第一篇：《智取生辰綱》教學設計

《智取生辰綱》教學設計

教學目標

知識目標

1.鞏固小說的有關知識：小說的概念及三要素。2.了解《水滸》的主要內容及作者的思想傾向。能力目標

1． 理清小說的故事情節，分析小說的人物形象。2． 學習設置矛盾沖突刻畫人物形象的方法。

情感態度與價值觀

引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養，提高文學修養和審美能力。教學重難點

重點

1.通過分析人物言行，結合具體環境，把握楊志的思想性格。2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物形象的方法。難點

晁蓋等人智取生辰綱的過程。教學方法

1.問題導讀法：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問，引導學生作深入探究。2.妙點尋蹤法：在默讀中圈點批注，讓學生尋找文章構思或寫作巧妙之處。課時安排：2課時

第一課時

一、情景導入，渲染氛圍

播放歌曲《好漢歌》（多媒體顯示歌詞）：

大河向東流啊/天上的星星參北斗哇/咳咳參北斗哇/生死之交一碗酒哇/(不分貴賤一碗酒哇)/說走咱就走啊/你有我有全都有哇/咳咳全都有哇/水里火里不回頭哇/(一路看天不低頭哇)/路見不平一聲吼哇/該出手時就出手哇/風風火火闖九州哇/該出手時就出手哇/風風火火闖九州哇/嗨呀依兒呀 唉嗨唉嗨依兒呀/嗨呀依兒呀/ 唉嗨唉嗨依兒呀

學生交流聽后的感受。

引入課題：梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。今天我們就來認識其中的一位——青面獸楊志。

二、走近作者，了解作品

本文選自《水滸》第十六回。作者施耐庵（1296~1370？），元末明初小說家。《水滸》是我國第一部歌頌農民起義的長篇章回體小說，它生動地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程，特別是通過寫眾多草莽英雄不同的人生經歷和反抗道路，鮮明地表現了“官逼民反”的主題。

三、默讀課文，感知情節 1.檢查預習⑴給加點字注音 趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬．．．．．gāngà 廝．sī 樸刀pō 恁地nan 怨悵的wù 慪òu ．．．chàng 兀．．芥菜jia 忒酒yǎo 羅唣噪guō ．．tuī 舀．．zào 聒．晁蓋cháo 三阮得xǐng 兀的wùdì 勾當gòudàng ．．ruǎn ?。吱 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷．．．．．qù ⑵補充釋詞

曉事：明白事理。尋思：思索；考慮。忍氣吞聲：形容受了氣而強自忍耐，不說什么話。喃喃吶吶：連續不斷地小聲說話的聲音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，來回地說。

熱不可當：熱得無法抵擋。出沒：出現和隱藏。分說：分辯。勾當：事情。死心塌地：形容主意已定，決不改變。2.默讀課文，整體感知。

⑴采用圈點勾畫的方法，把自己的發現或疑問記錄在課本上。小組交流。⑵試用自己的話概述故事情節，要求說清故事的起因、經過和結果。

示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。

四、再讀課文，理清結構

（一）兩分法： 第一部分：（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發生矛盾的情形。第二部分：（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

（二）六分法：

第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。第二部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

五、小組合作，探究問題

1.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？ 討論后明確：

明線：楊志押運生辰綱。上路——中計——失綱 暗線：晁吳智取生辰綱。定計——施計——劫綱 2.小說在情節安排上有什么特點？

討論后明確：

小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。

課后反思：

第二課時

一、矛盾沖突，推進情節

矛盾沖突是推進情節發展的重要因素，細讀課文，看看課文中有哪些矛盾沖突？ 楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突 楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內部矛盾沖突——次要矛盾沖突

二、環境描寫，韻味無窮

小說的環境，分為社會與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章起什么作用。（1）正是六月初四日時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。（2）眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。（3）看看日色當午，那石頭上熱了，腳疼走不得。（4）那十一個廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓??

自然環境：描寫天氣酷熱，是為下文寫眾人行動困難，軍士買酒解渴等埋下伏筆。描寫黃泥岡上松樹林內柳陰，是為了交代劫生辰綱的地方。

社會環境：一方面是指當時的尖銳的社會矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的官職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交代了沖突的內因，也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。

小說的環境描寫，一方面為推動情節的發展服務，另一方面烘托人物性格與暗示人物命運。

三、精讀課文，我來說“智”

1.晁蓋、吳用等人劫取生辰綱，其“智”主要體現在哪些方面? 討論后明確：

晁蓋；吳用等人劫取生辰綱，毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩 智密切相關。

四智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得不能不說是吳用的計謀用到了家。

2．楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

討論后明確：

楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥?? 以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。３．既然楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

討論后明確：

⑴晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊。

⑵楊志急功近利、粗暴蠻橫，導致內部矛盾激化，楊志也確有“不智”之處。

⑶梁中書“用”人卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。

４.小說中以“智”對“智”,這樣安排情節有怎樣的表達效果? 討論后明確：這樣安排使故事情節更加曲折,引人入勝,增強了藝術效果。

三、品味人物，把握形象

楊志是本文著力刻畫的主要人物，那他是怎樣一個形象呢？

明確：楊志的性格具有兩重性：一方面是精明能干，知道社會環境，知道根據地形來安排行路時間；另一方面卻又粗暴蠻橫，不知道關心屬下，不知道分擔責任，不知道利用人心，這是他性格中的最大缺點。因為有了這一致命的缺點，所以他的遭遇只能是從失敗走向失敗，哪怕他有“博個封妻蔭子”的愿望，但結果只會事與愿違，同時他的性格中還有可悲的陰暗面，忍辱求全，隨遇而安。

四、品析語言，體味妙處

1.楊志跳起來喝道“那里去！且睡了，卻理會！”眾軍漢道：“趁早不走，日里熱時走不得，卻打我們！”楊志大罵道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打。

句中對楊志“跳”、“喝”、“拿了藤條”等動作描寫以及對軍漢們喝罵的語言描寫有何作用？ 明確：句中對楊志“跳”、“喝”、“拿了藤條”等動作描寫以及對軍漢們喝罵的語言描寫，生動形 象地表現了他粗暴蠻橫、急功近利的性格。2.那漢看見，搶來劈手奪過，望桶里一傾，便蓋了桶蓋，將瓢望地下一丟，口里說道：“你這客人好不君子相！戴頭識臉的，也這般羅唣！”

句中的動作描寫和語言描寫有何作用？

明確：“搶”、“奪”、“傾”、“蓋”、“丟”這一連串干凈利落的動作和毫不留情的語言，生動地展示了白勝的表演技能。他追這個，奪那個，竟和平常小販賣酒一樣，毫不露破綻。楊志也因此放松了警惕。

五、布置作業

借鑒本文的鑒賞方法閱讀《水滸傳》其他經典篇章，以“我喜歡的一個水滸人物”為話題，寫一篇短文。

六、板書設計：

智取生辰綱

兩條線索

? ﹨

智送 智取 ↓ ↓ 變更起止時辰 布下迷陣

↓ ↓ 堅持冒熱趲行 設置誘餌

↓ ↓ 提防陌生商人 巧設毒藥

↘ ↙

黃泥岡

（交接點）

七、教學小結

《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細膩入微，形象生動，環靜描寫逼真簡練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。

教學反思：

第二篇：智取生辰綱教學設計

《智取生辰綱》教學設計

【教學目標】

1．把握小說的故事情節，體會作品的敘事藝術；明確小說環境描寫的作用，欣賞作品的環境描寫的藝術。

2．把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象。

【教學重難點】

1．學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術。

通過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節及比較影視作品交待情節的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術的能力。

2．學習小說環境描寫的藝術。

通過組織學生分析作品中所刻畫的環境的特征，引導學生明確環境描寫在小說作品中的多重作用。

3．通過組織學生采集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內容，引導學生系統地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創作規律。【課時安排】二課時 【課前準備】

1．課前布置學生廣泛收集《水滸》的有關知識，收集施耐庵的有關信息，讓學生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來，便于交流。

2．課前指導學生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。

3．初讀課文，初步梳理出本課的情節內容。結合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據語境推斷其含義，理解文意。

4．組織學生利用課余時間觀看《水滸》電視連續劇第11節光盤（中國國際電視公司拍攝出品發行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節時與小說的情節展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學流程】

第一課時

一、析題導入

師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？（提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

