第一篇：創建和諧校園 點燃生命之火[小編推薦]

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創建和諧校園 點燃生命之火

作者：沙曉紅

來源：《現代教育科學·小學校長》2007年第02期

學校教育首要的任務是讓師生在共同為生命奠基的過程中，在珍愛生命、崇尚生命、敬畏生命的道路上，感受到生命的豐富多彩，體味到生命的意義和價值，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感。因此，我校重新調整辦學理念，提出了“創建和諧校園，為學生生命奠基”的教育理念，在辦學的各個方面取得了良好的效果。

一、反思傳統教育弊端，樹立生命教育觀

傳統教育的最大弊端是漠視了人的個性，教育上求全責備，求同排異，忽視了生命個體的自身價值和激情需要；忽視了生命體的心靈震撼和潛質開發，把鮮活的、各不相同的生命體當成“認知體”、“雕塑物”和“容器”使教育同步化、模式化、批量化，培養出一批批應試“能手”，唯獨不見登上諾貝爾獎臺綜合性實踐能力強的人才。為此，教育必須從遠離生命個體發展的格局中走出來，回歸生命個體的天真、純稚、張揚個性、憧憬美好的真實生活，喚醒人本意識、樹立關注生命、發展生命、激揚生命、放飛生命，為生命奠基的生命教育觀。

二、踐行“生命教育理念”，為學生生命奠基

依據生理解剖學、人生發展心理學、生命科學的研究成果，以及現代教育理論和我們所教育的對象是處在兒童發展后期的實際，結合各階段獨特的生理、認知、情感發展和社會發展特點，重新建構教育教學觀念，把著眼點放在促進學生生命發展上。

1． 根據這個階段兒童的認知發展特征，思維進入邏輯推理發展期，但是思維仍是具體的?！耙约按竽X尚未得到單側化以形成左右半球的轉化，它能以單一的整體發揮作用，將智力和情緒、自由和約束、幻想和現實結合起來，造成了混亂與秩序和諧相處的局面的研究成果?！笔刮覀冋J識到這個時期是開發兒童創造性思維的最佳時期，所以我們結合落實新課程標準，圍繞“讓每個學生都得到發展”的核心思想，引進加德納的腦功能開發理論，開展了讓課堂充滿生命靈氣，為知識注入生命，讓生命融入知識，師生互動、尊重學生個性、創造和諧課堂氛圍、改變教與學方式，科學呈現知識結果，科學運用表揚和懲戒，構建生命課堂的實驗研究活動。

除此之外，我們還遵循教師發展學校和為學生生命奠基，先提升教師師表、師魂、師能的理念，為教師生命發展提供機會和條件，開展教育敘事、教育教學論壇、演講等活動，全面提升教師整體水平。

2． 小學階段是兒童情感發展的關鍵期。在人成功發展的要素中，80％是來自情感和態度，因此教育要以情動情，以心交心，用生命感悟生命，用生命撞擊生命，把智力因素與非智

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力因素統籌起來，把“散慢”、“調皮”、“錯誤”都當成可貴的教育資源。對此，我們提倡讓體驗成為教育教學的主要方式。搭建體驗的平臺，營造體驗的教育教學條件和氛圍，在體驗中培養情感，校正態度。先后開展了“挽救劉健龍生命，奉獻愛心”、“榮辱觀教育”、“關注生命，創建和諧課堂”等主題教育。

3． 兒童后期社會發展及自我發展的融合和順應對以后的成長、成功將起基礎作用。這個時期的社會體驗是培養人格特征的關鍵期。因此，關注兒童的社會發展，“三位一體”，實行“社區、家、校聯席會制”，“老師家長見面會制”，培養學生愛社會、愛生活的情感。

