第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)規(guī)范數(shù)學(xué)課堂用語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)規(guī)范數(shù)學(xué)課堂用語

記得上學(xué)期我在四（1）班上課的時候，在訂正練習(xí)時有這樣的一個題目“計算小數(shù)乘法，方法是先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有（幾）位小數(shù)，就從積得右邊起（數(shù)出幾位），再（點上小數(shù)點）。”在教學(xué)中，因為敘述點上小數(shù)點比較麻煩，我就簡便的說成了“打點”。我想學(xué)生肯定能理解老師是說的點上小數(shù)點，沒想到在做這個練習(xí)題時，學(xué)生集體說了“打點”。從這個教學(xué)中，我突然意識到教師在教學(xué)中應(yīng)用規(guī)范的教學(xué)用語是多么的重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上我認(rèn)為教學(xué)用語應(yīng)該注意的事項有：

第一，規(guī)范性。教師用語的規(guī)范是給學(xué)生的表率，你對一個概念一個地方的理解，學(xué)生會照著理解，去學(xué)習(xí)。

第二，準(zhǔn)確性。語言表達(dá)要準(zhǔn)確清楚。語言上的準(zhǔn)確對數(shù)學(xué)教學(xué)是很重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)用語最容易犯得毛病就是概念不清、推理不清。在上面的教學(xué)情境中，我就是犯了這個錯誤，讓學(xué)生理解錯誤。

第三，邏輯性。語言邏輯性是數(shù)學(xué)老師教學(xué)思維清晰的一種表現(xiàn)。在教學(xué)用語中邏輯性是很重要的，違背了邏輯性，會給學(xué)生的思維帶來困惑。

第四，形象性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)用語其實也是要形象性的。教師用語形象會讓學(xué)生調(diào)動注意力，并留下深刻的課堂印象。聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的生活進(jìn)行教學(xué)能收到較好的效果。

第四，形象性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)用語其實也是要形象性的。教師用語形象會讓學(xué)生調(diào)動注意力，并留下深刻的課堂印象。聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的生活進(jìn)行教學(xué)能收到較好的效果。

第五，趣味性。數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然偏重于理科知識的傳授，但如果在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，恰到好處地插入一句妙語、一段幽默小品什么的，也會給學(xué)生留下一個思考的空間，放松一下緊繃的理*思維，調(diào)動起積極思考的弦索，從而創(chuàng)造出一個熱烈、和諧、輕松的課堂氛圍。

第二篇：課堂學(xué)生規(guī)范用語

南關(guān)小學(xué)學(xué)生課堂規(guī)范用語

課前：

我告訴我自己，上好每一節(jié)課都有收獲；做好每一件事都是成功；你行，他行，我更行，我們一定能成功。

課后：

謝謝老師，老師再見！

課中：

1、我來說

2、我認(rèn)為

3、我來補(bǔ)充

4、我發(fā)現(xiàn)

5、我還發(fā)現(xiàn)

6、我代表我們組發(fā)言

7、我們組發(fā)現(xiàn)

8、我想提醒大家（某某）注意

9、我來點評

10、我來幫他

11、謝謝

12、我與他（某某）有不同

13、我覺得

14、我不同意他（某某）的看法

15、我能說的比她（某某）更全面

16、我想向他（某某）請教一個問題

17、我要向他（某某）挑戰(zhàn)

18、請看我們小組的黑板

19、請把目光投向（聚集）到我們小組的黑板

20、請大家聽我說

21、我們小組的匯報完畢，請其他小組繼續(xù)匯報（請聽其他小組的精彩匯報）

22、請大家跟我讀

……

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何“減負(fù)”

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何“減負(fù)”

“減負(fù)”即減輕負(fù)擔(dān)，多指減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕的是不合理、不必要的負(fù)擔(dān)，但不是不要教學(xué)質(zhì)量。通過減輕過重負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長。但學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，需要付出艱辛的汗水。減負(fù)的同時要增效，教師要通過改變教學(xué)方式，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。

