第一篇：教學游戲

一年級語文課堂中的教學游戲

1.叫號游戲。

教完生字后可將生字卡片貼在黑板上每張生字卡片下面編上號然后師問“1號1號什么字”生答“1號1號***。”這種叫號游戲可以是師生對問也可以是生生對問。

2.生字大搬家。

教完生字后教師將生字卡片逐一發給學生然后請拿到生字卡片的學生舉著生字卡片上臺隨機排列接著讓臺下的學生讀生字。

3、穿山洞游戲。

兩名學生手拉手做拱形山洞狀一名學生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后其余5——7名學生排隊依次穿山洞。穿山洞的學生要讀出卡片上的字才能順利穿過否則就要被關在“山洞”里。

3.采蘑菇游戲。

教師事先將本課出現的詞語寫在卡片上做成蘑菇狀貼在黑板上。學生上來“采蘑菇”采后用先讀蘑菇上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵學生采摘2個蘑菇說一句話這樣的學生可給予獎勵。

4.開小火車游戲。

教完生字后教師將生字卡片拿在手中宣布開小火車這時師生同說“小火車開起來。”邊說邊做開火車動作。然后師說“開到哪里去”隨即教師在一組學生面前站定。這組學生便說“開到這里來”接著這組學生就開火車讀生字。

二運用多種游戲方法調動學生識字的積極性

1、“歡樂對對碰” 教師在課前準備一轉盤課上指名學生轉轉盤。隨著轉盤的轉動行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字—池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字而且也形象地告訴了學生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的聲旁表音形旁表示字義的類屬。

2、“謎語識字” 所謂“謎語識字”是指教師將班級的學生分為若干組每組35人最為適宜。教師先將準備好的迷面均分給每個小組謎面可以由教師提供也可以學生自編然后組織學生先在小組內進行猜字謎比賽采用計分制每組將產生一名得分最高者晉級決賽。最終教師將評選出冠、亞、季軍并給與獎勵。根據低年級兒童喜愛猜謎的特點教師將某些識字內容編成謎語讓學生在猜謎的過重來學習所知識。這種方法既可以調動學生的學習積極性又可以培養學生的邏輯思維能力。

3、“姓名識字” 語文課程標準指出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料同時充分利用兒童的生活經驗注重教給識字方法力求識用結合。學生的姓名是學生最熟悉的語言因素教師將班中同學的名字作為識字的材料以個人為單位進行比賽采用計分制能準確無誤寫出姓名者得一分以得分最多為優勝者教師給予獎勵。

4、“頭飾表演識字” 當在教有關動物名稱時教師可利用事前準備的動物頭飾讓學生扮演動物并模仿動物的聲音、動作、外形特征。識字時教師常安排學生演一演既給學生創造了施展才華的機會又加深了對動物的了解更重要的是牢牢記住了動物的名字。如教小學語文二年級上冊識字7時課前教師讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演。這樣既提高了識字效率又拓展了學生的知識面。

5、“開火車識字” “開火車識字”是指在教師的有序安排下學生以小組為單位按順序進行讀字、組詞、分析字型、造句。在游戲過程中如有學生出現了錯誤或者不會讀的情況

那么“火車”就暫停教師可以選擇其他組的“修理員”進行“修理”重讀字音、組詞或其它待“修理”好后繼續開火車。

1、“找朋友”教師將已學漢字合體字拆開分別貼出來組織學生或者安排小組合作來進行組合以單位時間內組合既快又準確的選手獲勝。比如教學“沙”“新”“體”“糧”等生字時可將這四個字拆成“氵”“少”“親”“斤”“ 亻”“本”“米”“良”分別寫在卡片上分給8位同學讓他們邊唱兒歌《找朋友》邊組字。

2、“穿衣戴帽” “穿衣戴帽”是指教師出示學生認識的一個字指名讓學生思考該字加一筆后會是哪個字再分別組詞或者說一句話。教師也可以出示兩個熟字指名讓學生進行合字如“日”和“木”合成“果”。教師在該游戲的選字方面應不拘于課文中學過的生字只要是學生認識的就可以。

