第一篇：班主任論文：把班級還給學生的七點做法

班主任論文：把班級還給學生的七點做法

1、針對班級學生存在的一些共性問題，我從來都是當做本學期的唯一工作去認真對待，挖空心思，精心準備。每一次主題班會都首先拿出方案、定出流程，然后再實施，會后再總結。（感受……的珍貴，給學生一個永遠的感動——感動班級十大人物評選，我班全都是名人）

自我感悟：主題班會在平時的班級管理中往往被忽視，許多班主任大多在班會課上當作常規班會來上，充分發揮主題班會的作用需要重視。鄭老師的三個主題班會的例子讓我感悟良多，巧妙地引導學生，鼓舞學生，滲透著教育地智慧。

2、甘當助手——把學生的班級還給學生。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

班主任最大的價值，是促進班級學生的發展。因此，要盡力將班干部推到前臺，讓他們充分行使班委會賦予他們的職權，而班主任要退到幕后，教給他們工作的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出主意，想辦法，總結經驗，反思教訓。

自我感悟：這種思想是班級自主管理的一個重要思想，大凡優秀班主任在這點上做得非常好，值得好好學習和把握。

3、與學生融為一體。

強調師生在目標和情感上的協調一致性。我不建議師生之間“零距離”做朋友，而認為教師應以恰當的方式了解學生……教師于學生之間要形成融洽地關系，關鍵在于尋找這樣一種最佳距離。

自我感悟：師生之間交往把握分寸非常關系，恩威并重，既融洽相處，又不失威信，這才是最佳效果。

4、模糊評價，團隊管理。

每學期初根據學生情況分成六七個小組，給每個小組命名一個能反映小組目標、決心、特點的名稱。每個小組就是一個分工合作的班委，各小組輪流行使班委的權利，履行班委的義務。（班主任工作）正副組長管理組內的學習、紀律、衛生、交流、排桌等一系列事務……班級份階段對各小組的表現進行綜合評比，落后要進行一定的“懲罰”，比如一起唱首歌，表演一個小節目等。

自我感悟：這種管理方式和陳曉華老師在《班主任突圍》里講的部落制度相似，但是在普通班實施還是有點難度。

5、班級活動競標制。

團隊競爭、男女競爭、宿舍競爭等多種形式引入活動。“我的感受我來說”“通過活動，我認識到……”等富有特色的總結環節。

教室的環境布置盡量與班級崗位相結合……倡導每一個學生根據自身的喜好和特長，在班級合適的地方營建自己的成長角……

自我感悟：班級競標制看來來挺美，但是如果在學生自主意識還不強的情況下設施倒是不明顯，關鍵是承包積極性要怎樣來提高，再則學生們的思維有時還有限，需要想辦法去激活。而班級顯形文化建設和班級崗位制相結合倒是可以一試。

6、班級評價的改革。

（1）變一元評價為多元評價。

（2）變固定周期評價為“即時和周期相結合”。

（3）變“單維”為“立體”。（四語連心卡）

7、把處理班級問題的權利適當交給學生。

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班主任更多起引領作用的“半自治狀態”，是當前最佳的管理模式。

自我感悟：班級評價既要能及時評價又要不能只從成績方面評價，同時要注意各主體的參與，對全面評價學生意義重大，特別是即時評價非常重要，以起到激勵作用。班級自主管理并不是要讓班主任撒手不管班級，而是讓學生在班主任的扶持下慢慢前行。

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第二篇：班主任論文：把班級還給學生的七點做法-班主任論文

班主任論文：把班級還給學生的七點做法

1、針對班級學生存在的一些共性問題，我從來都是當做本學期的唯一工作去認真對待，挖空心思，精心準備。每一次主題班會都首先拿出方案、定出流程，然后再實施，會后再總結。（感受……的珍貴，給學生一個永遠的感動——感動班級十大人物評選，我班全都是名人）

自我感悟：主題班會在平時的班級管理中往往被忽視，許多班主任大多在班會課上當作常規班會來上，充分發揮主題班會的作用需要重視。鄭老師的三個主題班會的例子讓我感悟良多，巧妙地引導學生，鼓舞學生，滲透著教育地智慧。

2、甘當助手——把學生的班級還給學生。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

班主任最大的價值，是促進班級學生的發展。因此，要盡力將班干部推到前臺，讓他們充分行使班委會賦予他們的職權，而班主任要退到幕后，教給他們工作的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出主意，想辦法，總結經驗，反思教訓。

