第一篇：《讓生命沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下》讀后感

在學(xué)校的推薦下我閱讀了《讓生命沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下》一書。該書講述了作者胡修金多年收集的關(guān)于生命教育的課程故事。本書內(nèi)容真實(shí)感人，可讀性非常強(qiáng)。

生命最大的特征是“生生不息”。所以，在生命教育中我們首先要教導(dǎo)孩子們對(duì)生命要有敬畏感，要孝順長(zhǎng)輩。生命的過(guò)程都要經(jīng)受無(wú)數(shù)的風(fēng)風(fēng)雨雨，必須教育孩子們正確地對(duì)待生活中的挫折、痛苦與逆境。我們要從生命的意義上去理解生活中的感覺(jué)。如果我們僅僅從生活的視角來(lái)看待與對(duì)待諸如挫折、痛苦與逆境，則往往無(wú)法超越，總是覺(jué)得生活太艱難，自己太不幸。但是，如果青少年們能在生命教育的過(guò)程中，從生活的感覺(jué)深入到生命存在的層面，能夠從生命的意義上去理解生活中的挫折與困難，那么，這些負(fù)面的狀態(tài)就不過(guò)是我們?nèi)松e累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程而已。生活感覺(jué)的特點(diǎn)是當(dāng)下此在、轉(zhuǎn)眼即逝的，所以，在人生過(guò)程中要有生命的視野，要看到生活中的任何挫折與困難都是會(huì)過(guò)去的，幸福與快樂(lè)就在不遠(yuǎn)處。生命教育，意在通過(guò)生命教育喚起青少年對(duì)生命的熱愛(ài)，消解生命的威脅。生命教育就是對(duì)應(yīng)試教育、就業(yè)教育、技能教育等等僅僅服務(wù)于學(xué)生的生存競(jìng)爭(zhēng)的教育的揚(yáng)棄和超越，是引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)還是教育的最高追求。因此，生命教育應(yīng)成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念。

現(xiàn)在教育行業(yè)非常重視師德建設(shè)，學(xué)文件、寫體會(huì)，說(shuō)真的，并無(wú)留下多少印象，反倒有些抱怨社會(huì)對(duì)教師怎么就那么苛刻。而通過(guò)該書，我才真正悟出了什么樣的師愛(ài)才最讓學(xué)生感到溫暖——把學(xué)生當(dāng)親人的老師。寬容與坦誠(chéng)的老師著實(shí)讓我感動(dòng)，如此高尚而又富有人情味兒的老師身邊的孩子們是多么的幸運(yùn)而又幸福！我真想做一個(gè)溫柔的嚴(yán)師，用心與學(xué)生之間建立一條有情有意的道路，用充滿愛(ài)意的語(yǔ)言和行為來(lái)嚴(yán)格要求我們的孩子。我們對(duì)待學(xué)生的愛(ài)不再是平易近人表象下的居高臨下，而是發(fā)自肺腑。這種愛(ài)的表達(dá)既是無(wú)微不至的，又是不由自主的真情流露。我想，當(dāng)我們把愛(ài)心自然而然地獻(xiàn)給我們的學(xué)生時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)把我們當(dāng)老師，更會(huì)把我們當(dāng)朋友，兄弟，父母。這樣的教育才真正充滿人情味兒，才能滲入孩子的內(nèi)心深處，滋潤(rùn)他們的心田。教育必須充滿感情，離開了情感，一切教育都無(wú)從談起。孩子，有聰慧的，有平凡的，有愚笨的，甚至有殘疾的，可他們每一個(gè)都是父母的寶貝疙瘩，家庭的希望寄托，我們?cè)跄軕{自己的情緒將他們劃分為三六九等，施以不同的態(tài)度。試想：如果那個(gè)集所有缺點(diǎn)于一身的孩子是我們自己的孩子，我們會(huì)希望他遇到怎樣的老師，享受怎樣的教育呢？我們一定希望老師慈愛(ài)而又寬容，希望孩子在學(xué)校能得到的是關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，而不是冷眼與嘲諷，因?yàn)檫@個(gè)孩子本身已經(jīng)夠不幸的了。讓我們?yōu)槿藥熣叨及褜W(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)教育吧，沒(méi)有比這更好的教育技巧了——用心、用愛(ài)、用真情。“教育好一個(gè)孩子，幸福一個(gè)家庭，造福整個(gè)社會(huì)”，我們的職業(yè)是多么崇高而又艱巨！