3、“走迷宮” 教師運用多媒體設計一座迷宮迷宮的盡頭有學生感興趣的紅旗、獎杯或者是被救的對象動物、人物等但是在迷宮的路途中有許多生字把關。教師可將班級分為若干組每組以35人最為適宜并規定學生只有準確認讀了其中的生字才能過關。以最短時間解救“人質”的小組為獲勝者教師給予組員實物獎勵。該游戲在教師運用多媒體的基礎上組織學生進行合作學習既能提高學生的識字興趣又能滿足學生的情感發展需要。

4、“擺擂臺” 所謂“擺擂臺”是教師出示事先準備好學的字詞讓學生在規定的時間內認讀。以規定時間內認讀最多者為“擂主”。如有不服者可以挑戰該“擂主”。教師在鞏固識字的過程中恰當地運用競爭機制充分調動了學生識字的積極性。、“摘果子” 摘果子游戲是教師在低年級識字教學中最常用的方法。首先教師出示一幅畫著大樹的畫樹上掛著寫有生字的果子其次指名學生摘果并認讀字詞對準確認讀者教師才允許學生將果子摘下。以摘得最多者為“識字小能手”。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

句子和朗讀的游戲

1、接龍朗讀開火車每人讀一句話適合指導學生識別句子的時期

2、滾雪球滾雪球滾雪球滾到誰誰就跟我一起讀。

今天就介紹的幾種游戲希望對老師們有幫助。的確游戲是快樂的游戲是輕松的游戲讓學生沒有了心理負擔讓他們敢于在課堂上暢所欲言有了游戲課堂上就不會出現“這里的黎明靜悄悄”的尷尬局面有了游戲學生的學習不再是一種負擔而是一種樂趣、一種享受在這樣的氛圍中學生的學習就會達到 “我要學”、“我愛學”的境界。這也是今年一年級語文課改的主動向。

1..一二三坐坐好三二一請安靜。

2..123我們都是木頭人一不許動二不許笑三不許露出小白牙。

3.小眼睛看老師。

小耳朵豎起來。

小小手放腿上。

小嘴巴閉起來。

4.請把小手放背后--------我把小手放背后

5.請坐好-----我坐好

6.師請你跟我這樣做 拍手

幼我就跟你這樣做 拍手

師請你跟我這樣做 跺腳

幼我就跟你這樣做 跺腳

教師可隨意變換動作此游戲帶有很強的隨意性靈活性

7.一根手指頭呀 變變變 變成毛毛蟲呀

兩根手指頭呀 變變變 變成小白兔呀

三根手指頭呀 變變變 變成金孔雀呀

四根手指頭呀 變變變 變成大花貓呀

五根手指頭呀 變變變 變成蝴蝶飛呀

六根小指頭呀 變變變 變成小黃牛呀

七根手指頭呀 變變變 變成小老鼠呀

八根小指頭呀 變變變 變成小手槍呀

九根小指頭呀 變變變 變成小掛鉤呀

十根小指頭呀 變變變 變成小麻花呀

第二篇：游戲教學

小學數學游戲教學研究綜述

游戲教學法就是以游戲的形式教學,也就是說讓學生在生動活潑的游戲中,在歡樂愉快的活動中,在激烈的競賽中,甚至是在刺激和上癮中,不知不覺地就學到了教材中的內容,或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識。“游戲教學法”是“游和”教學“二者巧妙的結合體,是一種全新的且收效顯著的教學方法。所以在教學中運用較多，效果比較好的教學方法。本文宗旨主要探討游戲教學在小學數學的作用。