自我感悟：這種思想是班級自主管理的一個重要思想，大凡優秀班主任在這點上做得非常好，值得好好學習和把握。

3、與學生融為一體。

強調師生在目標和情感上的協調一致性。我不建議師生之間“零距離”做朋友，而認為教師應以恰當的方式了解學生……教師于學生之間要形成融洽地關系，關鍵在于尋找這樣一種最佳距離。

自我感悟：師生之間交往把握分寸非常關系，恩威并重，既融洽相處，又不失威信，這才是最佳效果。

4、模糊評價，團隊管理。

每學期初根據學生情況分成六七個小組，給每個小組命名一個能反映小組目標、決心、特點的名稱。每個小組就是一個分工合作的班委，各小組輪流行使班委的權利，履行班委的義務。（班主任工作）正副組長管理組內的學習、紀律、衛生、交流、排桌等一系列事務……班級份階段對各小組的表現進行綜合評比，落后要進行一定的“懲罰”，比如一起唱首歌，表演一個小節目等。

自我感悟：這種管理方式和陳曉華老師在《班主任突圍》里講的部落制度相似，但是在普通班實施還是有點難度。

5、班級活動競標制。

團隊競爭、男女競爭、宿舍競爭等多種形式引入活動。“我的感受我來說”“通過活動，我認識到……”等富有特色的總結環節。

教室的環境布置盡量與班級崗位相結合……倡導每一個學生根據自身的喜好和特長，在班級合適的地方營建自己的成長角……

自我感悟：班級競標制看來來挺美，但是如果在學生自主意識還不強的情況下設施倒是不明顯，關鍵是承包積極性要怎樣來提高，再則學生們的思維有時還有限，需要想辦法去激活。而班級顯形文化建設和班級崗位制相結合倒是可以一試。

6、班級評價的改革。

（1）變一元評價為多元評價。

（2）變固定周期評價為“即時和周期相結合”。

（3）變“單維”為“立體”。（四語連心卡）

7、把處理班級問題的權利適當交給學生。

班主任更多起引領作用的“半自治狀態”，是當前最佳的管理模式。

自我感悟：班級評價既要能及時評價又要不能只從成績方面評價，同時要注意各主體的參與，對全面評價學生意義重大，特別是即時評價非常重要，以起到激勵作用。班級自主管理并不是要讓班主任撒手不管班級，而是讓學生在班主任的扶持下慢慢前行。

第三篇：把班級還給學生淺談班級管理論文

班級是學生在校生活的基本場所，是學生成長的搖籃，班級建設的狀況直接影響班風、學風，影響著學生個性的發展，甚至影響著學生以后的生活質量和人生的發展。為了讓學生奠定全面發展和終身發展的良好基礎，學會自我管理，發展個性，健康成長,就應該把班級還給學生，讓學生管理好自己，讓班級充滿成長氣息，把創造還給學生，讓班級充滿勃勃生機.創立個性化的班級，使學生共同健康成長。

一、設立崗位負責制，為學生提供展示才華的機會

在班級不僅設有班干職位，還設有許多崗位，如學習組長、作業檢查員、讀書檢查員、班級財物管理員、紀律檢查員、安全檢查員等各種各樣的管理崗位。有的人管關教室的窗，有的人管關教室的門，有的人管拿粉筆，有的人管宿舍鞋子的擺放，有的人管口盅的放置等，做到每事都有人專管，讓班級的學生人人有事干，人人參與班級的管理。每個學生都負責好自己的崗位，誰做得好就表揚，做不好班級被扣分的就要罰寫字背書等。

多種崗位的設立，為學生提供一個又一個張揚個性，增長才干的機會，增強了學生的主人翁意識，增強班級凝聚力。為了使每個學生更加豐富地體驗生活、感悟生活，在人人一崗位的同時，還實行崗位輪換制，有時一周換一次，有時一個月換一次。讓學生體驗各種崗位的樂趣，也讓學生在工作中競爭，在競爭中合作，很好地培養了競爭意識、合作意識、創新意識、民主意識。學生自己管理自己，管理班級，班主任工作就很輕松了。

二、組織開展豐富多彩的活動，讓學生在實踐上中鍛煉

學生在老師的指導下自主組織各種活動，如討論會、球類比賽、舞蹈表演，詩文朗誦比賽、畫展、出墻報等。學生自定主題，自定活動方式，自定活動方案，自己組織。還組織學生參加學校舉辦各種活動，每項活動都有專人負責，充分發揮學生的主動性。如我班學生參加學校籃球比賽，我就由學生選出男女隊的隊長，然后由隊長選出隊員參加比賽。開展活動不僅在校內，有時也在校外開展。如利用傳統文化節日上街打掃衛生，組織青年志愿者慰問五保戶。有時圍繞一定的課題，對大自然、社會進行研究，培養學生的實踐能力和科學精神。開展豐富多彩的活動，學生在富有挑戰性的活動中，激發了進取精神、團隊精神和拼搏精神，讓學生在實踐中成長，在活動中鍛煉自己。

