第一篇：叩問生命

叩問生命

生命有多長？沒有人知道。

生命的空間有多大？更沒有人知道。

生命是在很懵懂的狀態下行進。

一個人一生要干多少事，如何去安排這些事，如何很好的給這些事劃分出恰當的時間段，這都是一個難題，因為，我們無法測算生命的長短。

也許，生命會像潺潺小溪，悠悠的唱著行云流水的歌拍；

也許，生命會像繃緊的琴弦，半夜里來個嘎然而止。

當我們面對一個個初生的生命的時候，我們感嘆生命的力量和生命的接力。

當我們面對一個個垂暮之人的時候，我們無奈生命的凋零和悲哀。

走在原野上，看滿眼的綠色，都是生命。一棵草、一朵花都是生命，他們靜靜的站在那里，不知道他們想什么做什么，只知道這是生命在守護在這里。滿眼的生命呀，你累嗎？你苦嗎？你寂寞嗎？

走在田埂上，看滿野的黃土和黃土上辛苦的昆蟲們，我知道，這也是生命。黃土是不會說話的生命，靜靜的生命和地球同歲。昆蟲是不要思維的生命，你們忙什么，想什么，為什么？沒有人知道。

走進河床，水是生命，石塊是生命

仰望天空，星星是生命，白云是生命。

大自然一切皆是生命

大自然的生命是永恒的。

村中的那個碾盤在我是孩童的時候就靜靜的臥在村子東頭，它很古老很滄桑，沒有人知道它的年齡，和碾盤相比，孩童的我朝氣蓬勃。可如今，當我再一次走進碾盤的時候，我發現，碾盤的容顏似乎沒有任何改變，而只有我，卻是兩鬢蒼蒼。

村中的那條小河，很古老，很有傳說，當我站在和的沿岸的時候，我曾經意氣風發指點江山激揚文字調侃小河多傷情，而今，當我又一次漫步在小河旁邊的時候，小河容顏依舊，而我已走向垂暮之沿。

多少我們曾經熟悉的生命有幸與我們為伴，但是，我們去總要先行一步和他們告別。

曾經美麗的天空

曾經絢爛的花園

曾經征服的高山

曾經跨越的柵欄

曾經煩囂的人生

曾經五彩的夢幻

生命終于要從升起走向落幕

我們忙忙碌碌一生。

曾經勞作

曾經苦惱

曾經享受

曾經爭斗

曾經無奈

曾經憤慨

曾經嫉妒

曾經艷羨

不患寡而患不均

而實際上，等到生命嘎然而止的時候，貧與富又有什么區別。一捧黃土便又淹沒了高貴貧賤。

我有時候很羨慕人類生命之外的那些生命。

比如小草，從來沒有見過生命爭寵，不論扎根哪里，只有土有水，便有生命。

比如石塊，從來沒有生命的生與死之說，一生都是靜靜的，沒有過任何奢望和要求。

大自然里的生命都是大智慧

不苛求，生命反而永恒，期求過多，生命反而多了負擔，負擔多了、累了，反容易病了傷了嘎然而止了。

叩問生命，我們應該向大自然學習些什么？

學習大自然的恬靜

學習大自然的沉著

學習大自然的包容

我們無法計算生命的長短，我們只有充實的生活好每一天。

上天給我們的時間有限，面對于時間上無始無終空間上無邊無際的宇宙而言，我們人類的生命演繹實在是過于短暫。

叩問生命，我們應該過好我們現在的每一天，不敢浪費絲毫的時間哪怕是一分一秒的時間。

叩問生命，就要讓生命充實。讓我們的每一天都有所進步有所收獲。

叩問生命，我們不期望為宇宙留下什么，我們只希求為宇宙留下我們些許的精神和生活奮斗的痕跡。

第二篇：叩問生命的意義

叩問生命的意義

人活著究竟是為了什么？這個問題不知有多少次在腦海中浮現，也不止一次的叩問自己，生命的意義何在？

一次和一個朋友聊天，朋友談起這個話題。教師的職業讓我順口答道：人活著就是為了活著，不為什么。朋友很是詫異的凝視著我，頓悟到：生命是沒有意義的意義。是啊！很多人都在積極地甚至是拼命地追求著他們需要的某種東西，極力想體現什么，直到生命的最后時刻，才明白：原來人的生命就像自然界中任何一種生命一樣，是再自然不過的了。實際上只要是順其自然的活著，就是生命的本意！

