第一篇：《智取生辰綱》教學設計 2

17.智取生辰綱

學習目標：

1、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3、學習本文環境描寫的藝術手法。教學重點：

1、理清明暗兩線，提高鑒賞古代小說（尤其是章回體）的敘事方法。

2、從分析文中“智取”來了解楊志的思想性格。教學難點：

通過訓練掌握本文環境描寫的作用。教法： 品讀法、問題導讀法、妙點尋蹤法 教學過程：

一、導入

1、水滸人物與綽號競賽題

2、作家作品（文學常識積累）

二、分析題目：

1、生辰綱是什么東西？

2、生辰綱是誰取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？這場英雄與英雄之間的斗智斗謀，最終結果如何呢？誰贏誰輸？

三、整體感知課文＊分析人物形象（吳用pk楊志）

將全班同學分為兩組，一為“吳用組”，分析吳用等是如何用“智”的；一為“楊志組”，分析楊志為力保生辰綱不失采取了哪些措施。

問題一：吳用等既然要“智”取生辰綱，那么他們是如何用“智”的呢？請“吳用組”的同學們結合課文內容思考。楊志是個老江湖，為了力保生辰綱不失他又采取了哪些措施呢？請“楊志組”的同學們思考。

吳用等好漢的智謀表現在：

（1）智用天時。“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其日十分大熱”。天氣炎熱必然導致口渴，這為白勝賣酒提供了契機。（2）智用地利。“一行十五人奔土岡子來，歇下擔仗，十四人都去松林樹下睡倒了。” 黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入并躺下休息，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林的真切情況，為吳用用藥提供便利。

（3）智用人和。楊志對軍士對老都管、虞候叫罵，失去民心，使吳用有可趁之機。

（4）智用計謀。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人喝的是藥酒，楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

楊志為了保生辰綱不失做了如下工作：

1.變更起止時間。“五七日后，人家漸少，行路又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。”早晚比中午更不安全。

2.提醒軍漢。“這里是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時節，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！”“如今須不比太平時節。”

3.盤問棗客。“你等是什么人？”“你等莫不是歹人？”“你等且說是那里來的人？”

4.謹慎買酒。“俺在遠遠處望這廝們都買他的酒吃了；那桶里當面也見吃了半瓢，想是好的。打了他們半日，胡亂容他買碗吃罷。”

小結：由此可以看出吳用等確實是足智多謀，而楊志也不失精明強干、小心謹慎的性格特點。

第二課時

一.問題探討

問題一：既然楊志如此精明、謹慎，那么他為什么還是丟失了生辰綱？請兩組同學們討論、思考，找一找楊志丟失生辰綱的原因。楊志失敗的原因：

1.沒有處理好內部關系。楊志與軍健、虞候、都管之間都有矛盾。“楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。”“你這般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”“楊提轄！且住！你聽我說。我在東京太師府里做公時，門下軍官見了無千無萬，都向著我喏喏連聲。不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，直得地逞能！休說我是相公家都管，便是村莊一個老的，心合依我勸一勸！只顧把他們打，是何看待！”

2.對手太強大。楊志的聰明比之吳用的聰明有點小巫見大巫。楊志的所有疑慮在吳用的設計表演下全被打消，終至陷入思維定勢而丟失生辰綱。

小結：由此我們可以看到楊志性格的另一個方面，即蠻橫粗暴，剛愎自用。問題二：綜合以上分析，我們可以看出楊志具有怎樣的性格特點？

楊志既是一個精明能干，做事小心謹慎的老江湖，也是一個蠻橫粗暴，剛愎自用，不懂得團隊管理方法的領導。

二、探究學習

吳用計策36計連線

三、問題探究：

1、小說的線索：

2、小說環境描寫起何作用?

四、小結

五、課外延伸

被麻翻的楊志醒來后會如何呢？請同學們以“一個時辰后，楊志醒來”為開頭，為這個故事寫一個結局。（注意把握楊志的性格特點）

第二篇：智取生辰綱教學設計

《智取生辰綱》教學設計

1.具體分析“智押”及“智取”。2.分析環境描寫對情節的作用。

3.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

第一課時

一、情景導入

我們周圍許多同學都比較喜歡收集印有《水滸傳》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。雖然好漢們共聚梁山，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志就是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

二、自學指導(一)——預習與交流 1.讀準下列字音

趲行(zǎn)

虞候(yú)

嗔怪(chēn)．尷尬(gān gà)

廝(sī)

樸刀(pō)恁地(nèn)

怨悵(chàng)

兀的(wù)喏喏連聲(rě)

草芥(jiè)

剜口割舌(wān)忒認真(tuī)

舀酒(yǎo)

啰唣(zào)面面廝覷(qù)

聒噪(guō)

晁蓋(cháo)三阮(ruǎn)

庵(ān)2.理解下列詞語 曉事：明白事理。尋思：思索，考慮。

忍氣吞聲：形容受了氣而強自忍耐，不說什么話。喃喃吶吶：連續不斷地小聲說話的聲音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，來回地說。熱不可當：熱得無法抵擋。出沒：出現和隱藏。分說：分辯。勾當：事情。

死心塌地：形容主意已定，決不改變。3.作者簡介

施耐庵，元末明初小說家。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。施耐庵博古通今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，辭章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。嘗取梁山泊故事，著成《水滸傳》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后輾轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

4.作品鏈接

《水滸傳》是中國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，后半部寫宋江被招安，攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。作者對起義英雄予以充分肯定和熱情謳歌，對封建階級的黑暗勢力則盡情抨擊。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每個故事又獨立成章。

三、自學指導(二)——合作與探究(一)整體感知

(分角色朗讀課文，學生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學生討論。)1.生辰綱是什么？ 【交流點撥】

為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，其實質都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。

2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？是用怎樣的方式 取走的？

【交流點撥】

晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。3.復述基本故事情節。【交流點撥】

要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。4.通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？ 【交流點撥】

兩個部分：第1～7段寫楊志押送生辰綱，第8～14段寫晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第14段是補敘。

5.課文中有哪些矛盾沖突？ 【交流點撥】

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突 楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾沖突——次要矛盾沖突

6.小說的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。

【交流點撥】

自然環境：①是指天氣酷熱，照應下文的眾人行動困難和軍士買酒解渴；②是指黃泥岡上松樹林內，交代劫生辰綱的地方。

社會環境：一方面是指當時尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你是個遭死的軍人”“草芥子大小的官職，直得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交代了沖突的內因，也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。

小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則用來烘托人物性格與暗示人物命運。

(二)深層探究

(再讀課文，在整體把握的基礎上，進行問題探究。)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？ 【交流點撥】 晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現在以下幾個方面：

(1)智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其日十分大熱”，“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其時那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松陰樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

(2)智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見對面松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩個“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好、不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

(3)智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞候、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已經激化。這就注定在松林中休息時，無人會再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用前兩個“智”的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

(4)智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的卻是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去。

四、板書設計

五、拓展延伸

文章圍繞“生辰綱”而展開，楊志等人是千方百計地保護生辰綱，而晁蓋等人則是想方設法奪取生辰綱。那么，生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？說說你的看法。