三、打造班級個性，發揮集體的力量，讓集體教育學生

在一個班級中，學生的組成成分，個性特征，知識基礎，家庭情況等都不一樣，班主任應該時刻注意發揮自己班級的優勢，并想方設法創造性地發揮這些優勢。學生在老師的指導下自己創辦班級小報、班級日志，自行設計班歌、班訓、班規，體現了班級共同的價值追求，形成了班級精神。創建民主、和諧、理解、支持的班級人際關系。

在這里，學生與老師之間，學生與學生之間的感情互動，促使每個人都追求真誠、相信他人，班級的所有成員相互理解、支持和欣賞，形成和諧輕松的人際關系。最終形成自己的班級個性，班級特色。它能讓每一個班級成員在與眾不同中產生強烈的班級自豪感，這是班級產生凝聚力的源泉。班級個性特色能讓任何班級活動有了保證，讓學生有了集體歸屬感和榮譽感。一個有個性特色的班級，同學們就有了積極性、主動性和創造性。

四、加強對學生的評價，讓評價激勵學生健康成長

班級對學生的評價是激勵學生的一個重要的因素。首先，在班級內開展每月一評。每個月評出學習、體育、衛生、助人、文藝等“明星”。“明星”是這個月在某方面表現突出或進步比較大的學生。這種評價使班內形成積極向上的局面，讓受表揚者形成自信，讓未受表揚者形成善于發現別人長處的習慣，產生自勵。

其次，是崗位評價，由其他同學對某同學履行崗位職責情況是否滿意的評價，如果不滿意，其他同學要對他提出更好的建議，幫助他更好地完成他的崗位工作。

再次，班委會和紀律小組的評價。按照學校操行量化管理的評定細則，每月評一次，綜合本月學生的學習、紀律、獎勵等情況，評出A、B、C、D、E五個等級，把評定結果上交學校政教處，存到學生的學籍檔案里。促使學生自覺遵守紀律，人人爭上進。

最后，班主任和家長的評價，由班主任對每個學生一學期來的德、智、體、美、勞作出綜合評價，把結果寫到學生的報告手冊上，向家長匯報。家長對自己的孩子作出評價后向班主任反饋，共同教育學生。評價視情況對學生及時表彰，自主、全面、及時、富有激勵的評價，使學生時刻都受到鼓舞。

總之，我們要根據班級的實際情況，把班級還給學生，給學生充分的自由，發揮每個學生的主動性，讓學生在自主管理中健康成長。

第四篇：把班級還給學生

讀《把班級還給學生》有感

鐵營子小學白冰

內容摘要

當聽到學校安排我做班主任的那一刻，我的第一反應是焦慮，真怕自己無法做好班主任這一工作。但在焦慮過后，也有一陣欣喜，畢竟可以和學生更近距離的接觸，和學生一起分享我對學習、對生活的理解。但是在欣喜過后，確是一番沉重的思考，作為一個從來沒有做過班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好準備工作呢？ 關鍵詞：規劃了解幸福思考

正文

讀《把班級還給學生》有感

當我拿到鄭立平所著的《把班級還給學生》這一本書的時候，似乎我對班主任的準備工作方向有了幾分把握。本書作者鄭立平通過自己十幾年的班主任工作經驗，為我們展示了作為一個合格的班主任應該從幾方面入手，雖然這是他結合他自己的人生經驗以及所帶班級的情況所寫的一本書，但是對我這個新手來說還是有很大啟發。下面我就主要來談談在班主任準備工作階段的感受。

一、了解自己和學生

作為一個新手班主任，我首先想到的是“自己能否勝任班主任一職？”那么此刻先從了解自己開始，自己是不是有這種潛力做好班主任。回想自己的求學生涯，也曾做過班干部，也曾幫助班主任處理過

各種事情，如果說這個條件能算是自己做好班主任的潛在因素的話，我想先跟自己說的是：自己應該可以做班主任，而且應該能夠做好班主任。這也是在本書的第一章提到的“學會欣賞自己”，如果自己都不能肯定自己，怎么會完成好這項工作呢？當然這不是一種盲目的自信，還要建立在了解自己的基礎上，要了解自己的長處和短處，取長補短，強化自己的優點。