三、體驗生命教育實踐，教育的生命呼喚生命教育

教育質量是教育的生命，關注教育質量沒錯，千方百計提高教育質量不容質疑。但是，在追求教育質量過程中，偏離了教育是開發人的潛能，讓人活得更聰明、更有能力面對現實，更加幸福愉快的本來目的。不以人為本，不畏滿足教育對象的個性需求的這些做法，讓教育教學步入了以分數高低看人，以升學率高低論校的發展誤區。這樣的教育質量觀是值得商討的。生命教育的初步實踐，讓我們看到學校的變化。教師與領導之間關系和諧了，進言獻策的人多了，教師改變了教的方式，學生改變了學的方式，師生互動、合作共研、質疑爭辯讓課堂呈現一派生命氣息。課堂內常有讓人感動、讓人驚喜的情境。初步實踐讓我們增添了開展生命教育的信心與決心，堅定了教育的生命是為人的發展創設和諧的環境，才能夠真正煥發并點燃起學生的生命之火。

第二篇：以心靈之火點燃生命之炬

以心靈之火點燃生命之炬

-—班主任論壇發言稿

點燃學生的上進之火，進而給其以心理上的輕松、愉快。

――魏書生

如果說班主任工作是一首無比優美的樂章，那么班主任則應是技藝高超的演奏家，要演奏好每一個音符，就必須熟諳每一根琴弦，這是掌握演奏技巧（或方法）的前提。然而，每個教育對象并不象琴弦那么形象可感，其內心世界都是一個比天空海洋還要廣闊的宇宙，高深莫測，變化無常。因此，班主任必須深入實際細心觀察，不斷探索“宇宙”的奧秘，從心理教育入手，點燃學生的心靈之火，因勢利導，才能駕馭好這一艘艘“宇宙飛船”。

我從事班主任工作已經有一年多的時間了，對其中的辛勞與快樂也深有體會。眾所周知，班主任工作是一項復雜而辛苦的工作，尤其是對我們這些剛走上工作崗位不久的小學班主任來說，更是難上加難。面對五十多個六、七歲的孩子，所學的理論、知識似乎一下子失去了作用，可以說是“摸著石頭過河”，這一年多的時間里，我收獲很多，現在就將我這一年來從事班主任工作的幾點感受說一說。

我覺得作為一個任課老師，尤其是班主任，一定要放下老師的架子，和學生做朋友。常聽其他老師說，不可以給學生好臉，否則學生會蹬鼻子上臉，越來越難管。這是別人的經驗，或許會很管用，所以我也拿來試試，心想，或許會很管用。但是試了幾天以后，不但對學生沒有太大作用，連我自己都快堅持不住了，每天繃著臉實在是太難受了，沒辦法只好放棄這種嚴肅式的管理方法。

那到底有沒什么即時起效的方法呢？我一時沒了主意。后來在與副班主任王忠誠老師的聊天時，他對我說：“每個人有自己的性格脾氣，每個班級也是如此，不要照搬別人的管理經驗，靜下心來，先觀察，然后制定出符合自己班級的管理方法?！?/p>

聽了王老師的話我茅塞頓開，于是著手去制定符合自己班級特點的管理方式。我們班的學生，各種情況都有，有父母離異的，有父親外出打工常年不在家的，有父母不在身邊跟著爺爺奶奶的等等。對于這些學生，我想讓他們在學校里既感受到家庭的溫暖又能學到知識，不斷的充實和完善自己。作為班主任，我也想和他們成為朋友，傾聽他們的心聲，了解他們的感受。

要想與學生“打成一片”，就必須站在他們的立場，動之以情，曉之以理，這樣才能讓學生打開心扉，與我有一個真正的交流。我們班有一個小女孩，父母離異，跟隨爸爸一起生活，因而性格比較內向，不愛說話，朋友也少，每天形單影只，看上去非常孤獨。針對這種情況，我先是找她談心，告訴他交朋友的樂趣，然后鼓勵她敞開心扉去接納別人，她起初毫無反應，對我的話似乎毫不在意，于是，我找來班內幾個活潑開朗的小女孩，讓他們主動和她交朋友，起初效果不佳，但是，隨著時間的流逝，一個月后的一天，我竟發現她已經能與小伙伴們開心的說笑了。望著她那微笑的臉龐，我也開心的笑了。或許一句關切的話語，一個簡單的問候，就能讓孩子感覺到內心渴求的溫暖。我覺得真誠是開啟學生心靈的鑰匙，只有真誠，才能驅散學生對老師的敬畏感，使之由衷地認識到老師是在幫助他，教育他，關心他。