【交流】

生甲：晁蓋等人劫取生辰綱是不正確的，生辰綱是一大筆財物，雖然它是貪官從老百姓那里掠奪來的，但貪官犯法，自有衙門、朝廷來辦理，而不應由農民采用“掠奪”方式來解決。如果那樣，就等于晁蓋等人從勞動人民那里變相取得了幾十萬金銀。若是人人如此，百姓怎能安居樂業？社會怎能太平？

生乙：晁蓋等人劫取生辰綱是合理的。因為生辰綱是不義之財，是勞動人民的血汗，它被用于封建官僚之間互相賄賂，人民將它奪回來是正確的。《水滸傳》的作者對劫取生辰綱也是抱有肯定態度的，晁蓋等人劫取生辰綱是替勞動人民出了一口氣。

第二課時

一、新課導入

上節課我們具體分析了吳用一伙人的大智大勇，這節課我們來探究一下楊志的過人之處。

二、自學指導——合作與探究

(瀏覽課文，在整體把握的基礎上，繼續進行問題探究。)1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

【交流點撥】

楊志并非無“智”。從以下幾個方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)智變行辰：楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人在晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)智藏行蹤：不多帶兵。

(3)智選路徑：楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)智察棗客：楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

以上諸多方面表現了楊志用心、用智良苦，實非常人可比。2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

【交流點撥】

①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞候，得罪老都管；②減少中途休息：擔心軍士懈怠；③審察棗販：謹慎，多疑；④對賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。

小結：這些說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。

3.為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么。

【交流點撥】

（1）沒有處理好內部關系。軍士、虞候、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任 何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。

（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說楊志輸智，吳用有用。

4.速讀課文，畫出小說中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

【交流點撥】

(1)忠于職守、精明謹慎：如“五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。”

(2)急功近利、蠻橫粗暴：如“楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。”“楊志跳起來喝道：‘那里去！且睡了，卻理會。’”“楊志大罵道：‘你們省得甚么！’拿了藤條要打。”

三、板書設計

四、拓展延伸

1.說說自己所了解的有關《水滸傳》的故事情節，或者自己對《水滸傳》的感想等等。

【交流】

魯提轄拳打鎮關西/魯智深大鬧五臺山/花和尚倒拔垂楊柳/魯智深大鬧野豬林/武松景陽岡打虎/武松血洗鴛鴦樓/武松醉打蔣門神/武 松大鬧飛云浦/沂嶺殺四虎/黑旋風斗浪里白條/吳用智取生辰綱/林沖風雪山神廟

2.同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中。”

3.請同學們相互討論一下，本文運用了“三十六計”中的哪幾計？ 【交流】

瞞天過海——偽裝客商 暗度陳倉——走小路 以逸待勞——林中休息 聲東擊西——吳用下藥 渾水摸魚——偷酒 拋磚引玉——送棗 欲擒故縱——不肯賣酒 走為上——劫走生辰綱 釜底抽薪——斷了楊志的升官夢

五、拓展延伸

1.課后練習一、二、三； 2.新坐標練習冊；

3.閱讀《水滸傳》相關故事情節。【教學反思】

這兩天，我和學生共同學習了節選自《水滸傳》的片斷《智取生辰綱》，結合自己的教學和學生的學習，有了一些感想和反思，簡記如下：

1.小說的教學，關鍵抓住小說的三要素，即生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。每一篇小說各有特點。這篇小說的節選在塑造人物形象方面有特點，故事情節設置有獨到妙處，而環境描寫更是對故事情節的發展有著至關重要的作用。因此我在教學中重點抓住這些來教學。

2.在人物塑造上，我引導學生通過自學、合作探究等，通過眾人物的語言、動作、神態、心理等描寫來體悟人物的性格特征，尤其是 對楊志的描寫上，還引導學生通過正面描寫與側面描寫的分析，進而透視其急于建功立業，想討個功名，急于求成，又不注重方法，不團結“伙伴”，處處以自己的利益為第一，不顧他人的想法和感受，再加脾氣暴躁，動輒打罵，種種內因導致其運送生辰綱的行動必然失敗。

3.在情節安排上，主要引導學生利用懸念，層層推進，理解課文的“智”之所在。通過一系列的“為什么”讓學生真正了解了吳用等英雄為什么要選黃泥岡？為什么要扮棗商酒家？為什么要在松林中影影綽綽？為什么故意在楊志眾人面前爭著買酒解渴？而楊志盡管更改行路的時間，精選路線，處處設防，催逼趕路，一直堅持不準眾人買酒，可謂時時提防，處處小心，但最終還是中了英雄們設下的圈套，丟了生辰綱，斷了升官光宗耀祖的夢想，只好上了梁山。而故事最后才揭開謎底，告知眾英雄的姓名，使人心懷釋然，恍然大悟。巧妙的構思和雙線結構的推進，使故事引人入勝。

4.在環境描寫上，作者不惜筆墨，或正面渲染，或側面烘托，形象逼真地寫出了天氣的炎熱難耐，進而確保了眾英雄的妙計得以順利實施。可以說，環境因素是智取生辰綱最關鍵的因素。若非如此，楊志也不會“輕易”就丟失了生辰綱。

5.學生的自主合作，探究意識在教學中得到了展示。在本課的教學中，給予了學生很大的自由度，經過眾多問題的設計，引導學生自學課文，自已思考或合作探究問題，解決自己在學習中的疑難，充分激發了學生主動探究的興趣和主動合作的意識，而且學生大膽表述，直接有助于培養學生概括和表述的能力，從而使學生感受了文化的魅力，提升了其文學素養，培養了其語文閱讀、分析表達遷移等多方面的能力。

第三篇：《智取生辰綱》教學設計

《智取生辰綱》教案

教學目標 一．知識與技能

1.掌握字詞的音形義。

2.掌握小說的有關知識：小說的概念、要素。

3.通讀課文，把握文章主要內容。二．過程與方法

1.了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

2.分析楊志的思想性格，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。3.學習本文環境描寫的藝術手法。三．情感、態度與價值觀

從楊志押運的運送生辰綱的隊伍中的矛盾導致生辰綱被劫走，而晁蓋等人則籌劃細致，分工合作，團結一心，最后巧奪生辰綱的正反對比中引導學生培養團結協作、關愛他人的品質。重難點

1.分析楊志的思想性格，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。2.學習本文環境描寫的藝術手法。課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一．情趣導入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

二．簡介作者及《水滸傳》

施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。傳說生于1296年，死于1370年。原

/ 6

名耳，后名子安，字耐庵。錢塘人，又一說揚州。曾在錢塘為官二年，因與當權者不合，棄官還鄉，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍，因目睹朝政腐-敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。

《水滸傳》明代長篇章回白話小說，它的作者說法不一，一般認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。小說真實地描寫了起義斗爭的發展過程：從個人發展到集體反抗，從分散斗爭到有組織的斗爭，以及起義失敗的結局。《水》的藝術成就很高：首先在結構上注意整體與局部的結合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點。《水滸傳》對后世的影響深遠。《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。三．展示多媒體課件（與楊志有關的影視畫面）

