常荒僻。師：很好。哪些文字寫出了前不著村，后不著店？

生3：第三段“約行了二十余里路程”和“干過前面崗子去，兀自有七八里沒人家，”可見“后不著店”。

師：太好了。但是不是還有其他可能？（思索，沉默無言）

師：那好吧，我來提一種可能。第四段八九行“這里正是強人出沒的去處，地名叫作‘黃泥崗’，閑常太平時節，白日里兀自出來劫人”非常重要，說明此地盜匪一貫猖獗。為什么？非常可能的一點是：這里是幾縣交界處，典型的三不管地帶。（同學們表示贊同）。

生3：93頁倒數第二行“劈手奪住”的“搶來”很難理解。因為上邊說“那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，”“那漢趕將去”既然如此，“這邊”的客人來舀時，已經有了空間距離，怎么可能“那漢看見，劈手來奪住？”

師：問得好！怎么解決？研究。請大家翻翻《古漢語常用字典》，看看“搶”有哪幾個義項，并思考這里屬于哪個義項？（學生拿出字典，翻查）

生4：共有兩個義項：這里應該是“逆，反方向”的意思，字典上還說明在元明以前，“搶”沒有“搶奪”的意思。

師：對。文本義的要義是代入文句，上下文能夠貫通。還有沒有問題？ 生：課文為什么反復寫道天氣炎熱？

師：這個問題似乎和我們的第二環節“楊志押送生辰綱失敗”有關，放到下一步討論如何？繼續討論。生6：“百十斤的重擔”“，為什么要挑著走？ 生2：因90頁最后一行說：“當日行的路，都是山僻崎嶇小徑”，去路卻是相對平坦的。

師：提得好，答得妙。下面我們就進入第二個環節，重點討論楊志為什么會失敗。首先我要提醒大家注意，事情的成功或失敗，往往由兩方面的原因造成，即內因和外因。“外因是變化的條件，內因是變化的根據”，兩者相輔相成。下面我們先來探討外因，誰先發言？ 生8：我覺得楊志的失敗主要是天氣炎熱造成的。師：有什么理由？

生：如果天氣不炎熱就不會買酒喝，如果不喝酒就不會失敗。師：有道理。（板書：外因一：天氣炎熱）當時熱到什么程度？ 生2：91頁第一段，“四下里無半點云彩，其實那熱不可當------看看日色當午，那石頭上熱了，腳痛走不得。”

師：很對。真是“這般天氣熱，兀的不曬殺人！”再提一個小問題：本文的環境描寫抽象起來看有什么作用？（短暫沉默）教師提示：和情節有關。生9：推動情節發展。

師：對。展開情節。下面探討外因之二，除了天氣炎熱外，楊志失敗還有什么外部原因呢？ 生4：依我看，是吳用太聰明了。

師：對，不是自己愚蠢，而是對手狡猾。（笑）大家是否贊同生4的觀點？（學生表示贊同）那好，（板書：外因二，對手高明）我們就來看看吳用有多狡猾。誰先說？ 生2：最后一段有交代。“卻怎的用藥？原來挑上崗子時，兩桶都是好酒。七個人先吃了一桶，劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，那白勝劈手奪來，傾在桶里，”這個便是計策。從這段可知，吳用用藥分兩個步驟，一個叫人死心塌地，其中有兩個環節：“先吃一桶”、“又兜了半勺吃”；二是借“饒酒” 下藥，真是天衣無縫，非常狡猾。

師：生2說得對不對？（學生贊同）好。不過，我覺得這里并不是最具體最生動的。與之對應只用情節說話的是哪一段？（學生答：第九段）很好。下面我要請大家各用兩個字概括與之對應的情節，給大家兩分鐘。（學生思索，教室很安靜）生10：這樣概括行不行？買酒、吃酒、奪酒。

師：似乎很好，但好象黃山死了迎客松——美中不足，（笑）應該怎樣調整？ 生9：這里“買酒”與結尾處不對應，能否這樣調整：刪去“買酒”，在“吃酒”后加上“饒酒”。師：非常好。（在板書“外因二，‘對手高明’后加括號添進六個字：吃酒、饒酒、奪酒）請大家一起把這一部分朗讀一遍，并思考：1晁蓋等人是如何吃酒的；2”饒酒”有什么作用；3“奪酒”是否合理。（教師起頭，學生齊讀從：“只見兩個客人去車前”到本段結束。）生11：晁蓋等人這樣吃酒：“，開了捅蓋，輪替換著舀那酒吃。”

師：你找得很準。我考考你，為什么“七個人立在桶邊”寧愿讓毒太陽曬，也不到小松林陰涼處喝酒？（短暫沉默，漸有聲音）

生1：是特意給揚志等人看的，目的是讓他們“死心塌地”。師：很好。被生1搶先了。下面討論第二個問題：“饒酒”有什么作用？誰發言？ 生11：“饒酒”的作用和“吃酒”一樣，都是叫人“死心塌地”。師：為什么？

生11：因為前邊吃的是一桶酒，這一桶沒有蒙汗藥不等于另一桶也沒有蒙汗藥，只有舀了吃才能證明剩下的一桶也是好酒。

師：是，絕對。只是“死心塌地”在本文究竟是什么意思？我翻過《現代漢語詞典》，上面解釋為“主意已定，決不改變”，放在此處是不是很妥當？（學生沉默）

我的看法是解釋成“心里踏實，消除不喝酒的念頭”較好，因為這樣放入文中上下文方才貫通。可見，吃酒也好，饒酒也罷，都是為了消除楊志的思想武裝。下面我們就討論第三個問題：“奪酒”是否合理。

生4：合情合理。小販的目的是賺錢，白送人的勾當不會做。師：很好。“對手高明”還有別的一些情節，例如白勝不肯賣酒，這叫欲擒故縱。因時間關系，我們不再縱深展開。下面我們討論造成楊志失敗的外部原因還有什么？哪位發言？ 生12：“一根筷子容易折”，內部不團結也是押送失敗的原因。課文第三段有“那十四個人，沒有一個不愿楊志”。

師：鐵流滾滾堅可摧，散沙漫漫奈何誰？（笑）同學們是不是贊同生12的意見？（同學們表贊同，教師板書：外因三，外部是失和）但是，同學們有沒有進一步思考，為什么會造成內部適和？（短暫靜默）

生13：老師，是不是楊志太暴虐了，我眼前老是浮現出楊志拿藤條打人的情景。

師：生13講的我贊同，這里要討論兩個問題：一是“暴虐”還是“暴戾”？（自問）我以為是“暴戾”。因為暴虐是外在的表現，暴戾是內在的性格，即粗暴得不近情理。（板書：內因一，性格缺陷，后加括號“暴戾”），說到性格不妨再深入一步，文中的老都管即沒有挨打也沒有挨罵，為什么也和楊志過不去呢？（短暫的沉默）