師：請同學們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。（引導學生理解“智取”、“智押”是本文的重點。）

師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？（引導學生明確課文題目是對小說情節最簡潔的概括。）

二、復述故事，感知情節，明確矛盾 1．復述故事。

師：前面講到課文題目是對小說情節最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節復述出來？（此一環節旨在引導學生初步把握作品的內容，同時能夠將記敘作品內容的元明白話轉換為現代漢語進行流暢的表述。）

2．感知情節。

師：通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？（引導學生依據不同的描寫對象、故事發生的地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第1-6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7-12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敘。）

3．明確矛盾。

師：通過對課文情節的感知，同學們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎？（此問引導學生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節的發展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）

三、理清線索，分角度敘述 1．理線索。

師：結合課文內容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節的？（此問在于引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）

2．分角度創造性地復述小說情節。

角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節的？請簡要復述一下。

讓學生先以不同的形式進行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學生作交流復述。

四、比較探究，鑒賞情節

師：既然可以從不同的角度展開情節，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？ 1．比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優劣。

明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節，但不能夠設置懸念，會削弱小說的情節曲折性與表現力，同時也不能夠細致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。

2．比較課文敘述角度與電視連續劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區別。要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。

電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現情節的發展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內容作了一個鋪墊。

3．體會小說安排情節的巧妙。

明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細節每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。

五、課堂教學小結

1．小說節選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進行，兩組人物的進程是同時進行的，是屬于同一件事情的兩個方面。

2．小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

3．小說采用的是從楊志的角度進行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節更加撲朔迷離，更富有藝術性，更能激發讀者的興趣。

第二課時

一、析題導入

師：上節課我們已經反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現在何處呢？

二、討論探究，把握內容

引導并組織學生討論上述的問題，并明確： 1．晁蓋、吳用等人的智舉：

①利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

②利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要； ③晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望； ④借舀酒作掩護，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；

⑤白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。2．楊志的智舉：

①扮成普通的商人，開始乘涼行路； ②山路地帶，改為天熱行路； ③禁止眾人買酒。

追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什么幫助？

引導討論并明確：

①反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；②突出了吳用的“計”高一籌；③寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節陷入一種不可能地步，為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。

三、賞析形象，明確主題 1．結合文本，把握形象。師：楊志是小說節選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？為什么？

引導學生再讀課文，并組織討論。（請說出他的性格特征，并從小說中找出相應的內容加以佐證。）

楊志的性格：首先楊志是一個精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權利，防止內部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，也是根據不同的地形，更改行路時間。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現了他的精明過人。

楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關聯的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。

2．拓展情節，明確主題。

師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經歷了一個怎樣的心路歷程。

讓學生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。

引導明確：楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

楊志的經歷，實際上是一個“失意——得志——幻滅”的過程。組織學生討論：如何看待楊志的“博個封妻蔭子”出發點？

學生充分發表自己的見解，合理即可。

參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走于權貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財?？傊?，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。

參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代并非什么不好的事。首先，建功立業的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業，或有自己的一份產業，只是社會黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。

繼續討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

引導學生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的轉折點在于官吏不能秉公執法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。

四、分析環境在作品的作用

思考：小說的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。自然環境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。

社會環境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。

引導明確：小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。

五、小結課堂教學

1．欣賞小說的人物形象，應當結合事件進行辯證地分析，要客觀地評價楊志的行為與性格特征。

2．欣賞小說，要結合小說的故事情節開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨。晃蓋、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。

3．欣賞小說的環境描寫，應當將環境與故事情節、人物形象統一起來分析，從而得到全面的欣賞?！举Y料寶藏】

1.金圣嘆評《智取生辰綱》

蓋我讀此書面不勝三致嘆焉，曰：嗟乎!古之君子，受命于內，蒞事于外，竭忠盡智，以圖報稱，而終亦至于身敗名喪，為世謬笑者，此其故，豈得不為之深痛哉!夫一夫專制，可以將千軍，兩人牽羊，未有不僵于路者也。獨心所運，不難于造五鳳樓曾無黍米之失，聚族而謀，未見其能筑室有成者也。梁中書以道路多故，人才復難，于是致詳致慎，獨簡楊志面畀之以十萬之任，謂之知人，洵無吞矣，即又如之何而必副之以一都管與兩虞候乎?觀其所云另有夫人禮物，送與府中寶眷，亦要楊志認領，多恐不知頭路。夫十萬已領，何難一擔，若言不知頭路，則豈有此人從貴女愛婿邊來，現護生辰重寶至于如此之盛，而猶慮及府中之人猜疑顧忌，不視之為機密者也?是皆中書視十萬過重，視楊志過輕。視十萬過重，則意必太師也者，雖富貴雙極，然見此十萬，必嚇然心動，太師嚇然心動，而中書之寵，固于磐石，夫是故以此為獻，凡以冀其心之得一動也。視楊志過輕，則京或楊志也者，本單寒之士，今見此十萬，必嚇然心動，楊志嚇然心動，而生辰十擔，險于蕉鹿，夫是故以一都管兩虞候為監，凡以防其心之忽一動也。然其胸中，則又熱有疑人勿用，用人勿疑之成訓者，于是即又偽裝夫人一擔，以自蓋其相疑之跡。嗚呼！為楊志者，不其難哉！雖當時亦曾有早晚行住，悉聽約束，戒彼三人不得別拗之教敕，然而官之所以得治萬民，與將之所以得制三軍者，以其惟此一人故也。今也一楊志，一都管，又二虞候，且四人矣，以四人而欲押此十一禁軍，豈有得乎?《易大傳》曰：陽一君二民，君子之道也，陰二君一民，小人之道也。今中書徒以重視十萬，輕視楊志之故，而曲折計劃，既已出于小人之道，而尚望黃泥岡上萬無一失，殆必無之理矣。故我謂生辰綱之失，非晁蓋八人之罪，亦非十一禁軍之罪，亦韭非一都管，兩虞候之罪，而實皆粱中書之罪也，又奚議焉?又奚議焉?曰：然則楊志即何為而不爭之也?圣嘆答曰：楊志不可得而爭也。夫十萬金珠，重物也，不惟大名百姓之髓腦竭，并中書相公之心血竭矣。楊志自惟起于單寒，驟蒙顯擢，奉烏知彼之遇我厚者之非獨為今日之用我乎?故以十萬之故而授統制易，以統制之故而托十萬難，此楊志之所深知也。楊志于何知之?楊志知年年根括十萬以媚于丈人者，是其人必不能以國士遇我者也，不能以國士遇我，而昔者東郭斗武，一日而逾數階者，是其心中徒望我今日之出死力以相效耳。譬諸飼鷹喂犬，非不極其思愛，然彼固斷不信鷹之德為鳳凰，犬之品為騶虞也。故于中書未撥都管，虞候之先，志反先告相公只須一個。人和小人去。夫一個人和小人去者，非請武陽為副，殆請朝恩為監矣。若夫楊志早知人之疑之，而終亦主于必去，則固丈夫感恩知報，凡以酬東郭驟遷之遇耳，豈得已哉!嗚呼！楊志其寓言也，古之國家，以疑立監者，比比皆有，我何能遍言之。看他寫楊志忽然肯去，忽然不肯去，忽然又肯去，忽然又不肯去，筆勢天矯，不可捉搦?？此麑懱鞖饪釤?，不費筆墨，只一句兩句便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。

看他寫一路老都管掣人肘處；真乃描摹入畫。嗟乎!小人習承平之時，忽禍患之事，箕踞當路，搖舌耳人，豈不鑿鑿可聽，而卒之變起倉猝，不可枝梧，為鼠為虎，與之俱敗，豈不痛哉！

看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當日身在廬山者耶?耐庵妙筆，真是獨有千古。

看他寫賣酒人斗口處，真是絕世奇筆。蓋他人敘此事至此，便欲相就，讀之，滿紙皆似惟恐不得賣者矣。今偏筆筆撒開，如掠弓怒馬，急不可就，務欲極扳開去，乃至不可收拾，一似惟恐為其買者，真怪事也。