（1）楊志失陷花石綱

（2）楊志殺牛二被充軍

（3）楊志比武受重用

（4）楊志押運生辰綱

四．整體感知課文，分析小說情節：

1．生辰綱是什么東西？

（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）

2．生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）

3．小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？ 明線 —— 楊志押運生辰綱；

暗線 —— 晁吳智取生辰綱）

4．請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。

花開兩朵，各表一枝：

一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路 —— 中計 —— 失綱 一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計 —— 施計 ——

劫綱 5．明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？

/ 6

（六月初四正午；黃泥岡松樹林）五．品讀課文，分析文中之“智”：

1．晁、吳之“智”

（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？

（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？ ①時間：六月初四正午，天氣有何特征？

（十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；

②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？

（山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。

（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心）

②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）2．楊志之“智”

為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？（1）他為什么不多帶兵？

（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）

（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？

（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）

（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

/ 6

（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）

（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；

②減少中途休息：擔心軍士懈怠；

③審察棗販：謹慎，多疑；

④對賣酒漢子高度警惕；

⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。

這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。六．課堂小結

天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說是“楊志輸智，吳用有用”。七．布置作業

1.查閱資料，了解三十六計。

2、課后寫作片斷《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計》

第二課時

一．分析小說在結構安排上的特點。

課文題為“智取生辰綱”，但如何智取、晁蓋等人做了哪些準備，作者都沒有點明，而是著力描寫楊志與眾軍漢如何鬧別扭、如何鞭打眾軍漢，老都管如何掣肘，虞候如何進讒言，以及軍漢們如何埋怨，讀者的目光完全被作者引向楊志一行的矛盾上。楊志千方百計提防別人暗算，雖然有內部不和，由于他的小心謹慎，似乎萬無一失了，但吳用的妙計卻一直在按計劃實施著；等楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被推走，讀者也如墜五云霧里，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗藥。最后作者才補敘出其中的種種情狀。這樣一邊明寫楊志如何防范和保護，一邊搶奪的計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷實施著，最后全盤端出，造成一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如果這個故事換一種寫法，把晁蓋等人的用計和行動明寫出來，把他們的行動和面貌直接展示在觀眾面前，那故事就平淡無奇了。可見，同一個故事，從不同的敘事角度來講，效果會大不一樣。二．分析楊志的性格特征

/ 6

生辰綱最終被奪，這是否說明楊志是個很愚蠢的人？其實結合《水滸》中其他描寫楊志的章節，我們可以看出，楊志是一個精明能干的人。楊志久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一接受任務，就多次推托，推辭不掉時，才做了精心的安排：首先要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。后來在路上，也是根據不同的地形，更改行路的時間。開始是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。后來兵士要買酒喝，他又千方百計阻攔。這都體現了楊志的精明。

那么，既然楊志如此小心，為什么最終還是失敗了？這一方面固然是要突出吳用計策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因卻是他性格的另一面：急功近利、粗暴蠻橫。正是這種性格，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運送隊伍的內部矛盾。“堡壘最容易從內部攻破”，有了內訌，失敗也就不可避免了。

從《水滸》對楊志的整體描寫來看，楊志的性格經歷了“失意──得志──幻滅”的發展歷程。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，應該說最初也是滿懷抱負。不想命運多舛，先是失陷了“花石綱”，又在盛氣之下殺了潑皮牛二，吃了官司，被發配充軍。這是其人生的一個失意時期。但豈料卻因禍得福，得到梁中書賞識，收在門下，“早晚殷勤聽候使喚”，并把押運生辰綱的重要任務交托給他。只要他完成這個任務，前途就會一片光明，他的命運也似乎是“柳暗花明了”，離志得意滿的日子也不遠了。可是“福兮禍之所伏”，他太在乎這趟任務了，唯恐辜負了梁中書的厚愛（這也有點“士為知己者死”的心理），所以處處小心，時時在意，因此就有點急功近利，有點急躁。而且太過小心時，腦筋就死板了，他一心懷疑蒙汗藥已經下在酒里了，所以一直等到別人先喝過才允許兵士買，卻忘了酒里可能本來就沒有蒙汗藥，而別的人雖能證明酒里沒藥，卻未必清白。所以丟掉了生辰綱，自己的幻想也最終幻滅，不得不上梁山落草。

三．體會小說刻畫人物的手法。

課文無論是對楊志精明、謹慎、蠻橫的性格特征的刻畫，還是對晁蓋等七人足智多謀、隨機應變、團結應戰的群體描寫，都是把他們放在故事情節中，通過他們的語言和行動來展現的。這是中國古典小說的一個特色，這與重視心理描寫的現代小說有很大不同。在中國古典小說史上，從最初重故事敘述，輕視人物描寫，到后來人物和故事并重，這是一個重大進步，《水滸》是這方面的代表。《水滸》里，每一個英雄逼上梁山的過程，都有生動曲折的故

/ 6

事，而這情節又恰恰是人物性格發展的歷史，不同的情節安排又與不同的性格刻畫相適應。“三代將門之后”的楊志一心希望憑借渾身本領“博個封妻蔭子”，所以一抓到機會就想拼命表現，于是就有點急功近利，再加上暴躁的性格，終于導致自己與眾軍士矛盾的激化，饒是精明能干，卻也不由自己，最終不免失敗。而集中筆墨描寫楊志的精明，不僅增加了這個人物身上的悲劇色彩，同時也反襯了吳用等人的智慧。四．課堂小結

《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細膩入微，形象生動，環境描寫逼真簡練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。【板書設計】

智取生辰綱

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。雙線結構：楊志押送金銀擔——明線

吳用智取生辰綱——暗線

矛盾沖突：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突——次要矛盾沖突 教學反思：

/ 6

第四篇：智取生辰綱教學設計

《智取生辰綱》教學設計

【教學目標】

1．把握小說的故事情節，體會作品的敘事藝術；明確小說環境描寫的作用，欣賞作品的環境描寫的藝術。

2．把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象。

【教學重難點】

1．學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術。

通過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節及比較影視作品交待情節的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術的能力。

2．學習小說環境描寫的藝術。

通過組織學生分析作品中所刻畫的環境的特征，引導學生明確環境描寫在小說作品中的多重作用。

3．通過組織學生采集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內容，引導學生系統地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創作規律。【課時安排】二課時 【課前準備】

1．課前布置學生廣泛收集《水滸》的有關知識，收集施耐庵的有關信息，讓學生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來，便于交流。

2．課前指導學生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。

3．初讀課文，初步梳理出本課的情節內容。結合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據語境推斷其含義，理解文意。

4．組織學生利用課余時間觀看《水滸》電視連續劇第11節光盤（中國國際電視公司拍攝出品發行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節時與小說的情節展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學流程】

第一課時

一、析題導入

師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？（提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

師：請同學們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。（引導學生理解“智取”、“智押”是本文的重點。）

