第一篇：人教版五年級下科學 10、生命從哪里來

人教版五年級下科學

10、生命從哪里來

一、填空

1、長期以來，人類探索生命起源的腳步一直沒有停止。然而，生命的起源至今仍然是個謎，等待著我們去探索。

2、3、方國家的上帝造人等。

4、從腐爛變質的肉中會長出很小的、變成的。根據這一現象，古代的學者提出生命是由非生命的物質直接轉化而來的觀點。

5、1668年，意大利醫生弗朗西斯·雷弟通過實驗發現，蛆不是由腐肉直接生成的，而是由蒼蠅的卵孵化而來的。

6、20世紀30年代，有些科學家認為，地球上的生命是由非生命物質經過漫長而復雜的過程演化而來的。7、8、9、1959年，科學家開始了一個尋找外星生物計劃——。它們試圖用射電望遠鏡接收地外智能生物發出的無線電信號。

10、20世紀70年代，在美國發射的“旅行者”號飛船上，攜帶了一張名為《地球之聲》的鍍金唱片。

二、判斷

1、人是由神和上帝創造出來的。（×）

2、人類已經發現了地球以外的生命存在。（×）

3、生命是地球上自古就有的。（×）

4、月球上沒有空氣、水，也沒有生命。（√）

三、問答題

1、地球以外的星球上真的有生命存在嗎？

答：現代科學研究已經證明，太空的各星球，在自然狀況下沒有保存生命的條件，也不可能帶到地球上來。人類目前還無法證實地球以外的星球上是否有生命存在。

2、整理有關生命起源的主要觀點及依據。

答：如（1）觀點：女媧造人、上帝造人；依據：神話傳說。（2）觀點：生物由非生命物質直接轉化而來；依據：腐肉生蛆。（3）觀點：生命由非生命物質逐漸演化而來；依據：科學家米勒的模擬實驗。

第二篇：五年級科學下冊 生命從哪里來 1教學反思 冀教版

冀教版五年級科學下冊教學反思

第三單元 生物的進化

1.生命從哪里來

《生命從哪里來》一課是在學生對生物的繁殖以及在繁殖過程中出現的遺傳和變異現象的初步了解的基礎上，繼續引領學生探究許多百思不得其解的問題，如地球上的生命究竟時如何誕生的，是在地球上產生的？是由神創造出來的？還是由小行星從宇宙某個遙遠的地方攜帶而來的？至今，有關地球生命的起源問題仍然是令科學家費盡周折的不解之謎。本課從學生的實際水平出發，指導學生通過收集、閱讀、分析資料的方式探究生命起源的問題。

活動開始我先向學生詢問是否想過有關生命起源的問題，并請學生談談自己對此有哪些想法，接著指導學生認真閱讀教材提供的有代表性的生命起源觀點的資料，然后指導學生利用教材中的表格對這些資料進行整理、分析，并讓學生分析書中的各種觀點及依據，說說哪種觀點有道理及其理由，最后引導學生收集有關“地球以外是否有生命”的資料并分析哪些是有科學依據的，哪些是類似文學作品的虛構，鼓勵學生將自己的真實想法寫成一篇科學論文。

通過本課的教學實踐，使我深深懂得了教學相長的道理。根據學生樂于動手、動腦的特點，我們給他們多一點的時間空間，充分挖掘教材內涵，發揮學生的主動性、參與性、探索性和創造性，即讓學生進行自主、合作、探究地學習；讓他們自己動手做，動腦想，認真思考，仔細研討，從而培養了學生的處理信息能力，動手能力，分析問題和解決問題能力，邏輯思辨能力，想象能力。而老師在整個教學過程中也得到很大的提高。由于本課知識較深較廣，教師既要充分備課，對有關生命起源的觀點以及外星人的故事、飛碟等知識都要充分了解，同時要對此有深刻認識，要有良好的課堂調控能力，對學生提出的有悖常性的觀點要及時糾正，還要正確引導培養學生正確的情感態度價值觀。這一課型對老師而言充滿挑戰性。