生1：應是兩個原因。一個是虞侯的挑撥，一個是對老督管的不尊重。文章地二段兩次寫到虞侯在老督管面前“搬口”，第四段老都管罵楊志中有一句：“門下軍官見了無千無萬，都向著我”。師：“搬口”主要針對什么心理？“搬口”是不是捕風捉影？ 生1：從第一次“搬口”看，有兩個關鍵詞：“做大”和“做個主”，說楊志“做大”，叫主管“做個主”，看來主要是針對老都管的自尊。“欲加之罪，何患無辭” 是不是捕風捉影我不敢說，老師您認為呢？ 師：厲害，皮球又踢回來了。（笑）既然將我的軍，我也不肯認輸。我的看法不完全是捕風捉影。理由：如果完全沒有根據，老都管又怎么會相信，又怎么會嫌楊志不“喏喏連聲”？可見楊志的負面性格除了暴戾外，還有致命的一點，那就是------（停頓。學生回答五花八門：妄自尊大、狂妄自大、獨斷專行等）我以為都接近或正確。不過，為對應起見，我們還是依然用兩個字吧：專制，即獨斷專行，從不與人商量。（板書：在“暴戾”后加上“專制”）的確，楊志有正面性格：精明、謹慎，但一點沒有幫上忙，而負面性格暴戾、專制卻葬送了自己。“性格”即人生，同學們，警惕啊！好，以上我們研究了楊志押送失敗的內因之一，性格缺陷，我還想請教的是，楊志還有沒有其他方面的缺陷呢，例如思維和能力？

生：我覺得能力缺陷還是有的，主要是處理人際關系的能力。15個人的押送隊伍，楊志應該是隊長吧，最后竟然是孤家寡人一個。師：非常對。（板書：內因二，能力缺陷）我曾經讀到一本書，叫《人際關系的奧秘》，其中說到卡耐基工業大學曾對1萬個人的檔案記錄進行分析，發現“智慧、”“專門技術”、“經驗”只占成功因素的15%，其余85%決定于良好的人際關系。從此看來，楊志的失敗是必然的。好吧，既然是隊長，那就需要決策了，最后大家看看楊志的決策能力。本文楊志最重要的決策有哪兩處？能說出一處也行。（學生翻找思考）

生4：我認為最重要的決策是批準軍健買酒，這次決策直接導致了押送的失敗。

師：很對。這次實在是對手太狡猾。楊志決策失誤還是有情可原的。我倒以為有一處錯誤不可原諒，何處？（停頓）何處有芳草？（笑、頓）告訴你們吧，在第一和第三段。（學生迅速翻找）生3：第一段的“”，第三段的“”。師：沒錯，這樣做的理由是什么？

生3：若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？ 師：“決策”找到了，這里難道有什么問題嗎？有，這叫思維定勢。什么是思維定勢？就是根據以往的知識和經驗來解決當前的特殊問題。（板書）楊志是老江湖，根據以往的知識和經驗作出了“辰牌起身，申時便歇”的決策，而且絲毫沒有變化，“似此行了十四五日”。的確，“月黑殺人夜，風高放火天”，陽光下的罪惡應該較少，但這種常識性的東西你能想到，別人有如何不能？于是兩者形成了思維接口，剛好掉入了吳用的圈套。如果打破思維定勢，結果又怎樣？ 生11：老師，你的看法是不是這樣，如果依了軍漢“天色未明”“乘涼起身去”，一共“二十余里”山路，不到7——9時（辰牌），就過了黃泥岡了，就不會中計了？（師：真意外，很對。）但我以為既然吳用等人志在必得，難道不會很早在這里等候？（不少學生表示贊同）師：誠然，有此可能，但如果很早就過了黃泥岡，“軟取”就難發揮作用了。“硬奪”怎么樣？楊志有“萬夫不當之勇”，誰奈何得了他！（學生贊同。板書：內因三，思維缺陷）非常之事需用非常之謀，否則，只能是“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”！（學生思考，表情凝重，結束）

《智取生辰綱》聽課筆記 一 明確教學目標 ?1自主提問、自由討論； ?2討論楊志押送生辰綱失敗的原因。?二 進入教學過程

?1學生自主提問、自由討論

?生：晁蓋等智取生辰綱為何選擇黃泥岡？

答：生：A前不照村，后不著店。

師補充，B三不管地區

?生2：93頁“------那漢看見，劈手奪住”的“搶來”不好理解。?師：讓學生查閱字典，代入文句解決。?生3：百十斤重擔為什么挑著走 ？ ?生4：道路相對平坦。

?2討論楊志押送生辰綱失敗的原因

?師：提示學生從內因和外因兩方面思考。

生（原因一）天氣炎熱。

?教師追問理由并提點環境描寫的作用。

?學生解釋天氣與酒的關系，說明環境推動情節發展。?生（原因二）吳用太聰明。

?教師指出是對手高明。要求學生找根據。?教師提點學生用兩字概括表高明的情節。?生：買酒、吃酒、奪酒。?生：吃酒、饒酒、奪酒。

?教師要求邊讀邊思并逐一討論

1晁蓋等如何吃酒？為什么曬著太陽吃酒？ 2饒酒有何作用？ 3奪酒是否合理？

結論：

叫楊志等人死心塌地，解除思想武裝。

白勝不賣酒，是欲擒故縱。?生（外因三）內部不和。

?教師問為什么造成內部失和？（過渡到內因）?生：是否因為楊志的暴虐？

?教師辨析“暴虐”與“暴戾”，并問老都管與楊志不和的原因。?生：一是虞侯搬口，二是對老都管不敬。?教師追問“搬口”的原因。?生：楊志“做大”、“做個主”。

?教師補充，認為楊志性格專制是失敗內因之一。?生（內因二）楊志不善于處理人際關系。

?教師肯定，并提出（內因三）楊志的決策能力（思維定勢）也是重要的方面。教師的教學思路 通過探討楊志失敗的原因，揭示楊志的性格特點以及吳用“智取”的謀略。

?明人葉晝評點《水滸傳》云：“其妙處都在人情物理上”。因此，學習本文的關鍵在于深入賞析“人情物理”，以提高學生的思維品質和鑒賞能力。?從外因到內因，由表及里，銜接自然。

?外因一，天氣炎熱，通過環境描寫看作者如何推動情節的發展。

?外因二：對手高明，通過人物描寫（吃酒、饒酒、買酒等細節）看作者如何刻畫人物。?外因三：內部失和，通過人物描寫看押送生辰綱隊伍間的內部關系，重點落到楊志身上。（自然轉接到內因）

?內因一：性格缺陷，作者刻畫的人物性格——暴戾、專制。?內因二：能力缺陷，不善協調人際關系。?內因三：思維缺陷，思維定勢導致失誤。

以上分析，有的是從課文的描寫中讀出來的，有的則需要引導學生深思并推論。

設計簡明扼要，突出重點?第一個環節，同學自主、自由提問，尊重學生的學習需求。讓學生自己解答，實現生生互動。

?第二個環節，探討楊志失敗的原因，設計簡潔，重點突出，不枝不蔓。

第二篇：智取生辰綱教學實錄講解

【教學依據】

本文的教學依據是文本依據、課標依據和學生依據。

文本依據即課文所包含的豐富內涵。課堂教學既然有本，就要依本，就要識本，讓文本充分發揮教學資源的作用。

文本的豐富內涵表現在哪里呢?

