第一篇：《讓生命沐浴在愛的陽光下》讀后感

《讓生命沐浴在愛的陽光下》讀后感

宿豫實小：張志娟

學校要求我們老師閱讀教育類專注，我閱讀了《讓生命沐浴在愛的陽光下》一書，該書講述了作者胡修金多年收集的關于生命教育的課程故事，為一線的老師或家長提供了一些實行“生命教育”的案例，以及教育方法的參考。讓我感受頗多，受益匪淺。

生命的本性是求快樂與幸福，所以生命教育的核心應該是快樂與幸福教育。《讓生命沐浴在愛的陽光下》一書，該書講述了作者胡修金多年收集的關于生命教育的課程故事，為一線的老師或家長提供了一些實行生命教育的案例，以及教育方法的參考。書中提到的愛與寬容、關注。

回想前年帶班主任時碰到的一個個讓人頭疼的孩子，其中那個孩子的印象一直在我的印象中：他長得瘦瘦，黑黑的，看上去嚴重營養不良，還經常感冒發燒，我發現他上課總是沒勁打彩的，總想睡覺，學習也不是那么好。經過我的了解，同時在外面托管中心吃飯住宿的，爸爸媽媽沒時間帶他，爺爺奶奶又老多病，所以只能把小孩放一邊放任不管。于是，我和他父母進行溝通交流，他父母意識到自己的作法有些失職，也表示自己以后要多抽出時間來陪陪自己的孩子，多關心他。我自己平時也對他特別的關愛：課上常走到身邊幫助他，課余和他游戲，課后問問他在托管中心飯吃的好不好，每天睡覺時能不能睡著……當他感受到了老師父母對他關愛時，漸漸地上課也精神了，小臉也漸漸紅潤起來了，學習也進步了。

生命是上蒼饋贈給我們的最珍貴的禮物，而教育則是人類自身饋贈給生命的最珍貴的禮物。我們每一位一線教師都必須踐行生命教育，真正理解生命教育的真正意義并掌握科學的實施策略。這樣，我們的教育才會更加美好，我們的生命也才會更加幸福！

第二篇：《讓生命沐浴在愛的陽光下》讀后感

在學校的推薦下我閱讀了《讓生命沐浴在愛的陽光下》一書。該書講述了作者胡修金多年收集的關于生命教育的課程故事。本書內容真實感人，可讀性非常強。

生命最大的特征是“生生不息”。所以，在生命教育中我們首先要教導孩子們對生命要有敬畏感，要孝順長輩。生命的過程都要經受無數的風風雨雨，必須教育孩子們正確地對待生活中的挫折、痛苦與逆境。我們要從生命的意義上去理解生活中的感覺。如果我們僅僅從生活的視角來看待與對待諸如挫折、痛苦與逆境，則往往無法超越，總是覺得生活太艱難，自己太不幸。但是，如果青少年們能在生命教育的過程中，從生活的感覺深入到生命存在的層面，能夠從生命的意義上去理解生活中的挫折與困難，那么，這些負面的狀態就不過是我們人生積累經驗的一個必經的過程而已。生活感覺的特點是當下此在、轉眼即逝的，所以，在人生過程中要有生命的視野，要看到生活中的任何挫折與困難都是會過去的，幸福與快樂就在不遠處。生命教育，意在通過生命教育喚起青少年對生命的熱愛，消解生命的威脅。生命教育就是對應試教育、就業教育、技能教育等等僅僅服務于學生的生存競爭的教育的揚棄和超越，是引導學生珍愛生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因此，生命教育應成為指向人的終極關懷的重要教育理念。