一、已有研究成果的回顧

1、關于游戲教學的定義

游戲的實質 在皮亞杰看來，游戲的實質是同化超過了順應。游戲并非獨立的活動，而是智力活動的一個方面，正如想像與思維的關系一樣。游戲的存在，不是游戲本身的原因，而是由兒童早期行為的發展與思維的發展不平衡造成的。同化和順應是皮亞杰從生物學中借用的兩個概念，是機體適應外界的兩種基本機能。由于兒童早期認知結構發展還不成熟，往往不能保持同化和順應之間的平衡。這種不平衡有兩種情況：一是當順應作用大于同化作用時，主體就會重復范型(人或物)的動作，這時就會產生模仿；另一種是當同化作用大于順應作用時，主體自身的需要占主導地位，因而較少考慮外部事物的要求，這時就會出現游戲。

2、關于游戲教學的背景

對比發達國家學校的那種寬松活潑的課堂氣氛,而我們的課堂存在一些明顯的缺陷，就是刻板枯燥，因循守舊。盡管這些年來不斷地改進,但還是非常不夠,已經到了非改不可的程度。興趣是最好的老師,只有感興趣了,才能充分調動主觀能動性,才能最大限度的挖掘人的潛力,對于少年兒童來說,尤其是這樣.特別是有相當一部分這樣的學生,學習基礎差,學習積極性不高,他們覺得課堂上枯燥乏味,甚至讓人感到拘謹和緊張,提不起精神來,學起來沒勁,自身有一種無法抗拒的厭學情緒.但是卻非常愿意玩各種游戲,喜歡參加各類娛樂活動,特別是近些年來,一些學生對電子游戲是那么迷戀,可以通宵達旦,可以廢寢忘食.因為孩子們需要玩,這是他們的天性,玩有益于少年兒童的身心成長,更易于促使他們成熟自己的個性,發掘他們的潛能,關鍵在于我們應該怎樣引導他們去玩.正是基于學生們必須要學好規定的知識和技能又承認和尊重他們的天性,將二者巧妙合理的結合起來,創造了”游戲教學法“.其實我國的教育部門已經在提倡這種教學方法,這種教學方法開始逐步滲透到了教材中,只是還不夠完善,還不夠鮮明,不夠系統,但是這是教學方法上一個大的發展趨勢,一個大的潮流,值得花大力氣去推廣。

3、關于游戲教學的原則

a)安排游戲要有目的性，認清教學與游戲的關系，b)課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織、課堂游戲也不例外，不能片面追求形式，純粹為玩而玩。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。

c)組織游戲有條不紊，活而不亂 教師在開展游戲之前要講清規則，紀律要求，評分標準等，由于小學生具有爭取好勝，容易激動的特點，他們有時會忘乎所以出現混亂現象，教師不能一味的批評指責，而要積極引導，讓學生明白：學習第一，比賽第二。

d)開展游戲注意學生參與性，合理安排時間 游戲教學的參與性體現在全體學生“動”

起來，爭著承擔游戲中的每一個角色，另外，只有使游戲恰到好處，才能使課堂

有起有伏，重點難點環環相扣，才能充分發揮游戲的作用。

4、關于游戲教學的作用

游戲的作用對于皮亞杰認為，游戲的主要功能就是通過同化作用來轉變現實，以滿足自我在情感方面的需要，而不必通過順應來進行平衡而受順應的約束。兒童需要游戲，尤其是象征性游戲，這是因為兒童難以適應周圍的現實世界。“為了達到必要的情感上和智慧上的平衡”，為了“滿足他自己的需要”，兒童就會做游戲。在游戲中孩子可以不受現實的限制和約束，可以實現許多在現實生活中得不到滿足的愿望。因此，皮亞杰認為，兒童需要一種自臣的工具，以使同化作用成為可能。象征性游戲就是兒童所需要的這樣一種工具，因為它不需要使用太多的由成人通過強制性的、集體的形式傳遞給他們的社會性語言，而是按照兒童個體的需要來加以改變，作為另一種意義上的語言，喚起兒童過去經驗，使自我得到滿足，而不是迫使兒童去適應現實。因此，游戲是解決兒童情感沖突，幫助兒童健康發展的一種重要手段。皮亞杰認為游戲對于認知的發展只是一種“機能練習”，即游戲是對新的剛剛出現的認知機能所進行的練習和鞏固。所以在他看來，雖然游戲與兒童認知的發展具有密切的聯系，但是游戲是被決定的，因為首先是認知活動發動了游戲。所以，認知的發展在前，游戲在后，認知的發展具有決定性的作用，而游戲只是作為發展的一部分起到豐富發展的作用。