我愿像農(nóng)人守望莊稼一樣虔誠(chéng)、無(wú)悔地守望著我可愛(ài)的孩子們，勤懇地勞作，幸福地忙碌，讓每一個(gè)生命都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光中，變得生機(jī)盎然。老師們，就讓我們共同營(yíng)造一個(gè)更加寬容的環(huán)境，更加寬廣的空間，可以裝得下所有孩子的心胸，讓不同的性格的學(xué)生共處一室，讓不同顏色的生命競(jìng)相綻放，讓愛(ài)的博大與真誠(chéng)把他們?nèi)诤显谝黄稹Ｗ屗麄儗W(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)豁達(dá)，學(xué)會(huì)以清澈的目光欣賞生命的價(jià)值，讓寬容的心態(tài)、支持的微笑伴隨生命的春夏秋冬。

第二篇：《讓生命沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下》讀后感

《讓生命沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下》讀后感

宿豫實(shí)小：張志娟

學(xué)校要求我們老師閱讀教育類專注，我閱讀了《讓生命沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下》一書，該書講述了作者胡修金多年收集的關(guān)于生命教育的課程故事，為一線的老師或家長(zhǎng)提供了一些實(shí)行“生命教育”的案例，以及教育方法的參考。讓我感受頗多，受益匪淺。

生命的本性是求快樂(lè)與幸福，所以生命教育的核心應(yīng)該是快樂(lè)與幸福教育。《讓生命沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下》一書，該書講述了作者胡修金多年收集的關(guān)于生命教育的課程故事，為一線的老師或家長(zhǎng)提供了一些實(shí)行生命教育的案例，以及教育方法的參考。書中提到的愛(ài)與寬容、關(guān)注。

回想前年帶班主任時(shí)碰到的一個(gè)個(gè)讓人頭疼的孩子，其中那個(gè)孩子的印象一直在我的印象中：他長(zhǎng)得瘦瘦，黑黑的，看上去嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，還經(jīng)常感冒發(fā)燒，我發(fā)現(xiàn)他上課總是沒(méi)勁打彩的，總想睡覺(jué)，學(xué)習(xí)也不是那么好。經(jīng)過(guò)我的了解，同時(shí)在外面托管中心吃飯住宿的，爸爸媽媽沒(méi)時(shí)間帶他，爺爺奶奶又老多病，所以只能把小孩放一邊放任不管。于是，我和他父母進(jìn)行溝通交流，他父母意識(shí)到自己的作法有些失職，也表示自己以后要多抽出時(shí)間來(lái)陪陪自己的孩子，多關(guān)心他。我自己平時(shí)也對(duì)他特別的關(guān)愛(ài)：課上常走到身邊幫助他，課余和他游戲，課后問(wèn)問(wèn)他在托管中心飯吃的好不好，每天睡覺(jué)時(shí)能不能睡著……當(dāng)他感受到了老師父母對(duì)他關(guān)愛(ài)時(shí)，漸漸地上課也精神了，小臉也漸漸紅潤(rùn)起來(lái)了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

生命是上蒼饋贈(zèng)給我們的最珍貴的禮物，而教育則是人類自身饋贈(zèng)給生命的最珍貴的禮物。我們每一位一線教師都必須踐行生命教育，真正理解生命教育的真正意義并掌握科學(xué)的實(shí)施策略。這樣，我們的教育才會(huì)更加美好，我們的生命也才會(huì)更加幸福！

第三篇：讀《讓生命沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下》有感

讓生命教育扎根于校園

——讀《讓生命沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下》有感

孫忠英

泰戈?duì)栐f(shuō)：“愛(ài)是亙古長(zhǎng)明的燈塔，它定睛望著風(fēng)暴卻兀不為動(dòng)，愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。”最近有幸閱讀了胡修金編著的《讓生命沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下》，對(duì)在校園內(nèi)開展生命教育的實(shí)施具有很強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)踐性。本書收集了大量關(guān)于生命教育的故事，為一線教師提供了實(shí)行生命教育的案例，內(nèi)容真實(shí)感人，涉及的內(nèi)容都是生命教育所關(guān)注的熱點(diǎn)，具有很高的參考價(jià)值。