現在教育行業非常重視師德建設，學文件、寫體會，說真的，并無留下多少印象，反倒有些抱怨社會對教師怎么就那么苛刻。而通過該書，我才真正悟出了什么樣的師愛才最讓學生感到溫暖——把學生當親人的老師。寬容與坦誠的老師著實讓我感動，如此高尚而又富有人情味兒的老師身邊的孩子們是多么的幸運而又幸福！我真想做一個溫柔的嚴師，用心與學生之間建立一條有情有意的道路，用充滿愛意的語言和行為來嚴格要求我們的孩子。我們對待學生的愛不再是平易近人表象下的居高臨下，而是發自肺腑。這種愛的表達既是無微不至的，又是不由自主的真情流露。我想，當我們把愛心自然而然地獻給我們的學生時，學生不僅會把我們當老師，更會把我們當朋友，兄弟，父母。這樣的教育才真正充滿人情味兒，才能滲入孩子的內心深處，滋潤他們的心田。教育必須充滿感情，離開了情感，一切教育都無從談起。孩子，有聰慧的，有平凡的，有愚笨的，甚至有殘疾的，可他們每一個都是父母的寶貝疙瘩，家庭的希望寄托，我們怎能憑自己的情緒將他們劃分為三六九等，施以不同的態度。試想：如果那個集所有缺點于一身的孩子是我們自己的孩子，我們會希望他遇到怎樣的老師，享受怎樣的教育呢？我們一定希望老師慈愛而又寬容，希望孩子在學校能得到的是關愛和鼓勵，而不是冷眼與嘲諷，因為這個孩子本身已經夠不幸的了。讓我們為人師者都把學生當作自己的孩子來教育吧，沒有比這更好的教育技巧了——用心、用愛、用真情。“教育好一個孩子，幸福一個家庭，造福整個社會”，我們的職業是多么崇高而又艱巨！

我愿像農人守望莊稼一樣虔誠、無悔地守望著我可愛的孩子們，勤懇地勞作，幸福地忙碌，讓每一個生命都沐浴在愛的陽光中，變得生機盎然。老師們，就讓我們共同營造一個更加寬容的環境，更加寬廣的空間，可以裝得下所有孩子的心胸，讓不同的性格的學生共處一室，讓不同顏色的生命競相綻放，讓愛的博大與真誠把他們融合在一起。讓他們學會理解，學會豁達，學會以清澈的目光欣賞生命的價值，讓寬容的心態、支持的微笑伴隨生命的春夏秋冬。

第三篇：讀《讓生命沐浴在愛的陽光下》有感

讓生命教育扎根于校園

——讀《讓生命沐浴在愛的陽光下》有感

孫忠英

泰戈爾曾說：“愛是亙古長明的燈塔，它定睛望著風暴卻兀不為動，愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。”最近有幸閱讀了胡修金編著的《讓生命沐浴在愛的陽光下》，對在校園內開展生命教育的實施具有很強的針對性、指導性和實踐性。本書收集了大量關于生命教育的故事，為一線教師提供了實行生命教育的案例，內容真實感人，涉及的內容都是生命教育所關注的熱點，具有很高的參考價值。

在當今的教育理論界和實踐界，“生命教育”這個詞已經廣為人知，不少地方和學校都開展了生命教育地方課程和校本課程的探索和實驗。生命教育就是對應試教育、就業教育、技能教育等等僅僅服務于學生的生存競爭的教育的揚棄和超越，是引導學生珍愛生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。生命教育所賦予的內涵是：師生在學校的每一段時光都蕩漾著生命的情懷，在校園的每一個角落都充滿人性的溫暖：笑聲朗朗，書聲朗朗，歌聲朗朗??每一個人的特長都能夠得到充分的綻放，每一個人對未來都有著樂觀的向往，在每一個人心中培植起對于教育無限信任的力量。

生命教育的基本方向：生命教育是基于生命的教育，是充滿生命情懷的教育，是致力于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命價值的教育。

基于生命教育的基本方向，我們應該在校園內探索生命教育的方法。首先，要創建生命教育的校園。一個學校的校園環境、課程設置、文化氛圍等都應體現出關注生命、欣賞生命，切實成全每一個生命跡象，讓每位走進校園的人都能感覺到它所洋溢著的生命氣息；其次，要創建生命教育的課堂。生命教育課堂是飄揚著“人”的旗幟的課堂，它注重提升學生的“人的價值”意識，以學生的人格養成為重點，它要求教師從關注“知識”、“能力”向關注“生命”、“人格”轉變，從“傳授”、“訓練”向“陶冶”、“蘊育”轉變。泰戈爾曾說“教育的目的是向人傳遞生命的氣息”，這是生命教育課堂教學的基本價值追求和主旨，教師應力圖通過教學帶給學生陽光般的心態，讓教育世界充滿仁愛、信任和希望。

