第一篇：重慶市大足第一中學校2012級25班班級管理考勤表

重慶市大足第一中學校 2012 級 25 班班級管理工作薄

記錄時間：2012 年 月 日 星期 早上（8:30）應到：（人）實到：（人）

值日班長（責任人）： 職務： 下午（14:10/30）應到：（人）實到：

（人）

遲到記錄（早上：

，中午：

下午：

）：

曠課記錄（一節課遲到 15 分鐘按曠課處理）：

請假記錄：

午休/自習課記錄：

違紀記錄：

大事記：

重慶市大足第一中學校 2012 級 25 班班級管理工作薄

本《重慶市大足第一中學校 2012 級 25 班班級管理工作薄》（以下稱《管理薄》）僅限于 重慶市大足第一中學校 2012 級 25 班班級管理委員會使用，不得轉借（送）他人。未經班委 會許可不得與他人展示或傳閱。本學期（2012 年 2 月 6 日至 6 月 5 日）實施《班級管理班委問責制度》（即班委責任制）。班委會成員（干部）每日將依據事實，秉公填寫《重慶市大足第一中學校 2012 級 25 班 班級管理工作薄》及《考勤表》，暨落實班委問責。責任人（班干部）每日填寫完畢后于每頁 右下角，“責任人”處簽字落實責任，然后交班委會審批（單日交班長，雙日交副班長），最 后由班委會呈交班主任處簽字確認。放假期間交回班長處保管。正副班長不參與日常（周一至周五）的《管理薄》填寫中，周末（周六、日）由正副班 長輪流填寫。在《管理薄》填寫時，正副班長起政治領導、思想領導、民主監督、質詢問責、簽字審批等作用，不得干涉（指示、暗示等）班干部的《管理薄》填寫工作，違者，班干部 可在《管理薄》中“大事記”一欄做好登記。本《管理薄》在填寫過程中禁止使用涂改液、涂改膠條等涂改工具，若需更正請劃斜線 劃掉所需更正的字或句。（如： “ ”，不得劃墨跡如： “ ”）。《管理薄》填寫例表： 記錄時間：2012 年 1 月 1 日 星期 日 早上（8:30）應到：75（人）實到：75（人）值日班長（責任人）梁印 職務： 班長 ： 下午（14:10/30）應到：75（人）實到 75（人）

遲到記錄（早上：7:30，中午：12:50 下午：18:20）： 王 麻 子（7:45）李 老 栓（13:00）張 三（18:25）曠課記錄（一節課遲到 15 分鐘按曠課處理）： 王麻子（第一節課遲到 25 分鐘）李老栓（上午第四節課不在）請假記錄： 張三（中午 12：00 請假回家）李四（上午第二節數學課 9:40 請假出教室）午休記錄： 王麻子（中午 13:15 請假出教室）李四（中午 13:25 到處亂跑）違紀記錄： 李老栓（不請假就出教室了）王麻子（上午第一節課 8:50 與李老栓講話）大事記： 今日王麻子、李老栓嚴重違紀。張三上課頂撞老師。班委會成員： 班長：

梁印 副班長：何琴 學習委員：王彬 生活委員：龍艷、曾伍霞 勞動委員：葉歡 體育委員：彭富禹 團支書：于青青 語文科代表：胡元嬌 數學科代表：黃先巧 英語科代表：尹秋 政治科代表：趙曉鋒、鄒芳莉 歷史科代表：彭顯協 地理科代表：龍艷 具體操作說明以及《班級管理班委問責制度》由班委會上安排布置，請班委認真落實《管理薄》登記事 宜，謝謝合作！

第二篇：瑤中高265班班級管理考勤表

記錄時間：

年

月

日 星期

值日班干（責任人）：

職務：

遲到記錄（早上、中、晚上）：

曠課記錄（一節課遲到 15 分鐘按曠課處理）： 請假記錄： 午休/晚睡記錄：

課堂記錄：

1、睡覺

2、玩手機

3、其他 大事記：

班委會成員： 班長：韋思 副班長：梁榮秀 學習委員：王蒙 生活委員：李曉婷 紀律委員：吳勝 體育委員：蘇永達 文傳委員：蒙紅妍 團支書：藍艷崎 宿舍舍長：4504：韋 慧 4505：韋焦袁 4506：石玲菲 4507：韋采呈 7506：蒙漢宇 7508：羅 城 7509：覃寶銳 7510：黃 金