5、關于游戲教學的階段

皮亞杰認為，游戲的發展隨認知的發展而變化，呈現出相應的連續性和階段性，并表現出一定的獨立性和偶然性。在認知發展的不同階段，游戲的發展也有不同的水平。主要分為：

a.感知運動期—練習性游戲

此階段游戲以感知動作的訓練為主，因此又稱練習性游戲、機能性游戲或感知運動游戲。這種游戲是個體游戲發展的最初形式，是為了獲得“機能性快樂”而重復所習得的活動，也就是說，游戲的動力源于感覺或運動器官在活動過程中產生的快感，游戲也大都表現為個體為了獲得某種愉快體驗而單純重復某種動作或運動。

b.前運算期—象征性游戲

此階段由于表象思維的日漸形成和發展，個體認知圖式中開始出現符號功能，個體開始理解一種東西(符號物)能代表另一種東西(符號化物體)。隨之，以假裝為特征的象征性游戲日趨成為兒童游戲的主要形式。

c.具體運算期—規則性游戲

7-12歲是象征性游戲的結束期。象征性游戲在這一階段向兩個方面發展:一是規則性游戲代替了象征性游戲。二是轉變為結構性游戲。

6、關于游戲教學在教學的位置

將”游戲教學法“作為第一課堂替代現在的教學方法顯然不合適,因為第一課堂教學必須嚴格的依照國家教委制定的教學大綱和統編教材,在規定的時間內完成規定的教學指標,它有著非常規范的課程設置和明細的課程表.然而,對于中小學生來說,單純的課堂45分鐘的學習是遠遠不夠的,課后需要用大量的時間和各種不同的方式來對所學的知識進行消化和鞏固.這樣就給我們提出了一個問題,用什么方式和什么材料來進行這些知識的消化和鞏固才最有效呢 由此,”游戲教學法"就應運而生,它將給我們提供各式各樣的方法和豐富多彩的材料,它是第一課堂教學最好的輔佐教學,屬于第二課堂教學.在學生們掌握了各種游戲法則之后,更多的是玩耍,是通過玩耍去鞏固第一課堂教學中學到的內容,所以它應該是學生課余最好的興趣

活動,玩就是在課后作業,玩就是在課后復習.二、已有研究成果的反思

相對于學習，學生更加喜歡的是游戲。因為在游戲中他們沒有被束縛，想做什么就做什么。而在學習中必須遵守上課紀律，不能隨心所欲，尤其在相對刻板的數學課中。如果把游戲和教學相結合，學生會有更多的興趣和自由。

但是游戲教學對老師的要求也比較高。首先，游戲不能太過激烈，這樣會使大部分學生處于興奮狀，無法體會知識點。況且情況也不好控制。如四下的一課《找規律》中有設計這一活動，數青蛙。學生一次數青蛙從而發現規律。可是如果不能及時停止，越往下學生愈發的興奮，就會一直的數下去。那樣就不能找出規律了。第二，游戲要和教學內容有關系。游戲是為了學生更好的去掌握知識，不能為了游戲而游戲，單純的為了活躍課堂。必須要服務于課堂。因此游戲必須與課堂精密相關。第三，游戲時必須全體學生都參加。有些時候，老師只請一些好生參與活動，而那些剩下的學生只能觀看。這樣會使班級兩級分化，沒有集體感。并且剩下的學生也會感到不公平，愈發的討厭學習。所以游戲時，確保人人參與。