在課堂進行生命教育，我們就必須全面推進生命教育，讓青少年對生命孕育、發展有所認識，從而對自我的生命及他人的生命持珍惜和尊重的態度，從對生命教育本質的理解出發，引伸出正確的生命觀的教育。首先，生命教育中一定要提供給孩子們生命無價、珍愛自我及他人之生命的觀念。，“天地萬物人為貴”，貴就貴在生命是“人的生命”，又是不可再重復的生命；其次，生命的進程必然是曲折起伏的，所以在生命教育中要培養孩子們承受各種挫折與失敗的氣度和能力。在為孩子們重建現代生命意義和引導孩子確立現代人生價值的過程中，關鍵不在肯定健康、快樂、成就、幸福等正面的人生狀態的意義與價值。而在于在當代社會條件下，要讓孩子們意識到那些人生的負面狀態——痛苦、挫折、寂寞、災難，乃至疾病、苦難和死亡的意義與價值，往往正是因為他們，直接導致了人們無法承受而走向自殺的不歸之路。所以，青少年們若能夠從生命的高度理解當下生活中的困難、挫折等問題，他們便可以坦然地面對生活中的不順與痛苦，并在生活與生命的互動中吸取經驗與教訓，不斷地走向成熟；再次，生命的本性是求快樂與幸福，所以生命教育的核心應該是快樂與幸福教育。要讓孩子們生活中有快樂，生命里有幸福，這樣才能讓他們重視生命的價值，以避免自殺及傷人。最后，生命是“生生不息”的，所以在生命教育中我們要教導孩子們對生命要有敬畏感，要有感恩的心，人生命的成長必扎根于社會文明、文化與傳統的土壤中。

回想自己的教學生涯，其實在無形中我也一直在進行著生命教育，教學中的點點滴滴都滲透著它的痕跡，最常見的就是對學生的愛與寬容。有時一個溫和的眼神，一個溫馨的微笑，一雙溫潤的手，就會使人感到溫暖，從而產生力量。寬容就像春天的燕子，為我們銜來醉人的春光；寬容就像涓涓細流，時時滋潤著我們粗糙的靈魂。以前班上有一位很調皮的學生，所有的老師對他的評價都是這個小孩沒法教了，到我班上后，我每天抽時間和他談心，了解他最近的生活、學習情況，只要發現有一點好的，及時給予肯定和鼓勵。一個學期下來，家長反映說，這孩子確實進步了很多，懂事了很多。對學生少一點苛責，少一點失望，少一點冷漠，而要多一份寬容，多一份理解，多一份信心，他會給你帶來意想不到的驚喜！

我愿像農人守望莊稼一樣虔誠、無悔地守望著我可愛的孩子們，勤懇地勞作，幸福地忙碌，讓每一個生命都沐浴在愛的陽光中，變得生機盎然。讓我們共同營造一個更加寬容的環境，更加寬廣的校園環境，讓不同性格的學生共處一室，讓不同顏色的生命競相綻放，讓愛的博大與真誠把他們融合在一起。讓他們學會理解，學會豁達，學會以清澈的目光欣賞生命的價值，讓寬容的心態、支持的微笑伴隨他們的一生。

2014年7月

第四篇：讓教育沐浴在愛的陽光下

讓教育沐浴在愛的陽光下

古賢鄉第一初級中學陳海芬

2012-

4讓教育沐浴在愛的陽光下

有追求才有動力，有愛心才會育人。托爾斯泰認為：“如果一個教師僅僅熱愛教育,那么他只能是一個好教師??如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師。”——熱愛事業、熱愛學生，用心做事，用愛包容。有了愛才有教育，良好的師德師風是教育的前提和保證。熱愛學生是每一位教師最起碼的道德要求，而實際上我們的教師很難做到對所有的學生一視同仁，因為有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學生似乎永遠是品質惡劣的學生，他們自上小學起便是班里的搗蛋鬼，老師們的眼中釘。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣。面對這些學生，老師們逐漸喪失了所有的耐心和信心，對他們采取各種懲罰手段：體罰、變相體罰、心罰。有的老師當著全班同學的面狠狠的諷刺、挖苦他們，一點點的挖掉他們僅存的那點尊嚴和自信。