我有位表妹，夫妻都有正式工作，收入很不錯，已積攢了幾處房產，早已進入小康。在我以為應該是開開心心的工作，舒舒服服的享受生活了，可他們卻在業余時間到鄉下搞起了養殖。他們透支著身體的健康，勞累和煩心掩去了臉上的笑容。我很感嘆！這就是他們所追求的快樂嗎？但遺憾的是我從他們的臉上和言談中并沒有感覺到。不知道他們對生命意義的詮釋，他們一定有自己積財的目標。不過我在懷疑，他們的這個目標一旦實現，是不是又有新的目標呢？如此下去恐怕是生命不息、奮斗不止了！我的一位同學，舍不得吃舍不得穿，打車時司機多要一元錢都不坐而寧可步行，就在去年因車禍離開了他辛辛苦苦積攢的百萬家產……我很不理解他們，或許他們的快樂就在他們不懈的追求中，這也許就是他們生命的意義。

我的一位快要退休的大姐，生活的態度和他們完全的相反，是個絕對的樂天派。從不為錢多錢少而煩惱，每天都很快樂、很大方，仿佛她是百萬富翁。她真的是非常富有的，但不是物質上的，是精神上的富有者。“五一”節前給她發一個“五一”的祝福，幾天后收到了她在南方一座名山上發給我的短信：“我在南岳衡山，今天和昨天不一樣，是我追求的目標，我做到了！”我真的很感慨、很羨慕她，于是回道：“你是我的榜樣，我選擇和你一樣的人生。”

泰戈爾說：使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。我們生的如此匆忙，生的如此昏噩，哪有時間感受生命的絢爛？年少時要度過十二年寒窗苦，不幸遇上望子成龍的家長，在媽媽肚子里就得強迫接受教育----胎教。然后是搶過獨木橋，好不容易過去了，大學畢業就得面臨失業。沒有享受過童年、少年、青年的快樂，就開始品嘗成年的煩惱。很多事情還沒來得及做，生命就走到了盡頭，談何靜美？

如果，我們的生命是租來的，我們該是怎樣的對待她呢？還能那么在意生命以外的任何的其他的事情嗎？金錢、地位、恩怨情仇等等，都將失去意義。“每天都想象這是你最后的一天，盡情去體驗與發現，不期而遇的明天將會帶給你驚喜。”生命的本質在于收獲快樂，每天結束的時候，都問問自己：我今天快樂嗎？恐怕很多人的答案都是否定的。縱觀人們的生活，每個人都在與時間賽跑。物質生活豐裕了，人與人的溝通卻少了，親情也淡了。冷冰冰的電腦、林立樓房、水泥馬路，降低了人類血液的溫度，就連人世間最美好的情感____愛情，也成為性的代名詞。一次出差，車窗外是夕陽西下，幾戶農宅籠罩在落日淡淡的金光里，炊煙裊裊，農婦出出進進的忙碌著，院子里有小孩子和一些家禽家畜什么的，沒有看清車就過去了，留下了無盡的溫馨的想象。那以后就很想去鄉下過一次春節，真真的感受一下殘存的原始情感，感受一下生命的激動，感受一下活著的氣息。