對于課堂的不同情況也要選擇不同的游戲方式。

室外數學游戲式教學是學生遇到一些難題必須到室外寬闊的場地開展游戲操作，讓學生產生濃厚的興趣，主動地進入思考探究階段，學生通過動手做游戲，在表演與觀賞的活動中熟記公式和解決難題。例如，在千米的認識，土地面積單位，行程問題等和一些學生難理解的題目都可以采取室外數學游戲式教學。例如二年級第三冊數學練習冊有這樣一道題：某班有13個小朋友在操場做老鷹抓小雞的游戲，抓了一只還剩多少只雞？學生都做成13－1 = 12（只）這道題看起來很簡單，但對于二年級學生是難以理解的。為了突破這一難點，有一些教師得尋找一種新型數學的方式——游戲式教學。當堂練習課，教師把全班學生喊到操場上排成兩行整齊的隊伍，從中選出13名學生來做老鷹抓小雞的游戲。一個男生扮演老鷹，11名小一點的學生扮演小雞，一個大點的女學生扮演母雞在前面擋住老鷹。游戲開始了，小雞在母雞的掩護下左躲右閃，由于他們求答案心切很快就被抓住了一只站到一邊。教師要大家數一下還剩幾只雞，學生們感到很奇怪為什么只剩11只雞了。學生思考了一會兒就領悟出原來大家都沒有把老鷹除開，其實原來一共有12只雞。也就自然而然地做出來了13－1－1 = 11（只）通過這次簡單的數學游戲教學，同學們領悟了一些題目不單單只看幾個數字的意思，還含有另外一層意思的道理，同時也訓練了學生的思維能力。

課堂數學游戲式教學是學生在課堂教學中或練習時遇到一些難以理解的題目和新授課，通過游戲的活動方式，讓學生動手操作，直觀輕松地領悟解題思路，突破難點的教學。例如 教師在教學第十冊數學一堂練習課時，學生們被練習冊里的一道難題難住了。題意是一堆蘋果，3個的數最后還剩2個；4個的數最后還剩3個；5個的數最后還剩4個；6個的數最后還剩5個。問這堆蘋果至少有多少個？這是一道變象的求幾個數最小公倍數的應用題。如果教師只在黑板上板書演講此題，中差生是難以理解的。學生只有親自動手操作，才能理解解題的思路，記憶深刻。當時要拿60個蘋果來讓學生做游戲操作是不可能的。于是教師取了60支粉筆當成蘋果（不讓學生知道有多少支）放在講臺上，讓一位學生來做游戲演示。課堂數學游戲式教學，不僅能調動學生探索創新的激情，還可以讓

學生有一種輕松愉快，自由的心理狀態。總之，小學數學游戲式教學，就象一塊無形的磁鐵，能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，打動學生的心靈，使課堂形成良好的氣象，培養學生的思維和突破難題的能力。

面對不一樣的情況應該使用不同的游戲方式，但同時也應該考慮學生的接受能力和認知情況。而且在游戲時，情況不能太過熱烈，否則氛圍無法控制尤其針對低年級的學生。作為教師也要了解學生感興趣的事物，如動畫、玩具、書等等，才能接近學生，把握他們的心理。

小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。因此，教師要善于將數學教學中的游戲，用藝術化的形式“傳”給學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的興趣、求知欲，激發學生創造潛能。

參考文獻

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第三篇：游戲教學

幼兒英語游戲小錦囊——英語單詞與短句學習篇

2009-5-19 11:45:11 佚名 點擊:

2775 在英語教學中，常常會出現活動組織單調，孩子學習興致不濃，老師也提不起興趣，針對這中現象，我設計、搜集了許多小游戲，以提高幼兒學習英語單詞與短句的興致，并收到了良好的效果。

1、游戲名稱：拍手 Clap hands 操作方法: A : 幼兒跟隨老師用一種節奏拍手，并根據節奏念出單詞或短句。

B：老師帶領幼兒有節奏地上下方向拍手，或者左右方向拍手；也可以上拍2次，下拍2次；還可以轉動身體及方向拍，并根據節奏念出單詞或者短句。C：幼兒可以與老師拍手的方向相反，有節奏地邊拍手邊念單詞或短句。