在當(dāng)今的教育理論界和實(shí)踐界，“生命教育”這個(gè)詞已經(jīng)廣為人知，不少地方和學(xué)校都開展了生命教育地方課程和校本課程的探索和實(shí)驗(yàn)。生命教育就是對(duì)應(yīng)試教育、就業(yè)教育、技能教育等等僅僅服務(wù)于學(xué)生的生存競(jìng)爭(zhēng)的教育的揚(yáng)棄和超越，是引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。生命教育所賦予的內(nèi)涵是：師生在學(xué)校的每一段時(shí)光都蕩漾著生命的情懷，在校園的每一個(gè)角落都充滿人性的溫暖：笑聲朗朗，書聲朗朗，歌聲朗朗??每一個(gè)人的特長(zhǎng)都能夠得到充分的綻放，每一個(gè)人對(duì)未來(lái)都有著樂(lè)觀的向往，在每一個(gè)人心中培植起對(duì)于教育無(wú)限信任的力量。

生命教育的基本方向：生命教育是基于生命的教育，是充滿生命情懷的教育，是致力于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育。

基于生命教育的基本方向，我們應(yīng)該在校園內(nèi)探索生命教育的方法。首先，要?jiǎng)?chuàng)建生命教育的校園。一個(gè)學(xué)校的校園環(huán)境、課程設(shè)置、文化氛圍等都應(yīng)體現(xiàn)出關(guān)注生命、欣賞生命，切實(shí)成全每一個(gè)生命跡象，讓每位走進(jìn)校園的人都能感覺(jué)到它所洋溢著的生命氣息；其次，要?jiǎng)?chuàng)建生命教育的課堂。生命教育課堂是飄揚(yáng)著“人”的旗幟的課堂，它注重提升學(xué)生的“人的價(jià)值”意識(shí)，以學(xué)生的人格養(yǎng)成為重點(diǎn)，它要求教師從關(guān)注“知識(shí)”、“能力”向關(guān)注“生命”、“人格”轉(zhuǎn)變，從“傳授”、“訓(xùn)練”向“陶冶”、“蘊(yùn)育”轉(zhuǎn)變。泰戈?duì)栐f(shuō)“教育的目的是向人傳遞生命的氣息”，這是生命教育課堂教學(xué)的基本價(jià)值追求和主旨，教師應(yīng)力圖通過(guò)教學(xué)帶給學(xué)生陽(yáng)光般的心態(tài)，讓教育世界充滿仁愛(ài)、信任和希望。

在課堂進(jìn)行生命教育，我們就必須全面推進(jìn)生命教育，讓青少年對(duì)生命孕育、發(fā)展有所認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自我的生命及他人的生命持珍惜和尊重的態(tài)度，從對(duì)生命教育本質(zhì)的理解出發(fā)，引伸出正確的生命觀的教育。首先，生命教育中一定要提供給孩子們生命無(wú)價(jià)、珍愛(ài)自我及他人之生命的觀念。，“天地萬(wàn)物人為貴”，貴就貴在生命是“人的生命”，又是不可再重復(fù)的生命；其次，生命的進(jìn)程必然是曲折起伏的，所以在生命教育中要培養(yǎng)孩子們承受各種挫折與失敗的氣度和能力。在為孩子們重建現(xiàn)代生命意義和引導(dǎo)孩子確立現(xiàn)代人生價(jià)值的過(guò)程中，關(guān)鍵不在肯定健康、快樂(lè)、成就、幸福等正面的人生狀態(tài)的意義與價(jià)值。而在于在當(dāng)代社會(huì)條件下，要讓孩子們意識(shí)到那些人生的負(fù)面狀態(tài)——痛苦、挫折、寂寞、災(zāi)難，乃至疾病、苦難和死亡的意義與價(jià)值，往往正是因?yàn)樗麄儯苯訉?dǎo)致了人們無(wú)法承受而走向自殺的不歸之路。所以，青少年們?nèi)裟軌驈纳母叨壤斫猱?dāng)下生活中的困難、挫折等問(wèn)題，他們便可以坦然地面對(duì)生活中的不順與痛苦，并在生活與生命的互動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷地走向成熟；再次，生命的本性是求快樂(lè)與幸福，所以生命教育的核心應(yīng)該是快樂(lè)與幸福教育。要讓孩子們生活中有快樂(lè)，生命里有幸福，這樣才能讓他們重視生命的價(jià)值，以避免自殺及傷人。最后，生命是“生生不息”的，所以在生命教育中我們要教導(dǎo)孩子們對(duì)生命要有敬畏感，要有感恩的心，人生命的成長(zhǎng)必扎根于社會(huì)文明、文化與傳統(tǒng)的土壤中。