當然，了解自己還不夠，更多的是要了解學生。班級是由學生組成的集體，學生才是班級的主人，班主任只是學生的引路人。在教學工作中了解學生是絲毫不稀奇的事情，我們在備課的時候通常要備教材更要備學生。但是班主任工作和教學工作又有點差別，教學工作我們更多的是要了解學生的學習狀態，他們的原有知識情況等有關學習的內容。而班主任確不只這樣，必須還得了解學生的其他狀況。比如說每個學生的身體狀況、思想品德、學習習慣、家庭環境等等因素。在班主任準備工作階段，從拿到新的學生名單的時候，就應該要透過學生的檔案或者家訪了解每個學生的情況。當然這份了解還要延續在日后的班主任工作中，透過學生的行為表現、同學的評價、教師的評價和家長的反應，來更加深入了解該學生的各方面的情況，畢竟學生的是在成長的，初始的情況不代表一成不變。

二、規劃班級工作

古人云：“凡事預則立不預則廢。”有此可見規劃是多么重要。在該書中也一再提到“班級工作規劃”，一份良好的班級計劃可以讓自己對班級的管理工作游刃有余。在該書的第一章的《運籌帷幄之中——制訂好工作的計劃》一部分中，給了我很大的提示。它提到了班級工作計劃應該以一個學期或者一個學年為時限，以學校班級的工作計劃為依據，然后結合自己班級的特色，班級的奮斗目標、師生基本情況、班級管理的方法和措施、具體任務與活動安排入手來制訂適合自己班級的工作計劃。當然在這份計劃的制訂過程中，師生必須共同參與。我們學校是一所小學，小學生在自我意識上有著很強的叛逆性，如果班主任還一味地按照自己的設想為班級制訂工作計劃，勢必在學

生中不會有很大的熱情，在這種情況下，還是讓學生積極主動參與規劃班級工作顯得尤為重要，讓學生感受到班級就是自己的另一個家，這樣班級工作才能順利開展。

現實工作中許多班主任工作不是沒有工作計劃，就是計劃只落在了書面之上，甚至許多班主任的書面計劃還都是從網上下載的，目的是為了應付領導的交給的任務。如此這般，班主任工作不僅沒有思考成分，沒有創新意識，而且班主任自己也變成了一個應付領導檢查的機器。許多該想的沒有提前想，該做的不去提前做，臨時抱佛腳，必然導致工作的盲目和無序，也難怪老師們喊累。教師工作要想“運籌帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作計劃”，有主次，有先后，有順序地開展工作，這樣才能提高班主任工作的質量和效率。

三、讓學生和自己感到幸福

規劃完班級工作，我們應該抱著怎么樣的信念來開展班級工作呢？借用本書中的作者提到了他們的班級是幸福的班級，學生是幸福的人同時也是能讓人感到幸福的人。我們在開展班級工作的時候也應該讓學生和自己感到幸福。何謂幸福？我想借用馬斯洛的需求理論。馬斯洛曾經把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類。這是人的需求，也是人自我實現的一個階梯。我姑且把它認為是人感到幸福的基礎。

好習慣成就好教師。鄭老師提出教師要養成幾個習慣：閱讀的習慣、反思的習慣、放權的習慣、規劃的習慣、研究的習慣、施愛的習慣、合作的習慣、關注細節的習慣。如果我們每位班主任都能養成以上一些良好習慣就一定會增強教書育人能力和自身的人格魅力，提高工作質量和效率。

“促使教師從一般走向優秀，從優秀走向卓越的關鍵，并不在于他有多么高深的學問和過硬的本領，更多的在于他有著教育教學的良好習慣，但正是這些看似不起眼的自然的習慣成就了一個個優秀的教師，成為優秀與平庸的標尺”。

要教育別人，先提升自己。如果我們做任何事都做了認真的思考，進行了細致的謀劃，盡到自己最大的努力；發生了什么事都先反思自己的不足，想出改進的辦法，而不是去抱怨環境，抱怨他人，時刻準備著以良好的心態從容面對工作、生活中的每一天，我們怎么不會體會成功的喜悅與職業的幸福呢？ 參考文獻：

鄭立平；《把班級還給學生》

第五篇：把班級還給學生

把班級還給學生

讓所有的人都因我的存在而感到幸福。這是李鎮西老師在開學初送給學生的第一句話。它激起了學生主人翁意識的千層浪，讓學生真正感受到自己是班級的主人，愿意為班級貢獻一切。把班級徹底地還給學生更是對學生的尊重，一方面培養了學生的民主意識，另一方面通過對班級的有效管理，展示了學生多方面的才能。