看他寫七個棗子客人饒酒，如數鷹爭雀，盤旋跳霍，讀之欲迷。2．相關文章

替楊志說兩句話

——關于《智取生辰綱》的對話

侯會

甲：新版語文教材高中第四冊，收入《水滸傳〃智取生辰綱》一文。在我的印象中，這似乎是一篇保留篇目。

乙：不錯。智取生辰綱是?水滸?英雄反抗官府的發軔之舉，這段文字又是小說中最精彩的片斷之一。早在解放初期，該篇人選高中課本，算來已“年屆半百”了。

甲：如此說來，當年讀過這篇課文的中學生，如今已是六七十歲的老人了。這足以說明好的作品有著永恒的魅力，是經得起時間檢驗的。--只是半個世紀以來，社會發展迅速，無論人們的思維模式，還是整個社會的價值觀念，都發生了很大變化。我們今天再來學習這篇課文，是否也應與時俱進、有些不同的認識呢? 乙：的確，在過去很長一段時間里，?文學分析?常被?階級分析?所取代。50年前的通常提法是：?善于從階級意識去描寫人物的立身行事，是?水滸?的人物描寫的最大一個特點?。就拿本課中押送生辰綱的楊志來說，以前的評價是：?楊志一心想做官，?博個封妻蔭子?，結果是賠盡小心，依然落得一場空?；?對于楊志，我們雖可憐其遭遇，卻鄙薄其為人?。更激烈的批評，則直指楊志是?統治階級的?忠實奴才??；?他的一切活動都離不開?效忠?統治階級這一中心課題?。直至近年，語文教材對楊志的評判，也仍未脫離?做官心重?的窠臼。這恐怕不合小說家塑造人物的初衷。

我們知道，《水滸》作者塑造梁山一百零八將，并非平均用力，而是著力寫好幾個中心人物，楊志便是其中之一。早在《水滸》成書之前，南宋說話中已有題為《青面獸》的單篇話本。早期《水滸》材料《宋江三十六人畫贊》和《大宋宜和遺事》中，也都有楊志的身影。到了今本《水滸傳》中，楊志于第十二回出場，在以下的第十三、十六、十七諸回中，他也都是擔綱主角；其?戲份?僅次于宋江、武松、魯智深、林沖等少數幾位好漢。此外，楊志是?三代將門之后，五侯楊令公之孫?；小說家將其定位為民族英雄楊家將的后裔，正是要明確其正面人物身份。--作者又怎么可能去貶低他、丑化他呢? 甲：言之有理。只是用現代讀者的眼光來看，這個?智取生辰綱?中的楊志，確實有點?官兒迷心竅?。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走于權貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。

乙：問題正在這里。讀者對人物的好惡，部分取決于他們的閱讀期待。讀《紅樓夢》者，期待欣賞蕩氣回腸的愛情故事；讀《水滸》者，期待欣賞俠肝義膽的豪俠超人。而楊志更像是個普通人，像是我們中間的一員。他在繼承英雄稟賦和氣質的同時，心中又有著老百姓式的?小算盤?(或稱之為?人生理想?之類)；為了實現久存心中的生活目標，風塵仆仆奔走于利欲之途，甚至不惜忍辱負重、屈己從人。這或許不合某些讀者尋覓超人的閱讀期待，但從文學進步的角度衡量，楊志(還有林沖等)又是最接近現代文學理念的小說人物。有人曾總結說：一部西方小說史，就是一部淡化英雄的歷史。此言道出文學發展的大趨勢，也同樣適用于對中國小說史的概括與評價。

其實細想起來，楊志的所作所為，也并不難理解。他畢竟生活在封建時代，不可能有更高的人生起點。何況設身處地想一想，楊志謀求做官又有什么不對?在古代，做官是人們擇業謀生、施展抱負、實現自我的正當途徑。李白、杜甫不也追求過仕途通達嗎? 白居易、范仲淹、歐陽修、蘇軾、陸游……也都一生未離官場。武人當中，岳飛、韓世忠、戚繼光，還有楊志的父祖，哪一位不是出身行伍的軍官武將?人們并未因其效忠封建王朝而否定他們，又何必單單苛求于楊志?楊志是將門虎子，習武從軍正是他立身擇業的首選目標。作為英雄之后，他有著強烈的家族榮譽感，?指望把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣?!在那個時代，楊志的追求是天經地義、無可厚非的。以?做官心重?來批評楊志，顯然于理難通。

甲：聽您這么說，倒也不無道理。不過楊志替梁中書押解生辰綱，畢竟不是什么光彩的事。

乙：這個問題似乎可以從兩方面來看。一方面，楊志生活在當時的社會文化氛圍中，很難掙脫?感恩遇、酬知己?的舊式報恩思想束縛。當其落難時，梁中書薦拔他于囚徒之中，使他在失望中重新看到希望；出于報恩的目的，他自然不會拒絕?恩相?委派的任務。況且封建時代的上下級關系，被打上人身依附的深深烙??；在?恩相?的蔭庇下，也很難指望楊志能保持獨立的人格尊嚴，對上司交辦的任務能明辨是非、有所選擇。更何況屢遭權勢者輕忽的楊志，正需要一次完成艱巨任務的機會以證明自己；當然也不排除其中攙雜著謀求保舉的希冀。

另一方面，作者讓楊志執此鷹犬之役，恐怕還另有深意。追尋“智取生辰綱”故事的源頭，我們發現在原始《水滸》故事中，楊志與生辰綱本無關聯。在宋元話本《宣和遺事》中，“北京留守梁師寶”派去押送生辰綱的爪牙人物是“縣尉馬安國”。而楊志的經歷在書中另有交代，他身為“指使”(制使)，與其他十一位指使一同“搬運花石”，獨自一人被困途中，因變賣寶刀而誤傷人命；在發配路上為孫立等所救，一同去梁山落草。到了今本《水滸》中，楊志取代縣尉馬安國，成了押送生辰綱的主角，整個故事也變得更加豐富、生動。小說家作了這樣大的改動，大概不僅是為了刪掉馬縣尉這樣的贅疣人物，使小說情節更加集中；也不是單純為了增加押送者的分量，以反襯晁蓋、吳用等人的聰明智慧。作者讓武藝超群、志存高遠的英雄后裔來取代一個小小縣尉，執此鷹犬爪牙之役，這本身就是對統治者有眼無珠、作踐人才的指斥，借此抒發作者久郁胸中的英雄淪落之悲，大才難用之嘆!甲：您的話，使我想起晚明思想家李贄對《水滸》主題的闡釋。他在《忠義水滸傳序》中稱：?《水滸傳》者，發憤之所作也。?而小說家所憤慨的，正是?大賢處下，不肖處上?、?小德役(役使)大德，小賢役大賢?的不合理社會現狀。楊志的遭遇，似可作如是觀。

乙：的確如此。楊志空有報國之志，可惜生不逢時，趕上了政治窳敗、世道混沌的世道?？恐鴷邇赡_球而發跡的破落戶子弟高俅，居然坐上殿帥府太尉的高位。他一上臺就官報私仇，逼走王進、逼反林沖。--楊志進京謀官之前，先在梁山腳下遇到有家難奔、有國難投的林沖，這應是小說家的寓言之筆：在位的賢才尚且被高俅逼走天涯，楊志的前途，是可想而知的。

貌似識才愛才的梁中書，比高俅好不到哪兒去。他提拔楊志，不是為國求賢，而是為自己網羅爪牙。因此他對楊志壓根兒談不上尊重與信任。金圣嘆在《水滸傳》第十五回回前總批中反復陳說：梁中書派老都管及虞候協同楊志押送生辰綱，實則是對楊志不放心，?視楊志過輕，視十萬過重?，生怕楊志監守自盜、半路對十萬貫財寶?動心?。楊志的悲哀也正在這里：?堂堂一表、凜凜一軀，自小學成十八般武藝在身?的將門之后，不僅要受制于蔡太師的奴才梁中書，更要受制于奴才的奴才?老都管?!虎落平陽，英雄末路，人才貶值的悲劇，至此達到了極致!在小說中，楊志是?天暗星?臨凡；他綽號青面獸，?面皮上老大一搭青記?，給人滿面晦氣的印象。可知作者是把楊志當作悲劇英雄來塑造的。讀?智取生辰綱?至老都管喝罵?量你是個遭死的軍人??比得芥菜子大小的官職?等語，可以感覺到作者下筆時，一定是感慨悲憤，眼噙同情之淚的。