減負(fù)的關(guān)鍵是什么我們都知道要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可減負(fù)不是喊出來的，而是需要我們廣大教師和學(xué)生家長的共同努力：提高自身的素質(zhì)，提高課堂效率。

很多老師課下利用一切可以利用的時間個別輔導(dǎo)學(xué)生，可謂廢寢忘食，還是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，只好再布置大量的課下作業(yè)。仔細(xì)想想，這樣做的效率是不是太低了？課堂上本該完成的任務(wù)為什么要付出如此大的代價課下彌補(bǔ)？得不償失。試想，課堂上學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，能順利完成教學(xué)任務(wù)，還會有課下這太重的負(fù)擔(dān)嗎？究其原因，由于長期的課堂效率低，導(dǎo)致班內(nèi)出現(xiàn)了太多的“差生”，不得不課下彌補(bǔ)。所以，要想真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還是需要我們教師努力提高自身素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，提高課堂效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有目的、有意識的行為，需要有一種內(nèi)部動力來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這種目的就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。只有當(dāng)學(xué)生有了這種學(xué)習(xí)欲望時，才能積極地參與整個學(xué)習(xí)過程。因此，在教學(xué)過程中，我們教師要采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)中，有趣的學(xué)習(xí)材料能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如：在教學(xué)完“列方程解應(yīng)用題”后，我設(shè)計了一個“救救小羊”的情境練習(xí)，就在狼想吃小羊的時候，山大王老虎來了，老虎為了顯示自己的“公正”，規(guī)定：“小羊如果做錯了一題，狼可以前進(jìn)一步，如果做對了，狼就后退一步，遠(yuǎn)離小羊。”在如此有趣的童話情境中，學(xué)生本能的一種“正義感”馬上被激發(fā)出來，他們學(xué)習(xí)熱情高漲，做題異常認(rèn)真。隨著學(xué)生一次一次正確的練習(xí)，狼被迫步步后退，當(dāng)狼退至“河邊”，逼進(jìn)河里時，學(xué)生心底“懲惡揚善”的愿望終于得到了滿足，全班禁不住高聲歡呼起來，課堂氣氛達(dá)到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。

2、動手操作，激發(fā)興趣

由于數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學(xué)生以具體形象為主的思維和生動活潑的特點構(gòu)成矛盾。為了體現(xiàn)學(xué)生好奇、好動的特點，強(qiáng)化學(xué)生對每個知識點的認(rèn)知和理解，使學(xué)生思維與能力有機(jī)結(jié)合起來，更重要的是讓學(xué)生參與實踐，激發(fā)興趣，使他們躍躍欲試。如：在教學(xué)“平行四邊形面積公式”的推導(dǎo)過程中，學(xué)生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進(jìn)行操作，主動探索、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流、大膽推導(dǎo)概括出平行四邊形的面積計算公式。當(dāng)學(xué)生通過割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，問：大家認(rèn)真觀察，割補(bǔ)后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯(lián)系？根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？學(xué)生通過操作后，已經(jīng)明確了兩個圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進(jìn)行加工、整理、進(jìn)而推導(dǎo)出公式，課堂教學(xué)也更加有效。

二、作業(yè)布置宜少而精

（一）、因級而異，更新觀點，適當(dāng)布置家庭作業(yè)

“作業(yè)多，質(zhì)量就高”。這是一些教師的觀點。持這種觀點的教師沒有考慮到兒童心理發(fā)展的特點和身心承受里，結(jié)果必定會使大部分不堪負(fù)重的學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，嚴(yán)重的還會影響學(xué)生的身心健康。因此，教師布置家庭作業(yè)應(yīng)從科學(xué)的角度，根據(jù)不同年級的年齡特征適當(dāng)布置。一年級一般不留書面作業(yè)，二、三年級一般不超過二十分鐘，四、五年級一般不超過四十分鐘。作業(yè)難度要適中，目的要明確，要有利與學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成良好的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）、寓學(xué)于玩，富有趣味性，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣

