第一篇：論高校思想政治理論教育的理性功能

論高校思想政治理論教育的理性功能

高齊天

（興義民族師范學院，貴州興義 562400）

摘 要：高校思想政治理論教育作為思想政治教育的主渠道，卻面臨著越來越被忽視的危險。如何認識并充分發揮高校思想政治理論教育的理性功用，值得認真思考。理論教育所具有的理性認知功能正是導向受教育者行為合理化、規范化的一個直接路徑。要充分發揮理論教育的作用，就需要把握理論教育中的的分析思維和辯證思維，注意聯系實際和與時俱進。

關鍵詞：

文章編號中圖分類號: G410文獻標識碼: A

高校思想政治課堂教學不能令人滿意的狀況，使高校思想政治教育的實效性問題成為大家熱議的話題，也引起了高校思想政治教育工作者的高度關注和深深思考。在眾多的反思之中，課堂理論教學似乎越來越被扣上了空口說教的帽子。一時間，談生活教育的多了，談理論教育的少了；談實踐功用的多了，談認知功用的少了。作為高校思想政治主渠道的理論教育正面臨著嚴峻的挑戰。

一、正確認識高校思想政治理論教育的理性功用

（一）理論教育的理性認知功能使其成為育人目標的直接路徑

理論教育能否達到、為什么能夠達到對人的化育作用？古今中外，很多思想家都對此類問題進行過認真的思考。

“美德即知識”的命題集中表達了蘇格拉底關于美德是可以通過教育方式來實現的思想。“如果美德是知識，那么它是可教的，反之亦然，美德若是可教的，那么它是知識。”[1]通過一系別的辯論，蘇格拉底確認，行為的善惡，取決于一個人所具有的相關知識。人只有知道什么是善、什么是惡，才能趨善避惡。從“美德即知識”的觀點出發，蘇格拉底提出了“德行可教”的主張。他認為，既然道德不是出自于人的天性，而是以知識或智慧為基礎，那么，德行是可教的。通過知識傳授，就可以培養有道德的人。所以，在他看來，知識教育是道德教育的主要途徑。當然，我們并不因此接受在美德與知識之間劃等號的觀點，但是強調知識與道德之間的內在聯系，把人類的美德看作是以知識理性武裝起來的頭腦指揮之下的產物，無疑地為道德教育的進行找到了一條重要的途徑。

孔子認為，人作為類的存在，其先天的本性有著共同的、類似或者說相近的一面，但同時人類也有著后天學習的能力，這種認知、學習的能力最終導致了人們不同的行為方式，并展現出相去甚遠、迥然各異的品德屬性，這就是孔子所說的“性相近、習相遠”。離開了后天學習，就不能對德性的是非標準有一個理性、全面的認知與把握，進而，如果不能對一定的社會規范體系有一個整體的理性把握的話，那么，某種獨立的道德品性也許就會隨著具體情況的變化而發生扭曲或變異，在此意義上，孔子說：“君子有勇而無義為亂，小人有勇而無義為盜”[2]，“勇而無禮則亂，直而無禮則絞”[3]。正是看到了對封建“禮”“義”道德體系進行學習認知的重要性，孔子不僅強調學習，并且以身踐之，從“十五而志于學”到“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”，處處留下他勤學好問的身影。1

在對無產階級進行革命理論教育的問題上，列寧提出了著名的“灌輸”理論。1902年，列寧在《怎么辦》一書中全面總結了國際工人運動和俄國革命的歷史經驗，并指出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識，這種意識只能從外面灌輸進去，各國的歷史都證明工人階級單靠自己本身的力量，只能形成工聯主義

[4]的意識。”“沒有革命的理論就沒有革命的運動”，無產階級要實現自己的政治

目標，必須接受馬克思主義的理論教育和理論指導，這是由理論本身的功能所決定，也是由社會主義運動的實踐所證明了的。受教育者由于個人條件的種種限制，不能自發地達到高度的理論認識水平，就需要教育者的傳授或者說“灌輸”。當然，“灌輸”一詞作為一種翻譯，只是對在受教育者不具備某種意識的情況下，作為教育者從外部向教育者的意識內部注入新思想、新觀念的過程的一種描述，與不講策略，不考慮教育對象的理解能力的生硬的、強迫的教育方式沒有任何聯系。事實上，列寧十分重視啟發式教育在“灌輸”即從外向內進行意識輸入的過程中的作用。

從上述的思想家、革命家的思想中，可以感受到：第一、人作為理性的存在者，不僅憑借高度的智慧使自身與其它物類區分開來，而且更善于運用智慧與理性來掌控自己的行為，從而達到目的性的實現。而理論作為論“理”的體系，則更是高度智慧的結晶，通過理論這個改造人的主觀世界的直接而有效的武器，人類最終可以實現對客觀世界的改造。如果說，人類對客觀世界的改造程度歸根結底取決于人類對客觀世界的認識水平，那么，思想政治教育的實踐效果也從根本上依賴于人們對思想政治觀念與原理的理解和接受程度。理論教育所具有的理性認知功能正是導向受教育者行為合理化、規范化的一個直接路徑。只有重視理論教育的功能，才能真正發揮其作為思想政治教育主渠道的作用。第二、理論意識高于自發意識。列寧的“灌輸”思想表明，工人自發的覺悟意識取代不了馬克思主義理論的教育。目前，高校思想政治教育生活化模式，取得了一定的實效，但如果想讓這種模式擺脫形式主義和顧此失彼的傾向與缺陷，恐怕只有依靠理論教育所具有的深度和廣度來解決。

（二）理論教育對于高校學生有著特殊意義

影響高校思想政治教育實效性的，決不是單一的課堂理論教育自身內容與方式的問題，而是有著諸多復雜的因素，尤其是與受教育者成長的社會背景、思想與文化環境密切相關，具體來說，就是與西方后現代主義思潮以及中國社會的轉型期的影響密切相關。

后現代主義產生于上世紀六十年代的西方，是一種以反對統一性、主張多元性為其總體特征的社會思潮與文化思潮。作為對現代化的反思，后現代主義對現代工業文明的負面效應進行了思考與回答，對現代化過程中出現的剝奪人的主體性、感覺豐富性的死板僵化、機械劃一的整體性、同一性、中心性進行批判與解構，為人類自由意識的擴展提供了一個巨大的突破口。