甲：以前讀?智取生辰綱?也曾有過疑慮：若說楊志是負面人物，作者卻將其臵于核心位臵重點描摹，行文中也很難看出有何貶抑、損毀的傾向。相反，楊志才干過人，有著豐富的江湖經驗，對局勢判斷準確無誤，應對計劃也周至細密、無懈可擊。若非毫無見識又妄自尊大的老都管破壞他的威信、打亂他的部署，吳用的計策再高明，恐怕也奈何他不得。

乙：是啊。有人認為渲染楊志的才干，是為了反襯吳用的高明，不能排除作者確有這樣的意圖。不過說到底，導致楊志失敗的主要因素來自內部。如你所說，楊志是久慣江湖的行家里手，老都管卻是?城市里人，生長在相府里?。然而這位?外行?偏要指手畫腳領導“內行”，最終導致生辰綱的失陷。不過想一想，治軍外行的高俅卻可以決定八十萬禁軍教頭王進、林沖的命運，又可以毫無理由地將楊志趕出殿帥府；可見外行領導內行、排斥內行，原是封建體制下統治者對待人才的常態。這也就是李贄所說的?小賢役大賢，小德役大德?吧。因此，為懷才不遇者鳴不平，替報國無門的英雄感慨悲嘆，不僅是“智取生辰綱”的主題，竟又是整部《水滸傳》的主題了。

甲：我們是否可以這樣理解：《水滸》作者在創作?智取生辰綱?時，僅僅利用了《宣和遺事》“馬縣尉失陷生辰綱”的故事框架；至于人物和思想，則被作者賦予新的意義，從而大大增強了小說的社會批判力度。--若僅僅視為對楊志個人品質的譏刺與否定，則無疑是曲解了作者的用意，辜負了他的一片創作苦心。

乙：我同意你的看法。順帶提到，《宣和遺事》中的?馬縣尉失落生辰綱?關目，其實也還有其原型。南宋洪邁的《夷堅志》中，有一則《燕仆曹一》的故事，應即此段情節的最初故事原型，引錄如下：舒州民燕五，在市煎貨糍餌。淳熙十六年四月，一男子自通為曹一，求備舂粉使令之役，衣飯外不請工錢，燕留之為仆。小心祗恪，頤指如意。雖令干臵它事，悉皆盡力。凡四年，曉夕如一?？と私砸詾槲磭L見店鋪眾仆廝若是其謹者。一夜已寢，外有十數人敲門，稱來就曹一索命：?我輩根尋他四年于此矣，今日須將命還我!?曹當時顫懼，亟告主人云：?其實府差罪過，不敢有隱。昨經過連州，見有十二商客，所赍頗厚，因詐作提茶人，就山岡上傾茶與吃，而和藥于中，皆困倒不醒，即殺之。而揀取金銀北還。今埋在本州宿松石橋下。若蒙相救，當盡以答謝。?燕五大駭曰：?十二人同行，尚被汝壞了，何況我家只六口，又多幼小。早知汝行止如此，那敢相留?既冤債臨門，豈能奉救??俄聞門外言：?燕五哥此說極是。?已而門自開，眾鬼摔曾一去。(《夷堅三志》己卷四)你瞧，?智取生辰綱?故事的要點，在這段材料中全都具備了。

甲：二者的確有不少相似點。首先，被害者的身份都是攜貨甚豐的商人(自然，《水滸》中的商人是楊志等人假扮的)。其次，二者又都是以少敵多：《夷堅志》中是曹一獨自對付十二位商客，《水滸》則是晁蓋等八人對付楊志等十五人。其三，作案地點都是在便于下手的山岡荒僻處。其四，全都以販賣飲料為下手契機，不過有提茶、賣酒的區別而已。

乙；一點不錯。此外二者也有不同之處。如《夷堅志》中的曹一純是殺人惡魔，為?所赍頗厚?的一宗財貨殘殺了十數條性命，如此罪行令人發指，在任何社會中都是十惡不赦的?！八疂G”故事則對這樣一段素材進行了脫胎換骨的改造，將殺人越貨的情節改寫為奪取不義之財的正義之舉，原型故事中的血腥氣息也大大削弱了。尤其是到了今本《水滸》中，經過施耐庵、羅貫中大手筆的再創作，生辰綱故事被演繹得起伏跌宕、撲朔迷離，生動酣暢之余，平添了無限機趣。更重要的是，作者在敘述故事的同時，還豐富了人物形象，深化了小說的思想內涵，讀者從中正可領略到《水滸》作者點石成金、化腐為奇的高超藝術才能。作為世代累積型的長篇章回之作，《水滸》就是這樣通過眾多作者的不斷加工潤色，思想、藝術水平不斷提高，終于成長為文學園圃中的參天大樹的。（《中學語文教學》2002年第1期）

3．金圣嘆評《智取生辰綱》的藝術價值

第一，金圣嘆認為，《智取》的情節設臵，?花攢錦湊，龍飛鳳走?。

看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當日身在廬山者耶? ?讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人?，正說明情節之引人人勝，小說之移情作用。金圣嘆指出，《智取》的核心情節吃酒，?一樣波折，而有兩樣翻涌?。金圣嘆比較眾好漢吃酒和眾軍漢吃酒，評其敘事手法是?故作奇波?，橫生妙趣：?前七個人買時作此一波，實是無藥好酒，故成奇趣。今十五個人買時作此一波，酒中卻已有藥，故又成奇趣。蓋雖一樣波折，而有兩樣翻涌也。?金圣嘆又指出，《智取》的情節設臵多用逆筆而生奇趣怪趣。狀白勝和楊志斗口為?欲極板開?之?絕世奇筆?。?奇?在何處?白勝明明是晁蓋、吳用一伙，卻裝作素不相識；白勝明明要賣酒與楊志一行，卻口口聲聲?不賣不賣?；白勝明明知曉將于酒中下藥，卻高叫?這酒里有蒙汗藥?!?一似惟恐為其買者，真可怪也。?金圣嘆還指出，《智取》對故事的敘述?細針密線?而又?不慌不忙?。?智取?成功的核心一招——下藥，原文如此描寫：?只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，便來桶里舀了一瓢酒，那漢看見，搶來劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說道……?吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過海下于桶中。金圣嘆于此連點五個?妙?字，眉批：?此一段讀者眼中有七手八腳之勞，作者腕下有細針婉線之妙，真是不慌不忙之文。??花攢錦湊?，言情節之曲折緊湊引人人勝，?龍飛鳳走?，言情節之流暢自然銜接自如。這是對 《智取》情節設臵藝術的準確評價。

第二，金圣嘆認為，《智取》的人物語言，?描摹入畫?，?鑿鑿可聽?。

看他寫一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫。嗟乎!小人習承平之時，忽禍患之事，箕踞當路，搖舌罵人，豈不鑿鑿可聽? 金圣嘆十分看重人物語言的個性化。押送生辰綱路上，楊志與都管、虞候、軍健的矛盾產生、發展、深化，眾軍健的心懷怨恨、兩虞候的挑撥播弄、謝都管的?口舌可駭?，金圣嘆多次批以?真有此語?，即所謂?人有其性情、人有其氣質、人有其形狀、人有其聲口?。至黃泥岡，在走與歇的問題上矛盾終至激化。此時，《智取》寫都管罵楊志言語：?……量你是個遭死的軍人，相公可憐抬取你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能!?金圣嘆作四次夾批：?第一句，說破楊志不是提轄，惡極。‘?第二句，說提轄實是我家所與，惡極。??第三句，說楊志即使是個提轄，亦只比之芥子，惡極。??已上罵楊志……妙絕。?謝都管是奴才，在楊志面前卻又代表主子，個性化的語言反映出謝都管的獨特身份、獨特經歷和在矛盾中的獨特地位。?金批?準確點出了小說語言推動情節發展的作用?？窗讋倥c眾好漢的對白，不獨符合白勝的?賣酒人?身份，更重要的是，?接口成文，轉筆如戲?，看似無關緊要的筆墨，卻產生了誘惑軍健擴大矛盾，消釋懷疑，?罩定楊志?的效果，為完成?智取?計劃作了重要鋪墊。

?《水滸)和《紅樓夢》的有些地方，是能使讀者由說話看出人來的。?金圣嘆的評點，十分注意分析這一特點。

第三，金圣嘆認為，《智取》的環境描寫，?不費筆墨?，?分寸不失??？此麑懱鞖饪釤?，不費筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。