家庭作業(yè)要富有趣味性，這是由孩子的年齡特征和心理特點決定的。如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則計算后，可留下《涂顏色》的課外作業(yè)，要求通過計算，把圖中計算正確的式子在空白處圖上顏色，涂后你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生為了找到圖中是什么，回家后顧不上吃飯就認(rèn)真地計算起來。當(dāng)學(xué)生全部算好圖好后，發(fā)現(xiàn)一個活潑可愛的小動物出現(xiàn)了，學(xué)生臉上露出喜悅的笑容，而不是計算后的辛苦。布置帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、變換形式，適應(yīng)孩子的年齡特征

教師要賦予家庭作業(yè)新內(nèi)容，新形式，這樣學(xué)生做起來才會樂此不疲。如：在教學(xué)長方體的認(rèn)識之后，我布置了這樣的家庭作業(yè)：

1、做一做：用蘿卜或泥巴做一個長方體。

2、找一找：日常生活中，哪些物體是長方體。

3、說一說：長方體有哪些特征。

4、涂一涂：在它的外表涂上不同顏色。

這樣，學(xué)生通過自己的做、說、涂形成了面、棱、頂點以及表面的深刻認(rèn)識。

（四）、設(shè)計探索性的作業(yè)，抓住大多數(shù)孩子的好奇心理，讓學(xué)生成為問題的調(diào)查者

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和 數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的探索者。

1、觀察作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。如：學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？

2、調(diào)查作業(yè)。讓學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。如：數(shù)學(xué)活動課“節(jié)約用水”教學(xué)后，可讓學(xué)生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用水情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份合理用水的建議書。

3、實驗作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)行實驗，操作，可以幫助學(xué)生深入理解知識和發(fā)展能力。如：學(xué)習(xí)“按比例分配的應(yīng)用題“后，可要求學(xué)生根據(jù)自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。

（五）、設(shè)計生活性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識的實踐者

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活性的實際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為一個知識的實踐者。

教師應(yīng)從優(yōu)化作業(yè)布置入手，在“精”、“新”、“巧”上下功夫（精：內(nèi)容精；新：形式新；巧：設(shè)計巧），真正使家庭作業(yè)發(fā)揮它應(yīng)有的效能，使家庭作業(yè)成為學(xué)生業(yè)余生活中一道亮麗的風(fēng)景線。把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆中解放出來。

總之，“減負(fù)”并非一朝一夕之事，也并非一人之事。作為一名教師，肩負(fù)著教書育人的職責(zé)，教師必須通過提高自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)效率，使學(xué)生的書包變輕、作業(yè)變少、興趣變高，真正做到“減輕”學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第四篇：和美課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

幾位大師的的課堂以課本知識為依據(jù)，用“以學(xué)為主”為杠桿，教會孩子學(xué)習(xí)的正確方法、教會他們養(yǎng)成認(rèn)真傾聽和自信回應(yīng)的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生不斷質(zhì)疑和探索的品 質(zhì)，而這些無一不讓我們感覺到什么叫深度課堂、高效課堂。在課堂上他們還滲透了如何做人、如何認(rèn)識世界的哲學(xué)思考萌芽。他們尊重學(xué)生，他們了解孩子，他們 把課堂、把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。

聽完課之后，大家不禁在討論：大師的課堂與我們的課堂區(qū)別到底在哪里？他們?yōu)楹我@樣上？如果我按照這個設(shè)計上能否駕馭？他們的課堂上學(xué)生獲得的是什么樣 的成長？他們是怎么想到這些方法的？有人說他們成功的因素至少有三點：1.會做人、會做事；2.對教學(xué)有熱情、有責(zé)任心；3.悟性高、敢創(chuàng)新。第一點靠品 行和引領(lǐng)，有了這些他們就有了一個強(qiáng)大的團(tuán)隊，就有了機(jī)遇；第二點靠個性和良心，這仿佛是天生的，但也靠后天的環(huán)境；第三點靠學(xué)習(xí)和實踐，沒有豐富的積累 和鉆研，視野打不開，再玩也是花架子。所以對大師的課我們要膜拜、要對比、要反思、要落實！