回想自己的教學(xué)生涯，其實(shí)在無(wú)形中我也一直在進(jìn)行著生命教育，教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透著它的痕跡，最常見(jiàn)的就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)與寬容。有時(shí)一個(gè)溫和的眼神，一個(gè)溫馨的微笑，一雙溫潤(rùn)的手，就會(huì)使人感到溫暖，從而產(chǎn)生力量。寬容就像春天的燕子，為我們銜來(lái)醉人的春光；寬容就像涓涓細(xì)流，時(shí)時(shí)滋潤(rùn)著我們粗糙的靈魂。以前班上有一位很調(diào)皮的學(xué)生，所有的老師對(duì)他的評(píng)價(jià)都是這個(gè)小孩沒(méi)法教了，到我班上后，我每天抽時(shí)間和他談心，了解他最近的生活、學(xué)習(xí)情況，只要發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)好的，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，家長(zhǎng)反映說(shuō)，這孩子確實(shí)進(jìn)步了很多，懂事了很多。對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)，少一點(diǎn)失望，少一點(diǎn)冷漠，而要多一份寬容，多一份理解，多一份信心，他會(huì)給你帶來(lái)意想不到的驚喜！

我愿像農(nóng)人守望莊稼一樣虔誠(chéng)、無(wú)悔地守望著我可愛(ài)的孩子們，勤懇地勞作，幸福地忙碌，讓每一個(gè)生命都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光中，變得生機(jī)盎然。讓我們共同營(yíng)造一個(gè)更加寬容的環(huán)境，更加寬廣的校園環(huán)境，讓不同性格的學(xué)生共處一室，讓不同顏色的生命競(jìng)相綻放，讓愛(ài)的博大與真誠(chéng)把他們?nèi)诤显谝黄稹Ｗ屗麄儗W(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)豁達(dá)，學(xué)會(huì)以清澈的目光欣賞生命的價(jià)值，讓寬容的心態(tài)、支持的微笑伴隨他們的一生。

2014年7月

第四篇：讓教育沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下

讓教育沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下

古賢鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)陳海芬

2012-

4讓教育沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下

有追求才有動(dòng)力，有愛(ài)心才會(huì)育人。托爾斯泰認(rèn)為：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛(ài)教育,那么他只能是一個(gè)好教師??如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完善的教師。”——熱愛(ài)事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，用心做事，用愛(ài)包容。有了愛(ài)才有教育，良好的師德師風(fēng)是教育的前提和保證。熱愛(ài)學(xué)生是每一位教師最起碼的道德要求，而實(shí)際上我們的教師很難做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，因?yàn)橛械膶W(xué)生似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有出息，無(wú)論你怎樣批評(píng)教育都照樣我行我素；有的學(xué)生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導(dǎo)幫助，他們依然是成績(jī)單上的最后幾名；有些學(xué)生似乎永遠(yuǎn)是品質(zhì)惡劣的學(xué)生，他們自上小學(xué)起便是班里的搗蛋鬼，老師們的眼中釘。而這些學(xué)生也有自己的小天地，有自己獨(dú)特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣。面對(duì)這些學(xué)生，老師們逐漸喪失了所有的耐心和信心，對(duì)他們采取各種懲罰手段：體罰、變相體罰、心罰。有的老師當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠的諷刺、挖苦他們，一點(diǎn)點(diǎn)的挖掉他們僅存的那點(diǎn)尊嚴(yán)和自信。