《智取》寫?天熱?約二十余處，有的通過作者的介紹直接寫，有的通過人物的語言、動作間接寫。?天熱?是智取成功的一個重要因素。天熱方須歇涼，歇涼才會飲酒，飲酒終于中計。從某種意義上說，楊志一行敗于?天熱?，而晁蓋一行成于?天熱?。金圣嘆注意到典型環境和情節發展的關系，點出了《智取》在這方面的成就。首先，?金批?點出，《智取》對?天熱?的描寫，給讀者的感覺是真有是事，也就是說，烘托了小說的氣氛，增強了故事的真實感。其次，?金批?點出，環境描寫文不在多，妙在傳神。?那石頭熱了腳疼?，金圣嘆于此句夾批：?只得一句七個字，而熱極之苦，描畫已盡。嘆今人千言之無當也。?復次，?金批?點出，環境描寫和人物的心理活動密不可分。眾軍漢思量歇涼，卻被楊志藤條驅趕，小說寫?眾軍人看那天時……?，金圣嘆于此處夾批：?陡然寫出‘看那天時’四字，遂已抵過云漢一篇。?天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。末次，?金批?特別注意到小說對?天熱?這一典型環境的描寫推動了情節的發展。白勝唱那首?赤日炎炎似火燒?山歌上山，金圣嘆評其妙處，乃?深喻眾軍身負重擔?，?為其恰好唱人眾軍漢耳朵也?。?作書者雖一歌不欲輕下如此，如之何讀書者之多忽之也??這就提醒讀者，不要忽略歌詞意象對小說場景轉換和隋節發展的作用。

第四，金圣嘆認為，《智取》的敘事手法，?有賓有主?，?曲折夭矯?。從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉? ?金批?涉及到人物之間的對比映襯關系。押送隊伍，十四人和一個楊提轄，十四人糊涂，楊志清醒，十四人為?賓?，楊志為?主?。?楊志英雄精細，超過眾人萬倍?，比之晁蓋、吳用，卻又相形見絀。楊志一行在明處，晁蓋一行在暗處，楊志一行為?賓?，晁蓋一行為?主?。金圣嘆看到了《智取》的?敘事之法?，妙在?有賓有主?以?賓?襯?主?。金圣嘆復以楊志飲酒為例，說明《智取》運筆之?曲折夭矯?。眾軍漢請楊志飲酒，?楊志那里肯吃?。夾批：?故于此處特特勒出一句‘不吃’，夫然后下文另自寫來，此固史家敘事之體也。?楊志見眾人吃了無事，?拿起來只吃了一半?。夾批：?另自寫，寫得曲折夭矯。??楊志吃的酒少，便醒得快，爬將起來。?夾批：?前文楊志也吃酒，只吃得一半，我謂既已吃矣，何爭一半?及讀至此，始知前文吃少之妙，便于十五人中，先提出楊志，不與彼十四人聚頭作計，煩聒不已也。?這便是《智取》行文之?曲折夭矯?處。金圣嘆已經看到，《智取》筆法乃?因文生事?，?順著筆性去，削高補低都由我?，故?隨手所觸，皆成妙筆?。這就涉及到形象思維在文學創作中的作用。

第五，金圣嘆還認為，《智取》的文字照應，?草蛇灰線?，?拽之俱動?：有草蛇灰線法。如景陽岡勤敘許多?哨棒?字，紫石街連寫若干?簾子?字等是也。驟看之，有如無物；及至細尋，其中便有一條線索，拽之通體俱動。

《水滸》寫武松打虎，十七次寫?哨棒?。至?哨棒折做兩截，只拿得一半在手里?，金圣嘆批云：?勤寫哨棒，只道仗他打虎，到此忽然開除，令人瞠目結舌，不敢復讀下去。??勤寫哨棒?，驟看不覺其妙，細尋連成一線，拽之通體俱動，這種?隔年下種，先時伏著?的伏筆照應之法，被金圣嘆喻作?草蛇灰線法??！端疂G》此法多見，《智取》亦用之。開始寫楊志?又帶幾根藤條?，夾批：?以備后用。不是此處放此一句，后來一時如何生得出？?楊志對販棗客人消釋疑心，販棗客人請?客官請幾個棗子了去?，夾批：?無有一見即請吃棗之理，只為下文過酒用著棗子，故于此處先出一句，以見另有散棗也。??兩個客人去車子前取出兩個椰瓢來?，夾批：?明明瓢之與酒從兩處來。?舉凡?藤??棗??瓢?這類?道具?，布設文中，絕非閑筆。?鞭?，有鞭的作用，無鞭何以打人?打人，實為激化矛盾。?棗?，有棗的作用，無棗豈可邀飲?邀飲，乃為迷惑對方。?瓢?，有瓢的作用，無瓢如何舀酒？舀酒，正為相機下藥。此類物事，不是憑空布設，游離情節之外，而是伏線文中?拽之俱動?，成為?軟取?的有機組成部分，令情節靈動搖曳、曲折多姿。

金圣嘆?最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書?。金圣嘆的評點往往點在關鍵處、細微處、讀者不易注意處，目的是?使讀者胸中添了若干文法?。評點夾在作品當中，與作品交織一處，讀者在閱讀欣賞過程中，隨時會聽到評點家的聲音。對喜歡獵取情節的讀者而言，這種聲音不免多少割斷了故事情節的連貫性。而對希望提高審美感受能力的讀者而言，這種聲音則提醒讀者注意欣賞一些容易忽略的東西，在欣賞心理中增加品味思索的成分。步入風光旖旎幽深曲折的山谷，游人何其賞心悅目不暇接！然山谷美景宜從何處仔細觀賞?此時，倘有一塊豎立的標牌引你尋幽探勝，不亦樂乎!讀《智取》?金批?，評點家不時響起的聲音，不就是阿爾卑斯山谷豎立的那些?慢些走，欣賞?的標語牌嗎?

第三篇：智取生辰綱教學設計

《智取生辰綱》教學設計

【教學目標】

1．把握小說的故事情節，體會作品的敘事藝術；明確小說環境描寫的作用，欣賞作品的環境描寫的藝術。

2．把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象。【教學重難點】

1．學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術。

通過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節及比較影視作品交待情節的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術的能力。

2．學習小說環境描寫的藝術。

通過組織學生分析作品中所刻畫的環境的特征，引導學生明確環境描寫在小說作品中的多重作用。

3．通過組織學生采集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內容，引導學生系統地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創作規律?！菊n時安排】二課時 【課前準備】

1．課前布置學生廣泛收集《水滸》的有關知識，收集施耐庵的有關信息，讓學生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來，便于交流。

2．課前指導學生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。

3．初讀課文，初步梳理出本課的情節內容。結合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據語境推斷其含義，理解文意。

4．組織學生利用課余時間觀看《水滸》電視連續劇第11節光盤（中國國際電視公司拍攝出品發行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節時與小說的情節展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學流程】

第一課時

一、析題導入

師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？（提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

師：請同學們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。（引導學生理解“智取”、“智押”是本文的重點。）

師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？（引導學生明確課文題目是對小說情節最簡潔的概括。）

二、復述故事，感知情節，明確矛盾 1．復述故事。

師：前面講到課文題目是對小說情節最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節復述出來？（此一環節旨在引導學生初步把握作品的內容，同時能夠將記敘作品內容的元明白話轉換為現代漢語進行流暢的表述。）

2．感知情節。

師：通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？（引導學生依據不同的描寫對象、故事發生的地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第1-6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7-12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敘。）

3．明確矛盾。

師：通過對課文情節的感知，同學們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎？（此問引導學生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節的發展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）

三、理清線索，分角度敘述 1．理線索。

師：結合課文內容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節的？（此問在于引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）

2．分角度創造性地復述小說情節。

角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節的？請簡要復述一下。

讓學生先以不同的形式進行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學生作交流復述。

四、比較探究，鑒賞情節

師：既然可以從不同的角度展開情節，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？

1．比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優劣。

明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節，但不能夠設置懸念，會削弱小說的情節曲折性與表現力，同時也不能夠細致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。

2．比較課文敘述角度與電視連續劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區別。

要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。

明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。

電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現情節的發展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內容作了一個鋪墊。

3．體會小說安排情節的巧妙。

明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細節每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。

五、課堂教學小結

1．小說節選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進行，兩組人物的進程是同時進行的，是屬于同一件事情的兩個方面。