今天上午觀摩了張齊華副校長執(zhí)教的《認(rèn)識負(fù)數(shù)》，總的感覺是:學(xué)生知識的獲得不是依賴?yán)蠋煹闹v授，是學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗自主探究學(xué)習(xí)，老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中扮演著有疑助解答的角色，充分體現(xiàn)了自助式學(xué)習(xí)。

在隨后張齊華副校長的《如何把課堂帶向遠(yuǎn)方》講座中，讓我對自助式學(xué)習(xí)有了更深層的理解和認(rèn)識。平時的課堂教學(xué)中，我們重視的是學(xué)生對知識掌握了多少，卻 往往忽略了學(xué)生們生活中能用到多少；我們對學(xué)生要求更多的是成績，往往忽視了學(xué)生對知識探究的過程；我們讓學(xué)生做到的是準(zhǔn)確無誤的答案，卻沒在意這些答案 背后學(xué)生們的真實想法。

三角形的內(nèi)角和是180°，三角形具有穩(wěn)定性，這些規(guī)律約定俗成的，也是順其自然的。但是，在探究三角形內(nèi)角和的活動中，真的就能保證學(xué)生們量出的角都是 準(zhǔn)確無誤的嗎？學(xué)生在操作中就沒有誤差嗎？學(xué)生們一致答案背后就沒有不同的看法嗎？還是學(xué)生們根本就掩飾了自己真實的想法附和同學(xué)和老師呢？這些我們又何 曾想過？又何曾允許學(xué)生說出真實的想法呢？我們僅僅站在與學(xué)生同等的高度，按照教材中的結(jié)論告訴學(xué)生這就是應(yīng)該掌握的。

課堂，是教師傳授知識的主陣地，也是開發(fā)學(xué)生思維的重要場所，課堂上，我們不是單純的知識傳授，我們應(yīng)該站在另一個高度來觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、獨立思考、敢與探究，敢于把學(xué)生帶 向內(nèi)容豐富、方向更遠(yuǎn)的課堂；我們不是限制學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，而是要站在另一個高度引導(dǎo)學(xué)生敢于想象、敢于質(zhì)疑。

課堂發(fā)言是每個孩子的權(quán)利，課堂教學(xué)活動是是師生互動的雙邊活動，課堂教學(xué)活動中需要孩子們的主動參與、探究、學(xué)習(xí)，發(fā)言就是師生交流的直接方式。

很多的觀摩課堂中，不難發(fā)現(xiàn)這樣 的共同點：成績優(yōu)異的孩子發(fā)言的機(jī)會多，他們有的是自愿發(fā)言更多的時候是老師的舉薦。因為這部分孩子的回答多數(shù)是老師希望聽到的答案，及時他們表達(dá)的意思 余老師的有所差別但是意思還是很相近的，這些所謂優(yōu)生的回答也能讓那些不敢舉手或者不想舉手洗耳恭聽，有了優(yōu)生的回答他們就可以不用回答問題了。

這種現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中并不少見，有些學(xué)困生每當(dāng)聽到老師的提問，就會自覺地端坐在那里，準(zhǔn)備聽他人的回答，因為在他們的心理總是想：我不舉手還有別 人舉手，不然老師也會提問成績好的優(yōu)生回答的，久而久之這部分學(xué)生就養(yǎng)成了“洗耳恭聽”的習(xí)慣；在我們的印象中，優(yōu)生往往是全面的，不僅成績好、寫字好，回答問題也條理清楚、表達(dá)清晰，也就喜歡這些學(xué)生來回答問題，既節(jié)省上課時間又能得到想要的答案，所以在回答問題上優(yōu)生往往成了全班學(xué)生的“代言人”，也 節(jié)省了其他同學(xué)回答問題的時間，也減輕了其他同學(xué)去思考的負(fù)擔(dān)了，久而久之，老師拋出的問題不再是面對全體學(xué)生，而是對“發(fā)言人”提出來的，只要“發(fā)言 人”去思考，其余同學(xué)就等待著“發(fā)言人”的回答就可以了。