師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？（引導學生明確課文題目是對小說情節最簡潔的概括。）

二、復述故事，感知情節，明確矛盾 1．復述故事。

師：前面講到課文題目是對小說情節最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節復述出來？（此一環節旨在引導學生初步把握作品的內容，同時能夠將記敘作品內容的元明白話轉換為現代漢語進行流暢的表述。）

2．感知情節。

師：通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？（引導學生依據不同的描寫對象、故事發生的地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第1-6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7-12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敘。）

3．明確矛盾。

師：通過對課文情節的感知，同學們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎？（此問引導學生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節的發展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）

三、理清線索，分角度敘述 1．理線索。

師：結合課文內容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節的？（此問在于引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）

2．分角度創造性地復述小說情節。

角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節的？請簡要復述一下。

讓學生先以不同的形式進行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學生作交流復述。

四、比較探究，鑒賞情節

師：既然可以從不同的角度展開情節，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？ 1．比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優劣。

明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節，但不能夠設置懸念，會削弱小說的情節曲折性與表現力，同時也不能夠細致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。

2．比較課文敘述角度與電視連續劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區別。要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。

電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現情節的發展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內容作了一個鋪墊。

3．體會小說安排情節的巧妙。

明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細節每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。

五、課堂教學小結

1．小說節選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進行，兩組人物的進程是同時進行的，是屬于同一件事情的兩個方面。

2．小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

3．小說采用的是從楊志的角度進行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節更加撲朔迷離，更富有藝術性，更能激發讀者的興趣。

第二課時

一、析題導入

師：上節課我們已經反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現在何處呢？

二、討論探究，把握內容

引導并組織學生討論上述的問題，并明確： 1．晁蓋、吳用等人的智舉：

①利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

②利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要； ③晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望； ④借舀酒作掩護，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；

⑤白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。2．楊志的智舉：

①扮成普通的商人，開始乘涼行路； ②山路地帶，改為天熱行路； ③禁止眾人買酒。

追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什么幫助？

引導討論并明確：

①反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；②突出了吳用的“計”高一籌；③寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節陷入一種不可能地步，為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。

三、賞析形象，明確主題 1．結合文本，把握形象。師：楊志是小說節選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？為什么？

引導學生再讀課文，并組織討論。（請說出他的性格特征，并從小說中找出相應的內容加以佐證。）

楊志的性格：首先楊志是一個精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權利，防止內部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，也是根據不同的地形，更改行路時間。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現了他的精明過人。

楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關聯的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。

2．拓展情節，明確主題。

師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經歷了一個怎樣的心路歷程。

讓學生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。

引導明確：楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

楊志的經歷，實際上是一個“失意——得志——幻滅”的過程。組織學生討論：如何看待楊志的“博個封妻蔭子”出發點？

學生充分發表自己的見解，合理即可。

參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走于權貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。

參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代并非什么不好的事。首先，建功立業的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業，或有自己的一份產業，只是社會黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。

繼續討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

引導學生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的轉折點在于官吏不能秉公執法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。

四、分析環境在作品的作用

思考：小說的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。自然環境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。

社會環境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。

引導明確：小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。

五、小結課堂教學

1．欣賞小說的人物形象，應當結合事件進行辯證地分析，要客觀地評價楊志的行為與性格特征。

2．欣賞小說，要結合小說的故事情節開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨。晃蓋、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。

3．欣賞小說的環境描寫，應當將環境與故事情節、人物形象統一起來分析，從而得到全面的欣賞。【資料寶藏】

1.金圣嘆評《智取生辰綱》

蓋我讀此書面不勝三致嘆焉，曰：嗟乎!古之君子，受命于內，蒞事于外，竭忠盡智，以圖報稱，而終亦至于身敗名喪，為世謬笑者，此其故，豈得不為之深痛哉!夫一夫專制，可以將千軍，兩人牽羊，未有不僵于路者也。獨心所運，不難于造五鳳樓曾無黍米之失，聚族而謀，未見其能筑室有成者也。梁中書以道路多故，人才復難，于是致詳致慎，獨簡楊志面畀之以十萬之任，謂之知人，洵無吞矣，即又如之何而必副之以一都管與兩虞候乎?觀其所云另有夫人禮物，送與府中寶眷，亦要楊志認領，多恐不知頭路。夫十萬已領，何難一擔，若言不知頭路，則豈有此人從貴女愛婿邊來，現護生辰重寶至于如此之盛，而猶慮及府中之人猜疑顧忌，不視之為機密者也?是皆中書視十萬過重，視楊志過輕。視十萬過重，則意必太師也者，雖富貴雙極，然見此十萬，必嚇然心動，太師嚇然心動，而中書之寵，固于磐石，夫是故以此為獻，凡以冀其心之得一動也。視楊志過輕，則京或楊志也者，本單寒之士，今見此十萬，必嚇然心動，楊志嚇然心動，而生辰十擔，險于蕉鹿，夫是故以一都管兩虞候為監，凡以防其心之忽一動也。然其胸中，則又熱有疑人勿用，用人勿疑之成訓者，于是即又偽裝夫人一擔，以自蓋其相疑之跡。嗚呼！為楊志者，不其難哉！雖當時亦曾有早晚行住，悉聽約束，戒彼三人不得別拗之教敕，然而官之所以得治萬民，與將之所以得制三軍者，以其惟此一人故也。今也一楊志，一都管，又二虞候，且四人矣，以四人而欲押此十一禁軍，豈有得乎?《易大傳》曰：陽一君二民，君子之道也，陰二君一民，小人之道也。今中書徒以重視十萬，輕視楊志之故，而曲折計劃，既已出于小人之道，而尚望黃泥岡上萬無一失，殆必無之理矣。故我謂生辰綱之失，非晁蓋八人之罪，亦非十一禁軍之罪，亦韭非一都管，兩虞候之罪，而實皆粱中書之罪也，又奚議焉?又奚議焉?曰：然則楊志即何為而不爭之也?圣嘆答曰：楊志不可得而爭也。夫十萬金珠，重物也，不惟大名百姓之髓腦竭，并中書相公之心血竭矣。楊志自惟起于單寒，驟蒙顯擢，奉烏知彼之遇我厚者之非獨為今日之用我乎?故以十萬之故而授統制易，以統制之故而托十萬難，此楊志之所深知也。楊志于何知之?楊志知年年根括十萬以媚于丈人者，是其人必不能以國士遇我者也，不能以國士遇我，而昔者東郭斗武，一日而逾數階者，是其心中徒望我今日之出死力以相效耳。譬諸飼鷹喂犬，非不極其思愛，然彼固斷不信鷹之德為鳳凰，犬之品為騶虞也。故于中書未撥都管，虞候之先，志反先告相公只須一個。人和小人去。夫一個人和小人去者，非請武陽為副，殆請朝恩為監矣。若夫楊志早知人之疑之，而終亦主于必去，則固丈夫感恩知報，凡以酬東郭驟遷之遇耳，豈得已哉!嗚呼！楊志其寓言也，古之國家，以疑立監者，比比皆有，我何能遍言之。看他寫楊志忽然肯去，忽然不肯去，忽然又肯去，忽然又不肯去，筆勢天矯，不可捉搦。看他寫天氣酷熱，不費筆墨，只一句兩句便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。