然而伴隨著后現代主義意識的深化，相對主義、懷疑主義、虛無主義和自由主義思想也日益蔓延開來。統一的、中心的價值觀在解構主義的手術刀下，喪失了其存在的意義，價值評判標準也因此變得不甚清楚或全然模糊，人生信念、社會理想、集體意識、社會公德以及國家民族的利益等，不斷被淡化或庸俗化，最終結果是一切都無所謂，真假、善惡、美丑、光明與黑暗、進步與落后之間似乎沒有什么不可逾越的鴻溝。[5]這種狀況對高校思想政治教育工作設置了極大的障礙。

而后現代主義恰恰又遇上并利用了中國社會的轉型時機，在中國的大

學生群體中找到了能夠生存的土壤。

改革開放引發了中國社會經濟政治思想文化各方面全方位的深刻變化，當今的中國正經歷著由社會主義計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的重大轉型。深刻的社會變革，在以下兩個方面的思想背景下，彰顯出異乎尋常的沖擊力：

1、傳統思想背景。以儒家思想為核心的封建傳統文化在幾千前漫長歲月的積淀中，對華夏民族的心理產生了深遠的影響，雖歷經民主主義革命、社會主義革命的洗滌而依然暗存。大一統的政治與思想專制，“魚和熊掌不可兼得”的義利觀和“存理滅欲”的理欲觀，不僅使民眾難以呼吸到自由的空氣，而且對人們正常的物質追求也造成了極大的壓抑。

2、馬克思主義思想背景。改革之前，我國在社會主義建設上的種種困難，以及在社會主義認識上的不足，特別是“文化大革命”的錯誤，最終沒能讓中國人民走上社會主義的康莊大道，沒有能夠讓社會主義的優越性得到充分體現，影響了馬克思主義的指導思想在人們心中的地位，甚至讓一部分人對馬克思主義的真理性產生了懷疑。改革開放所帶來的巨大的思想解放和物質創造力，猶如猛然開了閘的洪流，一方面，以銳不可當的氣勢沖擊著一切守舊的、落后的思想觀念；另一方面，在新的正確的金錢觀、價值觀和幸福觀等等觀念還沒有來得及確立的情況下，又衍生出另一股拜金主義、享樂主義、唯我意識的洶涌濁流。加上中國意識形態的特殊性以及中國共產黨堅定的信念，決定了中國的政治體制改革絕不可能朝著那些“和平演變”居心者所希望的方向進行，這就使得本來尚不完善的政治體制成為后現代主義思想的鼓吹者們大肆攻擊的實際性對象。后現代主義最終在中國、在容易接受“新”事物“新”思想的大學生群體中找到了它生存的土壤。

因此，如果考慮到我們的教育對象面臨的這些復雜的社會背景，考慮到深刻影響他們思想的是一個龐大的理論體系、一股洶涌的社會、文化思潮，我們就不能僅僅以簡單的教育方式，對受教育者進行零敲細打的化育。面對西方文化的強勢語境，只有拿起馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這個強大的思想武器，才能有力回擊西方思想的瘋狂進攻，絕不能讓“批判的武器”因為我們的忽視而喪失其本有的批判力，我們要以理論的還擊來應對理論的進攻。

高校學生是一個智者群體，是一個能夠運用自己的思辨力去分析問題解決問題的高智商隊伍。人類既內在又超越的精神，也一定會在這個群體中得到充分體現。雖然他們眼下正面臨著各種困惑和迷茫，但只要我們施以正確的思想引導，相信他們心中永遠不滅的理想和境界追求，一定會導引自己通過理性的認知完成自我升華。

二、充分發揮高校政治理論教育的理性功用

（一）注重理論教育的分析思維

分析思維也叫邏輯思維，是指經過仔細研究、逐步分析，最后得出明確結論的思維方式。與形象思維不同，它以抽象為特征，通過對感性材料的分析思考，撇開事物的具體形象和個別屬性，揭示出物質的本質特征，形成概念并運用概念進行判斷和推理來概括地、間接地反映現實。思想政治教育理論作為理論創造者嚴密、抽象的分析思維的產物，需要理論傳播者運用相應的思維方式來加以理解，從而準確有效地向受教育者傳達。

分析思維要求我們，在理論教學時，不能僅限于“是什么”的理論轉述，而更應注意“為什么”的理論分析或闡釋。人類追求真理的天性，決定了受教育者對要接受的觀點、觀念或理論必然會不由自主的質疑：是嗎？為什么？不是嗎？

為什么？然后去選擇那一個在因果聯系的線條上較符合邏輯必然性的判斷或推理，而否定或排斥另一些在因果聯系的線條上缺乏或根本不具備邏輯必然性的判斷或推理。作為我們國家的思想教育理論，必須具備能夠隨時隨處地經受得起各種質疑的理論品質，在應對一個個質疑的過程中，去疑存信、去偽存真，讓真理的寶珠在反復的揩拭中更顯光彩。而作為教育工作者，也必須具備多問個為什么的理性精神，認真消化、精心傳播我們黨的思想政治理論。

具體來說，一方面，由于教材體系的限制或教材編寫者認識的局限，有些內容的分析可能會不很到位或者有些地方只出現結論性的斷言而不加分析；另一方面，受教育者的知識閱歷與思維水平不同，因而其對教材的理解能力和程度也因人而異，所以教育者要在教學與科研的活動中養成樂思善辨的學術素養，做好隨時隨處進行答疑解惑的心理準備。

（二）注重理論教育中的辯證思維

事物的復雜性、多樣性、變動性要求人們，在分析問題、處理問題的時候，不能采用簡單的、線性的思維模式，而應該運用辯證的方法，辯證地看待問題。

在同樣的現象面前，思維方法的不同，必然引向不同的判斷和結論。任何簡單的因而也是片面的、機械性、靜止的看待問題的方法，必然得出錯誤的結論；只有運用辯證的方法，全面的、發展的看待問題，才能得出正確的結論。

人是自然界長期進化的產物，也有著自身漫長的社會發展歷程，這決定了人類及其社會現象的復雜性。因而，以人及其存在的社會現象為主要研究對象的思想政治教育理論，也必然具有復雜性。所以，在復雜的研究對象面前，不論是從事理論研究還是理論教育，都需要多方面、多向度地、辯證地思考問題。