長此以往下去，這樣的課堂式我們所期待的嗎？真的希望問題拋出會只想聽到優(yōu)生的回答嗎？其余的孩子就不想?yún)⑴c嗎？還是我們沒有給他們參與的機(jī)會？

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂初探[定稿]

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂初探

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。因此我們的數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生像喜歡玩一樣喜歡數(shù)學(xué)課，像喜歡做游戲一樣喜歡數(shù)學(xué)活動，從而起到事半功倍之效。運用數(shù)學(xué)故事與情景激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動力；動手操作與動腦思考相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生對空間圖形和數(shù)學(xué)問題的體驗學(xué)習(xí)；利用多媒體教學(xué)手段與動態(tài)課件，促知識掌握應(yīng)用；研究數(shù)學(xué)課堂高效互動模式使知識的認(rèn)知層層遞進(jìn)促學(xué)生思維發(fā)展。

越來越多的數(shù)學(xué)教師尤其低年級教師，在平時的教學(xué)工作中感覺到一個較大的困惑干擾我們的教和學(xué)生的學(xué)，那就是：我們深入研究、精心設(shè)計的數(shù)學(xué)課不吸引學(xué)生。難道是現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出了這么大問題？孔子曰：學(xué)之不如好之，好之不如樂之。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。因此要思索、改革我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生像喜歡玩一樣喜歡數(shù)學(xué)課，像喜歡做游戲一樣喜歡數(shù)學(xué)活動，將數(shù)學(xué)教學(xué)與適宜的趣味化游戲相結(jié)合，消解小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的“苦”——化“苦”為“甜”、化“厭”為“趣”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果豈不事半功倍？深入研究師生間的教學(xué)互動對學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的促進(jìn)作用，課堂的學(xué)習(xí)氛圍將更加濃厚。本著對這兩點的思考，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中做了大量摸索、實驗，這個研究也在我們區(qū)成立了同名專項課題來促進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)，現(xiàn)將初步取得的一些有效的經(jīng)驗闡述如下。

一、恰當(dāng)運用數(shù)學(xué)故事和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣與動力，促進(jìn)其對知識的探

究及掌握

低年級學(xué)生尤其剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科有一些了解和基本數(shù)形知識，但數(shù)感及空間觀念較為薄弱，尚未建立。他們又活躍好動，枯燥的數(shù)學(xué)講解與練習(xí)難以吸引他們，此時，教師根據(jù)他們的年齡特點，搜集趣味橫生的童話故事、動物故事等與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，就大大提高了學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)生潛移默化的建立數(shù)感與形感，一舉多得。如：

人教版一年級上冊第3單元“幾和幾”這一教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是以“

4、5”的組成為例，通過實踐活動讓學(xué)生直觀的了解5以內(nèi)數(shù)的組成。教材設(shè)計重操作、感知，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的組成是個強(qiáng)有力的輔助。但我在執(zhí)教時就思考能否設(shè)計一個引人入勝的小故事來引發(fā)孩子們對數(shù)的組成的質(zhì)疑與興趣？我就想到了成語故事“朝三暮四”以此來設(shè)計“4和5的數(shù)的組成”一課，讓孩子們在質(zhì)疑思考中體驗到數(shù)的組成有1種至幾種，但分成的兩部分的和是不變的，來為加減法的理解做好鋪墊。我設(shè)計了這樣的故事導(dǎo)入：在美麗的大森林里，猴媽媽和她的三個孩子過著快樂的生活。有一天，小猴子們下山去玩，走著走著，它們看到了一棵桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子，就摘了許多帶回家。媽媽看到它們摘回的桃子別提有多高興了！就給三個孩子分了分。媽媽告訴老大說：“明天早上你吃3個桃子，晚上吃1個桃子”，對老二說：“你和老大相反，明天早上吃1個桃子，晚上吃3個桃子”，“老三呢，早上晚上都吃2個桃子”。這時候，老二和老三不高興了，它們?nèi)氯碌溃骸安还剑〔还剑±洗笤缟铣?個，它一天吃的最多了！老二最少！老三不多也不少！”小朋友，你們給猴媽媽評評理，她給三個孩子分的桃子公平嗎？以此引發(fā)了學(xué)生們對4的組成的討論及質(zhì)疑，在這種趣味橫生的故事情景下，孩子們思維積極、討論熱烈，結(jié)合小棒學(xué)具的操作輕而易舉的將4的組成弄清、記牢。在接下來5的組成學(xué)習(xí)中，也以此故事為引導(dǎo)找出5個桃子的所有分法，為以后5以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、動手操作、合作解決問題的能力。