作為教師，我們長(zhǎng)期接觸學(xué)生，卻沒(méi)有辦法走近學(xué)生，與學(xué)生之間的關(guān)系變得單一而缺乏感情，顯得教學(xué)只是一種機(jī)械化的程序，這其實(shí)在某種程度上來(lái)說(shuō)會(huì)極易走入教學(xué)誤區(qū)。如何才能改善這樣的師生關(guān)系呢？在有的老師看來(lái)，教書是一種謀生的手段，是一種成就名利的載體。拿多少工資，干多少活。于是就有了厚此薄彼的不憤，有了名與利的多少之爭(zhēng)??。可在有的老師人看來(lái)，教書不僅是一種謀生的手段，更是一種生活方式、生活態(tài)度。教書成了一種立業(yè)的根基，精神的寄托。自然也會(huì)去尊重、去珍愛(ài)、去完善這份職業(yè)。面對(duì)坎坷，走出圍城來(lái)看一看，也不過(guò)是七彩人

生中的渺小一筆而已。苦與樂(lè)也只是一種感覺(jué)而已。如果我們用自己的真心在付出，用自己的愛(ài)與學(xué)生相處，不拋棄，不放棄，誠(chéng)心溝通，認(rèn)真教學(xué)。那么，收獲的不僅是自己心靈的充實(shí)，還是對(duì)學(xué)生更好的負(fù)責(zé)。

任何教育的結(jié)果，都是伴隨著一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞有時(shí)受師生關(guān)系好壞的影響，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。今天的學(xué)生需要有一個(gè)安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是江總書記在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中不斷強(qiáng)調(diào)的。而要做到此點(diǎn)，師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的。因?yàn)樵诿裰餍偷年P(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較和諧，學(xué)生的情緒就會(huì)輕松愉快，有個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境。在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下，主動(dòng)積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和熱情都高。反之，若師生關(guān)系是“專制型”、“放任型”的。則會(huì)帶來(lái)學(xué)生情緒上的緊張或放任，造成內(nèi)心煩躁、恐懼等，在這種情況下就不會(huì)有高效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。這種情況，正如英國(guó)教育家洛克所揭示的：“兒童從導(dǎo)師方面受了無(wú)情的言語(yǔ)和鞭韃，他的心里，就充滿了恐怖，恐怖立刻占據(jù)了他的整個(gè)心理，使他再也沒(méi)有容納別種印象的空隙了。”

在教育過(guò)程中，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生種種矛盾。倘若教師沒(méi)有尊重，關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，即沒(méi)有與學(xué)生溝通關(guān)系的法寶“博愛(ài)之心”。不把其視為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，讓他們感受到親人般的關(guān)愛(ài)和保護(hù)。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時(shí)由于學(xué)生偏見(jiàn)或教師有“寧給好心，不給好臉”的觀念和行為，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛(ài)的誤區(qū)，注意以正確的方式去體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)心，就能為建立民主、和諧、平

等的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而很好地化解矛盾。因此說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

學(xué)生的成長(zhǎng)不只是陽(yáng)光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動(dòng)物所不同的東西——這就是火熱而真誠(chéng)的心。中國(guó)有句古話：“愛(ài)人者，兼其屋上之鳥。”老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，會(huì)被學(xué)生內(nèi)化為對(duì)教師的愛(ài)，進(jìn)而把這種愛(ài)遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂(lè)其道”，因此愛(ài)的教育是我們教學(xué)上的巨大推動(dòng)力。教師關(guān)心學(xué)生，就能載起我們教育界稱之為嚴(yán)格要求的那條很難駕馭的小舟。沒(méi)有這種關(guān)心，小舟就會(huì)擱淺，用任何努力也無(wú)法使它移動(dòng)。教師熱愛(ài)學(xué)生有助于學(xué)生良好品格的培養(yǎng)；有利于創(chuàng)造活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有利于??而這一切，都是做好教育工作必不可少的條件。