高校學生一方面來說，隨著心智的成熟，具備了一定的辯證思維能力，但另一方面，由于知識閱歷和社會經驗的欠缺，在各種復雜的人生問題和社會問題面前，其辯證思維的能力有待加強。許多錯誤的思想觀念和認識，正是利用了大學生的思維局限性，才使自己有了一定的生存空間。這些錯誤的理論或觀念，并非從頭到腳一無是處，它們要么在結論中含有一定的真理性的顆粒，要么把自己錯誤的結論潛藏在不可否認的事實前提之下，以魚目混珠的方式在缺乏辯證思維能力的大學生的思想中達到顛倒是非的結果。其中后現代主義的思想，就具備這些特征。如前所述，它一方面義正言辭地對一切專制思想和非人道思想做出了合理的批判，另一方面卻引領了自由主義、相對主義等錯誤思想的泛濫。對后現代主義的批判，就需要運用辯證的觀點看到其中正確與錯誤并存的兩方面內容。

總之，作為理論教育工作者，既要讓自己習慣于用辯證的思維去觀察、分析和處理問題，又要幫助學生逐步培養辯證地看待問題和解決問題的能力。任何事物的本質和真相，只有在全面的、發展的眼光的審視下，才能逐漸顯示出來，也才能真正為觀察者所了解、所接受、所信服。

（三）聯系實際和與時俱進

俗話說：“擺事實、講道理”，要想使理論為人所接受從而發揮理論的應有作用，聯系實際、“擺事實”就成為十分必要的一個環節。通過聯系實際，提供事實論據，來增強理論的可信度，是符合人類認識規律的正確做法，同時也是發揮理論教育的應有功能的有效途徑。反過來說，很多時候，一些錯誤的思想之所以能夠迷惑一部分人，也正是它把錯誤的結論嫁接在有限的事實材料基礎上所產生的效應。對于這種情況，只有借助大量的針對性實例材料，才能明晰對方以偏概全的錯誤。國務院新聞辦公室的《2007年美國人權紀錄》用大量實事指出美國的人權狀況，就是用實事說話的最好例證。

理論教材，一般都帶有高度抽象和概括的特征，如果遇到抽象思維水平不高的受教育者，就容易造成理解的困難。而實際上，在電影、電視、電腦等平面化的信息工具下成長起來的新一代大學生，已經習慣于對形象思維的日趨依賴，加之大學生的年齡偏小化、心理成熟的推后現象等，使得抽象的理論讓他們接受起來不僅吃力而且容易產生疲憊感。聯系實際生活內容，就可以通過擺事實來講道理的方式，借助感性認識途徑輕松地達到理性認識的教學目標。那種認為理論教育可行性只是建立在“從來沒有考慮到大眾理智的有限性”[6]基礎上而只適合“精英教育”的說法，恐怕至少是“從來沒有考慮到”從感性教育到理性教育不僅符合認識規律，而且是完全行得通的。

要充分發揮理論教育的說服作用，還需注意理論的與時俱進問題。一方面，馬克思、恩格斯沒有給我們提供一套現成的實現共產主義的方案，中國特色社會主義理論也正處于一個在實踐中不斷完善的過程；另一方面，在中國經濟社會急劇轉型時期，新事物、新現象、新思想大量涌現，對原有的思想觀念造成一定的沖擊。因此，只有認真思考現實生活不斷產生的新問題，不斷深化對馬克思主義毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的認識，不斷進行理論創新，才能真正有針對性的解決影響大學生的思想困惑。

參考文獻：

[1] [古希臘]柏拉圖．莢諾篇[M]/柏拉圖全集第二卷．王曉朝，譯．北京:人民出版社，2002：534．

[2]孔子．論語·陽貨

[3]孔子．論語·泰伯

[4]列寧.列寧選集第l卷[M]．北京：人民出版社．1995：317

[5]王艷玲.評后現代主義的影響與德性關懷[J].學校黨建與思想教育2009(10)

[6]余友輝.美德可教嗎?--蘇格拉底哲學命題的美德教育悖論[J].道德與文明.2008（4）

On Rational Functions of College

Ideological and Political Theory Education

Gao Qitian

(Xingyi Normal University for Nationalities, Guizhou, Xingyi, 562400)

Abstract: As a main channel of ideological and political education, college ideological and political theory education is increasingly facing a danger of being ignored.It’s worth thinking deeply that how to Judge and fully exert the rational functions of college ideological and political theory education.The rational and

cognitive functions of theory education is a direct route to guide educates’ behavior rationalization and standardization.Want to give full play to the role of theory education, must grasp analytical thinking and dialectical thinking in it,must contact reality and keep pace with The Times.Key Words:

作者簡介：高齊天（1968--），男，河南息縣人，興義民族師范學院講師，中國哲學碩士，主要研究中國哲學及思想政治理論教育。

第二篇：高校思想政治理論論文

高校思想政治理論論文

[關鍵詞]思想政治理論課；教師隊伍；建設 為總結交流近年來各地各高校和一線教師的好做法好經驗，繼今年2月中旬在中山大學召開華南片會后，教育部于3月18日在大連理工大學召開了東北片區高校思想政治理論課教師座談會。教育部副部長李衛紅出席并講話，教育部社科司司長楊光主持會議，大連理工大學黨委書記張德祥出席了會議。遼寧、吉林、黑龍江和內蒙古自治區等4省區教育部門和思想政治理論課教師代表共50余人參加了會議。

李衛紅指出，遼寧、吉林、黑龍江、內蒙古自治區教育部門采取有力措施，認真落實中央關于加強和改進高校思想政治理論課的決策部署，為思想政治理論課建設創造了良好的政策環境；廣大一線教師全身心投入，真情付出，涌現出了一批受學生歡迎、對學生健康成長產生重要影響的優秀思想政治理論課教師。遼寧省著重打造教師隊伍，尤其在教師職稱評聘方面，單獨設置思想政治理論課教師評聘體系，發揮了重要的導向作用。黑龍江省大力推進教學科研二級機構設置。通過全面部署、個別督導，現有的24所學校，90%以上都建立了獨立的二級機構。吉林省成立了省高校思想政治理論課專家指導組，全面加強教學指導、督導檢查、教師培訓。內蒙古自治區加強培訓，組織教師境外考察，開闊教師

視野，深化教師對社會的了解，豐富教學素材。同時，各地思想政治理論課教師在加強和改進思想政治理論課方面也做了大量工作，付出了艱辛的努力，探索出了許多好方法、好經驗，值得總結和推廣。