“認(rèn)識時間”是一年級下冊第7單元的教學(xué)內(nèi)容，分兩個層次：第一層次是會認(rèn)讀5分5分來數(shù)的時刻，并知道1時=60分；第二層次是在掌握5分5分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，會用1分1分的方法讀取時間。對低年級學(xué)生來說，時間是很抽象的概念，很不容易理解。因此在本單元的第1課時，我設(shè)計了生活化的故事情境來引發(fā)學(xué)生對認(rèn)識鐘表的興趣，拉近認(rèn)識時間與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識掌握的水平。故事情境設(shè)計如下：一年級的小同學(xué)小明一家最愛看電影了，這天，他的爸爸媽媽就帶他去看《喜羊羊與灰太狼賀歲片》。小明和媽媽約好了在電影院門口等爸爸。“快7時了！電影就要開始了！現(xiàn)在是6時55分，離電影開始還有5分鐘！”那現(xiàn)在到底是幾時幾分呢？以此來引發(fā)學(xué)生對表盤上數(shù)字處的分鐘數(shù)的學(xué)習(xí)和5分5分讀數(shù)的討論、研究。再探討現(xiàn)在時刻到底是6時55分還是7時55分，用鐘表學(xué)具操作撥一撥，來確認(rèn)認(rèn)識時的辦法；并通過撥一撥發(fā)現(xiàn)1時與60分的關(guān)系。接下來，通過電影的推進(jìn)（7：05），爸爸的到來（7：15即7點1刻），爸爸遲到多長時間的計算，電影結(jié)束（8：40），回家用時，一家人回家（8：55）等時刻和環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握時間讀取的方法，時間差計算，時間常識等等。本課創(chuàng)造性利用故事情境將知識點與小明一家看電影的事件結(jié)合起來，饒有趣味，吸引學(xué)生去跟隨小明來參與其中，并不知不覺學(xué)到了知識，練習(xí)了能力，達(dá)成目標(biāo)。

在四年級上冊“直線、射線和角的認(rèn)識”一課，我利用了畫圖創(chuàng)設(shè)情境，引出了課題及學(xué)生對本課圖形知識的思考。教師運用簡筆畫在黑板上畫出一副美麗的圖畫：山林，房屋，太陽，云朵，小路。創(chuàng)設(shè)出童話般的情景，展現(xiàn)了各種線條的運用，引導(dǎo)了學(xué)生的觀察、思考。讓學(xué)生講出這幅簡筆畫中有什么數(shù)學(xué)基本圖形？那就是點，線，角，也有面等。引發(fā)討論其中的線條分為哪些類型及其不同處，從而導(dǎo)入“直線”、“射線”的認(rèn)知、概念，引入本課課題。這種情境的創(chuàng)設(shè)運用自然，流暢，貼切，且激發(fā)學(xué)生的觀察與思考，效果很好。