首先文章刻畫了楊志這一生動的藝術形象，并且緊扣楊志的身份經歷，在激烈的矛盾沖突中表現他復雜的個性。要引導學生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義。其次刻畫了以晁、吳為首的英雄群象。文章生動地表現了他們的智謀：智用天時;智用地利;屢設迷魂陣，智投蒙汗藥。通過這些描寫有力地表現了晁、吳諸雄的過人膽識和超群智慧，贊美了農民起義英雄。第三，要理解側面襯托藝術，即用正面描寫的楊志來襯托梁山八雄的膽略才智，并由此體會文章明暗互映的敘事線索。第四，了解文章景物描寫的特色。文章用不少筆墨描寫了“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現。赤日酷暑的描寫為情節發展作了必要鋪墊，為表現人物作了有力烘托。第五，體會文章的語言特色。該文語言既有古漢語的典雅，又有方言的親切，書面語和口語有機結合，符合人物身份，表現了人物性格，頗值玩味。

課標依據即以新課標思想為指導，努力在教學中體現新的教學理念。在理解上述內容時要注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。本篇教學將主要采用“主問題討論式”。所謂主問題討論式，即在閱讀教學中設計一個包容豐富，能牽動對全篇理解、具有提綱挈領性質的問題，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這種主問題具有可分解性，它從整體而不是從局部進行構思，是符合新課標倡導的整體閱讀教學思想的。它克服了閱讀教學中遠離整體、零打碎敲、一講到底的弊端，有效地實踐了“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的要求。

學生依據即課堂所呈現的學習內容，其難易度要符合學生的認知水平。作為初三學生，閱讀了一定數量的小說，學習了小說的基本理論知識，且在教師的引導下欣賞過作品，既有感性知識，又有理性認識，且有一定的實踐經驗，有獨立求知的愿望。此時給他們一個概括性強難易適中的主問題，自主學習、討論探究應該是可行的。教學中提出的主問題，就是據學生的知識積淀和認知前提而設計的。

【教學目標】

1、本文主要定位在賞析，培養學生初步欣賞文學作品的能力。為此預設以下目標。

2、能借助注釋和工具書理解文中較為生僻的古典詞匯，能根據語境推斷方言語匯的意義;能正確地理解文意，完整地復述課文。

3、在主問題導引下，學生能緊扣人物的語言行動，并聯系《水滸》中有關楊志的其他章節揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意義。

4、理解自然環境描寫的作用，品味生動傳神的語言，體會敘述故事置明暗兩線的妙處。

5、引導學生走進古典文學天地，主動閱讀古代優秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養，提高文學修養和審美能力。

【教學方式】

小說教學，切不可陷入講授泥潭。要努力處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生獨立探究自主學習的精神。將過去由教師完成的工作，如對《水滸》基本知識的了解，與該文相關情節的了解，理解語匯意義等工作，轉交并鼓勵學生自主完成。

在分析人物形象的學習中，設計以 “主問題討論”為主的教學方式，開展獨立性的探究活動。在品析作品的藝術美時，進行合作性的微型話題賞析活動。進行一次課后小型的綜合實踐活動，培養學生的研究精神。我們試圖通過改變學習內容的呈現方式，來確立學生的主體地位，促進學生積極主動的學習，希望他們能在獲得語文知識的同時獲得學習的方法，提高學習能力。

【教學構思】

第一課時：

1、概說《水滸》，可課前布置預習，要求學生廣泛搜集該書的有關知識，以便課初交流。教師亦應有充分準備，可將《水滸》的有關知識制成卡片，幻燈展示，由此導人新課。

2、介紹與本文相關的情節背景，該步驟可由學生自主完成。教師應在課前布置讀書，指導學生閱讀《水滸》十二、十三、十七諸章節。

3、展示多媒體課件(反映楊志主要經歷的有關圖片)。

4、結合注釋和工具書理解生僻語匯，據語境推斷方言詞句意義，通讀全文，理解文意。

5、提煉故事梗概，鍛煉學生提取主要信息的能力。

6、完整地復述故事。

第二課時：本節課用主問題討論式進行探究活動，引導學生分析楊志及晁、吳諸雄的性格，理解作品意義。

主問題：

1、一個武藝高強精明練達的提轄在押送中為何會仰天長嘆“苦也!”?

2、晁蓋吳用諸雄的“智”表現在哪些方面? 第三課時：

1、進行合作性的微型話題探討活動。據課文特點，預設下列研討話題：

⑴ 品一品刻畫八雄的藝術手法。

⑵ 說一說文章的敘事特色。

⑶ 假若從晁吳角度敘述故事……

⑷ 我看文章的環境描寫。先分組討論，每組重點完成一個內容;

2、再由小組代表發言，向全班報告討論成果。

3、進行一次小型綜合性研究活動，對文章的語言特色作一番自主探索。

此內容作為課外作業布置。要求學生查閱書刊，查閱網絡資料，并在研究文章中注明資料出處，且不少于兩種。目的不在做出怎樣的科學認識，而在讓學生感受研究性學習，培養他們的學習能力。

【課堂實錄】

第一課時

師：燦爛的中華民族文學寶庫中有一顆璀璨明珠，它以我國歷史上一次波瀾壯闊的農民起義為主要內容，描述了曲折的故事，刻畫了生動的形象，是一本不可多得的英雄傳奇，成為文學藝苑中的一朵奇葩，它就是我們今天將接觸的四大名著之一《水滸》。同學們：你對這本優秀的作品有哪些了解?請把你課前搜集的資料向大家展示出來。要求不說重復內容。

生1：《水滸》又叫《水滸傳》《忠義水滸傳》。

生2：《水滸》是明代長篇章回小說。

生3：它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。

生4：它的主要思想傾向是官逼民反，有進步意義。

生：并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工而成。

師：不錯，同學們簡介了《水滸》多方面的知識。看來大家課外查閱了資料，作了充分的準備工作。我們今天學習的這篇文章就是節選自《水滸》(七十一回本)第十六回，原題為《楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱》。

師：課前要求大家瀏覽《水滸》中有關楊志的章節，不知同學們閱讀后對楊志的身世經歷有哪些了解。你能給大家說說楊志押送生辰綱之前的大致情節嗎?

(學生紛紛發言，教師不時點撥，氣氛頗為熱烈。)

師：大家簡要勾勒了楊志頗具傳奇色彩的人生經歷，很不錯。老師將同學們說的按時間順序歸納了一下，并將主要情節制成了圖片。

出示課件一：

楊志是五侯楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使。因失陷花石綱丟官;遇赦求官遭高俅所阻;盤纏使盡賣祖傳寶刀;無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍;留守梁世杰因楊志武藝高強，提拔他為管軍提轄使;受梁中書重托，楊志押送生辰綱。

出示圖片：

A、楊志失陷花石綱

B、汴京城楊志賣刀

C、楊志殺牛二被充軍

D、楊志北京斗武

E、楊志押送金銀擔

師：這里強調一句：楊志的人生理想，用書中他自己的話來說就是“指望把一身本事，博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣。”

生：老師，“封妻蔭子”是什么意思?

師：就是功臣的妻子得到封號，子孫世襲官職。通俗地說就是渴望建功立業，以名垂青史，為家人造福。

現在我們來讀課文，看看楊志是怎樣押送金銀擔的，他在實現理想的途中又遭遇了怎樣的變故?

《水滸》的基礎方言是元代的江淮話，又是古代文人所著，其中有不少語義與現代普通話不盡相同，大家閱讀時將不懂的圈出來，結合注釋理解，再不懂的提出來共同討論。

出示課件三：

注意下列語詞讀音及在語境中的意義：

綱權 趲行 端的 須 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪 還言語 吹噓 干系 不爭 舒頭探腦 尷尬 去處 兀自 口淺卻才 計較

(學生讀課文，查閱字典，相互討論;教師巡視。)

師：請就文中疑難詞句說說自己的理解。

生1：“楊志提了樸刀……自去趕那擔子”中的“擔子”是什么意思?

生2：就是挑擔子的人，這里是借代的手法。

生3：“楊志拿了藤條打將來”中“打將”是什么意思?