李衛紅強調，當前加強和改進思想政治理論課進入了一個新的階段，面臨難得的機遇。思想政治理論課要在現有的工作基礎上取得突破，教師起決定性作用。她對廣大思想政治理論課教師提出了三點希望：一是要充分重視思想政治理論課對大學生健康成長的重要作用。思想政治理論課不僅僅是一門課，它關系到學生的健康成長，關系到國家的前途、民族的命運，關系到我們黨的執政地位。思想政治理論課教師要充分認識到這門課的地位和作用，要有責任感、使命感。二是要理論聯系實際。特別要緊密結合改革開放和現代化建設實際，聯系大學生思想實際，直面社會熱點難點問題，把學生關心和疑惑的問題講明白、講透徹，有針對性地解決學生的深層次思想認識問題。這不僅讓學生懂得了道理，還增強了認識問題、解決問題、明辨是非的能力。三是要加強科研。要講好這門課，不僅要真信，還要真懂。真懂，就要研究教學內容和教學方法，還要研究一些最新的理論前沿和最新的一些重大理論和實踐問題。

李衛紅對2011年思想政治理論課建設工作進行了部署，指出今年的主要任務是落實中央的決策部署，認真做好去年11月教育部召開的全國高校思想政治理論課教師隊伍建設工作會議上提出的“七項任務”，省級教育部門也要圍繞落實“七項任務”做好各項工作。首先是改善宏觀指導，加強督促檢查，狠抓政策落實，尤其是抓好《高等學校思想政治理論課建設標準》的落實工作，處理好學科建設與課程建設、機構建設的關系。其次是加強教學內容和教學方法研究，努力使教材優勢轉化為教學優勢，提高思想政治理論課教學質量。再次是進一步采取措施，加強教師隊伍建設，加強思想政治理論課教師的專業化建設。最后，在指導部分高校開展研究生思想政治理論課新課程方案試點的基礎上，高質量全面實施研究生思想政治理論課新課程方案。

李衛紅還指出，召開片會，直接面對省級教育部門、學校和一線教師，是了解情況、總結經驗、推動工作的一種很好的形式，是強調落實、強調工作推動、強調政府轉變職能、強調工作重心下移的具體舉措。今年還將陸續召開其他片區的會議，深入挖掘具有規律性、普遍性的教學經驗，認真總結推廣，使優質資源在更大范圍發揮作用。

遼寧省、黑龍江省和內蒙古自治區教育部門在會上作了重點發言。一致認為，中央對高校思想政治理論課建設高度重視，工作推進力度越來越大。特別是去年召開的全國高校

思想政治理論課教師隊伍建設工作會和今年1月份教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準》，對進一步規范思想政治理論課建設具有重大的指導意義。表示要進一步采取切實措施，貫徹落實中央決策部署，在機構建設、學科建設、師資培養、教學方法改革等方面，繼續加強建設、深入開展檢查和督導，建立長效機制，為思想政治理論課教師安心從事教學創造良好的環境和有利的條件，確保思想政治理論課建設可持續發展。

第三篇：思想政治理論

新 時 期 深 化 改 革 的 思 考

摘要:高校思想政治理論課所傳授的馬克思主義理論,對于大學生識別和抵制錯誤思潮,對于大學生健康成長具有特殊重要性。只有不斷增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力,加強學科建設,大膽嘗試新的教學方式和方法, 充實新的教學內容, 提高教師教育教學能力。才能更充分的發揮思想政治理論課的特有功能。

關鍵詞:思想政治理論課 改革 思考高校思想政治理論課在新世紀新階段擔負著光榮而艱巨的歷史使命。是大學教育教學的重要組成部分，占據著十分重要的地位，發揮著特殊的作用。新的形勢對高校“兩課”教育教學提出了新的任務和要求。世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲折中發展，科技革命日新月異，綜合國力競爭日趨激烈。隨著我國改革開放進一步深入，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式的轉變，高校思想政治理論課教學是培養合格的社會主義人才的重要途徑。本文結合我院教學實踐,就如何深化思想政治理論課教育教學改革談點認識和思路。

一、準確把握加強和改進思想政治理論課教育教學的指導思想和總體要求 全面提高思想政治理論課教育教學質量，首先要提高對實施思想政治理論課新課程方案重要性的認識。高等學校擔負著人才培養的重任，社會主義合格人才要求德智體美全面發展，其中，德方面的要求非常重要。落實科學的發展觀，構建和諧社會，必須加大人才培養力度，而人才培養工作必

須樹立育人為本、德育為先的思想。“高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是各層次、各科類大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是社會主義高等教育的本質特征。”①充分發揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。因此，思想政治理論課教育教學是高校堅持社會主義辦學方向、做好人才培養工作的內在要求和重要保證。

加強和改進思想政治理論課教育教學的指導思想是：堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，深入貫徹科學發展觀和黨的教育方針，為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》［中發[2004]16號］精神，按照《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)和《<中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》(教社政[2005]9號)的要求，解放思想、實事求是、與時俱進，不斷更新教育理念及轉變教育觀念，注重培養大學生的創新意識和創新能力，立足于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，深入開展馬克思主義立場、觀點、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育，開展科學發展觀教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢與政策教育，不斷增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說

服力、感染力，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人服務。加強和改進思想政治理論課教育教學要堅持用發展著的馬克思主義武裝大學生，始終保持教育教學的正確方向；堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生；堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法；堅持教育與自我教育相結合、政治理論教育與社會實踐相結合、解決思想問題與解決實際問題相結合、教育與管理相結合、繼承優良傳統與改進創新相結合的加強和改進大學生思想政治教育的基本原則，結合大學生的思想特點和教學實際，妥善處理好思想政治教育主客體的關系、課內外的關系、思想與實際的關系、教育與管理的關系，在繼承傳統的同時勇于改革創新，全面提升思想政治理論課教育教學的質量。

二、強化思想政治理論課學科建設，夯實發展基礎

學科建設是加強和改進思想政治理論課教育教學的重要前提。思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，擔負著開展馬克思主義理論體系研究，開展馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究，開展思想政治教育研究及大學生思想品德修養方面研究的重任，“對提高大學生的思想政治素質,促進大學生全面發展發揮著非常重要的作用,這是其他課程所無法比擬的”。

目前，我院思想政治理論課的學科建設工作非常薄弱，缺少學科發展的整體規劃，學科帶頭人和學術骨干匱乏，學科發展的平臺和條件較差，在一定意義上說，還未真正構建起科學的學科體系，教師對學科建設的認識還不到位，這些問題，制約了思想政治理論課學科的發展。