二、動手操作+動腦思考引導(dǎo)學(xué)生對空間圖形和數(shù)學(xué)問題的體驗學(xué)習(xí)，操作促認(rèn)知，活動

促成長

幾何圖形及圖形變換的知識在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占了相當(dāng)大的比重，有些此類知識雖然很具象，但學(xué)生掌握起來并不是很容易，空間想象能力也不是一天兩天就能建立起來的。因此，我認(rèn)為這些內(nèi)容的教學(xué)我們必須從圖形與生活的聯(lián)系出發(fā)，搭好動手操作、動腦思考來深化認(rèn)知的橋梁，從而起到對空間與圖形的學(xué)習(xí)事半功倍之效。

二年級上冊“軸對稱”一知識的教學(xué)，重在讓學(xué)生對“軸對稱”這一現(xiàn)象有形象、直觀的認(rèn)識，并認(rèn)識到“軸對稱”的特點及對稱軸。我就設(shè)計了一系列動手動腦操作活動來實現(xiàn)對知識的層層掌握：“看一看”——欣賞生活中美麗的軸對稱事物與圖案、“說一說”——軸對稱圖形有什么特點、“找一找”——去發(fā)現(xiàn)生活中的“軸對稱”事物、“剪一剪”——想辦法怎么動手剪出對稱的美麗圖案、“驗一驗”——發(fā)現(xiàn)圖形的對稱軸、“畫一畫”畫出圖案及幾何圖形的對稱軸、“演一演”——做出對稱的動作與造型進(jìn)一步體味軸對稱；這一系列活動培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作、觀察思考能力，發(fā)展了空間觀念，并體會到數(shù)學(xué)的圖形美與幾何美。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中許多典型數(shù)學(xué)問題的解決可以利用操作來深化認(rèn)識，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，化解理解難點，提高學(xué)習(xí)成效。如：相遇問題作為小學(xué)階段解決問題中的一個難點和重點題型。在教學(xué)時，我充分利用了學(xué)生的多次演示、操作來幫助理解“同時”、“相對”、“相遇”等概念，并引導(dǎo)學(xué)生逐步用“兩人”、“同時”、“從兩家出發(fā)”、“相對而行”、“在校相遇”等關(guān)鍵詞來描述他們的運動過程。這樣學(xué)生們理解深刻，學(xué)起來也不枯燥。在理解了相遇的基本概念及條件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再來添加信息生成相遇問題，這樣理解和解決起問題來就容易多了。

在許多數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，充分利用好動手動腦的結(jié)合，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探究規(guī)律也會起到很好的助推作用。四年級下冊“小數(shù)加減法”及“小數(shù)點移動規(guī)律”教學(xué)時，我利用了一個小小的自制學(xué)具操作，化難為簡，化繁為易，起到了事半功倍之效。將加減法算式的兩個數(shù)據(jù)寫在兩個紙條上，讓學(xué)生抽拉第二部分來確定小數(shù)點的對位問題，形象準(zhǔn)確，且對“小數(shù)點要對齊”這一計算法則印象深刻。而在第4單元“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”這一小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)中，組織學(xué)生動手制作小數(shù)點的圓片學(xué)具，在探索出“小數(shù)點移動規(guī)律”后，邊講規(guī)律邊操作移動圓點，大大加深了對規(guī)律的認(rèn)知和掌握。

三、多媒體教學(xué)手段與動態(tài)課件相結(jié)合，化抽象為具體，促知識的理解 運用 “平移”是二年級下冊要求掌握的圖形變換方法。教學(xué)目標(biāo)要求在學(xué)生認(rèn)識平移現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法并會運用平移的方法在方格紙中水平與豎直方向任意移動規(guī)定格數(shù)，再畫出圖形。這一內(nèi)容對學(xué)生來說其實難度很大，不容易掌握。我教學(xué)本課時，認(rèn)為教材的例題設(shè)置難度太大，起始課不利于學(xué)生對平移方法的掌握。因此，我利用課件制作設(shè)計“石窟尋寶”一內(nèi)容，展示了多顆寶石在方格圖中的分布，并在師生探究探尋當(dāng)中，動態(tài)展示出每一顆不同顏色的寶石從紅寶石的位置平移得到的過程，其中又制作、滲透出了平移中“找點”、“找線”、“整體搬家”、“圖形+間距格”的方法，學(xué)生學(xué)的效果很好，興趣很高。