D：拍手的速度可以從慢速到快速，再從快速到慢速，念單詞和短句的速度也隨著拍手的節奏時快時慢。

2、游戲名稱：跺腳Tap feet

操作方法：跺腳的變換形式可以和游戲1中拍手的變化形式一樣。

3、游戲名稱：不同的方向Different Distance

操作方法：當說一個單詞或者短句時，帶領幼兒向不同的方向說出，如：向左說一遍，再向右、向前、向后說一遍等。（此類活動易集體進行）

4、游戲名稱：身體語言Body Language

操作方法：根據單詞或者短語的意義，用身體動作表達出來，幼兒可以原地表演，上臺表演，相互間找朋友表演，以鞏固對單詞或短句的理解、記憶。

5、游戲名稱：做操（Do exercise）

操作方法：教師可以有節奏地編一些簡單的動作帶領幼兒做操，在做操的過程中有節奏地練習單詞或句子。

6、游戲名稱：模仿不同的聲音（Copy the voice）

操作方法：在練習單詞和短句的時候，可以讓幼兒模仿不同的等物聲音來說。

7、游戲名稱：抓聲音（Catch the voice）

操作方法：教師假裝用手把說的單詞和短句抓住，然后扔出去，讓小朋友去接住，請接住的小朋友重復說一遍。

8、游戲名稱：在游樂場（At the playground）

操作方法：讓小朋友一邊學蕩秋千、滑滑梯、壓蹺蹺板的動作，一邊來練習單詞或短句。

9、游戲名稱：小老師（Little teacher）

操作方法：小朋友都比較喜歡表現自己，讓他們做小老師領其他的小朋友一起練習。

10、游戲名稱：吹氣球（Blow the balloon）

操作方法：請幼兒將兩手放在嘴邊，聲音從小到大練習單詞或短句，這樣可以達到重復練習的目的。

11、游戲名稱：拍卡片（Touch the words）

操作方法：教師拿單詞卡片，放在一個小朋友的面前，讓孩子邊說單詞或短句邊搶拍卡片，直到幼兒拍到卡片為止。教師可以在幼兒拍卡片時多抽回幾次，這樣幼兒沒有拍到卡片時，可引發幼兒多練習幾遍。

12、游戲名稱：部分部分讀（Part by party）

操作方法：可以讓小朋友一組一組、一排一排、三個三個、兩個兩個、男孩或女孩讀該單詞或短句。（此活動適宜集體練習）

13、游戲名稱：編歌曲（Make up the songs）

操作方法：老師用熟悉的曲調把新學的單詞或短句編到歌曲中，讓幼兒通過唱歌來練習。（這種方法特別受到幼兒喜歡，學習的效率也特別高）

14、游戲名稱：小小指揮家（Little conductor）

操作方法：讓一個幼兒做指揮的樣子，領著其他的幼兒練習單詞或短句。

15、游戲名稱：傳悄悄話（Repeat the sentence）

操作方法：請一個小朋友到前面來聽，然后小聲地接龍傳單詞或短句，最后一個孩子大聲說出聽到的是什么英語。

16、游戲名稱：輕輕說（Speak lightly）操作方法：讓小朋友用特別的聲音在老師的耳邊說單詞或短句。

17、游戲名稱：競爭(Have a competition

操作方法：讓小朋友分成幾組，教師出示單詞或短句的卡片，讓各組進行練習比賽，優勝組進行獎勵。

18、游戲名稱：小火車（Little train）

操作方法：老師假裝開小火車，讓每一個小朋友說一遍單詞或短句就可以上火車，以此達到讓孩子練習說的目的。

19、游戲名稱：雙簧表演（Repeat the lip language）

操作方法：讓兩個小朋友面對面，老師說：one two three go，第一個孩子說出句子的口型，第二個孩子說出聲音，大家看看聽聽是否形和音對上了。20、游戲名稱：小樹長大（Little tree grows up）