做好學科發展工作，首先要理清發展思路，明確發展定位和目標，制

定符合實際的整體發展規劃。在此基礎上，優化人力資源，構建學科發展梯隊，搭建學科發展平臺。其次，堅持以人為本，充分調動廣大教師的積極性和主動性，發揮每位教師的特長和優勢，突出西部和民族特色，構建具有地方和民族特色。

優化課程設置是加強和改進思想政治理論課教育教學的基本環節。思想政治理論課課程設置要體現馬克思主義與時俱進的理論品格，更好地適應時代發展的要求；要突出重點，更好地吸收理論和實踐發展的最新成果，有利于更好地用馬克思主義理論武裝大學生頭腦。具體是：要以馬克思主義中國化的理論成果毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想為中心內容，完善思想政治理論課課程體系。立足于對大學生進行系統的馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想教育，進一步推動鄧小平理論和三個代表重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作，幫助學生掌握中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點，指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題。開展馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范。開展中國近現代史的教育，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路。開展黨的路線、方針和政策的教育，幫助學生正確認識國內外形勢。通過充實教學內容，完善課程設置，形成結構合理、功能互補、相對穩定的課程體系。

我院思想政治理論課課程設置的調整和優化，要根據全國高校思想政

治理論課管理工作會議的精神，結合具體教學實際，穩步推進。對國家教育部規定開設的必修課程，要精心組織和做好課程建設工作，在借鑒有關高校經驗基礎上，建設具有自身優勢的精品課程。另外，要根據本校大學生的發展特點和要求，突出為地方經濟社會發展提供高素質人才的思想，積極籌劃選修課的開設，力爭形成具有自身特色的系列選修課，以利于提高大學生的綜合素質，為培養特色人才服務。在做好課程建設的同時，要積極開展相關的專題講座，拓寬大學生的學習視野，激發他們的學習熱情，增強他們的社會責任感和使命感。

參考文獻：①李衛紅.統一思想，明確任務，扎實工作，高質量實施高校思想政治理論課新課程方案.教學與研究，2006年第6期

②楊光.提高思想政治理論課新課程方案及其實施.思想理論教育導刊，2006年第4期

第四篇：思想政治理論

合肥師范學院

思想政治理論課課程建設規劃（2012-2014）

一、建設基礎

合肥師范學院思想政治理論課課程體系包含《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》、《馬克思主義基本原理》、《形勢與政策》五門課程，均為國家統一規定課程，同時亦為合肥師范學院各本科專業思想政治理論公共必修課程。

2009年3月，合肥師范學院在原思政課教研室的基礎上成立了思政課教學部，作為與其它專業系同級的正處級機構獨立設置，承擔全員思想政治理論課的教學工作。目前，思政教學部共有院級精品課程3門，即《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》和《馬克思主義基本原理》；院首批重點課程1門，即《思想道德修養與法律基礎》。思想政治理論課現有專任教師36人，師生比為1：380，符合國家規定標準。專任教師中，教授2人、副教授15人，講師17人，助教1人，無職稱1人，高級職稱比達47%，高于學院其它學科。

2005年我院就制定了《安徽教育學院思想政治理論課實施方案》，2011年《合肥師范學院制（修）訂本科人才培養方案指導意見》再次作出明確規定，認真貫徹思想政治理論課“05方案”及其實施方案，促進了思想政治理論課教學水平的提高。根據“05方案”規定，結合學院人才培養目標，我們落實了相應的課程、學分及對應的課堂教學學時。根據合肥師范學院（2011）培養方案，具體開課情況為：《馬克思主義基本原理》3學分48學時，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》6學分96學時，《中國近現代史綱要》2學分32學時，《思想道德修養與法律基礎》3學分48學時，《形勢與政策》本科2學分，每學期12學時，總計32學時，無挪用或減少課時的情況。

思想政治理論課存在的問題主要表現在：

⑴教學內容涵蓋范圍廣、容量大，有待于重組。

⑵教師教學理念比較陳舊、模式單

一、方法傳統，有待于進一步改進提高。

⑶專任教師數量仍然不足，教師培養、培訓還缺乏完整統一的培養計劃，集體教研活動不充分。

二、建設目標

根據新建應用型本科高校思政課教學總體要求，制定合理的課程建設計劃，從培養應用型本科人才的角度出發，重組教學內容，改革教學模式、教學方法、教學手段及考核評價方式，逐步加強教學隊伍和教學資源建設，著力打造精品課程。

1、總體目標

按照應用型本科人才培養要求，優化、整合課程資源，撰寫《思政課精選案例匯編》，建設《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》和《馬克思主義基本原理》院級精品課，建設《思想道德修養和法律基礎》院級重點課程；建設思想政治理論課省級精品課程體系。打造《中國近現代史綱要》教學團隊。

（1）組織管理建設方面，堅持學院黨委領導，行政負責的制度。學院黨委和行政高度重視思想政治理論課精品課程體系建設工作，進一步堅持將思政課建設納入學院事業發展規劃；堅持將思政課建設納入黨委和行政的重要議事日程；堅持將思政課納入院領導聽課計劃。建設思想政治理論課精品課程體系大平臺，隨著學院的發展制定新的制度大力支持思想政治理論課課程體系建設。

（2）教師隊伍管理建設方面，進一步加強師資隊伍建設。按照學院引進人才政策，引進具有高學歷的青年教師（博士），完善學科年齡梯隊建設，為學科發展儲備人才。加強教師隊伍管理，提高全體思想政治理論課教師隊伍素質。我們以制度建設為保障，從“把好五道關、落實三項待遇”入手，加大建設力度，建立了一支政治堅定、業務精通、師德高尚、結構合理的思政課教師隊伍。確保思想政治理論課教師與學生的比例符合《精品課程體系綜合評審指標與標準（試行）》要求。

（3）進一步加大思政課經費投入。學院隨著經濟狀況的好轉逐年加大思想政治理論課的經費投入。在保障思政理論課教學科研機構正常各項經費的同時，按照在校學生總數每生每年不低于20元的標準提取專項經費用于教師學術交流、考察等。專項經費安排使用明確，專款專用。

（4）教學管理建設方面，進一步優化課程體系。教學管理堅持走制度化道路，把已經成熟的制度進一步落實，淘汰不適應新形勢的舊制度，建立新制度。對現有四門思想政治理論課重復的理論結構進行適當調整，加強理論知識之間的有機聯系，避免重復和矛盾，形成知識傳授互補、能力培養互動的課程體系結構，真正讓學生學到的理論知識能夠學以致用。為學生未來的發展奠定扎實的基礎。保證100人左右的中班教學規模，努力實現小班教學。