班主任整天和學生打交道。一方面，在了解學生的過程中，交談可彌補眼觀之不足，拓寬獲得學生信息的渠道，避免了解學生過程中的“暈輪效應”；另一方面，交談在說服、教育學生的過程中，能收到鞏固和強化學生知行的效果。教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發、情的表達、行的引導，往往要借助于語言“媒介”來實現。稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。他們或及時向學生傳遞國內外的最新信息，引導學生進行討論；或提出敏感的人生問題供學生思考，給學生以有益的忠告；或對學生所表現出的積極態度和才能予以肯定和贊賞，對偶發事件進行藝術處理和巧妙的引導??這些在學生思想、品德、學習、生活等諸方面無處不在、無所不包的“言傳”而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等閑視之。

班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者，更是一個班級的教育者。平時與學生相處的時間比其他老師要多得多，因此班主任的一舉一動，都將對學生產生較

大的影響。俗話說：“身教重于言教?！崩蠋煹耐庠谛袨楸憩F對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響，尤其是對辨別能力、自控能力較差的低年級孩子，影響尤為突出。因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，要求學生做到講究衛生，不隨便丟紙屑雜物，在平時，我總是把紙屑雜物丟到垃圾箱里，那些近旁的學生看到我這樣做之后，會和其他學生說，那些隨便丟紙屑雜的學生會受到教育，再也不隨便丟紙屑雜。教育學生講文明懂禮貌，那么我也會主動跟學生問好，說謝謝你之類的禮貌用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答我。這樣的一種正面影響一定能有益學生的發展。

前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作?！?在加強自身修養的同時，我們也時刻不能忘記對學生品質的重視和培養。真正讓我領悟到這一點的重要性應從去年的一次交錢事件說起。我們班上有一個小男孩，平時很調皮，但是十分聰明，我非常喜歡他。但是很長一段時間里，班上的同學都向我反映他偷東西，起初我不相信，后來一次偶然的機會我親眼目睹了他偷拿同桌的轉筆刀，我才相信他偷竊的事實。于是，我找他談話，但他死不承認，我覺得問題很嚴重，便給他媽媽打了電話。他媽媽也不敢相信，答應馬上就到學校里來。過了沒多久，他媽媽來了，經過交談得知他家庭條件很好，并不是缺東西用，針對這一情況，我們想出了對策，先引導教育，實在不行再進行思想教育，他媽媽同意了，看著她離去時無奈的表情，我想安慰她一下，但我實在不知道該說什么。那一刻，我感覺到作為一個班主任，不只是要教育好學生要遵守學校的各項規章制度，好好學習，同時要注重學生的人格教育，教育他們做一個誠實的人，做一個人格健全的人。

孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。班主任工作雖有規律可循，但教育對象是千差方別的。班主任只有區別不同情況，進行全方位的立體思維，做到左思右想、三思而后行，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級工作的有效率和成功率。

以上只是我從事班主任工作以來的幾點感受，也許有一些盲目或淺薄，但是我會積極向其他老教師學習，爭取讓自己的工作更有目的性和有效性，從而是班級有更大的進步，讓自己有更大的提高。

第三篇：珍愛生命 創建和諧校園

珍愛生命 共創和諧校園

——大垌鎮中心校防震安全演練活動小記

（通訊員：周澤彬）為了使師生加強安全自我保護意識，我校于3月24日早上進行了以“珍愛生命 共創和諧校園”安全演練活動。通過演練活動，增強師生的安全意識，全面提高學生面對緊急事件的處理能力，為創建一個平安、文明、和諧的校園打下堅實的基礎。