作為教師，我們長期接觸學生，卻沒有辦法走近學生，與學生之間的關系變得單一而缺乏感情，顯得教學只是一種機械化的程序，這其實在某種程度上來說會極易走入教學誤區。如何才能改善這樣的師生關系呢？在有的老師看來，教書是一種謀生的手段，是一種成就名利的載體。拿多少工資，干多少活。于是就有了厚此薄彼的不憤，有了名與利的多少之爭??。可在有的老師人看來，教書不僅是一種謀生的手段，更是一種生活方式、生活態度。教書成了一種立業的根基，精神的寄托。自然也會去尊重、去珍愛、去完善這份職業。面對坎坷，走出圍城來看一看，也不過是七彩人

生中的渺小一筆而已。苦與樂也只是一種感覺而已。如果我們用自己的真心在付出，用自己的愛與學生相處，不拋棄，不放棄，誠心溝通，認真教學。那么，收獲的不僅是自己心靈的充實，還是對學生更好的負責。

任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江總書記在《關于教育問題的談話》中不斷強調的。而要做到此點，師生關系的建立必須是“民主型”的。因為在民主型的關系中，由于師生之間注意協商、溝通，關系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有個良好的學習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下，主動積極地參與各種學習活動，學習的積極性和熱情都高。反之，若師生關系是“專制型”、“放任型”的。則會帶來學生情緒上的緊張或放任，造成內心煩躁、恐懼等，在這種情況下就不會有高效的學習，學習效果也不會好。這種情況，正如英國教育家洛克所揭示的：“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭韃，他的心里，就充滿了恐怖，恐怖立刻占據了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”

在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。不把其視為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，讓他們感受到親人般的關愛和保護。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由于學生偏見或教師有“寧給好心，不給好臉”的觀念和行為，可能會產生學生對教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛的誤區，注意以正確的方式去體現對學生的尊重、愛護和關心，就能為建立民主、和諧、平

等的師生關系奠定良好的基礎，進而很好地化解矛盾。因此說，熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。

學生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的心。中國有句古話：“愛人者，兼其屋上之鳥。”老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。教師關心學生，就能載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關心，小舟就會擱淺，用任何努力也無法使它移動。教師熱愛學生有助于學生良好品格的培養；有利于創造活潑、生動的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態；有利于??而這一切，都是做好教育工作必不可少的條件。

曾經讀過這樣一篇文章《坐在最后一排》，文中的主人公叫喬小葉，她的個子很矮，卻被安排在最后一排，原因是她的學習成績不好，沒有資格坐在前排或中間位置，那是優等生的專有位置。喬小葉認為自己又丑又笨，沒有人喜歡和她交往，她總是躲在不被人注意的角落里，逐漸形成了孤僻的性格，開始自暴自棄。可是幸運的是，一位姓白的語文老師改變了她的命運，在一次語文自習課上，這位老師及時表揚了她，從此喚起了這個孩子的自信心，她開始努力，并在一次小測驗中取得了第一名的好成績。“這世界上有最后一排座位，但不會有永遠坐在最后一排的人”，當讀到這句話的時候，我心里一顫，在物欲橫流的今天，是不是所有的教師對學生的愛是公正無私的？因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，因獲得自己的私利而愛，相互利用的愛是不是在我們的教師當中存在著？對于那些差生、后進生，我們是不是給予了他們與優等生同樣的愛？教師對學生的愛應是純潔的、公正的，不能有半點的虛情假意和矯揉造作。能公正的愛每一個學生是教師心靈美的表現，是具有良好的師德修養的表現。在教師面前，每一個學生都是平等的，沒有高低貴賤之分，教師對所有的學生應一視同仁，把愛灑滿校園，讓每一個學生都沐浴在師愛的陽光之下。