第三篇：關于南寨中學班班級管理調查報告

關于南寨中學八（2）班班級管理調查報告

一、調查目的通過調查，深入了解南寨中學八（2）班目前的班級管理狀況，為今后學習班級管理知識找準方向，也為在將來從事的教育事業中履行好班級管理的職責。我與2012年4月6日對劍河縣南寨中學八年級（2）班班級管理狀況進行了調查。

二、調查方法

根據被調查對象的實際情況，本次調查我采用的是問卷調查的方法。

三、調查對象

本次調查的對象是劍河縣南寨中學八年級（2）班。

四、調查內容

本次問卷調查以兩種方式進行，第一種題型是封閉式，內容有：班級的男女比例情況、同學之間的關系、目前班級的學風、班干選舉的合理性、目前班級的班風、參加集體活動的態度、班干的更換時間、班級由誰管理、班干組織工作的狀況、班主任給學生的印象、到圖書館借書看的情況、是否贊成值周同學管理班級、是否同意課外活動時間來教室看書、對待老師的批評的態度、班主任與家長的溝通；第二種題型是開放式，內容有：（1）基于本班情況如果你是一位班干，你認為應該怎樣才能把這項工作做好？（2）對于改善班級的學習氛圍，提高同學們的學習興趣你有什么好的建議？（3）你想對班主任說些什么？（4）你在本學期中哪一科目學得吃力，今后如何改變這種現狀？請你對班上抄作業的現象提供建議。封閉式題型具體情況如下：

（一）、本班人數共有49人，此次調查共參與的同學有48人，男生有27人，女生有21人。

（二）、本班同學之間的關系，同學們認為關系非常好占19%，較好占31%，好占50%，不好占0%。

（三）、班級的學風狀況，同學們認為很好占0%，較好占10%，好占34%,較差占56%。

（四）、班干選舉合理性，同學們認為班干選舉非常合理占10%，合理占84%，不合理占6%。

（五）、班級班風情況，同學們認為團結友愛占26%，混亂、不團結占56%，充滿競爭占10%，其他占6%。

（六）、參加班集體活動態度，同學們認為積極參加的態度占36%，看情況參加的態度占56%，被迫參加的態度占8%。

（七）、關于班干更換時間的觀點，同學們認為一個學期更換一次占71%，認為一年更換一次占13%，認為長期不換占10%，其他占6%。

（八）、班級由誰來管理更好的問題，同學們認為班主任直接管理占6%，認為由學生自己管理占13%，在班主任指導下由班干部管理占31%，在班主任指導下由同學輪流當班干部管理占50%。

（九）、班干部的組織工作狀況，同學們認為組織管理能力強，能團結協作占29%，認為組織管理能力較強，基本能團結協作占38%，認為組織管理能力一般，不能很好協作占33%，認為消極管理，應付差事占0%。

（十）、關于班主任給同學們的印象，同學們認為非常嚴肅的占27%，認為和藹可親的占54%，其他占19%。

（十一）、到圖書館借書看情況，同學們經常去的占68%，偶爾去的占19，不去的占13%。

（十二）、關于否贊成值周同學管理班集體的問題，同學們贊成的占81%，不贊成的占6%，隨便占13%。

（十三）、關于是否同意課外活動時間來教室看書的問題，同學們同意的占94%，不同意的占6%。

（十四）、關于學生對待被老師批評的態度，同學們表示接受的占83%，心里不服的占0%，當沒聽見的占2%，看情況的占15%。

（十五）、關于班主任是否應該多與家長溝通的問題，同學們認為應該的占78%，認為不應該的占10%，認為都可以的占15%。

開放式題型具體情況如下：

（一）、關于“班情況如果你是一位班干，你認為應該怎樣才能把這項工作做好？”這個問題，大部分同學都提出了自己非常真實而符合班級實際情況的意見和建議，比如說先管好自己、班干多于同學溝通、幫俺要嚴肅、認真、出現問題及時向班主任報告等等。