演練前安全領導小組對學生疏散路線做了周密的計劃，并召開了指揮人員會議,對活動進行了詳細的安排，各項準備工作考慮得嚴謹周密。

隨著警報聲響起，同學們雙手抱頭尋找掩體，后在各班老師的帶領下緊張有序地依次撤離教室，安全到達操場上。

通過地震應急演練，使全校師生掌握應急避震的正確方法，激發師生臨危不懼、機智勇敢的精神，熟悉我園緊急疏散的程序和線路，確保在地震來臨時，我校地震應急工作能快速、高效、有序地進行，從而最大限度地保護全園師生的生命安全。

第四篇：“互聯網+”點燃教研創新之火

“互聯網+”點燃教研創新之火

——吉林省松原市教師專業能力提升工程紀實

在“互聯網+”時代，教學、教研可以加什么？如何加？這些問題正是目前很多地區都在努力探索甚至尚未破解的難題。

近年來吉林省松原市教育部門對“互聯網+”教研進行了深入而富有成效的探索。在這里，“互聯網+”意味著——

●互相網，加上實在的教學、教研內容

●互相網，加上更多的教師積極參與

●互相網，加上更好的網絡平臺管理

信息技術與教學深度融合，促進教學觀念變革

“一心想拍彩色照，黑黑眼圈是國寶。同學們，猜一猜這是什么動物啊？”吉林省扶余市增盛鎮中心小學教師李麗麗正在執教長春版語文教材小學一年級（下冊）《動物樂園》一課。

這篇課文是情境識字課文，由獅子、熊貓、老虎、駱駝、梅花鹿、兔子、狗、貓、豬等14種動物的生活情境圖組成。李麗麗上課伊始，用多媒體引入了學生們熟悉的動畫片《熊出沒》，大熊和光頭強跳了出來，歡快地說：“歡迎來到動物樂園”，儼然是稱職的導游。在這種情境下，教師將學生自然地帶入了神奇的動物世界，見到了各種不同的動物。接下來，光頭強提問：“在動物樂園里，我們都見到了哪些動物朋友呢？”學生身臨其境，將識字和認識事物有機地聯系起來??

聽課的相關專家與教師評價說，李麗麗的這節課一氣呵成，生動有趣，非常適合一年級小學生的心理特征與生字識記需要不斷重復的學習規律。李麗麗巧妙應用多媒體設置情境，帶動學生在玩中識字、鞏固與練習。尤其是其中幾個環節將信息技術手段與課堂教學創新結合得非常巧妙，比如小游戲“猜一猜”環節，既能加深學生對動物特點的了解，同時又鞏固了本課的生字。

李麗麗還把課文中動物的名字編成了一首瑯瑯上口的兒歌：“你拍一，我拍一，保護動物要牢記。你拍二，我拍二，小豬小狗是伙伴。你拍三，我拍三，駱駝背著兩座山。你拍四，我拍四，熊貓最愛吃竹子??”通過多媒體音畫同步，使生字再現，孩子們拍手誦讀，興趣十足?！白円蛔儭庇螒?，生字再現，學生認讀，同時多媒體出示動物圖片，學生覺得非常神奇?！皩懸粚憽杯h節，多媒體中出現了一只可愛的小狐貍，請求小朋友們幫它寫名片，學生們非常高興地為小狐貍寫出了漂亮的名片，學生的寫字興趣在這個過程中自然而然地被激發出來。

李麗麗說，語文課堂上傳統的識字教學，比較單調枯燥。新課改要求以學生學習為中心而不是以“教”為中心，課堂上教師如果將信息技術運用得當，就能促進學生更積極地思考問題，引導學生自己發現和探索。還有一點傳統課堂無法做到，就是多媒體方便進行課外延伸、總結升華。比如，這節課通過多媒體展示的各種動物的可愛圖片，可以讓學生欣賞動物；優美的音樂，可以讓學生看到動物感到愉悅。這時結合環保主題，請學生說一說自己的想法，就有助增強學生保護動物的意識。