2．小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

3．小說采用的是從楊志的角度進行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節更加撲朔迷離，更富有藝術性，更能激發讀者的興趣。

第二課時

一、析題導入

師：上節課我們已經反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現在何處呢？

二、討論探究，把握內容

引導并組織學生討論上述的問題，并明確： 1．晁蓋、吳用等人的智舉：

①利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

②利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；

③晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望； ④借舀酒作掩護，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；

⑤白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

2．楊志的智舉：

①扮成普通的商人，開始乘涼行路； ②山路地帶，改為天熱行路； ③禁止眾人買酒。

追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什么幫助？

引導討論并明確：

①反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；②突出了吳用的“計”高一籌；③寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節陷入一種不可能地步，為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。

三、賞析形象，明確主題 1．結合文本，把握形象。

師：楊志是小說節選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？為什么？

引導學生再讀課文，并組織討論。（請說出他的性格特征，并從小說中找出相應的內容加以佐證。）

楊志的性格：首先楊志是一個精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權利，防止內部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，也是根據不同的地形，更改行路時間。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現了他的精明過人。

楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關聯的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。

2．拓展情節，明確主題。

師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經歷了一個怎樣的心路歷程。

讓學生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。

引導明確：楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

楊志的經歷，實際上是一個“失意——得志——幻滅”的過程。組織學生討論：如何看待楊志的“博個封妻蔭子”出發點？ 學生充分發表自己的見解，合理即可。參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走于權貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。

參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代并非什么不好的事。首先，建功立業的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業，或有自己的一份產業，只是社會黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。

繼續討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

引導學生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的轉折點在于官吏不能秉公執法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。

四、分析環境在作品的作用

思考：小說的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。

自然環境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。

社會環境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。

引導明確：小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。

五、小結課堂教學

1．欣賞小說的人物形象，應當結合事件進行辯證地分析，要客觀地評價楊志的行為與性格特征。

2．欣賞小說，要結合小說的故事情節開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨?；紊w、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。

3．欣賞小說的環境描寫，應當將環境與故事情節、人物形象統一起來分析，從而得到全面的欣賞。

第四篇：《智取生辰綱》教學設計

《智取生辰綱》教學設計

安徽桐城范崗初中 王文淵

教學目標: 1.知識與能力：

（1）鞏固小說的有關知識：小說的概念及三要素。(2)了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。2.過程與方法：

（1）理清小說的故事情節，分析小說的人物形象。

（2）學習本文精巧的構思：用雙線索巧妙組織故事情節，在復雜的矛盾中刻畫人物性格的寫法。

3.情感態度與價值觀：

引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養，提高文學修養和審美能力。教學重點和難點：

重點：引導學生緊扣人物的語言行動，分析討論楊志與晁蓋吳用等英雄是如何斗智斗勇用的。把握人物的性格特點和塑造方法，掌握文中的自然環境描寫的作用。

難點：文章題目“智取生辰綱”與這篇課文從楊志等人的角度敘述故事之間的關系。教學方法：

1.問題導讀法：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問，引導學生作深入研究。2.妙點追蹤法：在默讀中圈點批注，讓學生尋找文章構思或寫作的妙處，提高學生的感悟能力，豐富學生的情感體驗。教學時間：2課時

第一課時

教學要點：

了解文章內容，體會晁蓋之“智” 教學過程：

一.預習檢查：（以課件形式展示）

生字注音：趲行 嗔怪 尷尬 恁地 怨悵 忒 聒噪 晁蓋 羅唣 樸刀 廝覷 諾諾連聲

詞語積累和古今異義詞：端的 逞辯 強人 計較 胡亂 吹噓 尷尬 打火 理會 影 值得 ……

二.新課導入

（播放電視連續劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》。）

《水滸傳》中梁山好漢一百單八將，個個身懷絕技，英勇無比。他們的智慧、謀略又如何呢？今天我們先來認識其中的一位----青面獸楊志。板書課題。

二、解題

1、施耐庵及《水滸傳》：

施耐庵，元末明初小說家。

《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇白話章回體小說。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。

作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、蔡京、高俅之流，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。

不足：只反貪官，不反皇帝。

本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。

2、介紹楊志：

楊志，在梁山好漢中排名第十七位，梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰三十余回，不分勝負。原來楊志是楊老令公楊家將的后代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入伙。楊志在東京花光了身上的錢，只好去賣祖傳寶刀，與潑皮牛二發生爭吵，不得已殺了牛二，被發配到大名府充軍。為梁中書護送生辰綱去東京，又被晁蓋等所劫。楊志無奈和魯智深打上二龍山，做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時在途中病故。

三、整體感知，理清脈絡

（放關于《智取生辰綱》的影片。）

1.學生快速瀏覽課文，討論本文主要寫了什么內容？寫了哪些人物？ 2.“生辰綱”是誰取走的？怎樣取走的？

3.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采取雙線索結構，明線是什么？暗線是什么？雙線在何處交接？

4.請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。

5.故事的結尾為什么用補敘的手法？

明確：補充交代了八位好漢的姓名和半瓢酒的奧秘。這樣安排既收束全文，點明智取，又公開了七人買酒之迷底，用藥過程，使行文錯綜多變，避免了平鋪直敘；既吸引讀者，又取得了強烈的藝術效果，對“智取”起了畫龍點睛的作用。

四、課文精讀

1、提問：最能體現晁蓋等人取得生辰綱方式的一個字是什么？

明確：“智”

2、提問：晁蓋等人的“智”是如何表現的？

（1）教師提示：六月初四正午，在黃泥岡松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的呢？為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

學生精讀課文，討論發言。

明確：一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后，六月初四正午，天氣十分炎熱，酷暑難耐。這為楊志等人松林休息和白勝賣酒作好了準備。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況，便于取藥、下藥。

（2）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢的呢？教師提示：晁蓋他們是以什么身份出現在楊志的面前的呢？扮作客商有何用意？（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心。）

（3）楊志是老江湖了，為什么連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？

（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消了楊志的疑心。）（4）這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺的下到酒里去的？（巧下藥。麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸楊志。）

五.課外作業（略）

第二課時

教學要點：

1.分析楊志性格及其意義。2.體會景物描寫和細節描寫的作用。

教學過程：

一.復習導入：一個不體察下情的領導是一個不受歡迎的領導，楊志就是這樣的一個人。他是北宋抗遼名將楊業的后代，他武藝高強，卻屢遭顛仆，這與他暴躁的性格有著極大的關系。下面，我們就再次走進這位“青面獸”。

二.鞏固理解:提問：楊志是否就很“蠢”？押運生辰綱途中，他做了哪些防備工作？

明確：不蠢。

1.楊志之“智”。

（1）他們一行人也扮成客商，不多帶兵，為掩人耳目，隱藏行蹤。（智藏行蹤。）

（2）離京五七日后楊志對時間作了調整。起初五七日內“起五更，趁早涼便行，日中熱時便歇”；五七日后“辰牌起身，申時便歇”。這都是為避偷襲而為。（智變行辰）

（3）怕遭遇強盜而智選崎嶇的山路行進。（智選路徑）2.提問：楊志失去生辰綱的主要原因是什么？失去生辰綱說明了什么？

明確：(1)沒有處理好內部關系，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其

害。

（2）天外有天，人外有人。楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，失去生辰綱恰好襯托了晁蓋等人的智謀之高明。

教師板書：楊志失敗的內因：急功近利 欠理智 人不和

楊志失敗的外因：天外有天 棋差一著

學生討論如下問題：

1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？

2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？ 3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？（楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾，這是奴才與奴才之間的矛盾，這是次要矛盾。主要矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。）

（由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？）

明確：楊志出身于三代將門，所以一心只想當官。為了當官，他甘心依附貪官污吏，接受押運生辰綱的危險差使，在這之前他也估計到外部、內部的許多困難，曾多次推脫；等到接受任務之后，為了預防“強人”，又偽裝成客商。這些都顯示他老練和精明。在黃泥岡智斗中，可以看出其謹慎和精明。在押運途中，他不顧天氣酷熱，山路難行，擔子沉重，強迫禁軍趕路，不許歇涼，不許喝酒，一意孤行，動輒打罵，顯得十分橫暴（官迷），虐待禁軍，激化矛盾，是楊志失敗的一個重要原因。另一重要原因，楊志得罪了暗中監視他的老督官。當老督官、虞侯和軍健站在一起時，他就徹底孤立了。