曾經(jīng)讀過(guò)這樣一篇文章《坐在最后一排》，文中的主人公叫喬小葉，她的個(gè)子很矮，卻被安排在最后一排，原因是她的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，沒(méi)有資格坐在前排或中間位置，那是優(yōu)等生的專有位置。喬小葉認(rèn)為自己又丑又笨，沒(méi)有人喜歡和她交往，她總是躲在不被人注意的角落里，逐漸形成了孤僻的性格，開始自暴自棄。可是幸運(yùn)的是，一位姓白的語(yǔ)文老師改變了她的命運(yùn)，在一次語(yǔ)文自習(xí)課上，這位老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，從此喚起了這個(gè)孩子的自信心，她開始努力，并在一次小測(cè)驗(yàn)中取得了第一名的好成績(jī)。“這世界上有最后一排座位，但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人”，當(dāng)讀到這句話的時(shí)候，我心里一顫，在物欲橫流的今天，是不是所有的教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是公正無(wú)私的？因權(quán)勢(shì)而愛(ài)，因門第而愛(ài)，因金錢而愛(ài)，因獲得自己的私利而愛(ài)，相互利用的愛(ài)是不是在我們的教師當(dāng)中存在著？對(duì)于那些差生、后進(jìn)生，我們是不是給予了他們與優(yōu)等生同樣的愛(ài)？教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是純潔的、公正的，不能有半點(diǎn)的虛情假意和矯揉造作。能公正的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是教師心靈美的表現(xiàn)，是具有良好的師德修養(yǎng)的表現(xiàn)。在教師面前，每一個(gè)學(xué)生都是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，教師對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，把愛(ài)灑滿校園，讓每一個(gè)學(xué)生都沐浴在師愛(ài)的陽(yáng)光之下。

由于個(gè)性、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等不同，每個(gè)學(xué)生的情況都不盡相同，這就要求我們要善于區(qū)別對(duì)待，具體問(wèn)題具體分析，做到“特別的愛(ài)獻(xiàn)給特別的您”。作為教師，要建立一份盡可能翔實(shí)的學(xué)生個(gè)人檔案。這份檔案應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（入學(xué)總成績(jī)、單科成績(jī)、優(yōu)秀科目、蹩腳科目等），學(xué)生的家庭情況（住址、經(jīng)濟(jì)收入、父母受教育程度、從事的職業(yè)等），學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、不良傾向等。在此基礎(chǔ)上，我們才能做到“特別的愛(ài)獻(xiàn)給特別的您”。在處理問(wèn)題時(shí)，把人和事具體結(jié)合起來(lái)，把“愛(ài)”落到實(shí)處。如對(duì)下崗職工的孩子、單親家庭的孩子、父母雙方外出打工的孩子、“網(wǎng)吧生”等應(yīng)區(qū)別對(duì)待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)待品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在肯定他們長(zhǎng)處的同時(shí)，教師要幫助他們分析自己的不足，以便促使他們獲取更大的進(jìn)步，這是一種關(guān)愛(ài)。對(duì)待那些存在這樣那樣“問(wèn)題”的學(xué)生，教師則要善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們以肯定性的評(píng)價(jià)，少用并且最好不用否定性評(píng)價(jià)，幫助他們找到前進(jìn)的方向和動(dòng)力，這更是一種關(guān)愛(ài)。

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。作為—名教師，如能時(shí)時(shí)以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、朋友般的關(guān)心，父母般的愛(ài)對(duì)待學(xué)生，必能建立起和諧的師生關(guān)系，必能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，必將使我國(guó)的教育事業(yè)更上一層樓。

第五篇：讓學(xué)生沐浴在陽(yáng)光下

讓學(xué)生沐浴在陽(yáng)光下

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

今天，我能和老師們一起探討班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，我感到非常榮幸。

我們所面對(duì)的學(xué)生在初中時(shí)大多屬于后進(jìn)生。他們的思維方式、價(jià)值觀等極度缺乏和扭曲，有些學(xué)生甚至是被家長(zhǎng)打罵長(zhǎng)大的。在長(zhǎng)期的“笨蛋”、“不可救藥”等斥責(zé)聲中，自尊心、自信心早已蕩然無(wú)存。但是他們又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，渴望成功，渴望被贊賞。

這就要求我們?cè)谌粘９芾砉ぷ髦懈蛹?xì)心，更有耐心，更具責(zé)任心。把握學(xué)生，用“愛(ài)心”去感化他們，用“方法”去征服他們，讓他們沐浴在陽(yáng)光下，處處感受陽(yáng)光般的溫暖。也就是實(shí)施班級(jí)“軟管理”。現(xiàn)代的班級(jí)管理中，光靠硬管理肯定不行，還得嘗試一種軟管理的手段，作為對(duì)班級(jí)硬管理的一種補(bǔ)充。班級(jí)軟管理相對(duì)班級(jí)硬管理來(lái)說(shuō)更具人文性,更具情感性,是一種體現(xiàn)“以人為本”的管理方法。