前郭縣國培項目及教師網絡研修管理員王貴云介紹說，將信息技術與課堂教學內容有效融合，經歷了一個由淺入深的認識與實踐過程。其中，有教師個人的感悟與努力，更有教育行政部門的推進與引領。近年來，他們曾多次組織教學新秀評選及相關的信息技術與學科融合能力測試。這類活動旨在以賽促培，促進信息技術與學科教學的深度融合，更在促進全體教師教學觀念的更新。

將“老少偏”全部“抓”進群，擴大網絡教研覆蓋面

前郭縣海勃日戈鎮中學的年輕女教師吳迪2015被評為地區教學新秀。吳迪說，對于信息技術的課堂教學應用以及相關培訓，自己起初并不是很看重，有一次國培，拖到了報名期限的最后一天，得知是硬性要求，才不得不報名。近一兩年來，她逐漸嘗到了信息技術與教學改革融合的甜頭：在講《再別康橋》時，播放了徐志摩和林徽因的影像資料，插入了音頻朗讀，學生的興趣特別高；講《范進中舉》時，她精心設計了微課，學生對相關教學難點理解起來感到容易了，教學效果特別好??

一些較年長的教師與音體美等小學科教師通常被認為是信息技術應用的弱者。依據當地相關規定，一些信息技術方面的培訓與考核，工作30年以上的老教師可以不參加，但是在哈達小學，一位五十多歲的女教師興致勃勃地主動登臺，介紹自己的所思所得。她說，現在信息技術學習對自己來說，不再是一件難事，而是一件快樂的事。因為在互聯網教研平臺下，可以共享到很多資源，同時也結交了很多朋友！

哈達小學把全校125名教師按年級與學科分成9個工作坊，由坊主帶領教師進行線上與線下相結合的教研活動。為了充分發揮團隊精神、調動學員的積極性，學校開展了各種形式多樣的教研評選與交流活動，鼓勵各工作坊通過海報、PPT等形式，介紹本坊的目標、口號，交流各自的創意和經驗。

經過遴選的認真負責的各級網管以及教師工作坊坊主，也成為各種主題研修活動順利開展的有效保障。套浩太鄉中心小學班群英，是前郭縣小學數學一坊的坊主。在“吉林省中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓項目”中，她第一次擔當了坊主的重任。這個工作坊共有100位教師，分別來自3個學校，很多人彼此不相識，甚至有些教師連聯系方式都沒有留下。班群英以學校為單位將學員分成了3個組，每組選出一名業務精湛、組織能力強的學員擔任組長，組織學員開展活動、上傳資源、督促學員上交作業，并及時跟蹤學情。班群英以“簡報”形式發布學員學習成果，對于落下的學員，則通過QQ、微信、電話等方式取得聯系，幫助他們解決實際問題。在培訓開始之后第三周的時候，參訓率就達到了100%。

依托國培平臺，將常態研修落到教學實處

負責具體實施“國培計劃（2015）”吉林省松原市中小學教師培訓項目的中國教師研修網項目總監張國強在相關會議上指出，在“互聯網+”時代，信息技術如何“加”上教研，或者說信息技術如何有力促進教師參與各種研修活動，進而促進教師專業能力提升，是很多地區都在努力探索甚至破解的難題。如果用一個字來概括松原市的特色，那就是“實”，突出表現在內容落實與管理落實。

他們在教研內容的主題引領方面下了很大工夫。比如“小數組”一直注意以教學難點問題為導向設定教研內容。數學因其內容抽象讓許多小學生叫苦叫難。數形結合的思想方法曾受到華羅庚的推崇，成為數學教學的主線之一。合理而創造性地應用數形結合的思想，可以解決很多教學問題。但許多一線教師對這個問題認識模糊，嚴重影響了教學效果。于是“小數組”就發起了以“數形結合、思趣同生”為主題的網絡教研活動，為期兩個學期。開始階段確定大主題，然后再細化成次一級的問題，第一學期在本學校以年級組為單位進行分組研討，第二學期過渡到以基地校為單位進行校際交流研討，在這個過程中，很多教師找到了解決教學難點的方法。