總之，能干，精細，蠻橫、官迷、剛愎自用（倔強固執、不接受別人的意見。）是楊志的性格特征。

三、欣賞小說的景物描寫和細節描寫

1.文章反復寫天氣炎熱，有什么作用？

明確：

從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多（直接描寫“天熱”的語句有：正是六月初四時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。四下里無半點云彩，其實那熱不可當。），以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的（間接描寫“天熱”的語句有：那軍人們思量要去柳陰樹下歇涼。（那石頭上熱了）腳疼走不得。眾軍漢道：“這般天氣熱，兀的不曬殺人！”）。

這些描寫推動了情節的發展，因為“熱似火”，所以眾軍漢肩挑重擔，苦熱耐熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢，致使中計，失去了生辰綱?？傊?，吳用用蒙汗藥智取的計策，就是根據炎熱的氣候條件設計的。寫炎熱，才使故事情節的發展順理成章。

環境描寫：渲染氣氛：典型環境（熱）

烘托人物：楊志──精明、謹慎

好漢──足智多謀，料事如神

推動情節發展：激化內部矛盾

智取得逞

2.提問：本文的細節描寫有什么作用？

明確：本文的細節描寫是為了更好地展示人物的性格特點。

如“只見對面松林里影著一個人，在那里舒頭探腦張望”，楊志馬上提著樸刀趕入松林，可見楊志的精明與謹慎。安排一人出來引動楊志，并使楊志消除疑慮，從中可看出晁蓋、吳用等好漢們足智多謀的特點。

三、總結全文

本文構思十分巧妙，在錯綜復雜的矛盾沖突之中推動情節的發展，從而達到刻畫人物性格的目的。

四、探究升華

1.課文是從楊志的角度來敘述故事的，請你從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。要求：（1）從原文中篩選出信息，然后以“六月初四，黃泥岡上……”為開頭來敘述；（2）說清開端、發展、高潮和結局。（3）放飛想象，大顯身手。（4）不少于500字。2.小組討論，比較改寫后與原文效果有什么不同？

【板書設計】

智取生辰綱 施耐庵

明線 暗線 ↓ ↓

楊志押運生辰綱 六月初四正午黃泥岡松樹林 梁山好漢智取生辰綱

上路 定計

中計 施計

失綱 劫綱

【教學反思】

１、教學目標落實情況：

教學目標落實比較好，對“雙線”的理解有點困難。

２、教學亮點有哪些：

我在教學時緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到智在何處，再到以智斗智，環環相扣，學生討論分析比較深刻透徹，有一定的深度，這樣有助于學生對文本的感悟、理解、體會。課堂氣氛也很不錯，我想這也許是學生喜歡“梁山好漢”的緣故吧。

３、存在的問題及矯正措施：

存在一個比較大的問題：文章很長，而且語言風格與今天的白話文不一樣，對于那些語文基礎不好的學生來說，閱讀本文難度就很大。建議：為了能夠照顧到全體同學，應該先給出時間讓學生去通讀課文，教師作適當的梳理，有利于學生把握文本的內容，進而都能順利的與文本進行對話，體悟文本的“美點”。

《智取生辰綱》教學設計

安徽桐城范崗初中 王文淵

教學目標: 1.知識與能力：

（1）鞏固小說的有關知識：小說的概念及三要素。(2)了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。2.過程與方法：

（1）理清小說的故事情節，分析小說的人物形象。

（2）學習本文精巧的構思：用雙線索巧妙組織故事情節，在復雜的矛盾中刻畫人物性格的寫法。

3.情感態度與價值觀：

引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養，提高文學修養和審美能力。教學重點和難點：

重點：引導學生緊扣人物的語言行動，分析討論楊志與晁蓋吳用等英雄是如何斗智斗勇用的。把握人物的性格特點和塑造方法，掌握文中的自然環境描寫的作用。

難點：文章題目“智取生辰綱”與這篇課文從楊志等人的角度敘述故事之間的關系。教學方法：

1.問題導讀法：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問，引導學生作深入研究。2.妙點追蹤法：在默讀中圈點批注，讓學生尋找文章構思或寫作的妙處，充分發揮學生的主體地位，提高學生對文字的感悟能力，豐富學生的情感體驗。教學時間：2課時

課前準備：《水滸》有關的知識與楊志有關的情節幻燈片。

第一課時

教學要點：

了解文章內容，體會晁蓋之“智” 教學過程：

一.預習檢查：（以課件形式展示）（響應專家的號召：為了調動學生的學習自主性，教師把關于漢字知識的介紹部分留作了課前預習，讓學生使用自己喜愛的網絡平臺，主動搜集資料并整理，避免傳統的教師一言堂的知識授受。）

生字注音：趲行 嗔怪 尷尬 恁地 怨悵 忒 聒噪 晁蓋 羅唣 樸刀 廝覷 諾諾連聲

詞語積累和古今異義詞：端的 逞辯 強人 計較 胡亂 吹噓 尷尬 打火 理會 影 值得 …… 二.新課導入：

（播放電視連續劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》。）

《水滸傳》中梁山好漢一百單八將，個個身懷絕技，英勇無比。他們的智慧、謀略又如何呢？今天我們先來認識其中的一位----青面獸楊志。板書課題。

三、解題

1、施耐庵及《水滸傳》：（由學生介紹，教師再做小結。）（響應專家的號召：為了調動學生的學習自主性，教師把關于漢字知識的介紹部分留作了課前預習，讓學生使用自己喜愛的網絡平臺，主動搜集資料并整理，避免傳統的教師一言堂的知識授受。）

施耐庵，元末明初小說家。

《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇白話章回體小說。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。

作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、蔡京、高俅之流，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。

不足：只反貪官，不反皇帝。

本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。

2、介紹楊志：

楊志，在梁山好漢中排名第十七位，梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰三十余回，不分勝負。原來楊志是楊老令公楊家將的后代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入伙。楊志在東京花光了身上的錢，只好去賣祖傳寶刀，與潑皮牛二發生爭吵，不得已殺了牛二，被發配到大名府充軍。為梁中書護送生辰綱去東京，又被晁蓋等所劫。楊志無奈和魯智深打上二龍山，做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時在途中病故。

三、整體感知，理清脈絡

（放關于《智取生辰綱》的影片。）

1.學生快速瀏覽課文，討論本文主要寫了什么內容？寫了哪些人物？ 2.“生辰綱”是誰取走的？怎樣取走的？

3.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采取雙線索結構，明線是什么？暗線是什么？雙線在何處交接？

4.請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。

5.故事的結尾為什么用補敘的手法？

明確：補充交代了八位好漢的姓名和半瓢酒的奧秘。這樣安排既收束全文，點明智取，又公開了七人買酒之迷底，用藥過程，使行文錯綜多變，避免了平鋪直敘；既吸引讀者，又取得了強烈的藝術效果，對“智取”起了畫龍點睛的作用。

四、課文精讀

1、提問：最能體現晁蓋等人取得生辰綱方式的一個字是什么？

明確：“智”

2、提問：晁蓋等人的“智”是如何表現的？請學生找出有關的句子，讀一讀。（1）教師提示：六月初四正午，在黃泥岡松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的呢？為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

學生精讀課文，討論發言。

明確：一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后，六月初四正午，天氣十分炎熱，酷暑難耐。這為楊志等人松林休息和白勝賣酒作好了準備。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況，便于取藥、下藥。

（2）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢的呢？教師提示：晁蓋他們是以什么身份出現在楊志的面前的呢？扮作客商有何用意？（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心。）

（3）楊志是老江湖了，為什么連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？

（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消了楊志的疑心。）（4）這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺的下到酒里去的？（巧下藥。麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸楊志。）

五.課外作業（略）

第二課時

教學要點：

1.分析楊志性格及其意義。2.體會景物描寫和細節描寫的作用。

教學過程：

一.復習導入：一個不體察下情的領導是一個不受歡迎的領導，楊志就是這樣的一個人。他是北宋抗遼名將楊業的后代，他武藝高強，卻屢遭顛仆，這與他暴躁的性格有著極大的關系。下面，我們就再次走進這位“青面獸”。