師：想想，學過的。

生：與“宮使驅將惜不得”中的一樣，“將”只是個動作助詞。

生：文中有這么一句：“這干系須是俺的!”句中的“須”，我認為不是“應該”的意思，而相當于“難道只是”，這樣才說得通。

師：為什么?

生：這是楊志反問責怪虞候的，意思是“你們不替我打這夫子，卻在背后慢慢挨，這責任難道只是我的?”這樣更合理。

師：好。確實，據以前學過的知識、據上下文可以推斷文中比較生僻的詞義;甚至可以糾正注釋中不甚妥當的地方。

理解詞句，同學們可以課后繼續查閱工具書，結合我們剛才的方法，在課后自主完成。下面我們做另一項工作。讀過全文，你能用比較精練的語言概括文章的主要內容嗎?請大家先自由討論。

學生先前后桌討論，然后在班級發言，共同梳理主要情節。在討論基礎上教師出示課件：

楊志慎押金銀擔──七雄販棗蒙楊志──白勝賣酒誘官軍──吳用巧下蒙汗藥──官軍上當飲藥酒──英雄智取生辰綱。)

師：請大家據這主要情節復述故事。

(學生復述，師生共同點評。)

第二課時

師：大家讀了這篇文章，一定對楊志這個人物留下了深刻印象。我一直在想：楊志曾經殺牛

二、戰林沖、敗周謹、斗索超，是個武藝超群的壯士;作為押解官，他肩負重要使命，握有重權，應該說是一個驍勇善戰、統率生辰綱的首領。但在押送途中面對十來個挑擔的兵士，他卻仰天長嘆“苦也”，這到底反映了他怎樣的內心世界?我們結合課文來討論這個問題好不好?

生1：我認為，是因為天氣太熱了，他對天氣非常擔憂。

生2：軍健們太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。

生3：這個地方周圍無人煙，很荒僻，太危險了。

生4：經常有強人出沒，搶奪過路人財物。

師：說得好，這“苦也”看來是楊志身陷矛盾重圍，內心焦灼的反映。

生：我以為還有一個原因，就是與老都管之間的矛盾。

師：請具體說說。

生：十一個軍健，這個趕起來那個又躺下，他并非真的沒有辦法了，他之所以不敢再往死里打，是因為他知道老都管會給他們撐腰。

師：從哪里看得出?

生：在這之前他們曾向老都管訴苦，老都管已經表現出對楊志的不滿，對他們的同情。這時天這么熱，人這樣累，連空手的老都管都要停下來休息，楊志這時如果又來打他們挑擔子的，老都管會干涉的。

師：你的意思是楊志怕老都管?這些兵士才有恃無恐?

生：是的。

師：楊志是押送的首領呀?他怎么怕老都管?

生：表面是，實際上老都管才是真正的主人。

師：請舉例。

生1：課文第2段寫軍健向老都管訴苦，老都管聽了后說：“你們不要怨悵，巴到東京時，我自賞你。”這表面是幫楊志做思想工作，其實在表明他才是生辰綱的主人。

生2：老都管開始還對楊志有所忍耐，但后來就忍不住了。來到黃泥岡前，楊志對著軍健“拿起藤條，劈臉又打去”時，“老都管喝道：楊提轄……”這段話就能看出他在仗勢欺人。尤其一個“喝”字，說明他根本沒把楊志放在眼里，一副高高在上的姿態。師：說得太好了!前人對這一細節也有評價，我讀一讀：“著一‘楊’字，已見生分，‘喝’住楊志，仗勢欺人。先尚能‘耐他一耐’此時卻是‘耐’不得了。此寫老于世故的謝都管對楊志咄咄相逼。”同學們與前代評論家真是“英雄所見略同”啊。

生：對老都管這種咄咄逼人態度，楊志只是說：“都管，你須是城市里人，生長在相府，哪里知道路途上千難萬難!”不是以牙還牙，而是輕聲細語地解釋，說明他不敢得罪他。

師：好，分析得有道理。老師再補充一條證據。當初受命之時，楊志曾對梁中書說：老都管“是夫人行的人，又是太師府門下的奶公，倘或路上與小人鱉拗起來，楊志如何敢與他爭執得?”說明他確實對老都管心有余悸。

師：怎么一個武藝高強的提轄怕這樣一個年邁的老都管?

生：老都管背后有后臺。如果得罪了他，他可能到梁夫人面前講小話，梁夫人又可能到梁中書甚至蔡京那里進讒言，楊志怕影響自己的前途。

師：分析得有道理。

生：楊志并不僅因為眾軍健都到松林樹下睡倒了而喊“苦也!”而是怕再狠打他們，老都管就會出來說話，自己就可能與老都管發生尖銳沖突。這樣就會得罪他，就可能危及自己的前途。

師：同學們說得對。這“苦也”是他置身多種矛盾之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發出的悲愴之音，是英雄無路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現實與強烈的官欲在楊志頭腦中矛盾的反映。

師：怎樣理解他粗暴機警等表現呢?

生：表面看來他對那些軍健很殘酷，其實不是。在人家比較多的地方他還是要他們趁早涼趕路，日中時休息，說明還是關心他們的。

師：對，不能簡單看問題。

生1：他鞭打那些士兵，是他們不配合。他的粗暴，是想完成任務，好得到提拔，也是當官愿望的反映。

生2：他在押送途中機警地改變行走時間，是想保護生辰綱的安全。保證了安全就立了功，就有可能得到升官的機會。

生3：他見松林中有人影晃動，“拿了樸刀，趕入松林”，機敏而又勇敢，也是與他內心深處的官欲聯在一起的。

生4：他不準軍士們湊錢賣酒，對陌生人保持高度警惕，仍然是受當官思想的支配。師：同學們挖掘深刻。楊志心中確實有著強烈的官欲，他對軍健的粗暴強悍，對老都管的回避忍讓，在押送途中表現的精明機警，都與此緊密相連。他想抓住押送生辰綱這個機會，來改變自己罪犯的身份，實現命運的轉折，實現“封妻蔭子”的理想。但是現實卻是殘酷的，生辰綱終被智奪，理想終成泡影。大家想過沒有，作者這樣寫有什么意義呢?

生1：說明楊志的失敗在很大程度上與那些當官的有關。

生2：生辰綱被奪后，楊志走投無路，被迫落草，似乎在說明他是被當官的逼上梁山的。

師：同學們分析得有道理。確實，楊志的遭遇從不同角度、在一定程度上反映了《水滸》中官逼民反的主題。他與小說中林沖等人的描寫一起，共同組成了一幅封建社會中人們不堪重壓奮起反抗的壯麗畫卷。

從上面的分析中，大家能不能說說作者刻畫楊志這個形象主要采用了怎樣的藝術手法呢?

生1：我覺得主要是用人物自己的語言行動來表現人物的性格。

生2：把人物放在矛盾中，在激烈的沖突中表現人物性格。

師：說得好。這是作者在《水滸》中最杰出的描寫人物的藝術手法。比如寫林沖、寫武松、寫魯智深，都表現出這種創作藝術，為后人所稱道。大家在課后可以讀一讀，一定會有深刻體會的。

大家討論了半天，與課題什么關系呀?從標題看，作者寫這篇文章還有什么意圖啊?

生：寫吳用他們。

師：你認為是圍繞哪個字寫的? 生：“智”。

師：太好了。我們看看吳用等人的“智”表現在哪些方面?