由于個性、興趣愛好、學習基礎、家庭環境等不同，每個學生的情況都不盡相同，這就要求我們要善于區別對待，具體問題具體分析，做到“特別的愛獻給特別的您”。作為教師，要建立一份盡可能翔實的學生個人檔案。這份檔案應當包括以下內容：學生的學習情況（入學總成績、單科成績、優秀科目、蹩腳科目等），學生的家庭情況（住址、經濟收入、父母受教育程度、從事的職業等），學生的興趣愛好、特長、不良傾向等。在此基礎上，我們才能做到“特別的愛獻給特別的您”。在處理問題時，把人和事具體結合起來，把“愛”落到實處。如對下崗職工的孩子、單親家庭的孩子、父母雙方外出打工的孩子、“網吧生”等應區別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。一般說來，對待品學兼優的學生在肯定他們長處的同時，教師要幫助他們分析自己的不足，以便促使他們獲取更大的進步，這是一種關愛。對待那些存在這樣那樣“問題”的學生，教師則要善于挖掘他們身上的閃光點，多給他們以肯定性的評價，少用并且最好不用否定性評價，幫助他們找到前進的方向和動力，這更是一種關愛。

學生是祖國的未來，民族的希望。作為—名教師，如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語、朋友般的關心，父母般的愛對待學生，必能建立起和諧的師生關系，必能促進學生身心健康發展，必將使我國的教育事業更上一層樓。

第五篇：讓學生沐浴在陽光下

讓學生沐浴在陽光下

尊敬的領導、老師們：

大家好！

今天，我能和老師們一起探討班級管理經驗，我感到非常榮幸。

我們所面對的學生在初中時大多屬于后進生。他們的思維方式、價值觀等極度缺乏和扭曲，有些學生甚至是被家長打罵長大的。在長期的“笨蛋”、“不可救藥”等斥責聲中，自尊心、自信心早已蕩然無存。但是他們又具有較強的動手能力，渴望成功，渴望被贊賞。

這就要求我們在日常管理工作中更加細心，更有耐心，更具責任心。把握學生，用“愛心”去感化他們，用“方法”去征服他們，讓他們沐浴在陽光下，處處感受陽光般的溫暖。也就是實施班級“軟管理”。現代的班級管理中，光靠硬管理肯定不行，還得嘗試一種軟管理的手段，作為對班級硬管理的一種補充。班級軟管理相對班級硬管理來說更具人文性,更具情感性,是一種體現“以人為本”的管理方法。

一、綠色批評

在這里，我首先要和老師們分享一個關于四塊糖的故事。

陶行知先生有一天發現學生王友用泥塊砸自己的同學，他當即制止了王友，并令他放學后到校長辦公室。放學時陶先生來到校長室，發現王友已等在門口。陶先生立即掏出一塊糖果送給他：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，我卻遲到了。”王友帶著懷疑的眼神接過糖果。陶先生又掏出一塊糖果放在他手里：“這也是獎給你的，因為我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”接著陶先生又掏出第三塊糖果塞進王友手里：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生。這說明你很正直，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友哭了：“你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學呀??”陶先生滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞給王友：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖??我的糖完了，我看我們的談話也該完了。”

陶行知先生的這種充滿愛的批評，我把它稱為“綠色批評”。

如果學生忘記打掃衛生，就“獎勵他打掃衛生一次”，或者說“獎勵”他為大家服務一次。文字的調侃，說話口氣的調整，都能取得較好的效果，學生也會欣然接受教育。實際上這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛生一次”，則帶有明顯的強制性，易形式對立情緒。所以當班級扣分時，我一般不嚴厲指責，而是說：“扣分有些時候是好事，有利于我們發現問題。我希望以后不要犯同樣的錯誤。”然后我會順便把掃餐桌的承包資格將給他，而學生也是如獲大釋。