第三篇：中班科學：雨從哪里來

中班科學：雨從哪里來

中班科學：雨從哪里來

活動目標：

1、能發現問題，對探索自然現象感興趣。

2、了解“雨是怎樣形成的科學現象”，知道雨與人們的關系。

活動準備：

1、透明杯子和小玻璃板

2、故事《小雨點旅行記》

3、雨點、浪花、冰雹、雪花、霧、雷電、露珠、太陽和風等圖片一套

一、談論：雨中出門的感受（價值點：喚起幼兒的經驗，說說喜歡或者不喜歡雨天的理由）

1、幼兒聽雨聲，看雨景

說一說：你們喜歡雨天嗎？（幼兒分成兩組辯論）

小結：雨天雖然會給我們的出行帶來不便，但小樹在雨水中長大，種子在雨水中發芽，雨水使空氣清新，連馬路在雨水中洗過也會變得干凈??自然界萬物都少不了雨水。

二、實驗操作：雨從哪里來（價值點：探索雨的形成）

過渡語：猜猜雨從哪里來呢？

水變成水蒸氣

教師操作：將熱水倒進杯子里，并用玻璃蓋蓋住杯口，看一看玻璃板上有什么變化。（可以讓孩子摸摸玻璃片，知道是冷的）

提問：玻璃板上的水珠是從哪里來的？

小結：水熱了，遇到冷得就會產生水蒸氣，水蒸氣會往上跑。追問：你在哪里看見過水蒸發的現象？（幼兒回答燒水、做飯）

水蒸氣凝結成水掉落下來

教師操作：往小玻璃板上的呵氣，觀察它的變化。

提問：玻璃板上的水為什么會越來越少？

小結：水蒸氣怕冷，就會聚集在一起，凝結成小水珠，掉落下來。

追問：你有沒有發現水蒸氣凝結成小水珠的時候？（幼兒回答雨天汽車窗玻璃上、洗澡玻璃上）

小結：原來水遇熱變成了水蒸氣，水蒸氣上升又變成了雨水掉落下來，這叫做水循環。

三、欣賞故事flash《小水滴旅行記》（價值點：了解雨的）

過渡語：我們一起來看看，小水滴經歷了怎樣的旅行？

帶著問題聽故事，1、問題1：小雨點住在哪里，是誰幫助小雨點旅行的，是誰幫助小雨點回家的。

2、問題2：從各種自然現象的圖片中，找一找小水滴的“親戚”。

3、問題3：你知道你家里的水是從哪里來的嗎？

總結：大自熱真奇妙，雨有很多的家人，他們在不同的時候發揮著不一樣的作用，有了水植物就能生長，水是生命之源。

四、延伸：尋找小雨點的其他“親戚”

第四篇：生命安全教育教案《我從哪里來》（定稿）

1、我從哪里來

一、教學目標

（一）情感態度培養

1、感受生命世界的奇妙，激發對生命的喜愛之情。

2、激發孩子對爸爸媽媽的喜愛和感激之情。

（二）行為技能訓練

1、初步學習探究問題的能力。

2、初步學習用文字或繪畫表達思想感情的能力。

（三）知識經驗積累

1、了解自己的生命由爸爸媽媽共同給予。

2、知道媽媽懷胎9月辛苦孕育了自己。

二、教學重、難點

教學重點：引導學生了解生命是爸爸媽媽給予，知道媽媽辛苦孕育了自己。教學難點：激發學生對生命的喜愛之情和對爸爸媽媽的感激之情。

三、內容分析及教學建議

本課由5個模塊構成。

（一）引言

內容分析：引言開門見山，直接問出孩子們存在心中的疑問——“你們知道自己是從哪里來到這個美麗世界的嗎？”引發學生思考。實際上，“我從哪里來”是幼兒時期孩子們一直存在心中的疑問，家長們在回答這個問題的時候一般都會含糊其辭，甚至給孩子們以誤導。本課就是要孩子們清楚明白地知道自己的生命是爸爸媽媽共同給予的，媽媽辛苦孕育了自己。

教學建議：依據一年級學生的心理與認知特點，可先采用播放小動物繁殖的視頻導入，然后引發學生思考：我的生命是誰給予的，我從哪里來？

（二）平安童話

內容分析：平安童話根據低年級兒童的認知特點，講了萌小兔種胡蘿卜引發淘氣猴思考的故事。孩子們一般都知道植物由種子發芽而來，但是自己是從哪里來的呢？很多孩子都不清楚。《西游記》里孫悟空是從石頭里蹦出來的，引起淘氣猴的誤解。淘氣猴知道自己是媽媽生出來的，但是還想知道媽媽肚子里的自己是從哪里來的。淘氣猴的疑問也引發了學生們的思考：小孩子是從哪里來的？

教學建議：

1、鼓勵學生自己借助拼音和圖片讀懂平安童話，可采用同桌互助方式來讀。讀完故事后，老師請學生簡單說說，故事講了什么？

2、啟發學生思考：我們從哪里來的？

（三）平安導航

內容分析：平安導航這一板塊解決的是“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題。根據低段學生的特點，將爸爸媽媽結婚一直到媽媽孕育孩子9個月的過程展示出來。將生命的誕生給孩子們做了比較詳細的說明，讓學生知道是爸爸和媽媽共同給予了自己生命，媽媽辛苦孕育了自己。