管理落實也是非常重要的一個環節，以吉林省中小學教師信息技術能力提升工程培訓項目（松原）骨干集中培訓活動為例，參訓學校172所，按區域分學科組班建坊，共組成78個區域學科工作坊。培訓主要內容包括團隊建設、專題講座、方案解讀、經驗分享和平臺演練等。借助國培項目和相關的網絡教研平臺，將常態研修管理到位，促進了當地教師信息技術與教學能力的融合與提升，在吉林省教育廳教師能力提升工程檢測平臺所統計的各種項目實施數據中，松原市均名列前茅。

當地教育部門有關負責人指出，他們正在享用“國培計劃”這個平臺的“紅利”，充分利用線下教學指導、經驗交流與實踐測評等活動，強化當地骨干教師的引領與輻射作用，實實在在地促進了教師教學與教研能力的普遍提升。

第五篇：多管齊下,點燃時評寫作之火

多管齊下，點燃時評寫作之火

廣東廣雅中學張凌燕

高二寫作訓練的重點為議論文，而時評是議論文的其中一種。我們在高一下學期進行的時評寫作教學中，嘗試開展了一些簡單易行的常規實踐活動，對于學生的寫作興趣培養、思維能力提升、論證技巧學習方面都取得了一定成效，在此我想對以往的時評寫作教學活動做個總結，以期對高二的議論文教學有所啟發。

作為高中生，學生普遍關心社會，喜歡關注熱點時事，也樂于提出自己的見解，這種熱情為我們時評寫作課的開展奠定了很好的基礎。我們有意識的給他們打造一些自由發揮的平臺，設計了一系列的時評寫作活動，稍稍“煽風點火”，多管齊下，從寫作興趣、思維能力和寫作技巧三方面點燃學生時評寫作熱情，有效提高時評寫作水平！

第一把火：開設班級時評論壇——“七嘴八舌評新聞”，培養時評寫作興趣

論壇是當今學生在網絡上喜聞樂見的自由發表言論的一種形式，在論壇里他們可以“隱姓埋名”，不受束縛的暢所欲言，激活思維，碰撞出智慧火花。因此，我借鑒了這種論壇的形式，在班級的墻報處開設了一個時評論壇“七嘴八舌評新聞”，選好一個帶頭人作為“斑竹”（版主），由他來選擇新聞，發起話題，其余同學可以自由跟帖，把自己的見解寫在“便利貼”上直接粘貼于論壇處，每周更換一次話題。

我們的話題和形式借鑒了《羊城晚報》中的“大城小議”欄目，這個欄目里有主持人提出的議題和三個嘉賓分別從不同角度進行的評論，它就像一個好老師，引領學生們多角度看待新聞、評論新聞。斑竹負責剪下報紙上“大城小議”欄目的內容，貼之于論壇，供大家學習、評論。在高一下學期，我們就不少貼近學生的議題進行了議論，比如《不重視清明等于不孝？》《垃圾不分類，干部能奈何？》《提到廣州性格，你會想起誰？》《女生，你為何要輕忽生命》??論壇這種形式可以不受網絡、時間的限制，選取話題也是同學們喜聞樂見的，在班級里營造了關心評論時事的濃郁氛圍，不少同學在課間休息時把議論新聞時事當成一種放松的方式，時評寫作興趣得到培養，思維得到了鍛煉，久而久之，談時論事逐漸成為學生們學習生活的一種良好習慣。這把火，把時評學習的熱情從課堂燃燒到了課外。