操作方法：讓小朋友把手放在身體最低的地方，邊說單詞或短句邊長高，小樹就慢慢長高了。

21、游戲名稱：爬樓梯（Climb the stairs）

操作方法：讓所有的小朋友都蹲下，假設有十層樓梯，邊爬樓梯邊說單詞或短句。

22、游戲名稱：小熊和洋娃娃（Little bear and the doll）

操作方法：讓兩個小朋友比賽，看誰說得好，好的就是洋娃娃，讓他掐起腰，另外一個做小熊，圍著洋娃娃轉一圈，并說出單詞或短句。

23、游戲名稱：拍圖游戲（Hit with hammer）

操作方法：教師將所學的短句和單詞的圖片帖在墻上，給一組幼兒每人一把玩具小榔頭，老師報到哪個單詞或短句，幼兒就迅速用小榔頭敲打相應的圖片，同時念出單詞或短句，反應最快的幼兒獲勝。此游戲也可幼兒兩兩互相游戲，熟悉單詞或短句。

24、游戲名稱：運用小故事學習單詞或短句（Learn new words and sentence in a story）操作方法：幼兒園中有很多短小的很符合孩子年齡特點的故事，教師可以根據所要教授的單詞或短句，找一些有趣的、和學習內容有關聯的故事進行改編，使故事中的關鍵詞重復多次地通過英語出現，并通過提問不斷鞏固新學的單詞或短句，讓孩子在趣味故事中學習。

第四篇：游戲教學

游戲“擊鼓傳花”。首先，將全班學生分為兩大組。教師有節奏地敲擊小鼓，兩組學生同時開始傳花，當老師的鼓聲停止時，兩組各有一名學生拿到花，這時，拿到花的學生就說Hello, I'm …/Hi, I'm …（這個游戲也可用放音樂來代替擊鼓，學生可待音樂停止時起立做自我介紹。）

活動二:為學生出示情景圖，讓他們自己說說，在此情景中該說些什么？

<情景一> 清晨，兩個小朋友在校門口相遇，猜猜看，他們說了些什么？

<情景二>上課了，老師帶一名新同學進教室。新生Lily該怎樣做自我介紹？

<情景三>下課了，有好幾名同學與Lily結識，他們是怎樣說的呢？

<情景四>放學了，同學們相互道別，他們彼此都說了些什么？

活動三:兩到四個人一組練習自我介紹。若學生已有英文名字，即可使用，若沒有英文名字可先用中文名字代替。在此強調分手時說Goodbye./Bye-Bye。

4．課堂評價(Assessment)

第五篇：游戲教學心得體會

淺談體育游戲教學對自閉癥兒童的作用

自閉癥一詞是用來描述一群有廣泛性發展障礙者，其癥狀包括感官、認知、動作、語言和社會情感等障礙。美國精神醫學會（DSMⅣ，1994）歸納這些癥狀之后，訂定三項診斷標準：社會互動困難、溝通發展遲滯，以及行為偏異。社會互動困難的特征包括：缺乏主動溝通，不會自發性的與他人游戲，無需使用口語的動作及姿態貧乏而單調，很少有眼神的接觸，不會與他人共同注意（Joint Attention），對于他人的情感反應淡漠，無法發展友誼的關系；最嚴重者，與他人互動的在社會情境中，不知如何適應，常獨自一人在角落自我刺激。