教學建議：“平安導航”是學習交流活動。教師指導學生認真讀圖，知道爸爸媽媽在結婚以后，爸爸身體里的精細胞和媽媽身體里的卵細胞相遇，精細胞進入卵細胞，新的生命誕生了。小小的生命在媽媽的肚子里慢慢長大，受到爸爸媽媽的共同呵護。教師在這里可引導學生思考，生命的誕生和孕育是奇妙和美好的事情，激發學生對生命的喜愛之情。讓學生明白沒有爸爸媽媽就沒有自己的存在，激發孩子們對爸爸媽媽的愛與感激之情。

（四）平安童謠

內容分析：將“生命從哪里來”通過四句七字的兒童喜聞樂見的歌謠呈現出來，簡潔、押韻，朗朗上口，孩子們在說、唱、讀、背的過程中，明白自己從哪里來。

教學建議：“平安童謠”是說唱活動，老師指導學生采用拍手唱、配樂讀等多種形式加深認知和情感。

（五）平安童操

內容分析：平安童操中的“做一做”讓孩子模擬媽媽懷孕的樣子，走一走，做做操，體會媽媽孕育自己的辛苦，激發學生對父母的感激之情。“貼一貼”讓孩子貼出一家三口照片，說說父母和自己相似之處，感受自己的生命是父母生命的延續。“想一想”讓孩子開始思考回報父母之愛。

教學建議：創設情境，讓每個孩子都參與到模擬活動中，親身體驗感悟媽媽孕育自己的不易。引導學生感恩父母并用具體的行動感恩。

四、平安童操與建議

“平安童操”版塊里有以下三項活動：

1、“做一做”是實踐活動。讓孩子模擬媽媽懷孕的樣子，走一走，做做操，體會媽媽孕育自己的辛苦，激發學生對父母的感激之情。建議讓學生將書包背在胸前，并多裝書（與孕媽媽的肚子大約相當的體積和容量），再來感受，效果更好。

2、“貼一貼”是交流活動。讓孩子貼出一家三口照片，說說父母和自己相似之處，感受自己的生命是父母生命的延續。同時，在這里注意激發學生對父母的喜愛之情。

3、“想一想”是拓展活動。讓孩子開始思考回報父母之愛。教師注意引導學生用繪畫或文字表達自己的對爸爸媽媽的喜愛和感激之情，也可以引導學生將這種情感用擁抱、為家人做力所能及的事等方式表達出來。

第五篇：《生命從哪里來》教案說課

《生命從哪里來》教案

陽原縣實驗小學

苗曼娜

教學目標：

1、能根據教師提供的資料與書籍通過各種方法搜集關于生命的各種資源。

2、能有根據的判斷那一種關于生命起源的觀點最有說服力，并記錄摘抄下來。

3、能對摘抄的內容進行分類整理，并通過比較發現各種觀點的有利之處和荒謬之處。

4、能用科學短文的形式描述自己對地球以外是否有人存在問題的看法。

情感、態度、價值觀：

1、能夠正確看待生命起源的各種觀點。

2、能將自己的短文與其他同學交流

科學知識目標：能用自己的話描述關于起源的各種觀點。教學重點： 對資料的收集整理 教學難點：

分析有關觀點的依據，提高自己的觀點。課前準備：

1、課前布置學生收集有關資料。

2、教師準備一些與課程有關的資料與書籍。教學過程：

一、導入

二、了解有關地球上生命起源的觀點：

（一）指導學生認真閱讀教材提供的資料.1、我們先看課本介紹的資料：

2、學生匯報，師生共同分析。古代：中國-----女媧造人 西方-----上帝造人

3、不管“中國-----女媧造人”，“西方-----上帝造人”他們共同的依據是什么？

4、還有哪些觀點？能不能小組合作分析一下？

學者推測-----由非生命的物質直接轉化而來。（腐肉生蛆）師：腐肉生蛆是17世紀歐洲的的說法，而中國也有腐草化螢、朽木化蟬、白石化羊的說法，希臘有泥土變魚的說法。