看他寫一路老都管掣人肘處；真乃描摹入畫。嗟乎!小人習承平之時，忽禍患之事，箕踞當路，搖舌耳人，豈不鑿鑿可聽，而卒之變起倉猝，不可枝梧，為鼠為虎，與之俱敗，豈不痛哉！

看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當日身在廬山者耶?耐庵妙筆，真是獨有千古。

看他寫賣酒人斗口處，真是絕世奇筆。蓋他人敘此事至此，便欲相就，讀之，滿紙皆似惟恐不得賣者矣。今偏筆筆撒開，如掠弓怒馬，急不可就，務欲極扳開去，乃至不可收拾，一似惟恐為其買者，真怪事也。

看他寫七個棗子客人饒酒，如數鷹爭雀，盤旋跳霍，讀之欲迷。2．相關文章

替楊志說兩句話

——關于《智取生辰綱》的對話

侯會

甲：新版語文教材高中第四冊，收入《水滸傳〃智取生辰綱》一文。在我的印象中，這似乎是一篇保留篇目。

乙：不錯。智取生辰綱是?水滸?英雄反抗官府的發軔之舉，這段文字又是小說中最精彩的片斷之一。早在解放初期，該篇人選高中課本，算來已“年屆半百”了。

甲：如此說來，當年讀過這篇課文的中學生，如今已是六七十歲的老人了。這足以說明好的作品有著永恒的魅力，是經得起時間檢驗的。--只是半個世紀以來，社會發展迅速，無論人們的思維模式，還是整個社會的價值觀念，都發生了很大變化。我們今天再來學習這篇課文，是否也應與時俱進、有些不同的認識呢? 乙：的確，在過去很長一段時間里，?文學分析?常被?階級分析?所取代。50年前的通常提法是：?善于從階級意識去描寫人物的立身行事，是?水滸?的人物描寫的最大一個特點?。就拿本課中押送生辰綱的楊志來說，以前的評價是：?楊志一心想做官，?博個封妻蔭子?，結果是賠盡小心，依然落得一場空?；?對于楊志，我們雖可憐其遭遇，卻鄙薄其為人?。更激烈的批評，則直指楊志是?統治階級的?忠實奴才??；?他的一切活動都離不開?效忠?統治階級這一中心課題?。直至近年，語文教材對楊志的評判，也仍未脫離?做官心重?的窠臼。這恐怕不合小說家塑造人物的初衷。

我們知道，《水滸》作者塑造梁山一百零八將，并非平均用力，而是著力寫好幾個中心人物，楊志便是其中之一。早在《水滸》成書之前，南宋說話中已有題為《青面獸》的單篇話本。早期《水滸》材料《宋江三十六人畫贊》和《大宋宜和遺事》中，也都有楊志的身影。到了今本《水滸傳》中，楊志于第十二回出場，在以下的第十三、十六、十七諸回中，他也都是擔綱主角；其?戲份?僅次于宋江、武松、魯智深、林沖等少數幾位好漢。此外，楊志是?三代將門之后，五侯楊令公之孫?；小說家將其定位為民族英雄楊家將的后裔，正是要明確其正面人物身份。--作者又怎么可能去貶低他、丑化他呢? 甲：言之有理。只是用現代讀者的眼光來看，這個?智取生辰綱?中的楊志，確實有點?官兒迷心竅?。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走于權貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。

乙：問題正在這里。讀者對人物的好惡，部分取決于他們的閱讀期待。讀《紅樓夢》者，期待欣賞蕩氣回腸的愛情故事；讀《水滸》者，期待欣賞俠肝義膽的豪俠超人。而楊志更像是個普通人，像是我們中間的一員。他在繼承英雄稟賦和氣質的同時，心中又有著老百姓式的?小算盤?(或稱之為?人生理想?之類)；為了實現久存心中的生活目標，風塵仆仆奔走于利欲之途，甚至不惜忍辱負重、屈己從人。這或許不合某些讀者尋覓超人的閱讀期待，但從文學進步的角度衡量，楊志(還有林沖等)又是最接近現代文學理念的小說人物。有人曾總結說：一部西方小說史，就是一部淡化英雄的歷史。此言道出文學發展的大趨勢，也同樣適用于對中國小說史的概括與評價。

其實細想起來，楊志的所作所為，也并不難理解。他畢竟生活在封建時代，不可能有更高的人生起點。何況設身處地想一想，楊志謀求做官又有什么不對?在古代，做官是人們擇業謀生、施展抱負、實現自我的正當途徑。李白、杜甫不也追求過仕途通達嗎? 白居易、范仲淹、歐陽修、蘇軾、陸游……也都一生未離官場。武人當中，岳飛、韓世忠、戚繼光，還有楊志的父祖，哪一位不是出身行伍的軍官武將?人們并未因其效忠封建王朝而否定他們，又何必單單苛求于楊志?楊志是將門虎子，習武從軍正是他立身擇業的首選目標。作為英雄之后，他有著強烈的家族榮譽感，?指望把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣?!在那個時代，楊志的追求是天經地義、無可厚非的。以?做官心重?來批評楊志，顯然于理難通。

甲：聽您這么說，倒也不無道理。不過楊志替梁中書押解生辰綱，畢竟不是什么光彩的事。

乙：這個問題似乎可以從兩方面來看。一方面，楊志生活在當時的社會文化氛圍中，很難掙脫?感恩遇、酬知己?的舊式報恩思想束縛。當其落難時，梁中書薦拔他于囚徒之中，使他在失望中重新看到希望；出于報恩的目的，他自然不會拒絕?恩相?委派的任務。況且封建時代的上下級關系，被打上人身依附的深深烙印；在?恩相?的蔭庇下，也很難指望楊志能保持獨立的人格尊嚴，對上司交辦的任務能明辨是非、有所選擇。更何況屢遭權勢者輕忽的楊志，正需要一次完成艱巨任務的機會以證明自己；當然也不排除其中攙雜著謀求保舉的希冀。

另一方面，作者讓楊志執此鷹犬之役，恐怕還另有深意。追尋“智取生辰綱”故事的源頭，我們發現在原始《水滸》故事中，楊志與生辰綱本無關聯。在宋元話本《宣和遺事》中，“北京留守梁師寶”派去押送生辰綱的爪牙人物是“縣尉馬安國”。而楊志的經歷在書中另有交代，他身為“指使”(制使)，與其他十一位指使一同“搬運花石”，獨自一人被困途中，因變賣寶刀而誤傷人命；在發配路上為孫立等所救，一同去梁山落草。到了今本《水滸》中，楊志取代縣尉馬安國，成了押送生辰綱的主角，整個故事也變得更加豐富、生動。小說家作了這樣大的改動，大概不僅是為了刪掉馬縣尉這樣的贅疣人物，使小說情節更加集中；也不是單純為了增加押送者的分量，以反襯晁蓋、吳用等人的聰明智慧。作者讓武藝超群、志存高遠的英雄后裔來取代一個小小縣尉，執此鷹犬爪牙之役，這本身就是對統治者有眼無珠、作踐人才的指斥，借此抒發作者久郁胸中的英雄淪落之悲，大才難用之嘆!甲：您的話，使我想起晚明思想家李贄對《水滸》主題的闡釋。他在《忠義水滸傳序》中稱：?《水滸傳》者，發憤之所作也。?而小說家所憤慨的，正是?大賢處下，不肖處上?、?小德役(役使)大德，小賢役大賢?的不合理社會現狀。楊志的遭遇，似可作如是觀。