2、關鍵指標

（1）完成院級精品課程、重點課程開發，建設思想政治理論課省級精品課程體系。

（2）完善基于應用型本科人才培養的課程標準；建立綜合考核評價體系。

（3）全面構建以參與式教學、案例教學、目標教學等為主要形式的課堂教學模式。推廣多媒體教學，實現課程教案的電子化，課程講稿規范化。

（4）拓展第二課堂，開展學生自主設計、自我組織、自我評議形式的實踐性活動。

（5）建立集體備課常態活動制度；完成2名課程帶頭人，3名骨干教師的培養。

三、建設內容及進度安排

（一）教學內容建設

從課程現狀分析入手，編制比較可行的課改方案；以實用、適用為原則，整合精化課程內容，及時吸收和融入最新內容，構建系統靈活的內容體系。以應用型本科人才能力培養為主線，完善課程標準，完成院級精品課程、重點課程建設。

1.2012年，完成課改方案，通過院級合格課程驗收工作，撰寫制作完成新課標、新教案、新課件，完成《思想道德修養和法律基礎》院級重點課程建設。

2.2013年，完成《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》和《馬克思主義基本原理》院級精品課建設。

3.2014年，撰寫完成《思政課精選案例匯編》，建設思想政治理論課省級精品課程體系。

4.以促進學生全面發展為目的，制定定性定量結合的綜合考評評價體系，全面、客觀地考評學生的發展狀態和學習成績。

（二）教學團隊建設

1.培養課程帶頭人2人。確定課程帶頭人培養對象，安排出外考察訪學2人次；制定課程建設方案、課改方案和課程標準、案例編撰工作，統籌精品課程建設與教材建設，引領教研教改。

2.培養骨干教師3人。確定骨干教師培養對象，選派教師參加省部級思政課骨干教師培訓班，骨干教師培養對象要承擔專題講座、指導學生社會調查報告撰寫，撰寫案例，承擔精品課程建設。打造《中國近現代史綱要》教學團隊。

（三）教學模式和方法改革

1.創新教學模式、改變教學方法，開辟教學形式的多元化渠道。通過舉辦：“PPT課件大賽”、“專家論壇”、“專題講座”、“現場答問”、“知識競賽”、“模擬法庭”等各類活動，提高學生學習興趣，增強教學效果。

2.開展教學觀摩活動和聽評課活動，每學期互相聽評課6次，撰寫案例匯編，制作較高水平的教學課件，修改完善評價體系。

（1）做好內容的整合、提煉，精選案例、精化教案工作，注意避免內容的重復，提高內容處理的精準度、使學生在掌握課程要點的基礎上把握課程的整體體系；

（2）制作并完善多媒體課件，在多媒體教學、在線答疑等方面實現課堂效益的突破、抓好學生課前預學、課后練習、查閱資料環節的訓練；

（3）重要的時政政策采用專題講座方式進行教學，既重大政策問題和時政熱點邀請學院宣傳部領導、有關專家進行專題宣講，部分內容滲透在平時課堂中進行，以突出時效性和針對性。

（四）加強完善特色項目建設，為深化思想政治理論課教學，適應教育發展形勢和我們學院的人才培養定位，為提高教學質量，增強思想政治理論課的實效性，在實踐教學環節開展特色項目建設。主要是實踐教學抓好“四結合”。其一，注重與學生社會實踐結合。其二，注重與學生工作結合。注重將思政課教學與學生工作“三大計劃”（愿景計劃、愛心感恩教育行動計劃、素質拓展計劃）等工作相結合，進一步增強思政課教學的實效性。其三，注重與校園文化結合。其四，與教師科研、教研項目相結合。構建“參與式”教學模式，開展全院思想政治理論課“課件制作與演示”大賽。

第五篇：高校思想政治理論實踐教學模式研究

高校思想政治理論課實踐教學模式研究

摘要：在高校積極探究適應時代需求的系統型、實用型、創新型的思想政治理論課實踐教學新模式，是讓傳統的思想政治理論課煥發新的生機和活力進而激發和調動學生學習熱情的必經途徑，是造就思想政治理論學術成就豐碩果實和體現科研價值的不竭動力。以“橫向借鑒，縱向改革”、“內外兼修，標本兼治”、“多選雙評，教無定法”、“兩先兩后”規范化收尾為特點的思想政治理論課實踐教學模式對推動思想政治理論課實踐教學從深層意識層面切實轉化為制度落實，更大程度上發揮思想政治理論對指導實踐的引領性和方向性作用有著重要意義。

關鍵詞： 高校改革

思想政治理論

實踐教學

一、高校思想政治理論課實踐教學存在的問題

高等院校是培養滿足國家建設需要的具有綜合素質復合型人才的搖籃，在新媒體信息影響下更是多種思潮的發源地和傳播者，擁有豐富的教育教學資源和教育管理資源，承擔著進行思想政治教育理論傳播和創新理論實踐的艱巨任務，因此，做好高校高校思想政治理論實踐教學是落實“理論為實踐服務”的必然要求，是關系到黨和國家命運的重要工作。然而，思想政治實踐教學落實情況和實際成效還存在很多問題。主要表現在：

1、思想政治實踐教學充當理論教學的“調味劑”，甚至以無足輕重的地位“形式化存在”。課時設置傾向理論教學。

2、高等學院教師在承擔教學任務的前提下，還要進行課題研究和科研成果創新，思想政治實踐教學的精力投入和重視程度不足，實踐教學系統化設計、嚴密性組織、精細化驗收等程序的規范化落實存在阻礙。

3、思想政治實踐教學缺乏“硬性制約”，高等院校在健全實踐教學規章制度、嚴把監察督促關口、完善實踐教學審議測評環節存在差距。

4、保障思想政治實踐教學穩步推進的經濟基礎不牢固，實踐教學順利實施需要的人力資源、資金支持缺乏。

5、思想政治實踐教學的內容缺乏新意，教學形式單調使得實踐教學吸引力減少。

6、實踐教學的實施對象學生群體不能正確看待和領會思想政治實踐教學的深遠意義，對院校組織的實踐教學敷衍應付，不能慎重對待和及時總結實踐成果。

以上這些問題集中反映了高等院校在促成“思想政治理論教學和實踐教學協調發展”方面存在很多亟待解決的難題，因此探索適合我國高等院校的思想政治理論課實踐教學模式具有緊迫性和艱巨性，是進一步鞏固我們思想政治教育陣線堅固堡壘的實際要求。