近代：由非生命物質逐步演化而來。（來源于米勒的科學實驗）

5、你還知道哪些有關生命起源的觀點？小組交流。

6、老師也搜集了生命起源的資料，想不想看看。

7、我們收集分析了這么多有關生命起源的主要觀點及依據，能不能分類整理出來？

學生整理資料。（用一句最概括的話說明你的觀點和依據。）

8、通過交流分析以上的觀點及依據，你認為哪種觀點有道理？為什么？

（二）教師小結：地球上的每一個角落都留下了生命的蹤跡，人類從未放棄過對生命起源的探索，但幾千年來對生命起源的問題仍然處于探索中。

三、交流：地球之外有生命嗎？

1、講解：因為對生命起源的問題目前還沒有準確的答案，有觀點稱生命來自于地球以外的星球，那么地球外真的有生命的存在嗎？

2、交流有關觀點

3、閱讀教材中的資料。

4、參照教材，搜集更多的資料，做成資料卡片。

5、小結：人類目前沒有發現在地球外的生命，但隨著科學技術的不斷發展，人類也許會有新的發現。

四、拓展：寫一篇科學短文——地球外有生命存在嗎？

將自己的想法寫成一篇科學短文。短文不但要反映出自己的觀點，還要盡可能提出有一定說服力的理由。

板書：女媧造人上帝造人 神話傳說

由非生命物質直接轉化而來 腐肉生蛆 地球以外有無生命 米勒模擬實驗 無法考證

《生命從哪里來》說課材料

陽原縣實驗小學 苗曼娜 各位老師大家好：

一、教材分析

我今天的說課內容是冀教版五年級下冊第十課《生命從哪里來》，本課從學生的實際水平出發，指導學生通過收集、閱讀、分析資料的方式探究生命起源的問題。本課的教學內容主要有三部分： 第一部分：活動一“搜集有關生命起源的觀點”由閱讀資料、整理資料和分析資料三部分組成。

第二部分：活動二“地球以外有生命嗎”由小鼠標提出問題后，首先提供了兩種人類的實際探索實力，為學生自主搜集整理資料提供參照，然后指導學生搜集更多的資料，整理成類似教材的圖文并茂的資料卡片。

第三部分：科學在線目的是讓學生知道尖端科學技術已經應用于世界難題的探索。

二、教學目標

根據課程的基本性質與目的，我擬定了如下教學目標：

1、能根據教師提供的資料與書籍通過各種方法搜集關于生命的各種資源。

2、能有根據的判斷那一種關于生命起源的觀點最有說服力，并記錄摘抄下來。

3、能對摘抄的內容進行分類整理，并通過比較發現各種觀點的有利之處和荒謬之處。

4、能用科學短文的形式描述自己對地球以外是否有人存在問題的看法。

情感、態度、價值觀：

1、能夠正確看待生命起源的各種觀點。

2、能將自己的短文與其他同學交流

科學知識目標：能用自己的話描述關于起源的各種觀點。三：教學重難點

指導學生通過收集、閱讀、分析資料的方式探究生命起源的問題，使學生學會這種學習方法，并體會到科學技術在探究人類未解之謎的過程中發揮的巨大作用。

四、說教學方法

1、引導探究法

引導學生通過閱讀資料、分析資料，學著向科學家那樣自助去探索大自然的秘密。

2、小組合作法

分組討論能培養學生的合作意識與參與意識，使他們參與交流，并發表不同的意見。

五、課前準備

1、課前布置學生收集有關資料。

2、教師準備一些與課程有關的資料供學生閱讀分析。

六、教學過程

一、導入部分

以《女媧造人》的神話故事導入，目的在于提高學生的學習積極性。

二、了解有關地球上生命起源的各種觀點：

（一）師生共同閱讀分析收集到的資料.1、學生匯報自己所收集到的資料

2、師生共同分析 古代：中國-----女媧造人

西方-----上帝造人

學者推測-----由非生命的物質直接轉化而來。（腐肉生蛆）師：腐肉生蛆是17世紀歐洲的的說法，而中國也有腐草化螢、朽木化蟬、白石化羊的說法，希臘有泥土變魚的說法。

近代：由非生命物質逐步演化而來。（來源于米勒的科學實驗）

3、你還知道哪些有關生命起源的觀點？小組交流。

4、老師也搜集了生命起源的資料，想不想看看。

5、分類整理出有關生命起源的主要觀點及依據。

學生整理資料。（用一句最概括的話說明你的觀點和依據。）

6、通過交流分析以上的觀點及依據，你認為哪種觀點有道理？為什么？

（二）教師小結：地球上的每一個角落都留下了生命的蹤跡，人類從未放棄過對生命起源的探索，但幾千年來對生命起源的問題仍然處于探索中。

三、小組間討論交流：地球之外有生命嗎？

1、講解：因為對生命起源的問題目前還沒有準確的答案，有觀點稱生命來自于地球以外的星球，那么地球外真的有生命的存在嗎？

2、交流有關觀點（課件出示）

3、閱讀資料。

4、把收集到的資料，做成資料卡片。

5、小結：人類目前沒有發現在地球外的生命，但隨著科學技術的不斷發展，人類也許會有新的發現。

四、拓展：寫一篇科學短文——地球外有生命存在嗎？

將自己的想法寫成一篇科學短文。短文不但要反映出自己的觀點，還要盡可能提出有一定說服力的理由。

板書：女媧造人上帝造人 神話傳說

由非生命物質直接轉化而來 腐肉生蛆 地球以外有無生命 米勒模擬實驗 無法考證