二.鞏固理解:提問：楊志是否就很“蠢”？押運生辰綱途中，他做了哪些防備工作？

明確：不蠢。

1.楊志之“智”。

（1）他們一行人也扮成客商，不多帶兵，為掩人耳目，隱藏行蹤。（智藏行蹤。）

（2）離京五七日后楊志對時間作了調整。起初五七日內“起五更，趁早涼便行，日中熱時便歇”；五七日后“辰牌起身，申時便歇”。這都是為避偷襲而為。（智變行辰）

（3）怕遭遇強盜而智選崎嶇的山路行進。（智選路徑）2.提問：楊志失去生辰綱的主要原因是什么？失去生辰綱說明了什么？

明確：(1)沒有處理好內部關系，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其

害。

（2）天外有天，人外有人。楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，失去生辰綱恰好襯托了晁蓋等人的智謀之高明。

教師板書：楊志失敗的內因：急功近利 欠理智 人不和

楊志失敗的外因：天外有天 棋差一著

學生討論如下問題：

1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？

2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？ 3． 這節課主要通過人物的活動來表現人物形象，分析人物形象，刪去的第三個問題是表現《水滸》主題的，刪去對表現本文的人形象影響不大，反而對學生來說，探討有些過深。（由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？）

明確：楊志出身于三代將門，所以一心只想當官。為了當官，他甘心依附貪官污吏，接受押運生辰綱的危險差使，在這之前他也估計到外部、內部的許多困難，曾多次推脫；等到接受任務之后，為了預防“強人”，又偽裝成客商。這些都顯示他老練和精明。在黃泥岡智斗中，可以看出其謹慎和精明。在押運途中，他不顧天氣酷熱，山路難行，擔子沉重，強迫禁軍趕路，不許歇涼，不許喝酒，一意孤行，動輒打罵，顯得十分橫暴（官迷），虐待禁軍，激化矛盾，是楊志失敗的一個重要原因。另一重要原因，楊志得罪了暗中監視他的老督官。當老督官、虞侯和軍健站在一起時，他就徹底孤立了。

總之，能干，精細，蠻橫、官迷、剛愎自用（倔強固執、不接受別人的意見。）是楊志的性格特征。

三、欣賞小說的景物描寫和細節描寫

1.文章反復寫天氣炎熱，有什么作用？讓學生找出描寫天氣炎熱的句子，讀一讀，仔細體會一下。

明確：

從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多（直接描寫“天熱”的語句有：正是六月初四時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。四下里無半點云彩，其實那熱不可當。），以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的（間接描寫“天熱”的語句有：那軍人們思量要去柳陰樹下歇涼。（那石頭上熱了）腳疼走不得。眾軍漢道：“這般天氣熱，兀的不曬殺人！”）。

這些描寫推動了情節的發展，因為“熱似火”，所以眾軍漢肩挑重擔，苦熱耐熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢，致使中計，失去了生辰綱。總之，吳用用蒙汗藥智取的計策，就是根據炎熱的氣候條件設計的。寫炎熱，才使故事情節的發展順理成章。

環境描寫：渲染氣氛：典型環境（熱）

烘托人物：楊志──精明、謹慎

好漢──足智多謀，料事如神

推動情節發展：激化內部矛盾

智取得逞

2.提問：本文的細節描寫有什么作用？

明確：本文的細節描寫是為了更好地展示人物的性格特點。

如“只見對面松林里影著一個人，在那里舒頭探腦張望”，楊志馬上提著樸刀趕入松林，可見楊志的精明與謹慎。安排一人出來引動楊志，并使楊志消除疑慮，從中可看出晁蓋、吳用等好漢們足智多謀的特點。

三、總結全文

本文構思十分巧妙，在錯綜復雜的矛盾沖突之中推動情節的發展，從而達到刻畫人物性格的目的。

四、探究升華

3.課文是從楊志的角度來敘述故事的，請你從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。要求：（1）從原文中篩選出信息，然后以“六月初四，黃泥岡上……”為開頭來敘述；（2）說清開端、發展、高潮和結局。（3）放飛想象，大顯身手。（4）不少于500字。4.小組討論，比較改寫后與原文效果有什么不同？

【板書設計】

智取生辰綱 施耐庵

明線 暗線 ↓ ↓

楊志押運生辰綱 六月初四正午黃泥岡松樹林 梁山好漢智取生辰綱

上路 定計

中計 施計

失綱 劫綱

【教學反思】

１、教學目標落實情況：

教學目標落實比較好，對“雙線”的理解有點困難。

２、教學亮點有哪些：

我在教學時緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到智在何處，再到以智斗智，環環相扣，學生討論分析比較深刻透徹，有一定的深度，這樣有助于學生對文本的感悟、理解、體會。課堂氣氛也很不錯，我想這也許是學生喜歡“梁山好漢”的緣故吧。

３、存在的問題及矯正措施：

存在一個比較大的問題：文章很長，而且語言風格與今天的白話文不一樣，對于那些語文基礎不好的學生來說，閱讀本文難度就很大。建議：為了能夠照顧到全體同學，應該先給出時間讓學生去通讀課文，教師作適當的梳理，有利于學生把握文本的內容，進而都能順利的與文本進行對話，體悟文本的“美點”。

4.對于文章中的有些重點段落或者重點句子，讓學生加強朗讀，來體會內容，這樣更能有助于對文章內容的理解和對人物形象的理解和把握，把更多地 課堂時間還給學生，真正的做到讓學生自主的去學習課文。

第五篇：智取生辰綱教學設計

《智取生辰綱》教學設計

教學目標

1.簡介作者及《水滸傳》。2.理清課文思路，明確線索及人物關系。3.具體分析“智押”及“智取”。

【教學重難點】

1．學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術。2學習小說環境描寫的藝術。

3．通過組織學生采集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內容，引導學生系統地 分析人物形象，第一課時

一、導入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

二、介紹作者、作品及相關背景

1.本文是選自《水滸》71回本。作者是元末明初的施耐庵。

2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

三、分析小說情節 1.生辰綱是什么東西？

（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）

2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）

3.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？ 明線──楊志押運生辰綱；暗線──晁吳智取生辰綱）4.請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。

花開兩朵，各表一枝：

一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路──中計──失綱 一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計──施計──劫綱 5.明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？（六月初四正午；黃泥岡松樹林）

四、分析文中之“智” 1.晁、吳之“智”

（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）

（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？ ①時間：六月初四正午，天氣有何特征？

（十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；

②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？

（山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。

（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心）

②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）晁、吳之“智”

智用天時──六月初四正午 智用地利──黃泥岡松樹林

第二課時

2.楊志之“智”

為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？（1）他為什么不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？

（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）

（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）

（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管； ②減少中途休息：擔心軍士懈怠；③審察棗販：謹慎，多疑； ④對賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。板書設計：

楊志之“智”智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智 3.綜合比較：

為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？

（1）沒有處理好內部關系

（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說楊志輸智，吳用有用。

楊志失敗的外因：急功近利欠理智人不和楊志失敗的內因：天外有天棋差一招 附板書設計：

練習

有人說小說有兩條線索，明線是楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使，而后

受梁中書重托，押運生辰綱；暗線是生辰綱還未啟運，風聲早已傳出，由劉唐開始，串珠子 一般牽出晁蓋、吳用等七條好漢，欲齊心協力奪取這批貴重的財寶。請問，這兩條線索融合 于課文的哪句話？并請品味句中的細節描寫。（這道題目大處著眼，小處著手）楊志卻待再要回言，只見對面松林里影著一個人，在那里舒頭探腦價望，楊志道：“俺說甚么?兀的不是歹人來了！”撇下藤條，拿了樸刀，趕入松林里來喝一聲道：“你這廝好大膽，怎敢看俺的行貨！”趕來看時，只見松林里一字兒擺著七輛江州車兒，六個人脫得赤條條的，在那里乘涼；一個鬢邊老大一搭朱砂記，拿著一條樸刀，見楊志趕入來，七個人齊叫一聲：“阿也！”都跳起來。楊志喝道：“你等是甚么人？”

教師點撥

（1）一個“影”字，似是矛盾，意蘊無窮啊，請問這個字好在哪里啊？（2）而楊志“撇下藤條，拿了樸刀，趕入松林里來喝一聲道”又說明什么呢？（3）晁蓋等人本是來劫生辰綱的，他們不在林子里隱藏起來，卻偏要主動暴露自己，這又是為什么呢？學生可能如下回答：（4）楊志的行為說明他的精明與謹慎。而他們是怎樣消除楊志之疑的呢？