生命到底是什么？每個人都那么懼怕她的消失，卻又不知道怎樣的把握。上周六看佳片有約____白色星球，很震撼！面對惡劣的環境，生命是如此強大，如此令人敬畏，卻又是那么的浪漫，充滿了美好的期待。而剛剛在網上看到汶川7.8級地震最新公告，萬余條鮮活的生命，轉瞬即逝。生命又是如此的渺小，如此的脆弱。于是對自己說：清晨醒來時，看到陽光灑在床頭，就要微笑：感謝上天，我還活著。為自己做份美味的早餐；上班時不要走的太匆忙，放慢腳步，吸一吸清甜的空氣，聽一聽鳥兒的鳴唱，看一看路邊的花朵，回應一下行人的微笑。愉悅地做好手頭的工作，時刻修剪膨脹的欲望，給自己留些享受生命的時間。善待自己，善待他人，為生命倒計時，珍惜活著的每一天。_______讓生命活的從容，活的快樂，也許這就是生命的意義吧！

第三篇：初一作文議論文：叩問生命

初一作文議論文：叩問生命

滾滾逝水，亦如生命之流；浩浩典籍，亦如生命之花。問逝水，問典籍，亦如生命。

——題記

站在大江之畔，我叩問生命。成，你能否有朗月照花，霧鎖雕樓的美艷？你能否有揚鞭策馬，登高望遠的超然？你能否有不計名利，不計逆順的曠達？敗，你能否有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執著？你能否有“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的倔強？你能否有“當今之世，舍我其誰”的傲岸？

逝者之魂

歷史，總是那樣的沉重。它載負了太多曾經光輝的歷程與不堪回首的往事。

還記得嗎？那個在汨羅江上枯槁的身影。他那縱身一躍的悲壯，使多少人在滾滾逝水中明白了什么叫“茍余心之所善兮，雖九死猶為悔”，就是那個在浪間翻騰的靈魂，在“信而見疑，忠而被謗”的年代，仍追求著生命的皈依，他用不朽的身軀，筑就了生命的圣壇。

心若無色，何能示如此之鮮紅？人若無格，焉能矗如此之巍然？如今，后人還在不斷前進，吹拂歷史之風，衣袂飛揚，追尋著生命的歸宿。

念天地之悠悠，前有古人，我們大聲叩問：后來者何人？

生命之淀

查看歷史的典籍，我們會發現每一個生命都不相同。有的是墻角的小草，有的是參天大樹；有的成為了一涓細流，有的成為了浩蕩滄海；有的如蚌殼間的珍珠，有的如天空中的流星。生命是一個不完美的過程，在升華中高貴，讓生命褪其浮華，變得飽滿而真實。

也許是千年風沙漫卷而過，堆砌了生命的豐碑；也許是萬里滔滔，江河流海蕩滌了心靈的塵埃。驀然回首，生命之淀竟如此厚重！

魂兮歸來

當亙古的《霓裳》響起，當千年的玉門笛起，我們問茫茫寰宇，是誰主宰著龍鳳圖騰？日月星輝，鐵馬冰河，偃仰嘯歌；是誰在彌留之際幽然長嘆？斗轉星移，江山如簇，河流如聚；是誰在茫茫天地之間，擎柱主沉浮？南國情調，北國風光；是誰在異域他鄉抒寫炎黃之驕傲？浩浩乾坤，渺渺蒼穹；是誰向宇宙作聛睨之俯視？那是黃河灌注的血脈，那是長江撐起的脊梁，那是軒轅傳承的子孫，那是方正的漢字教會我們的頂天立地！生命與祖國息息相關。

屹立于歷史之顛，我們以史為鑒。生命，是一個追求理想的過程。我們站在古人的肩膀上，胸懷抱負，心連祖國，只有朝著日出的方向為理想而奮斗，生命才有意義，生命才算精彩！

第四篇：叩問心靈深處

叩問心靈深處

———《老人與海鷗》教學反思

如何讓今天的孩子感動，這是一個沉重的話題，也沒有標準答案，而對00后的孩子們，物質高度發達，衣食無憂卻四肢不勤，手腳不動，唯我獨尊。讓他們為別人著想幾乎不可能，怎樣才能讓孩子們感動呢？我想只有內心深處的震憾，激起情愫的漣漪，漾起感動的波紋，達到心靈的碰撞。