二、高校思想政治理論實踐教學實際問題的原因分析

高等院校思想政治理論實踐教學所遇到的問題根源具有復雜性，解決此類問題要堅持“綜合分析、整體把握”的思路，要把社會環境和時代特點如何、有無可借鑒經驗、矛盾根本原因和次要原因、實踐課程固有局限等因素考慮在內。我們可以從以下幾個方面對高等院校思想政治理論實踐教學實際問題進行分析：

（一）、實踐教學規章制度的薄弱性。

思想政治實踐教學課程在高等院校開設很久以來都沒有系統的規章制度來形成強力的制約力量，院校對于能夠促使實踐教學保質保量、和諧有序、推陳出新開展的相關教學體系規劃、教學目標設計、教學標準要求、教學流程預案等沒有做出詳細明確的規定。完善健全的制度建設是思想政治實踐教學有效推行的首要條件。強化實踐教學的規章制度建設才能達到“精設課時、精細課程、精選課題”的實踐教學要求，才能使實踐教學方案有據可依、積極組織實踐教學活動、合理安排實踐教學進程進度、全方位評價審議實踐教學成果報告。

我國當前高等院校在這一環節的疏漏使得實踐教學“無的放矢”，實踐教學暴露出隨意性、主觀性、盲目性傾向。這些嚴重阻礙了思想政治實踐教學課程資源的合理開發和良性循

[1]環，解決實踐教學突出問題和尖銳矛盾首先應從實踐教學的規章制度入手。

（二）、實踐教學配套保障體制的匱乏性。

1、高等院校師資隊伍建設是做好教育教學的“軟件工程”，他們擁有良好的教育管理素質和教學專業技術，特別是擁有前沿的教育科學研究思維和業務技能。然而，高等院校在實踐教學層次上沒有有效地整合學科資源、沒有充分實現對師資資源的利用，教師引導實踐教學能力明顯不足，作為教學實踐的主體都不能熟練掌握實踐教學，那么。實踐教學的客體學生在接受和消化上自然捉襟見肘。

2、院校的實踐基地承擔著檢驗理論教學成果、提高實際業務技能、為實踐實習測評考核提供有效數據的責任，實踐基地的建設是保障實踐教學有效運行的重要條件。然而，高等院校在與實踐基地建立長久穩固的合作關系、逐步改善實踐基地設施環境、組建雙向溝通的互動鏈條方面重視不足，實踐基地不能很好的承擔賦予的責任。不能為我們參加教學實踐的學生群體提供應有的實踐場所和配套設施。有些院校實踐基地的規模和數量不能滿足組學生群體多樣化的實踐需求，使得我們在理論教學辛苦的付出得不到實踐的檢驗。實踐基地存在的這些問題使得實踐教學失去合理開展的場所。更重要的是，由于實踐基地不能使得實踐教學保質保量進行，直接造成實踐教學后期工作（實踐教學成績測評、成果驗收）無法展開。

3、資金保障是實踐教學順利進行的必要條件。實踐教學需要必要的財力作為保障條件，實踐活動周期長短、參加實踐活動人員數量多少、實踐活動規模大小都直接影響教學實踐所需的經費。然而，作為事業單位的院校不同與企業，無法自身直接創造經濟效益，財政開支要經過預算，這就造成了實踐教學資金存在缺口，開展有聲有色的教學實踐活動顯得力不從心。

（三）、實踐教學主客體思想認識的偏頗性。

高等院校開設思想政治理論課是國家傳播和弘揚馬克思主義基本原理，加強社會主義思想道德建設和精神文明建設，培養黨和國家建設者接班人的重要途徑，因此，思想政治理論課在作為一門科學的同時我們還賦予它政治意義。黨和國家領導人高度重視思想政治教學，一定程度上改變了它單純的作為必修學科的性質，更多是響應政府號召、服從領導視察需要實踐教學的連續性、廣泛性、靈活性得不到保障。教師則更多傾向于把思想政治實踐教學作為宣傳方式和宣傳手段，針對上級檢查要求設置實踐教學內容，使得實踐教學脫離應有的軌道。學生作為實踐教學的實施對象，思想意識層面沒有形成深刻認識，在實踐教學過程中缺乏自主性、鉆研性、總結性。構成思想政治實踐教學的主體和客體思想認識的偏頗性是造成思想政治實踐教學問題的主觀原因。

（四）、實踐教學實施經驗的探索性。

思想政治教學實踐在我國是逐步發展、改革探索的過程，需要在堅持“實事求是”思想指導下不斷務實創新才能適應時代發展和社會變革，因此，要正確看待思想政治實踐教學過程中的問題，把它看做是循序漸進、逐步完善的過程。我們采用的參觀企業學習觀摩先進經驗、到農村深入基層調研實踐、參觀“革命圣地”“紅色教育基地”等等都是在實踐中探索出的卓有成效的方式。新時期進行思想政治教育更要多多深入基層，關注民生，不斷豐富和創新實踐教學內容和形式，使我們的政治路線堡壘更加堅固和牢靠。

（五）、思想政治實踐教學固有的局限性。

思想政治實踐教學在教學目標設計、教學理念建構、教學標準規劃、教學組織形式、教學成果檢驗等方面都有別于理論教學，我們還沒有固定的模式可以遵循，在教學過程中準備協調工作、參加人員動員和組織工作、教學全程監護工作都面臨著極大的難度和變量，因此思想政治實踐教學有著固有的局限性，這是造成思想政治實踐教學問題的變量原因。實踐教學“耗費人力物力”、“取得成效周期較長”、“重理論輕實踐的傳統理念”等都造成思想政治教學固有的局限。

（六）、實踐教學成果測評機制和總結驗收機制的松散性。

思想政治實踐教學是系統性、連續性、穩定性的教學過程，有始有終才能把實踐教學做好，我們前期的準備工作都是為能夠通過實踐教學后提高我們對理論教學的認識水平和務實創新的實踐能力服務，實踐教學收尾工作做不好，前期的一切努力都是白費。嚴格把關的實踐教學測評機制和總結驗收機制是做好這項工作，獲取實踐教學成果的必要途徑。然而，在實際教學中，大量學員“一窩蜂”似的參加實踐教學，實踐基地在沒有嚴格把關的情況下給定實踐教學成績。沒有專門的教學組織部門來進行實踐教學成果的總結驗收，常常由一兩個指導教師來完成。這直接造成寶貴的教學成果在沒有及時總結、不斷改進的情況下流失。實踐教學成果測評機制和總結驗收機制的松散性是造成思想政治實踐教學問題的外在原因。