我們應該遠離狂風暴雨式的大聲斥責，遠離酸風醋雨式的諷刺挖苦，遠離凄風冷雨式的殘酷無情，多用富有人情味的“綠色的批評”，達到潤物細無聲的目的。

二、委以輕任

人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。

——哲學家詹姆士

這個年齡階段的學生，都有很強的自尊心，希望自己能對班級有所貢獻，希望讓別人看到自己存在的價值，希望得到班主任的認可，所以，我提倡把班級的各個崗位承包給學生，讓他們體驗被認可的自豪感。

魏書生老師提出“人人有事做，事事有人做”，這一點在我們班得到了全面的貫徹，對大多數崗位都進行了包干，根據個人能力不同，委以重任或“委以輕任”。

我班有一學生，被其他學生視為“二愣子”。脾氣比較暴躁，發起火來班主任都不理，九頭牛都拉不住，由于我私下里強調過要愛護弱勢群體，平時同學都容忍退讓。但我發現該生也喜歡在我面前表現，表現方式是“告密”，時不時遞給我一張紙條，上面密密麻麻地列著班級違紀學生的“黑名單”，當然他判斷的標準都比較苛刻，男女生一個眼神都被他記下來。所以接下來我因勢利導，給他一個職務——紀律監督員，這樣我在班里就多了一雙明察秋毫的眼睛。另外，我將班級關門、關窗、關燈這一工作包干給他，他非常愛崗敬業，總是最后一個離開教室，“守門員”的工作非常到位，我在班里多次表揚。通過這兩次“委以輕任”，該生的心理狀況明顯好轉，基本不和同學慪氣了。

三、自主創收

參照企業工薪制度，我班班干部的加分由職務基準分和職務考核分構成，職務基準分相當于死工資，職務考核分相當于獎金，視工作表現（責任感、正義感、績效、協作精神等）而定。

各部干事的加分“按件計酬”，為班級做的事越多，加分越多。某一部門能獲得多少加分，主要靠部長帶領干事去創造和爭取機會。通過“自主創收”，學生的工作熱情高漲。

如班級周末衛生崗位承包都提早“搶購一空”。

四、品牌戰略

在生活中，人們買電腦自然考慮聯想，購冰箱自然先會想到海爾??為什么呢？因為這些企業非常優秀，形成了品牌效應。在班級管理中，也同樣可以運用這種策略。

在我們班學生剛來時，我就提出了一個明確的目標：讓班級成為全校文明班級。在班級我提出了六個特別：特別能服從，特別有禮貌，特別守紀律，特別有志氣，特別能忍耐，特別有作為。因為我們班是藥劑專業，為了激發學生的專業熱情和對班級的責任心，班級的理念是“大醫精誠”。

班級精神一旦為學生所接受，就內化為一種集體信念，讓60顆心緊緊凝聚在一起。有一位學生在自己的課桌上貼了一張紙條：“對自己狠一點。”我驚問其故。他解釋說：因為初中時自由散漫失去太多，所以我要從頭再來，要對自己殘酷一些，找回自我。受到他的啟發，在那個星期的班團課上，我們全班滿懷豪情地高歌劉歡的《從頭再來》，在淚水漣連中接受了一次精神的洗禮。

五、假想敵

良性競爭能激發集體凝聚力，提升學生的學習和工作激情。我經常跟學生講：“班級的發展，如同逆水行舟，不進則退，所以我們不能因為取得成績而沾沾自喜，自我陶醉，止步不前，要有危機意識，做每一件事情都要全力以赴，不留缺憾，這也是未來社會的要求。”為了讓學生有明確的目標，我給學生確立了兩個“假想敵”：一個是各項競賽比我班好的班級；一個是盡管各項競賽在我班后面，但發展勢頭強勁的班級。我將兩個“假想敵”和我班每周的各項競賽名次畫成折線圖，貼在教室前面，利于學生分析形勢，采取行動，實現超越自己，超越他人的目標。

班級軟管理如同一種潤滑劑，也像一種催化劑，在班級管理中展現出了無窮的魅力，經常令師生兩相悅。以上就是我對班級軟管理的幾點嘗試。

古人云：“親其師則信其道。”我們播下的是關愛的種子，收獲的是感恩的果實，這種情感的雙向互動疏通了班主任和學生間的情感紐帶，必將奏出和諧的愛的音符！