六年級下冊“圖形與變換”一內(nèi)容的總復(fù)習(xí)部分，我也設(shè)計了生動、豐富、準(zhǔn)確的動畫課件，幫助學(xué)生再現(xiàn)與復(fù)習(xí)了所學(xué)過的圖形變換方法，讓學(xué)生感受到幾何圖體蘊(yùn)藏的美，并產(chǎn)生出創(chuàng)造美的欲望，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和情感。這些多媒體手段的運用，使我們師生收獲的不僅是知識，應(yīng)該是更多更重要的東西了。

五年級下冊學(xué)習(xí)長方體正方體表面積時，為加強(qiáng)學(xué)生空間想象能力的開發(fā)，我設(shè)計了“正方體平面展開圖”探究一課，在學(xué)生利用學(xué)具充分動手操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合課件動畫動態(tài)折疊成體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納出哪些特點的展開圖可以折疊為正方體，促進(jìn)了學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。六年級圓柱體的體積學(xué)習(xí)設(shè)計出圓柱體動態(tài)切割、拼接為近似長方體的操作，過程清晰呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的空間想象與理解。

四、構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)師生高效互動模式，促知識探究、思維發(fā)展

在低年級的20以內(nèi)加減法和乘法口訣教學(xué)中，我總是設(shè)計學(xué)生之間多樣、互動的背誦、朗讀、對口令、問答、排龍、抽調(diào)等形式，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在中年級的計算教學(xué)中，我所做的探索是：學(xué)生組內(nèi)探討算法——組際交流不同算法——組際評判各種算法——選出最優(yōu)化算法加以總結(jié)——組內(nèi)再探討其應(yīng)用要點——組際間設(shè)計題目來互相考驗算法——個人提出本課算理或題目的質(zhì)疑——教師及全班組織討論解答。基本是按這一流程或有機(jī)動調(diào)整，其中設(shè)計了學(xué)生個人、小組間、組際間、個體與全體間、師生間的多方面多方位思想交流與思維互動，我們都感覺取得了不錯的教學(xué)和思維提升效果。

在高年級的解決問題教學(xué)中，我也設(shè)計了這樣的教學(xué)探索：個人觀察圖文——個人匯報數(shù)學(xué)信息——組際間補(bǔ)充信息——各組輪流分析題目——各組對其分析指評議論——組際交流此問題的不同解法——其余組提出質(zhì)疑問難——全班優(yōu)選好的解決方案——組際間編題訓(xùn)練互測此類問題——各組提出新的收獲與思索——教師課堂小結(jié)。這樣的探索堅持了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，膽量與集體榮譽(yù)感也得到了提升，可以說每個孩子的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識都得到了培養(yǎng)與發(fā)展。我覺得我們都收獲很多。

在高年級的練習(xí)課上，我還實踐了一人提出自己感興趣的復(fù)習(xí)問題，請其余同學(xué)來分析、回答或可不斷申疑、討論，把這個問題弄懂、弄透、總結(jié)歸納出方法，再來讓另外的同學(xué)提問討論。每節(jié)復(fù)習(xí)課有這樣的3位—5位同學(xué)做準(zhǔn)備性發(fā)問、發(fā)言，大大提高了孩子們數(shù)學(xué)思考的興趣和質(zhì)疑能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)語言條理清晰簡練表達(dá)的能力。

以上就是我在自己的教學(xué)工作中，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效率所做的一些初步探索，還尚為淺薄、單薄。今后將更用心盡力的研究教材，研究學(xué)生，創(chuàng)造性的設(shè)計師生都樂享其中的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，從而使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對他們自身的發(fā)展起到應(yīng)有的推動作用。