三、高校思想政治理論實踐教學模式的研究

針對高等院校思想政治實踐教學面臨的實際問題，在考慮多方因素下對產生問題的原因進行分析后，我們對高等院校思想政治理論教學的模式應滿足的基本要求和具備的基本功能有了初步的預想。高等院校思想政治實踐教學要真正實現從深層意識層面到制度落實的轉變，可以從“橫向借鑒，縱向改革”、“內外兼修，標本兼治”、“多選雙評，教無定法”、“兩先兩后”規范化收尾這幾個方面改進。

（一）、“橫向借鑒，縱向改革”

1、“橫向借鑒”就是要將思想政治實踐教學和相關聯學科教學方法進行比較，借鑒其它學科教學方法的獨到之處。我發現應該改進思想政治實踐教學方法，增強思想政治實踐教學解決實際問題的實用性。思想政治學科和國家方針政策是相互影響、相互作用的關系。因此，要增強思想政治實踐教學的實用性最好的方法就是對國家的時事政治、方針政策進行深入解讀和剖析，切實轉化以往我們對國家方針的學習僅限于紙上的局限。

真正使我們成為方針政策的學習者、踐行者、傳播者。通過對時事政治和國家方針政策的深入學習來拓寬我們的視野、豐富理論修養。在實踐教學中要成立專人專職的時事政治方針政策學習小組，組織專家學者進行講座，我們的學員自行比較制度演變改革史來做好方針政策的學習者。通過基層調研、走訪典型示范型農村、深入問題突出的地方進行學習來做好方針政策的踐行者。積極傳播我們所學的思想政治理論來檢驗“理論為實踐服務”的成效，發揮旗幟在促進改革中的方向性和引領性作用。

所做的這些努力要朝著促使學生做到對政策的深究發展，在實踐和反思中形成知識體系的完整結構，這也正是思想政治實踐教學多追求的目標。

2、“縱向改革”就是對思想政治實踐教學內容進行改革，從“課時設置”、“課程設置”、“課題設置”三方面進行改革。課時設置應協調理論課時和實踐課時的比重，使學生擁有足夠的實踐教學課時，這樣才能使學生形成“實踐—體會—領悟—創新—進步”的良性循環。課程設置要做到具有明確性、突出性、時效性的特點，增強對實踐對象的吸引力。課題設置要能夠反映社會實際矛盾，選取有代表性的課題進行調研，注重課題的應用性特點。

（二）、“內外兼修，標本兼治”

“內外兼修，標本兼治”就是妥善處理影響思想政治實踐教學的配套保障體制匱乏和主客體思想認識偏頗的問題。

1、建立健全思想政治實踐教學的規章制度，明確實踐教學的標準和要求。

2、切實加強師資隊伍建設提高教師的實踐教學業務能力。

3、建立多方融資渠道，成立保障實踐教學順利進行的專項資金，實行實踐教學資金的申報審批和監督機制。

4、增加學生群體實踐教學成績的分量，實踐教學成績和評優和獲取獎學金建立關系，在向企業推薦人才時考慮實踐教學的表現，參加全國性的實踐教學競賽等等來“做活做強”實踐教學，形成學生群體高度認可實踐教學的大環境。

5、合理引導學生樹立對實踐教學重要性和必要性的正確認識，深入挖掘學生潛力，能夠自主樹立實踐教學目標，做到自檢自省、知行合一。

（三）、“多選雙評，教無定法”

1、“多選雙評”有兩方面的涵義。一是要保障學生群體對實踐教學形式的選擇具有多樣化，不必局限于到教學實踐基地進行，學生可以自主和社會單位達成實踐教學協議，也可以自我設計調研課題規劃時間進度完成實踐教學。二是要給予實踐教學基地更多的評定權利來對實踐教學實行全程規范，同時要給予學生合理評價實踐基地的自由，建立“雙向評定”的互動機制。更好地使實踐教學的雙方都能夠聽取彼此建議，形成交流改進相互交流、共同進步的良好局面。

2、“教無定法”就是要根據實踐教學的多種情況持續創新教學形式，堅持合理適時地豐富教學內涵，打破實踐教學“因循舊制”“墨守陳規”的傳統。不斷探索符合學生群體需要的喜聞樂見的實踐教學形式，追求實踐教學的創造性成果而不拘泥于實踐教學形式。傳統的實踐教學注重實踐基地的教育功能，通過參觀調研等形式進行，教師要探索在課堂教學中穿插進行實踐教學，并且逐步培養學生群體的教科研意識來引導其進行深層次理論探索服務實踐教學的能力。

（四）、“兩先兩后”規范化收尾

“兩先兩后”就是要求實踐教學進行到收尾階段時實踐教學成績評定和實踐教學成果驗收要做到“先審核后測評”“先總結后驗收”以形成規范化操作的流程。

1、建立由專門人員組成的審核小組，在參考實踐教學基地提供的學生個人實踐表現數據基礎上實現初步審核，初審通過的學生進一步提交詳細真實的實踐教學證明材料進行實踐教學成績測評。

2、教師和學生在實踐教學結束后都要撰寫實踐教學總結報告及時總結實踐教學的經驗和教訓，然后分別組織召開實踐教學總結驗收會議，詳實記錄會議內容，整理匯總后存檔。通過“兩先兩后”規范化收尾來鞏固實踐教學成果，為實踐教學更好發展提供寶貴的借鑒經驗。

對高等院校思想政治實踐教學模式的探索是要堅持“從大處著眼，從小處入手”的原則，綜合考慮造成思想政治實踐教學問題的多種因素。我們要看到思想政治實踐教學模式探索中的特殊性，以“橫向借鑒，縱向改革”、“內外兼修，標本兼治”、“多選雙評，教無定法”、“兩先兩后”規范化收尾為特點的思想政治理論課實踐教學模式有助于我們更好地完成思想政治的實踐教學工作和不斷弘揚、不斷創新社會主義馬克思理論，為我們國家堅固思想陣線做出貢獻。[3][2]參考文獻：

[1] 付惠明.高校思想政治理論課實踐教學條件保障機制探討［J]《江南大學學報：人文社科版》2006年4期:：96—99 [2]吳孟洋.高校思想政治理論課實踐教學組織形式及其問題［J] 《群文天地 》 2011年第6期：270 [3]王為.對高校思想政治理論課實踐教學的認識［J] 《科技文匯》2009年第5期：185