生：我認為首先表現在他們將奪取的時間安排在非常熱的天氣之中。

師：能否具體說說?

生：吳用他們一定認真分析過，那些挑擔的軍士們在大熱天一定會歇涼休息，一定會非常口渴，在他們焦渴難忍時把酒挑上來，一定會吸引他們。

師：我懂得你的意思了：從某種意義上說，晁、吳之所以采用智取，就是充分利用了酷熱之利。智用天時，彰顯卓智，說得好。!

生1：他們的“智”還表現在把奪取的地點選定在黃泥岡上，這里有松樹林，正好引誘軍士們休息。

生2：松林還可作掩護。

生3：書上說：“這里下岡子去，七八里沒人家……”說明這個地方非常隱蔽，正好奪取。

師：對，在黃泥岡下手，是吳用等人智用地利的表現，也反映了他們的智謀。

生：最突出的表現在他們多次使用計策麻痹對手。

師：請具體說說。

生1：他們把自己巧扮成販棗的客商。

生2：他們安排白勝裝賣酒的來蒙騙敵人。

生3：自勝還假裝不賣，用這種方式進一步麻痹楊志。

生4：他們下蒙汗藥的手段非常高明。

師：怎么高明?

生：先是豪爽地買酒喝，做給楊志他們看。接著要白勝將另一桶的再添一瓢給他們，這又是做給楊志看的，目的是要他明白另一桶酒也沒問題，誘他上鉤。劉唐和吳用先后強行從另一只桶里舀酒，前者是故意造成緊張氣氛，吸引眾人視線，為吳用下藥作掩護。當白勝沒追到劉唐再回來搶奪吳用那一瓢酒時，吳用已把藥放進了瓢中，白勝搶過瓢來就倒進桶里，蒙汗藥就成功投入酒里了。可見他們非常聰明。

師：確實，順理成章，天衣無縫。計策構思巧妙，假戲表演逼真，他們真是聰慧過人，膽識過人。智借天時，智用地利，屢設迷魂陣、巧下蒙汗藥，作者這樣寫的目的何在?

生1：高度贊揚吳用等人的才智和膽識，熱情謳歌農民起義英雄。

生2：我覺得吳用他們不該撿別人的東西。

師：啊?大家說說該不該?

生1：我認為應該，他們奪取的是不義之財。

生2：他們打擊的是封建官僚的利益。

生3：劫富濟貧，他們的行動是正義的。

生4：我覺得這樣寫好像有點貶楊志，楊志后來也是一個起義將領，這不是與歌頌起義英雄的主題矛盾嗎?

師：問得好。如何理解這個問題呢?

生：說不清楚。

師：其實剛才已說過了，楊志押送的是不義之財。也就是說楊志此時維護的是封建統治者的利益，是非正義的，因此他必然要失敗。作者是有著鮮明的愛憎觀的。這正是《水滸》積極意義之所在。

《智取生辰綱》是以晁蓋、吳用為核心的梁山好漢第一次向貪官“出手”，是大規模農民起義的前奏，緊接這件事引發了一場轟轟烈烈的反抗壓迫的農民起義運動。課后同學們可以讀讀《水滸》故事，它一定會給你增添許多知識，帶來無窮樂趣。

第三課時

師：上節課的討論，展現了同學們的欣賞水平。這篇文章還有一些令人稱道的地方，下面我們以微型話題討論的形式，再給同學們一個合作的機會，一個展示才能的機會，看能否與古人對話，成為古代藝術家的知音。老師先擬了四個題，我們以自然組為單位討論──也可以根據自己興趣自由選擇小組。每組重點議一個話題。推薦一位同學代表小組向全班展示討論成果。

展示探究式微型話題：

1、品一品刻畫八雄的藝術手法。

2、說一說文章的敘事特色。

3、假若從晁吳角度敘述故事。

4、我看文章的環境描寫。

(學生圍成圓桌，教師巡視并參與討論。)

(一段時間后，學生展示討論結果。)

師：先討論第一個話題。

生1：這篇文章的題目是《智取生辰綱》，似乎應以吳用他們為主要描寫對象，但文章自始至終都是正面寫楊志。這反映了本文的一個寫法，就是用楊志來襯托吳用等人。我們認為楊志押送路途中所表現出的謹慎和智謀，有襯托吳用等人的作用。像楊志這樣能干的人，卻一步步陷入吳用的圈套，有力地反襯了吳用等人的過人膽識和超群智謀，表現了作者對農民起義英雄的贊美之情。生2：我認為原來的題目“楊志押送金銀擔”不應該刪除，因為文章主要寫了這個內容。

師：哦，有道理。你這樣一說倒提醒了我，這樣還可以讓我們了解章回小說回目的特點，是不是?

生：是的。

師：好，敢于向權威挑戰。你可以把你的意見寫出來，反映上去，關于第一個話題還有補充的嗎?沒有的話請下一組說。

生：全文有兩條敘述線索，一條明線，一條暗線。楊志押送金銀擔是明線，吳用智取生辰綱是暗線。

師：說完了?誰再補充?想想兩條線索是怎樣交互作用的?

(學生又沉默。)

師：我來說說看。明線似主實副，暗線似副實主;相互緊緊勾連，并行發展，在黃泥岡上交匯一處，矛盾沖突正面交鋒，護奪在高潮處才見分曉，這樣就將一個多頭緒的故事敘述得有條不紊。

這樣敘述還有什么好處?我們請第三組代表發言。

生：把“智取”這條主線置于暗中，增加了懸念。老師剛才要我們從吳用等人的角度改寫一段進行比較，下面念念。

“這時，白勝挑著一擔酒，唱著山歌向這邊走來。吳用等人見眾軍士要買酒止渴而楊志不準，心想，這家伙夠狡猾的，便掏出五貫錢，買了一桶，頃刻喝光，做給楊志他們看。這時劉唐假要白勝給他再多添一瓢酒，白勝假裝不干，劉唐便從另一桶中強舀一瓢。白勝假意搶奪，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，也去桶中舀酒，卻被回頭的白勝劈手奪過，倒在桶里，蒙汗藥便和在酒中了。楊志卻沒發現，他只見剩下一桶酒已被喝過，心想酒可能沒問題，便同意眾軍士買酒;自己也喝了半瓢。”

比較一下，就會發現，如果正面描寫吳用等人，他們的計謀在開始就將說出來，這樣就不吸引人了。可見課文的描寫更富有懸念。

師：對，說得好。前人在評價這個情節時也說：這“不但瞞過了楊志的眼睛，也瞞過了讀者的眼睛。”確實，這樣敘述增強了故事的神秘性，趣味性。可見在安排情節方面是頗有講究的。

師：請第四組的同學談談第四個話題。

生：文中關于天熱的描寫很多，共有二十多處。有的是直接描寫;有的是通過人物的感覺來寫，有的是作者敘述的，可以稱作間接描寫。這些描寫非常生動，它們對人物起到了襯托作用。比如酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時便歇”這就表現了他的謹慎;吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會發生什么，反映了他們的智慧。

師：還有其他作用沒有?從情節的角度考慮試試?

生：推動了情節的發展。

師：試舉例說明?