乙：的確如此。楊志空有報國之志，可惜生不逢時，趕上了政治窳敗、世道混沌的世道。靠著會踢兩腳球而發跡的破落戶子弟高俅，居然坐上殿帥府太尉的高位。他一上臺就官報私仇，逼走王進、逼反林沖。--楊志進京謀官之前，先在梁山腳下遇到有家難奔、有國難投的林沖，這應是小說家的寓言之筆：在位的賢才尚且被高俅逼走天涯，楊志的前途，是可想而知的。

貌似識才愛才的梁中書，比高俅好不到哪兒去。他提拔楊志，不是為國求賢，而是為自己網羅爪牙。因此他對楊志壓根兒談不上尊重與信任。金圣嘆在《水滸傳》第十五回回前總批中反復陳說：梁中書派老都管及虞候協同楊志押送生辰綱，實則是對楊志不放心，?視楊志過輕，視十萬過重?，生怕楊志監守自盜、半路對十萬貫財寶?動心?。楊志的悲哀也正在這里：?堂堂一表、凜凜一軀，自小學成十八般武藝在身?的將門之后，不僅要受制于蔡太師的奴才梁中書，更要受制于奴才的奴才?老都管?!虎落平陽，英雄末路，人才貶值的悲劇，至此達到了極致!在小說中，楊志是?天暗星?臨凡；他綽號青面獸，?面皮上老大一搭青記?，給人滿面晦氣的印象。可知作者是把楊志當作悲劇英雄來塑造的。讀?智取生辰綱?至老都管喝罵?量你是個遭死的軍人??比得芥菜子大小的官職?等語，可以感覺到作者下筆時，一定是感慨悲憤，眼噙同情之淚的。

甲：以前讀?智取生辰綱?也曾有過疑慮：若說楊志是負面人物，作者卻將其臵于核心位臵重點描摹，行文中也很難看出有何貶抑、損毀的傾向。相反，楊志才干過人，有著豐富的江湖經驗，對局勢判斷準確無誤，應對計劃也周至細密、無懈可擊。若非毫無見識又妄自尊大的老都管破壞他的威信、打亂他的部署，吳用的計策再高明，恐怕也奈何他不得。

乙：是啊。有人認為渲染楊志的才干，是為了反襯吳用的高明，不能排除作者確有這樣的意圖。不過說到底，導致楊志失敗的主要因素來自內部。如你所說，楊志是久慣江湖的行家里手，老都管卻是?城市里人，生長在相府里?。然而這位?外行?偏要指手畫腳領導“內行”，最終導致生辰綱的失陷。不過想一想，治軍外行的高俅卻可以決定八十萬禁軍教頭王進、林沖的命運，又可以毫無理由地將楊志趕出殿帥府；可見外行領導內行、排斥內行，原是封建體制下統治者對待人才的常態。這也就是李贄所說的?小賢役大賢，小德役大德?吧。因此，為懷才不遇者鳴不平，替報國無門的英雄感慨悲嘆，不僅是“智取生辰綱”的主題，竟又是整部《水滸傳》的主題了。

甲：我們是否可以這樣理解：《水滸》作者在創作?智取生辰綱?時，僅僅利用了《宣和遺事》“馬縣尉失陷生辰綱”的故事框架；至于人物和思想，則被作者賦予新的意義，從而大大增強了小說的社會批判力度。--若僅僅視為對楊志個人品質的譏刺與否定，則無疑是曲解了作者的用意，辜負了他的一片創作苦心。

乙：我同意你的看法。順帶提到，《宣和遺事》中的?馬縣尉失落生辰綱?關目，其實也還有其原型。南宋洪邁的《夷堅志》中，有一則《燕仆曹一》的故事，應即此段情節的最初故事原型，引錄如下：舒州民燕五，在市煎貨糍餌。淳熙十六年四月，一男子自通為曹一，求備舂粉使令之役，衣飯外不請工錢，燕留之為仆。小心祗恪，頤指如意。雖令干臵它事，悉皆盡力。凡四年，曉夕如一。郡人皆以為未嘗見店鋪眾仆廝若是其謹者。一夜已寢，外有十數人敲門，稱來就曹一索命：?我輩根尋他四年于此矣，今日須將命還我!?曹當時顫懼，亟告主人云：?其實府差罪過，不敢有隱。昨經過連州，見有十二商客，所赍頗厚，因詐作提茶人，就山岡上傾茶與吃，而和藥于中，皆困倒不醒，即殺之。而揀取金銀北還。今埋在本州宿松石橋下。若蒙相救，當盡以答謝。?燕五大駭曰：?十二人同行，尚被汝壞了，何況我家只六口，又多幼小。早知汝行止如此，那敢相留?既冤債臨門，豈能奉救??俄聞門外言：?燕五哥此說極是。?已而門自開，眾鬼摔曾一去。(《夷堅三志》己卷四)你瞧，?智取生辰綱?故事的要點，在這段材料中全都具備了。

甲：二者的確有不少相似點。首先，被害者的身份都是攜貨甚豐的商人(自然，《水滸》中的商人是楊志等人假扮的)。其次，二者又都是以少敵多：《夷堅志》中是曹一獨自對付十二位商客，《水滸》則是晁蓋等八人對付楊志等十五人。其三，作案地點都是在便于下手的山岡荒僻處。其四，全都以販賣飲料為下手契機，不過有提茶、賣酒的區別而已。

乙；一點不錯。此外二者也有不同之處。如《夷堅志》中的曹一純是殺人惡魔，為?所赍頗厚?的一宗財貨殘殺了十數條性命，如此罪行令人發指，在任何社會中都是十惡不赦的。“水滸”故事則對這樣一段素材進行了脫胎換骨的改造，將殺人越貨的情節改寫為奪取不義之財的正義之舉，原型故事中的血腥氣息也大大削弱了。尤其是到了今本《水滸》中，經過施耐庵、羅貫中大手筆的再創作，生辰綱故事被演繹得起伏跌宕、撲朔迷離，生動酣暢之余，平添了無限機趣。更重要的是，作者在敘述故事的同時，還豐富了人物形象，深化了小說的思想內涵，讀者從中正可領略到《水滸》作者點石成金、化腐為奇的高超藝術才能。作為世代累積型的長篇章回之作，《水滸》就是這樣通過眾多作者的不斷加工潤色，思想、藝術水平不斷提高，終于成長為文學園圃中的參天大樹的。（《中學語文教學》2002年第1期）