在人教版語文十一冊的第七組課文，講人與動物之間發生的感人故事，讓學生感受到動物與可愛、聰明、善良，學會與動物和諧相處在這個世界上。其中，《老人與海鷗》講述了老人與海鷗之間建立深厚情誼，課文可分為兩部分，前半部分講老人喂海鷗，呼喚海鷗，與海鷗親切交談。后半部分通過老人去世，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫肅立不動。展示了老人與海鷗之間令人震憾的情感。如何讓學生來體會、感悟這份人鷗情呢？通過三課時的教學，圓滿完成教學目標，并得到以下啟示。

一、與文本深度對話

對話不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，應該是一種協調、溝通。在前半部分教學中，引導學生自主閱讀，思考老人為海鷗做了什么？哪兒體現了老人與海鷗的親密相處？學生通過自主閱讀、深刻思考、與他人討論，得出老人給海鷗喂食、取名、與海鷗交談。特別是“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成了一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。” 引導學生閉上眼睛，想象這動人的樂譜是老人與海鷗演奏的，是一種動感的美、和諧的美、信任的美。進一步引導學生，這種美是一天兩天建立起來的嗎？需要多少時間才能建立呢？學生深入文本后，從“褪了色的塑料袋” “十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣” “當然，哪個都有名”??體會到這種美是老人年復一年、日復一日地照料海鷗中建立起來的，通過與文本的深度對話，讓學生更加明白文本內容。

二、在朗讀中達到情感的共鳴

“如果你通過朗讀能讓別人流淚，那么你們在對文本的理解上就達到情感的共鳴”這句話說得有點牽強，但說明朗讀對于理解文本的重要性。在本文中，情感教學目標重點體現在朗讀上，學生在朗讀中，從“意想不到的事情發生了??”體會到海鷗們對老人的逝世感到悲痛萬分，從“它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使”體會到海鷗們對老人的深切悼念，從“當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸營似的朝遺像撲過來??”體會到海鷗們對老人的難舍難分。為了更加深入地體現海鷗對老人的情感，學生朗讀完后，我設置了這樣一個問題：“為老人的逝世感動悲痛萬分、深切悼念、難舍難分的海鷗中一定有??？” 學生齊答，有獨腳、老沙、紅嘴?? 在全班的呼喚聲中更加體會到老人與海鷗之間的深情厚誼。

三、正確把握文本的價值取向

文本的價值取向是文本最核心的內容，在本文中，通過老人與海鷗建立的深情厚誼告訴讀者，要愛護小鳥、愛護動物、愛護身邊的一切。如何正確把握這一文本價值呢？引導學生默讀： “照片上的老人默默注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他們了多少個冬天的‘兒女們’ ”老人的注視里的什么呢？學生討論后自由回答，有對海鷗親切關懷：“獨腳,我不在了,你今后的生活會更難”“老沙，明年冬天你還會來這里過冬嗎？” “我不在了，你們群吉祥鳥、幸福鳥還會來這里過冬嗎” 通過這些回答，在學生心里更加體會到老人與海鷗的難舍難分，也喚醒了同學們關愛小生命的意識。老人走了，曾經目睹老人喂海鷗的人們在老人走后是怎樣做的呢？通過最后句話“他的心里一定有飛翔的歐群”從這句話中體會到：人們與老人素不相識、無親無故，卻送走老人最后一程。他們是被老人的行為感動，人們在送走老人后，會背起老人的藍布包、拿起老人的塑料袋在翠湖邊喂海鷗，讓海鷗飛翔在老人的心里，飛翔在藍天白云之間。