第二把火：每月舉辦一次時事自由談——“評事論理表見解”，培養多角度思考能力 對于很多為寫作苦惱的同學而言，作文寫不好的原因不是因為學不會技巧，而是思維的單

一、狹窄，因此如何提升學生思維能力就是擺在我面前的一個重要問題。經過了一個月論壇的潛移默化的影響，學生在了解社會、發現問題、思考問題等方面都有了一定進步，此時我們還需要組織一些活動進一步鞏固時評思維訓練的成果，提供一個平臺，點燃第二把火，讓學生們的思維飛揚、盡情享受交鋒、爭鳴的思維樂趣。為此，我每月定期舉辦一次“評事論理表見解”的課堂交流活動。

活動以一節課為單位，分成三部分：前十五分鐘播放視頻，選擇近期相關熱點新聞事件作為評論的對象（通常取材于央視的《新聞調查》）；中間二十分鐘由學生自由發表自己的見解，評事論理；最后五分鐘由教師就其中的思維角度做點評、總結。我們評論過的新聞有《奧運永恒的財富》《花甲背包客》《用幽默來實現自我》《大學生 小老板》等等。這樣的課堂活動簡單易行，學生們不但因此積累了不少寫作素材，提高了表達能力，更重要的是，這種課堂交流方式能積極有效的引導學生圍繞一個問題多角度的分析評論，拓寬了思維的深度和廣度，眼光開闊，避免了人云亦云。這種課堂活動，對于幫助學生提高認識社會的能力和思考水平產生了良好的效果。

第三把火：課前5分鐘時評鑒賞——“這里的時評真精彩”，培養寫作論證能力

時評單元的寫作訓練目標是寫議論文，重點又在于熟悉時評的寫作，學會寫優秀時評。課本中提供了幾篇例文供學生們參考學習，但這是遠遠不夠的，讓學生多參考別人成功的做法，借鑒別人的思路，通過模仿逐漸走向創新，才能更好的提升時評寫作能力。因此，除了平時注重思維訓練，我還利用課堂的前5分鐘，開辟了“這里的時評真精彩”品鑒活動，旨在提高時評寫作中遇到的技巧問題。

活動的具體過程是，先由一位學生推薦一篇自己近期閱讀到的優秀時評，展示給同學們看，然后從內容和技巧兩方面說出推薦理由。同學們在閱讀時，迅速用筆記下這篇時評的寫作思路和模式，接著請兩位同學說出這篇時評中值得學習的突出的寫作技巧，比如豐富的例證、大量的名言、生動的比喻、層層深入的嚴謹結構、幽默辛辣的語言??經過大量的借鑒學習，同學們不知不覺已經積累了不少好的寫作方法，再加上一系列系統的寫作訓練，有效的達到了單元導語里“進一步培養嚴密的思維習慣，提高論證技巧”的學習目標。

要想切實提高學生時評寫作水平，還要注重課堂時評寫作訓練的系列化，我把時評寫作分成了幾個專題，分別為《時評寫作的基本模式》《時評的論點寫作》《時評的開頭寫作》《時評的論據寫作》《時評的論證寫作》，逐步推進，從整體到細節把學生的時評作文打磨得更成熟。另外，我每周還布置學生剪貼時評、積累素材。

通過這些課上到課下的“海陸空”大包圍，時評的學習也變得多姿多彩，同學們在樂中學，星星之火形成了燎原之勢。當學生的寫作興趣和熱情被調動起來后，寫作能力的提升也變得水到渠成。經過一學期的活動開展，我任教的兩個班作文成績取得明顯的效果，期末考，兩個普通班的作文平均分超越了3個重點班，分別位居年級的第二、三名。

上述多管齊下的實踐嘗試，既符合了新課標要求的自主、合作、探究的學習方式，也切實增進了學生的語文素養，帶給學生樂趣和教益。

學生的潛力是無限的，給他們一陣風，他們就能飛得更高；給他們一點星火，他們就能燃燒得更旺，在議論文寫作中，給他們營造一個思維馳騁的天地，他們就能走得更遠！