一、綠色批評(píng)

在這里，我首先要和老師們分享一個(gè)關(guān)于四塊糖的故事。

陶行知先生有一天發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸自己的同學(xué)，他當(dāng)即制止了王友，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)辦公室。放學(xué)時(shí)陶先生來(lái)到校長(zhǎng)室，發(fā)現(xiàn)王友已等在門口。陶先生立即掏出一塊糖果送給他：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，我卻遲到了。”王友帶著懷疑的眼神接過(guò)糖果。陶先生又掏出一塊糖果放在他手里：“這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉藭r(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我。”接著陶先生又掏出第三塊糖果塞進(jìn)王友手里：“我調(diào)查過(guò)了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女學(xué)生。這說(shuō)明你很正直，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣！”王友哭了：“你打我兩下吧，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)呀??”陶先生滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞給王友：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖??我的糖完了，我看我們的談話也該完了。”

陶行知先生的這種充滿愛(ài)的批評(píng)，我把它稱為“綠色批評(píng)”。

如果學(xué)生忘記打掃衛(wèi)生，就“獎(jiǎng)勵(lì)他打掃衛(wèi)生一次”，或者說(shuō)“獎(jiǎng)勵(lì)”他為大家服務(wù)一次。文字的調(diào)侃，說(shuō)話口氣的調(diào)整，都能取得較好的效果，學(xué)生也會(huì)欣然接受教育。實(shí)際上這是一種充滿溫情的處罰，是獎(jiǎng)給他一個(gè)機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤，贏得大家的諒解。若說(shuō)成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強(qiáng)制性，易形式對(duì)立情緒。所以當(dāng)班級(jí)扣分時(shí)，我一般不嚴(yán)厲指責(zé)，而是說(shuō)：“扣分有些時(shí)候是好事，有利于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我希望以后不要犯同樣的錯(cuò)誤。”然后我會(huì)順便把掃餐桌的承包資格將給他，而學(xué)生也是如獲大釋。

我們應(yīng)該遠(yuǎn)離狂風(fēng)暴雨式的大聲斥責(zé)，遠(yuǎn)離酸風(fēng)醋雨式的諷刺挖苦，遠(yuǎn)離凄風(fēng)冷雨式的殘酷無(wú)情，多用富有人情味的“綠色的批評(píng)”，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的。

二、委以輕任

人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。

——哲學(xué)家詹姆士

這個(gè)年齡階段的學(xué)生，都有很強(qiáng)的自尊心，希望自己能對(duì)班級(jí)有所貢獻(xiàn)，希望讓別人看到自己存在的價(jià)值，希望得到班主任的認(rèn)可，所以，我提倡把班級(jí)的各個(gè)崗位承包給學(xué)生，讓他們體驗(yàn)被認(rèn)可的自豪感。

魏書生老師提出“人人有事做，事事有人做”，這一點(diǎn)在我們班得到了全面的貫徹，對(duì)大多數(shù)崗位都進(jìn)行了包干，根據(jù)個(gè)人能力不同，委以重任或“委以輕任”。

我班有一學(xué)生，被其他學(xué)生視為“二愣子”。脾氣比較暴躁，發(fā)起火來(lái)班主任都不理，九頭牛都拉不住，由于我私下里強(qiáng)調(diào)過(guò)要愛(ài)護(hù)弱勢(shì)群體，平時(shí)同學(xué)都容忍退讓。但我發(fā)現(xiàn)該生也喜歡在我面前表現(xiàn)，表現(xiàn)方式是“告密”，時(shí)不時(shí)遞給我一張紙條，上面密密麻麻地列著班級(jí)違紀(jì)學(xué)生的“黑名單”，當(dāng)然他判斷的標(biāo)準(zhǔn)都比較苛刻，男女生一個(gè)眼神都被他記下來(lái)。所以接下來(lái)我因勢(shì)利導(dǎo)，給他一個(gè)職務(wù)——紀(jì)律監(jiān)督員，這樣我在班里就多了一雙明察秋毫的眼睛。另外，我將班級(jí)關(guān)門、關(guān)窗、關(guān)燈這一工作包干給他，他非常愛(ài)崗敬業(yè)，總是最后一個(gè)離開教室，“守門員”的工作非常到位，我在班里多次表?yè)P(yáng)。通過(guò)這兩次“委以輕任”，該生的心理狀況明顯好轉(zhuǎn)，基本不和同學(xué)慪氣了。