生1：第2段說“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責虞候的情節。

生2：白勝唱著“赤日炎炎似火燒……”展開了另一場景，故事轉到吳用等智取的描寫之中，推動了的情節發展。

師：對。可以說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要原因之一。看來作者很會借環境描寫來表達自己的意圖。其實，許多文學大師都擅長這一手，這類例子太多了。這對我們寫作應該是個啟示。

這篇小說還有其他一些頗值玩味的藝術美點。比如用詞精當準確，細節描寫生動傳神……尤其是文章的語言，很有特點。下面我們將在課后再獨立進行一次微型話題探究活動，就這篇文章的語言藝術作一番探討。不知同學們有沒有興趣。

生：有。

師：好。本文語言既有古漢語的典雅，又有方言的親切，豐富多彩的詞匯和粗豪潑辣的的語言符合人物身份，表現了人物性格，很值得學習。作研究是要下工夫的。大家可以在一周之后交卷。這期間，你應該廣泛查閱資料，搜集信息，圖書館有不少這方面的書籍可供查閱，網絡中也有這方面資料。要求同學們在你的研究文章中標明資料來自哪里，希望不少于兩處。通過努力，你就會揭開研究這神秘的蓋頭，走進古典文學的殿堂，收獲知識的寶藏。衷心祝愿同學們成功!

【教學反思】

為了貫徹課標精神，我首先在教學內容的呈現方式上做了一番努力。兩個主問題的設置，既體現了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間。而且它具有牽一發而動全身的效果，在理解文本主要內容的同時，能旁及其他創作美。所以教后的第一點體會就是：實踐課標教學思想，便要在教學內容上下工夫，要使教學內容的呈現有利于發揮學生的主體積極性，能夠為學生合作學習、討論探究提供可行性方案。教師必須在新課標思想指導下努力鉆研教材，創造性設計既不脫離教學資源又關注學生發展的教學過程。

教學是個動態的過程。教師課前準備得如何周密，都難免“偶發事件”。專業知識和教學思想是正確處理課堂“偶發事件”的良方。不論以怎樣先進的教學理念指導教學，教師都應有作為導師的知識積淀，當學生認識乏力時，應該給其有力的輔助和補充。此外，用新的教學思想指導教學是非常重要的，這關系到用怎樣的方式處理這些偶發事件。凡著眼于學生的發展，定會自覺地應用啟智之法;如果只是表演，排練過的程序或許中規中矩，但在偶發事件甚至在排演過的程序中就將露馬腳。執教該篇文章，便有這種體會，自己深感知識積累不豐厚，課標思想理解不深透，在超越課前預備范疇時未能給學生有力的支持，未能一以貫之地實踐課標思想。“學然后知不足。教然后知困”，吾當勉之。

第三篇：智取生辰綱（本站推薦）

《智取生辰綱》公開課教學案例

主講人：馬建華2011年11月23日星期三

一、說教材

《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古典文學的熱愛。其創作總體上呈如下特點：（1）注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，在創作上體現了我國古典小說突出的藝術成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發學生學習興趣，完成教學任務。

二、說學生

我教學的是初三學生，他們具有強烈的學習欲望，具有執著的探索精神和協作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學活動中來。這些學生對傳統的填鴨式教學特別反感，對運用多媒體教學特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學更是情有獨鐘。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現了新課程改革的理念，充分體現了現代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。

三、說教學設想

由于語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反復自主閱讀文章。為了讓學生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節、人物形象、主題思想等內容定能整體把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

四、說教學目標

1.整體感知課文，了解故事情節。

2.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

3.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環境。

五、說教學重點

1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

2.圍繞 “智”，分析主要人物形象。

六、說教學難點

文本對學生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構成了教學的難點。

七、說教法

根據教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：

1.引導法：引導學生自主學習課文節選部分之前的有關楊志的故事情節，尤其是要熟悉課文節選部分的內容，突破教學難點。

2.影視導入法：播放電視連續劇《水滸傳》主題曲，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態。

3.整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

4.合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

八、說學法

1.自主學習：學生自主學習，完成對課文節選部分之前的有關楊志的故事情節及課文節選部分內容的熟悉和理解，化解教學的難點。

2.合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現學習重點的落實。

九、說教學資源

1.《水滸傳》的相關flash

2.《智取生辰綱》的多媒體課件。

十、說教學設計

教學設計主要分四個步驟，即：1.導入新課；2.整體感知；3.合作探討；

十一、說教學過程

（一）課前準備

1．把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，讓學生歸納楊志的故事情節，并概括他的性格特點。

2．讓學生反復閱讀課文，熟悉故事情節。

（設計依據：學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生。熟悉課文節選之前的楊志的故

事情節，歸納其性格特點，是為了培養學生的自主學習的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）

（二）導入

按“導入新課”按鈕，播放電視連續劇《水滸傳》主題曲。

剛才大家欣賞的就是大型電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學史上的地位非同一般。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術魅力。

（設計依據：播放視頻，激發學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這為課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）

（三）整體感知按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。

1．教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點？

學生課堂交流后，教師點評并總結，并按“相關故事”按鈕，大屏幕顯示：

故事（附圖片）：楊志失陷花石綱楊志殺牛二充軍楊志比武受重用

性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名

2．楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”，課文就從這里開始。教師請學生快速瀏覽全文，思考：根據課文的情節，將課文分成幾個部分。學生交流后，大屏幕顯示： 第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。

（設計依據：充分發揮學生學習的主動權，培養快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養他們合作、探究的學習能力，理解故事情節）

（四）研究探討：按下“研究探討”按鈕，進入“合作探討”界面。

1．大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個問題。教師讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示：

A．首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。B．要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。C．一路上，處處小心，事事留神。

○1楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。○2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保

護生辰綱。○3楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??

總結：

從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。諸多方面表現楊志用心、用智，實非常人可比。

2．盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面？教師讓學生分組討論、交流，讓學生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示（這部分內容較多，我制作的是一個滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應的內容）：

A.智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節。“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

B.智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

C.智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用鞭子抽打他們，唯恐在休息時發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

D.智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去??

3．大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示： 一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：

急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內部矛盾。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

（設計依據：以上問題的設計是一個連環扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養。這些問題都讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。同時要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現閱讀能力的遷移。）

（五）名曲播放

課堂小結：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢；楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內容有細致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。

按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結束課堂教學。

（設計依據：此界面，模仿電視連續劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結束學習任務）。

十二、說教學反思:這節課的教學設計，充分體現了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創設教學情境，激發學生學習興趣，靈活地開發和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力于提高學生的語文素養和探究能力。學生積極主動地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。課件具有創新性、交互性、穩定性、實用性、可移植性。

《智取生辰綱》公開課教學案例

主講人：臨河六中

2011年11月23日

馬建華 星期三

第四篇：智取生辰綱教學設計

《智取生辰綱》教學設計

1.具體分析“智押”及“智取”。2.分析環境描寫對情節的作用。

3.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

第一課時

一、情景導入

我們周圍許多同學都比較喜歡收集印有《水滸傳》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。雖然好漢們共聚梁山，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志就是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

二、自學指導(一)——預習與交流 1.讀準下列字音

趲行(zǎn)

虞候(yú)

嗔怪(chēn)．尷尬(gān gà)

廝(sī)

樸刀(pō)恁地(nèn)

怨悵(chàng)

兀的(wù)喏喏連聲(rě)

草芥(jiè)

剜口割舌(wān)忒認真(tuī)

舀酒(yǎo)

啰唣(zào)面面廝覷(qù)

聒噪(guō)

晁蓋(cháo)三阮(ruǎn)

庵(ān)2.理解下列詞語 曉事：明白事理。尋思：思索，考慮。

忍氣吞聲：形容受了氣而強自忍耐，不說什么話。喃喃吶吶：連續不斷地小聲說話的聲音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，來回地說。熱不可當：熱得無法抵擋。出沒：出現和隱藏。分說：分辯。勾當：事情。