針對自閉癥兒童的這種社會互動障礙，現在我們比較深入的接觸到了游戲教學法，游戲與文化介入模式強調經由游戲與日常生活進行介入，由于自閉癥兒童缺乏大量的社會性經驗，因此在社會性情境中，他們所注意的人、事、物往往與眾不同，大部份人都會注意到社會性情境中關鍵性的訊息，例如臉部的表情，而自閉癥兒童很可能是注意嘴巴或者物品等非關緊要的社會性訊息，以致影響到他們與人進一步的社會互動。游戲與文化介入模式特別強調在自然的日常生活中（日常生活中的食衣住行育樂就是日常文化的內涵）進行介入，例如經由吃飯、穿衣、洗澡、聊天、說故事等日常生活中進行文化學習的介入；但在日常生活中進行各種文化學習能力介入時，自閉癥兒童可能會有動機、環境過于復雜、注意力不集中、感官調適困難、介入密度不足、學后鞏固不佳等各種的問題，因此需要特別透過游戲的設計來強化文化學習。通過這次朱博士的講授，我對游戲教學法有了一個新的認識，她強調我們生活中的任何一個行為動作都可以變化成為游戲，我們可以把游戲當成生活的一個附屬單位，讓自閉癥兒童隨時隨地的接觸到游戲，我們可以通過游戲讓他們認識自我、認識他人、認識社會，使他們學會獨立生活的能力，發展他們的眼神關注，學會主動與他人溝通。

我是上感統運動課程的，在這次學習中，我對我所負責的課程有了一些新的看法：我發現感統也是可以多樣化教學的，可以讓自閉癥兒童在游戲中完成我們的訓練目的，在運動課中加入一些簡單的體育游戲增加趣味性，也能夠提高兒童的參與度。自閉癥兒童的運動發育水平往往低于正常兒童，他們經常無法完成對于他們的年齡來說應該是很簡單的動作，例如：一個8歲的兒童他都還不會原地踏步，一個6歲的兒童他都還不會很好的完成行走訓練。把體育游戲作為一種教學方法貫穿于整個自閉癥兒童的運動教學過程中，將有助于培養他們的運動能力以及發展他們的情感和社會互動。

在上課過程中，我們要學會觀察兒童，學會找出他們的興趣來作為設計課程的切入點，例如：今天我要讓一個兒童練習站彩虹橋，他很害怕高度，極度缺乏安全感，那么我們是不是能夠涉及一個游戲讓他先能夠適應這種高度呢？？我們可以先用墊子造一個小弧度的山坡，他喜歡喜羊羊，我們就可以跟他玩小羊走路，唱著喜羊羊的兒歌慢慢地走上山坡，在上面擺些喜羊羊的動作，分散他的注意力，慢慢的變化山坡的難度直至完成我們的訓練目標，他能夠克服高度恐懼鍛煉自己的平衡感。我想這個方法應該是會比較有效果的。

現在的學生都喜歡玩游戲。因為游戲具有很多優秀的特點，如強烈的競賽性，明確的輸和贏，極大的趣味性，豐富多彩的角色扮演……學生們在玩游戲的過程中能獲得成功的喜悅、自由與變化的快樂、成長與發展的體驗。那么同樣的，我們的自閉癥兒童也是可以通過游戲得到這些快樂，所不同的就是正常的兒童是以玩樂為主，而我們是通過游戲的方式讓自閉癥兒童學習我們所要讓他們掌握的技能。

兒童的學習興趣直接影響著學生的行為和效果，是推動學生學習的強大動力，它不僅能使學生達到玩的目的，同時通過走、跑、跳、投、跨、攀、爬、傳、拍、踢等自然動作，促進學生身體的正常發育。通過體育游戲教學，可以改變學生成長的不良習慣，增添體育課的氣氛，激發學生的學習的興趣。

在體育教學中，凡采取體育“游戲”教學，就可按照游戲規則的要求，把學生分成不同的組別進行。而不管學生分在哪一個組，他就成了小集體的一員。要想使這個組在游戲中取得勝利，那么，除了自己在這個組中要盡最大努力做好，還要顧及這個組中所有成員的思想行為，團結一致，力往一處使，勁往一處出，才能取得最終勝利，也就是說，個人離不開集體，集體需要每一個成員的努力。因此，這樣的教學，不但可以使學生個性得到發展，而且還可以培養學生集體精神。例如：拔河比賽等游戲。