一、把班級的管理還給學生

班級管理具有很強的藝術性。一個好的班主任不必事事躬行，應當讓學生去唱主角，充分發揮學生的主動性和創造性，學會班級自治。自定班規就是此種教育理念的最佳顯現。

開學伊始，我和同學們共同討論制定班規，并把它分為規章制度和獎懲條例兩大塊，而前者又有全體同學、班干、值日生、班主任四部分近六十條規定。此班規為學生自己所定除了具有很強的民主性和易于接受、執行外，更具有以下兩個鮮明的特點：a、互制性。班規中規定值日生和班干要管理好班級的日常工作以及每位同學，班主任則要統攬全局，而這三者又受到群眾推薦的一日代表的嚴厲監督。彼此之間的相互制約，在潛移默化中提高了學生的自我約束能力，真正做到了班級自治。b、尊重性。馬卡連柯曾說：確定整個懲罰制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。此班規采用量分制，一周累計扣除3分，罰唱一首課本外的歌曲；4分罰繞操場跑步兩圈；5分罰練鋼筆字50個，并畫好田字格；6分罰練毛筆字40個，且打好米字格；7分或7分以上則罰單獨打掃一天。這些懲罰不僅呵護了學生脆弱的心靈，給予他們充分的人性尊重，更包含了許多期待！待學生知其用心良苦時，必定自覺遵守班規。

此外，由于班主任的身先士卒、以身作

則（以上懲罰同樣適用于班主任），更讓班級自治起到了事半而功倍的效果。

二、把班級偶發事件的處理還給學生

不久前，本班殷松領同學在一次活動中不小心撞破了擺放投影儀的木柜。按常規，先是向該生了解情況，然后教育其并讓其賠償。為了讓學生真正成為班級的主人，我決定把這件事交由學生處理。

當我在晨會課提出這一決定時，贏得了全班同學的一致掌聲。接著周鵬同學便說：“我們可以讓殷松領把撞破木柜的過程說一下，看她是不是故意的。”話音剛落，竺丹青同學又站起來說：“我們只要讓她把柜子修理好，因為在修理的時候，她肯定會發現自己的錯誤并決心改正的。”她的回答博得陣陣掌聲。緊接著陳琪同學又說：“老師，我們可不可以幫助她修理或給她出主意？”我連忙說：“當然可以啦！”中午進班時，我看見殷松領正在柜子的破口處貼一張涂了同樣顏色的卡通畫。我走了過去：“這主意真不錯！”殷松領見我不好意思地說：“是陳琪給我出的，畫也是錢穎幫描的。”“那你呢？”我追問。“我??”殷松領低下了頭，認真地貼起來。

批評和訓斥在這里已顯得多余，更是失敗的。這里有的是孩子間博大的寬容和無微不至的幫助。我想，殷松領同學在低頭的那一瞬間，已經徹底地認識到自己的錯誤，并痛下決心不再重犯，因為她感受到的是來自集體溫暖的愛。這愛是心心包容，情與情撞擊的結果。它的撞擊已不再局限于某幾位，而是全體同學。可以想象，從此以后又有誰忍心破壞這份情感，重犯此種錯誤呢？

三、把班級的活動還給學生

活動是班級運作的命脈，最能體現學生的協作能力和創新精神。而現實中，我們的班主任總愛越俎代庖，尤其是那些所謂的中

隊觀摩活動。

開學初，我們班舉行了《祖國，您好》的中隊觀摩活動。為了達到觀摩的效果，本人辛苦地策劃節目、準備道具、訓練學生，忙得焦頭爛額。而學生只是機械地重復著我的要求，亦如道具。觀摩課上，演員們循著我制定的模式，兢兢業業地表演著，臺下對此早已爛熟的觀眾卻還要拼命地鼓掌。

活動后，我和同學們一起討論其中的得失，竟無一人回答，原因很顯然。于是我追問：“你認為這樣搞活動好嗎？”同學們都被表面的熱鬧所迷惑，紛紛說好！在我再三的提示下，一位同學小心地說：“不好！”“為什么？”“這些內容都是你安排的，而且我們看好多遍了，沒有新意！”話音剛落，我立即建議全班同學給他以熱烈的掌聲。然后經過一番的討論，學生一致認為：以后的活動可以先由班委會討論確定主題，然后在班上公布，于踴躍者中挑選節目策劃人、主持人、小演員??并對他們的積極表現給予加

分鼓勵。而作為班級總導的我，只要事先了解一下主題內容或中途去參與一下。盡管活動并不是盡如人意，卻很有創意，學生們更是興趣盎然。比如剛剛受到好評的慶祝元旦聯歡會就是孩子們一學期磨練后的匯報。

美國心理學家詹姆斯說過：人性最根本的原則，就是希望別人對自己加以賞識。把班級還給學生，其實就是對學生的最佳賞識，何樂而不為呢？