死心塌地：形容主意已定，決不改變。3.作者簡介

施耐庵，元末明初小說家。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。施耐庵博古通今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，辭章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。嘗取梁山泊故事，著成《水滸傳》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后輾轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

4.作品鏈接

《水滸傳》是中國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，后半部寫宋江被招安，攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。作者對起義英雄予以充分肯定和熱情謳歌，對封建階級的黑暗勢力則盡情抨擊。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每個故事又獨立成章。

三、自學指導(二)——合作與探究(一)整體感知

(分角色朗讀課文，學生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學生討論。)1.生辰綱是什么？ 【交流點撥】

為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，其實質都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。

2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？是用怎樣的方式 取走的？

【交流點撥】

晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。3.復述基本故事情節。【交流點撥】

要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。4.通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？ 【交流點撥】

兩個部分：第1～7段寫楊志押送生辰綱，第8～14段寫晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第14段是補敘。

5.課文中有哪些矛盾沖突？ 【交流點撥】

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突 楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾沖突——次要矛盾沖突

6.小說的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。

【交流點撥】

自然環境：①是指天氣酷熱，照應下文的眾人行動困難和軍士買酒解渴；②是指黃泥岡上松樹林內，交代劫生辰綱的地方。

社會環境：一方面是指當時尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你是個遭死的軍人”“草芥子大小的官職，直得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交代了沖突的內因，也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。

小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則用來烘托人物性格與暗示人物命運。

(二)深層探究

(再讀課文，在整體把握的基礎上，進行問題探究。)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？ 【交流點撥】 晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現在以下幾個方面：

(1)智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其日十分大熱”，“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其時那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松陰樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

(2)智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見對面松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩個“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好、不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

(3)智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞候、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已經激化。這就注定在松林中休息時，無人會再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用前兩個“智”的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

(4)智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的卻是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去。

四、板書設計

五、拓展延伸

文章圍繞“生辰綱”而展開，楊志等人是千方百計地保護生辰綱，而晁蓋等人則是想方設法奪取生辰綱。那么，生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？說說你的看法。

【交流】

生甲：晁蓋等人劫取生辰綱是不正確的，生辰綱是一大筆財物，雖然它是貪官從老百姓那里掠奪來的，但貪官犯法，自有衙門、朝廷來辦理，而不應由農民采用“掠奪”方式來解決。如果那樣，就等于晁蓋等人從勞動人民那里變相取得了幾十萬金銀。若是人人如此，百姓怎能安居樂業？社會怎能太平？

生乙：晁蓋等人劫取生辰綱是合理的。因為生辰綱是不義之財，是勞動人民的血汗，它被用于封建官僚之間互相賄賂，人民將它奪回來是正確的。《水滸傳》的作者對劫取生辰綱也是抱有肯定態度的，晁蓋等人劫取生辰綱是替勞動人民出了一口氣。

第二課時

一、新課導入

上節課我們具體分析了吳用一伙人的大智大勇，這節課我們來探究一下楊志的過人之處。

二、自學指導——合作與探究

(瀏覽課文，在整體把握的基礎上，繼續進行問題探究。)1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

【交流點撥】

楊志并非無“智”。從以下幾個方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)智變行辰：楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人在晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)智藏行蹤：不多帶兵。

(3)智選路徑：楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)智察棗客：楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

以上諸多方面表現了楊志用心、用智良苦，實非常人可比。2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

【交流點撥】

①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞候，得罪老都管；②減少中途休息：擔心軍士懈怠；③審察棗販：謹慎，多疑；④對賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。

小結：這些說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。

3.為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么。

【交流點撥】

（1）沒有處理好內部關系。軍士、虞候、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任 何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。

（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說楊志輸智，吳用有用。

4.速讀課文，畫出小說中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

【交流點撥】

(1)忠于職守、精明謹慎：如“五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。”

(2)急功近利、蠻橫粗暴：如“楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。”“楊志跳起來喝道：‘那里去！且睡了，卻理會。’”“楊志大罵道：‘你們省得甚么！’拿了藤條要打。”

三、板書設計

四、拓展延伸

1.說說自己所了解的有關《水滸傳》的故事情節，或者自己對《水滸傳》的感想等等。

【交流】

魯提轄拳打鎮關西/魯智深大鬧五臺山/花和尚倒拔垂楊柳/魯智深大鬧野豬林/武松景陽岡打虎/武松血洗鴛鴦樓/武松醉打蔣門神/武 松大鬧飛云浦/沂嶺殺四虎/黑旋風斗浪里白條/吳用智取生辰綱/林沖風雪山神廟

2.同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中。”

3.請同學們相互討論一下，本文運用了“三十六計”中的哪幾計？ 【交流】

瞞天過海——偽裝客商 暗度陳倉——走小路 以逸待勞——林中休息 聲東擊西——吳用下藥 渾水摸魚——偷酒 拋磚引玉——送棗 欲擒故縱——不肯賣酒 走為上——劫走生辰綱 釜底抽薪——斷了楊志的升官夢

五、拓展延伸

1.課后練習一、二、三； 2.新坐標練習冊；

3.閱讀《水滸傳》相關故事情節。【教學反思】

這兩天，我和學生共同學習了節選自《水滸傳》的片斷《智取生辰綱》，結合自己的教學和學生的學習，有了一些感想和反思，簡記如下：

1.小說的教學，關鍵抓住小說的三要素，即生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。每一篇小說各有特點。這篇小說的節選在塑造人物形象方面有特點，故事情節設置有獨到妙處，而環境描寫更是對故事情節的發展有著至關重要的作用。因此我在教學中重點抓住這些來教學。

2.在人物塑造上，我引導學生通過自學、合作探究等，通過眾人物的語言、動作、神態、心理等描寫來體悟人物的性格特征，尤其是 對楊志的描寫上，還引導學生通過正面描寫與側面描寫的分析，進而透視其急于建功立業，想討個功名，急于求成，又不注重方法，不團結“伙伴”，處處以自己的利益為第一，不顧他人的想法和感受，再加脾氣暴躁，動輒打罵，種種內因導致其運送生辰綱的行動必然失敗。

3.在情節安排上，主要引導學生利用懸念，層層推進，理解課文的“智”之所在。通過一系列的“為什么”讓學生真正了解了吳用等英雄為什么要選黃泥岡？為什么要扮棗商酒家？為什么要在松林中影影綽綽？為什么故意在楊志眾人面前爭著買酒解渴？而楊志盡管更改行路的時間，精選路線，處處設防，催逼趕路，一直堅持不準眾人買酒，可謂時時提防，處處小心，但最終還是中了英雄們設下的圈套，丟了生辰綱，斷了升官光宗耀祖的夢想，只好上了梁山。而故事最后才揭開謎底，告知眾英雄的姓名，使人心懷釋然，恍然大悟。巧妙的構思和雙線結構的推進，使故事引人入勝。

4.在環境描寫上，作者不惜筆墨，或正面渲染，或側面烘托，形象逼真地寫出了天氣的炎熱難耐，進而確保了眾英雄的妙計得以順利實施。可以說，環境因素是智取生辰綱最關鍵的因素。若非如此，楊志也不會“輕易”就丟失了生辰綱。