3．金圣嘆評《智取生辰綱》的藝術價值

第一，金圣嘆認為，《智取》的情節設臵，?花攢錦湊，龍飛鳳走?。

看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當日身在廬山者耶? ?讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人?，正說明情節之引人人勝，小說之移情作用。金圣嘆指出，《智取》的核心情節吃酒，?一樣波折，而有兩樣翻涌?。金圣嘆比較眾好漢吃酒和眾軍漢吃酒，評其敘事手法是?故作奇波?，橫生妙趣：?前七個人買時作此一波，實是無藥好酒，故成奇趣。今十五個人買時作此一波，酒中卻已有藥，故又成奇趣。蓋雖一樣波折，而有兩樣翻涌也。?金圣嘆又指出，《智取》的情節設臵多用逆筆而生奇趣怪趣。狀白勝和楊志斗口為?欲極板開?之?絕世奇筆?。?奇?在何處?白勝明明是晁蓋、吳用一伙，卻裝作素不相識；白勝明明要賣酒與楊志一行，卻口口聲聲?不賣不賣?；白勝明明知曉將于酒中下藥，卻高叫?這酒里有蒙汗藥?!?一似惟恐為其買者，真可怪也。?金圣嘆還指出，《智取》對故事的敘述?細針密線?而又?不慌不忙?。?智取?成功的核心一招——下藥，原文如此描寫：?只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，便來桶里舀了一瓢酒，那漢看見，搶來劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說道……?吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過海下于桶中。金圣嘆于此連點五個?妙?字，眉批：?此一段讀者眼中有七手八腳之勞，作者腕下有細針婉線之妙，真是不慌不忙之文。??花攢錦湊?，言情節之曲折緊湊引人人勝，?龍飛鳳走?，言情節之流暢自然銜接自如。這是對 《智取》情節設臵藝術的準確評價。

第二，金圣嘆認為，《智取》的人物語言，?描摹入畫?，?鑿鑿可聽?。

看他寫一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫。嗟乎!小人習承平之時，忽禍患之事，箕踞當路，搖舌罵人，豈不鑿鑿可聽? 金圣嘆十分看重人物語言的個性化。押送生辰綱路上，楊志與都管、虞候、軍健的矛盾產生、發展、深化，眾軍健的心懷怨恨、兩虞候的挑撥播弄、謝都管的?口舌可駭?，金圣嘆多次批以?真有此語?，即所謂?人有其性情、人有其氣質、人有其形狀、人有其聲口?。至黃泥岡，在走與歇的問題上矛盾終至激化。此時，《智取》寫都管罵楊志言語：?……量你是個遭死的軍人，相公可憐抬取你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能!?金圣嘆作四次夾批：?第一句，說破楊志不是提轄，惡極。‘?第二句，說提轄實是我家所與，惡極。??第三句，說楊志即使是個提轄，亦只比之芥子，惡極。??已上罵楊志……妙絕。?謝都管是奴才，在楊志面前卻又代表主子，個性化的語言反映出謝都管的獨特身份、獨特經歷和在矛盾中的獨特地位。?金批?準確點出了小說語言推動情節發展的作用。看白勝與眾好漢的對白，不獨符合白勝的?賣酒人?身份，更重要的是，?接口成文，轉筆如戲?，看似無關緊要的筆墨，卻產生了誘惑軍健擴大矛盾，消釋懷疑，?罩定楊志?的效果，為完成?智取?計劃作了重要鋪墊。

?《水滸)和《紅樓夢》的有些地方，是能使讀者由說話看出人來的。?金圣嘆的評點，十分注意分析這一特點。

第三，金圣嘆認為，《智取》的環境描寫，?不費筆墨?，?分寸不失?。看他寫天氣酷熱，不費筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。

《智取》寫?天熱?約二十余處，有的通過作者的介紹直接寫，有的通過人物的語言、動作間接寫。?天熱?是智取成功的一個重要因素。天熱方須歇涼，歇涼才會飲酒，飲酒終于中計。從某種意義上說，楊志一行敗于?天熱?，而晁蓋一行成于?天熱?。金圣嘆注意到典型環境和情節發展的關系，點出了《智取》在這方面的成就。首先，?金批?點出，《智取》對?天熱?的描寫，給讀者的感覺是真有是事，也就是說，烘托了小說的氣氛，增強了故事的真實感。其次，?金批?點出，環境描寫文不在多，妙在傳神。?那石頭熱了腳疼?，金圣嘆于此句夾批：?只得一句七個字，而熱極之苦，描畫已盡。嘆今人千言之無當也。?復次，?金批?點出，環境描寫和人物的心理活動密不可分。眾軍漢思量歇涼，卻被楊志藤條驅趕，小說寫?眾軍人看那天時……?，金圣嘆于此處夾批：?陡然寫出‘看那天時’四字，遂已抵過云漢一篇。?天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。末次，?金批?特別注意到小說對?天熱?這一典型環境的描寫推動了情節的發展。白勝唱那首?赤日炎炎似火燒?山歌上山，金圣嘆評其妙處，乃?深喻眾軍身負重擔?，?為其恰好唱人眾軍漢耳朵也?。?作書者雖一歌不欲輕下如此，如之何讀書者之多忽之也??這就提醒讀者，不要忽略歌詞意象對小說場景轉換和隋節發展的作用。

第四，金圣嘆認為，《智取》的敘事手法，?有賓有主?，?曲折夭矯?。從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉? ?金批?涉及到人物之間的對比映襯關系。押送隊伍，十四人和一個楊提轄，十四人糊涂，楊志清醒，十四人為?賓?，楊志為?主?。?楊志英雄精細，超過眾人萬倍?，比之晁蓋、吳用，卻又相形見絀。楊志一行在明處，晁蓋一行在暗處，楊志一行為?賓?，晁蓋一行為?主?。金圣嘆看到了《智取》的?敘事之法?，妙在?有賓有主?以?賓?襯?主?。金圣嘆復以楊志飲酒為例，說明《智取》運筆之?曲折夭矯?。眾軍漢請楊志飲酒，?楊志那里肯吃?。夾批：?故于此處特特勒出一句‘不吃’，夫然后下文另自寫來，此固史家敘事之體也。?楊志見眾人吃了無事，?拿起來只吃了一半?。夾批：?另自寫，寫得曲折夭矯。??楊志吃的酒少，便醒得快，爬將起來。?夾批：?前文楊志也吃酒，只吃得一半，我謂既已吃矣，何爭一半?及讀至此，始知前文吃少之妙，便于十五人中，先提出楊志，不與彼十四人聚頭作計，煩聒不已也。?這便是《智取》行文之?曲折夭矯?處。金圣嘆已經看到，《智取》筆法乃?因文生事?，?順著筆性去，削高補低都由我?，故?隨手所觸，皆成妙筆?。這就涉及到形象思維在文學創作中的作用。

第五，金圣嘆還認為，《智取》的文字照應，?草蛇灰線?，?拽之俱動?：有草蛇灰線法。如景陽岡勤敘許多?哨棒?字，紫石街連寫若干?簾子?字等是也。驟看之，有如無物；及至細尋，其中便有一條線索，拽之通體俱動。