在教學過程中，我發揮了教師是平等中的首席作用，旨在通過閱讀加以簡單的點撥，讓學生走進文本展開與文本深度對話，在學生欣賞一個真實的、美麗的、童話般的感人故事之余，會留心身邊的世界，多給身邊的小生命一些關懷，叩問心靈深處，學會關愛。

第五篇：叩問課堂 讀后感

叩問課堂讀后感

經學校推薦，我拜讀了周彬博士寫的《叩問課堂》第二版一書，這本書寫出了作為一線教師的我的許多心聲，這使我有些激動，可是繼續看下去后，我又陷入了無盡的沉默與反思中。

周博士的一句“為課堂而沉淪的教師”是那么的寫實，他寫出了作為一線教師的我及我們的可悲的發展趨勢甚至是可悲的職業結局。每當我們提到教師，就會聯想到無私與奉獻。

“當我們說‘教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人’時，強調的是如何通過燃燒自己來達到照亮別人的目的，而不是去追問，為什么過了這么多年，我們在照亮別人時，還在使用如此落伍的‘蠟燭’；為什么過了這么多年我們還沒有開發出一種既讓自己得到成長，又讓學生得到發展的新的教育教學技術來。這難道不是值得我們反思的問題嗎？”確實值得我們反思，這么多年來我們也只是傾其所有一味的付出，并未曾更好的塑造自身的專業修養，更廣泛的開拓自我的視野，更全面的提升自己的業務能力，更豐富的充實自己的業余生活，我們自己都沒有一個精彩的內涵，又怎么去感染自己的學生呢？自己的積淀都不深，又拿什么來輸送給學生呢？人們常說教給學生一碗水，自己得有一桶水，可是，教師現在的情況是自己桶里的水給完了，卻沒有及時補給，這不是面臨枯竭嗎？所以，我們一線教師在擁有無私與奉獻的精神的同時，更要有注重自己、提升自我、充實自身的意識。

“上一堂課，并不是什么莫大的犧牲，上一天課，也不是什么莫大的犧牲，但天天都上課，教師犧牲的就不僅僅是自己的時間與精力，還有自己的專業與未來。當教師始終以為了學生的心態日復一日地上課時，上課本身就是一種高尚的行為，只要把課上完了，也就對得起學生了。如果只是一堂課，或者一天的課，教師有這種想法，那么不會有什么大問題，但如果堂堂課都是為了學生，天天上課都是為了學生，那就意味著教師除了享受‘為了學生’這點道德優越感之外，將一無所獲。如果把每堂課都上了，把每天的課都上了，就應該對得起學生了，但如果每堂課、每天的課都沒有對自己產生影響，那就意味著每堂課都只是對前面課堂的重復，每天的課都只是對昨天的課的重復。這樣，不但不會對學生的成長有多大助益，而且會讓自己的教學生涯在每堂課、每天的課的重復中沉淪下去。”想想任英語教師的自己，一天要在幾個班上同一節課，這是機械的‘重復’呢？還是各有收獲呢？自己只是清晰的記得在各個班上完課后的心情不同，有時是哼著兒歌回去的，有時是滿臉通紅、眉毛都擰到一處回去的。每當學生沒有達到自己的期許時、每當學生課上調皮搗亂時，我同樣會用這樣唐僧似得口吻語重心長的對學生說著‘都是為了你’，其實自己更應該意識到每上一堂課，都是對自己備課的實踐，對自己課堂教學設計的檢驗，對自己處理課堂突發事件時應急能力的培養，更是自己學習、鞏固知識的很好的機會。對于教師來說‘教學相長’貫穿于每一堂課，教師與學生應該是一樣的，每堂課都要有收獲，這樣我們的教學生涯才不會沉淪。

總之，這本書，不僅是對課堂的叩問，更是對我們教師心靈的叩問，我們要在它的引領與指導下去實踐中認真去揣摸、思考、探索，進而無愧于我們的職業，并能更好的為學生創造一片美麗的天空。