三、自主創(chuàng)收

參照企業(yè)工薪制度，我班班干部的加分由職務(wù)基準(zhǔn)分和職務(wù)考核分構(gòu)成，職務(wù)基準(zhǔn)分相當(dāng)于死工資，職務(wù)考核分相當(dāng)于獎(jiǎng)金，視工作表現(xiàn)（責(zé)任感、正義感、績(jī)效、協(xié)作精神等）而定。

各部干事的加分“按件計(jì)酬”，為班級(jí)做的事越多，加分越多。某一部門能獲得多少加分，主要靠部長(zhǎng)帶領(lǐng)干事去創(chuàng)造和爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。通過(guò)“自主創(chuàng)收”，學(xué)生的工作熱情高漲。

如班級(jí)周末衛(wèi)生崗位承包都提早“搶購(gòu)一空”。

四、品牌戰(zhàn)略

在生活中，人們買電腦自然考慮聯(lián)想，購(gòu)冰箱自然先會(huì)想到海爾??為什么呢？因?yàn)檫@些企業(yè)非常優(yōu)秀，形成了品牌效應(yīng)。在班級(jí)管理中，也同樣可以運(yùn)用這種策略。

在我們班學(xué)生剛來(lái)時(shí)，我就提出了一個(gè)明確的目標(biāo)：讓班級(jí)成為全校文明班級(jí)。在班級(jí)我提出了六個(gè)特別：特別能服從，特別有禮貌，特別守紀(jì)律，特別有志氣，特別能忍耐，特別有作為。因?yàn)槲覀儼嗍撬巹I(yè)，為了激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情和對(duì)班級(jí)的責(zé)任心，班級(jí)的理念是“大醫(yī)精誠(chéng)”。

班級(jí)精神一旦為學(xué)生所接受，就內(nèi)化為一種集體信念，讓60顆心緊緊凝聚在一起。有一位學(xué)生在自己的課桌上貼了一張紙條：“對(duì)自己狠一點(diǎn)。”我驚問(wèn)其故。他解釋說(shuō)：因?yàn)槌踔袝r(shí)自由散漫失去太多，所以我要從頭再來(lái)，要對(duì)自己殘酷一些，找回自我。受到他的啟發(fā)，在那個(gè)星期的班團(tuán)課上，我們?nèi)酀M懷豪情地高歌劉歡的《從頭再來(lái)》，在淚水漣連中接受了一次精神的洗禮。

五、假想敵

良性競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)集體凝聚力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作激情。我經(jīng)常跟學(xué)生講：“班級(jí)的發(fā)展，如同逆水行舟，不進(jìn)則退，所以我們不能因?yàn)槿〉贸煽?jī)而沾沾自喜，自我陶醉，止步不前，要有危機(jī)意識(shí)，做每一件事情都要全力以赴，不留缺憾，這也是未來(lái)社會(huì)的要求。”為了讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，我給學(xué)生確立了兩個(gè)“假想敵”：一個(gè)是各項(xiàng)競(jìng)賽比我班好的班級(jí)；一個(gè)是盡管各項(xiàng)競(jìng)賽在我班后面，但發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的班級(jí)。我將兩個(gè)“假想敵”和我班每周的各項(xiàng)競(jìng)賽名次畫成折線圖，貼在教室前面，利于學(xué)生分析形勢(shì)，采取行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)超越自己，超越他人的目標(biāo)。

班級(jí)軟管理如同一種潤(rùn)滑劑，也像一種催化劑，在班級(jí)管理中展現(xiàn)出了無(wú)窮的魅力，經(jīng)常令師生兩相悅。以上就是我對(duì)班級(jí)軟管理的幾點(diǎn)嘗試。

古人云：“親其師則信其道。”我們播下的是關(guān)愛(ài)的種子，收獲的是感恩的果實(shí)，這種情感的雙向互動(dòng)疏通了班主任和學(xué)生間的情感紐帶，必將奏出和諧的愛(ài)的音符！