5.學生的自主合作，探究意識在教學中得到了展示。在本課的教學中，給予了學生很大的自由度，經過眾多問題的設計，引導學生自學課文，自已思考或合作探究問題，解決自己在學習中的疑難，充分激發了學生主動探究的興趣和主動合作的意識，而且學生大膽表述，直接有助于培養學生概括和表述的能力，從而使學生感受了文化的魅力，提升了其文學素養，培養了其語文閱讀、分析表達遷移等多方面的能力。

第五篇：《智取生辰綱》教學設計

《智取生辰綱》教案

教學目標 一．知識與技能

1.掌握字詞的音形義。

2.掌握小說的有關知識：小說的概念、要素。

3.通讀課文，把握文章主要內容。二．過程與方法

1.了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

2.分析楊志的思想性格，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。3.學習本文環境描寫的藝術手法。三．情感、態度與價值觀

從楊志押運的運送生辰綱的隊伍中的矛盾導致生辰綱被劫走，而晁蓋等人則籌劃細致，分工合作，團結一心，最后巧奪生辰綱的正反對比中引導學生培養團結協作、關愛他人的品質。重難點

1.分析楊志的思想性格，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。2.學習本文環境描寫的藝術手法。課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一．情趣導入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

二．簡介作者及《水滸傳》

施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。傳說生于1296年，死于1370年。原

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名耳，后名子安，字耐庵。錢塘人，又一說揚州。曾在錢塘為官二年，因與當權者不合，棄官還鄉，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍，因目睹朝政腐-敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。

《水滸傳》明代長篇章回白話小說，它的作者說法不一，一般認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。小說真實地描寫了起義斗爭的發展過程：從個人發展到集體反抗，從分散斗爭到有組織的斗爭，以及起義失敗的結局。《水》的藝術成就很高：首先在結構上注意整體與局部的結合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點。《水滸傳》對后世的影響深遠。《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。三．展示多媒體課件（與楊志有關的影視畫面）

（1）楊志失陷花石綱

（2）楊志殺牛二被充軍

（3）楊志比武受重用

（4）楊志押運生辰綱

四．整體感知課文，分析小說情節：

1．生辰綱是什么東西？

（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）

2．生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）

3．小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？ 明線 —— 楊志押運生辰綱；

暗線 —— 晁吳智取生辰綱）

4．請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。

花開兩朵，各表一枝：

一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路 —— 中計 —— 失綱 一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計 —— 施計 ——

劫綱 5．明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？

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（六月初四正午；黃泥岡松樹林）五．品讀課文，分析文中之“智”：

1．晁、吳之“智”

（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？

（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？ ①時間：六月初四正午，天氣有何特征？

（十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；

②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？

（山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。

（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心）

②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）2．楊志之“智”

為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？（1）他為什么不多帶兵？

（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）

（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？

（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）

（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

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（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）

（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；

②減少中途休息：擔心軍士懈怠；

③審察棗販：謹慎，多疑；

④對賣酒漢子高度警惕；

⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。

這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。六．課堂小結

天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說是“楊志輸智，吳用有用”。七．布置作業

1.查閱資料，了解三十六計。

2、課后寫作片斷《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計》

第二課時

一．分析小說在結構安排上的特點。

課文題為“智取生辰綱”，但如何智取、晁蓋等人做了哪些準備，作者都沒有點明，而是著力描寫楊志與眾軍漢如何鬧別扭、如何鞭打眾軍漢，老都管如何掣肘，虞候如何進讒言，以及軍漢們如何埋怨，讀者的目光完全被作者引向楊志一行的矛盾上。楊志千方百計提防別人暗算，雖然有內部不和，由于他的小心謹慎，似乎萬無一失了，但吳用的妙計卻一直在按計劃實施著；等楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被推走，讀者也如墜五云霧里，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗藥。最后作者才補敘出其中的種種情狀。這樣一邊明寫楊志如何防范和保護，一邊搶奪的計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷實施著，最后全盤端出，造成一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如果這個故事換一種寫法，把晁蓋等人的用計和行動明寫出來，把他們的行動和面貌直接展示在觀眾面前，那故事就平淡無奇了。可見，同一個故事，從不同的敘事角度來講，效果會大不一樣。二．分析楊志的性格特征

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生辰綱最終被奪，這是否說明楊志是個很愚蠢的人？其實結合《水滸》中其他描寫楊志的章節，我們可以看出，楊志是一個精明能干的人。楊志久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一接受任務，就多次推托，推辭不掉時，才做了精心的安排：首先要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。后來在路上，也是根據不同的地形，更改行路的時間。開始是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。后來兵士要買酒喝，他又千方百計阻攔。這都體現了楊志的精明。

那么，既然楊志如此小心，為什么最終還是失敗了？這一方面固然是要突出吳用計策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因卻是他性格的另一面：急功近利、粗暴蠻橫。正是這種性格，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運送隊伍的內部矛盾。“堡壘最容易從內部攻破”，有了內訌，失敗也就不可避免了。

從《水滸》對楊志的整體描寫來看，楊志的性格經歷了“失意──得志──幻滅”的發展歷程。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，應該說最初也是滿懷抱負。不想命運多舛，先是失陷了“花石綱”，又在盛氣之下殺了潑皮牛二，吃了官司，被發配充軍。這是其人生的一個失意時期。但豈料卻因禍得福，得到梁中書賞識，收在門下，“早晚殷勤聽候使喚”，并把押運生辰綱的重要任務交托給他。只要他完成這個任務，前途就會一片光明，他的命運也似乎是“柳暗花明了”，離志得意滿的日子也不遠了。可是“福兮禍之所伏”，他太在乎這趟任務了，唯恐辜負了梁中書的厚愛（這也有點“士為知己者死”的心理），所以處處小心，時時在意，因此就有點急功近利，有點急躁。而且太過小心時，腦筋就死板了，他一心懷疑蒙汗藥已經下在酒里了，所以一直等到別人先喝過才允許兵士買，卻忘了酒里可能本來就沒有蒙汗藥，而別的人雖能證明酒里沒藥，卻未必清白。所以丟掉了生辰綱，自己的幻想也最終幻滅，不得不上梁山落草。

三．體會小說刻畫人物的手法。

課文無論是對楊志精明、謹慎、蠻橫的性格特征的刻畫，還是對晁蓋等七人足智多謀、隨機應變、團結應戰的群體描寫，都是把他們放在故事情節中，通過他們的語言和行動來展現的。這是中國古典小說的一個特色，這與重視心理描寫的現代小說有很大不同。在中國古典小說史上，從最初重故事敘述，輕視人物描寫，到后來人物和故事并重，這是一個重大進步，《水滸》是這方面的代表。《水滸》里，每一個英雄逼上梁山的過程，都有生動曲折的故

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事，而這情節又恰恰是人物性格發展的歷史，不同的情節安排又與不同的性格刻畫相適應。“三代將門之后”的楊志一心希望憑借渾身本領“博個封妻蔭子”，所以一抓到機會就想拼命表現，于是就有點急功近利，再加上暴躁的性格，終于導致自己與眾軍士矛盾的激化，饒是精明能干，卻也不由自己，最終不免失敗。而集中筆墨描寫楊志的精明，不僅增加了這個人物身上的悲劇色彩，同時也反襯了吳用等人的智慧。四．課堂小結

《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細膩入微，形象生動，環境描寫逼真簡練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。【板書設計】

智取生辰綱

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。雙線結構：楊志押送金銀擔——明線

吳用智取生辰綱——暗線

矛盾沖突：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突——次要矛盾沖突 教學反思：

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