《水滸》寫武松打虎，十七次寫?哨棒?。至?哨棒折做兩截，只拿得一半在手里?，金圣嘆批云：?勤寫哨棒，只道仗他打虎，到此忽然開除，令人瞠目結舌，不敢復讀下去。??勤寫哨棒?，驟看不覺其妙，細尋連成一線，拽之通體俱動，這種?隔年下種，先時伏著?的伏筆照應之法，被金圣嘆喻作?草蛇灰線法?。《水滸》此法多見，《智取》亦用之。開始寫楊志?又帶幾根藤條?，夾批：?以備后用。不是此處放此一句，后來一時如何生得出？?楊志對販棗客人消釋疑心，販棗客人請?客官請幾個棗子了去?，夾批：?無有一見即請吃棗之理，只為下文過酒用著棗子，故于此處先出一句，以見另有散棗也。??兩個客人去車子前取出兩個椰瓢來?，夾批：?明明瓢之與酒從兩處來。?舉凡?藤??棗??瓢?這類?道具?，布設文中，絕非閑筆。?鞭?，有鞭的作用，無鞭何以打人?打人，實為激化矛盾。?棗?，有棗的作用，無棗豈可邀飲?邀飲，乃為迷惑對方。?瓢?，有瓢的作用，無瓢如何舀酒？舀酒，正為相機下藥。此類物事，不是憑空布設，游離情節之外，而是伏線文中?拽之俱動?，成為?軟取?的有機組成部分，令情節靈動搖曳、曲折多姿。

金圣嘆?最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書?。金圣嘆的評點往往點在關鍵處、細微處、讀者不易注意處，目的是?使讀者胸中添了若干文法?。評點夾在作品當中，與作品交織一處，讀者在閱讀欣賞過程中，隨時會聽到評點家的聲音。對喜歡獵取情節的讀者而言，這種聲音不免多少割斷了故事情節的連貫性。而對希望提高審美感受能力的讀者而言，這種聲音則提醒讀者注意欣賞一些容易忽略的東西，在欣賞心理中增加品味思索的成分。步入風光旖旎幽深曲折的山谷，游人何其賞心悅目不暇接！然山谷美景宜從何處仔細觀賞?此時，倘有一塊豎立的標牌引你尋幽探勝，不亦樂乎!讀《智取》?金批?，評點家不時響起的聲音，不就是阿爾卑斯山谷豎立的那些?慢些走，欣賞?的標語牌嗎?

第五篇：智取生辰綱教學設計

《智取生辰綱》教學設計

【教學目標】

1．把握小說的故事情節，體會作品的敘事藝術；明確小說環境描寫的作用，欣賞作品的環境描寫的藝術。

2．把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象。【教學重難點】

1．學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術。

通過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節及比較影視作品交待情節的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術的能力。

2．學習小說環境描寫的藝術。

通過組織學生分析作品中所刻畫的環境的特征，引導學生明確環境描寫在小說作品中的多重作用。

3．通過組織學生采集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內容，引導學生系統地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創作規律。【課時安排】二課時 【課前準備】

1．課前布置學生廣泛收集《水滸》的有關知識，收集施耐庵的有關信息，讓學生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來，便于交流。

2．課前指導學生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。

3．初讀課文，初步梳理出本課的情節內容。結合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據語境推斷其含義，理解文意。

4．組織學生利用課余時間觀看《水滸》電視連續劇第11節光盤（中國國際電視公司拍攝出品發行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節時與小說的情節展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學流程】

第一課時

一、析題導入

師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？（提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

師：請同學們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。（引導學生理解“智取”、“智押”是本文的重點。）

師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？（引導學生明確課文題目是對小說情節最簡潔的概括。）

二、復述故事，感知情節，明確矛盾 1．復述故事。

師：前面講到課文題目是對小說情節最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節復述出來？（此一環節旨在引導學生初步把握作品的內容，同時能夠將記敘作品內容的元明白話轉換為現代漢語進行流暢的表述。）

2．感知情節。

師：通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？（引導學生依據不同的描寫對象、故事發生的地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第1-6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7-12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敘。）

3．明確矛盾。

師：通過對課文情節的感知，同學們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎？（此問引導學生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節的發展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）

三、理清線索，分角度敘述 1．理線索。

師：結合課文內容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節的？（此問在于引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）

2．分角度創造性地復述小說情節。

角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節的？請簡要復述一下。

讓學生先以不同的形式進行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學生作交流復述。

四、比較探究，鑒賞情節

師：既然可以從不同的角度展開情節，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？

1．比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優劣。

明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節，但不能夠設置懸念，會削弱小說的情節曲折性與表現力，同時也不能夠細致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。

2．比較課文敘述角度與電視連續劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區別。

要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。

明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。

電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現情節的發展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內容作了一個鋪墊。

3．體會小說安排情節的巧妙。

明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細節每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。

五、課堂教學小結

1．小說節選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進行，兩組人物的進程是同時進行的，是屬于同一件事情的兩個方面。

2．小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

3．小說采用的是從楊志的角度進行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節更加撲朔迷離，更富有藝術性，更能激發讀者的興趣。

第二課時

一、析題導入

師：上節課我們已經反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現在何處呢？

二、討論探究，把握內容

引導并組織學生討論上述的問題，并明確： 1．晁蓋、吳用等人的智舉：

①利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

②利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；

③晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望； ④借舀酒作掩護，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；

⑤白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

2．楊志的智舉：

①扮成普通的商人，開始乘涼行路； ②山路地帶，改為天熱行路； ③禁止眾人買酒。

追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什么幫助？

引導討論并明確：

①反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；②突出了吳用的“計”高一籌；③寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節陷入一種不可能地步，為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。

三、賞析形象，明確主題 1．結合文本，把握形象。

師：楊志是小說節選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？為什么？

引導學生再讀課文，并組織討論。（請說出他的性格特征，并從小說中找出相應的內容加以佐證。）

楊志的性格：首先楊志是一個精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權利，防止內部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，也是根據不同的地形，更改行路時間。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現了他的精明過人。

楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關聯的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。

2．拓展情節，明確主題。

師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經歷了一個怎樣的心路歷程。

讓學生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。

引導明確：楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

楊志的經歷，實際上是一個“失意——得志——幻滅”的過程。組織學生討論：如何看待楊志的“博個封妻蔭子”出發點？ 學生充分發表自己的見解，合理即可。參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走于權貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。

參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代并非什么不好的事。首先，建功立業的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業，或有自己的一份產業，只是社會黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。

繼續討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

引導學生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的轉折點在于官吏不能秉公執法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。

四、分析環境在作品的作用

思考：小說的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。

自然環境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。

社會環境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。

引導明確：小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。

五、小結課堂教學

1．欣賞小說的人物形象，應當結合事件進行辯證地分析，要客觀地評價楊志的行為與性格特征。

2．欣賞小說，要結合小說的故事情節開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨。晃蓋、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。

3．欣賞小說的環境描寫，應當將環境與故事情節、人物形象統一起來分析，從而得到全面的欣賞。