（二）、關于“對于改善班級的學習氛圍，提高同學們的學習興趣你有什么好的建議？

”這個問題，同學們也提出了各自的觀點，比如說有班上舉行學習競賽、班上同學要團結、友愛、首先要把紀律搞好、多借些課外書籍、關注學生的興趣愛好等等。

（三）關于“你想對班主任說些什么？”這個問題，同學們普遍表現了對班主任的喜愛，但也指出了班主任心腸太軟，應該再嚴一點、應該多與同學溝通、要對班級更有信心等建議。

（四）、關于“你在本學期中哪一科目學得吃力，今后如何改變這種現狀？請你對班上抄作業的現象提供建議。”這個問題。同學們普片認為數學、英語學習起來非常吃力，于是給自己提出一些學習計劃。而關于同學抄作業問題，同學們普遍表現出不希望抄作業，但也有些同學說出了抄作業是因為不懂，對抄作業現象提出了一些懲罰的建議。

五、調查結論與對策

（一）結論分析

第四篇：中學班級管理

班級常規管理

一、班級常規管理概述

（一）班級常規管理的含義

班級常規，簡稱“班規”，是指由班主任引導、學生參與，根據《學生守則》、《學生行為規范》和本班奮斗目標而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規程或行動準則；是為保證班級正常的秩序，根據對班級工作客觀規律的認識而制定的在一定條件下保持不變的規矩1。班級常規管理包括班級常規制度建設、班級學習、活動、生活等方面的管理。班級常規是班級學生的行動指南，建立一套相對穩定的、為班級學生認同的行為規則，能夠使學生知道自己應該如何行為，對學生具有規范行為的作用，也能保持班級秩序，使教學與學生生活正常發展，培養出一種良好的班風。

班級常規管理就是引導學生認識班級常規、了解班級常規，并切實遵守班級常規。班級常規管理是一門“潛在課程”，能夠在潛移默化中教育影響學生，幫助學生形成良好的行為習慣。通過常規管理，可以使學生將認知的常規內化成持久的態度，并表現在外部行為上，直至成為習慣化的行為方式與穩定的個性心理特征。班級常規管理的質量和水平，還直接影響到班級的風氣、凝聚力和學生學習的質量，同時對學生的心理發展也具有不可忽視的作用。

（二）班級常規管理的特點

班級常規作為班級活動的規范，有些形諸文字，以公約的形式出現；有些雖無文字，卻明顯地為大家所認同。它的主要特點為：

1.養成教育性

在同一個班級中成長的青少年，其生理和心理都經歷著從不成熟逐漸走向成熟的過程。在班級常規管理的過程中，可以使他們逐漸養成自我調節與自我監督的習慣，從而把集體的規范內化為自身的個性品質和行為習慣。

2.規范明確性

規范性主要體現在健全的規章制度和具體明確的行為規范方面。它要求班級全體成員的思想品德合乎社會的道德規范，各項工作和學習生活合乎學校的科學管理規范，行為舉止合乎社會文明行為規范，言談措辭合乎健康的言語規范，班級建設合乎育人環境規范等。

3、相對穩定性

班級常規是具有制度性特征的規則，一旦形成和建立起來，便會在相當一段時間內保持不變。這種相對穩定性有利于保持班級正常的秩序。如果經常地、隨意地改變班級常規的內容，不僅會影響班級的正常秩序，而且也會破壞班級常規本身的建設。

（三）班級常規管理的目的 1諶啟標.班級管理與班主任工作[M].福建教育出版社,2007年8月版

1、維持秩序

這是班級常規管理最基本的目的。在學習歷程中，有了良好的秩序，教師可以專心教學，學生可以安心學習，班級的各項活動才能有條不紊的進行。

2、培養習慣

養成良好的行為習慣，是班級常規管理的又一目的。學生在認識、了解并遵守班級常規的過程中，經過服從、順從，最終將班級常規內化為個性品質的一部分；或者由開始的被動遵守變為日后的主動、積極的執行，成為其行為習慣。常規管理的目的之一就是讓學生逐漸養成良好的學習與生活習慣。

3、激發興趣

班級常規管理的實施，可以形成和諧、積極的班級情境，可以逐步誘導學生、啟發學生的學習興趣，有效投入學習活動之中。

4、發展自律

班級常規管理，雖然始于他律，但終極目標則在于引導學生學會自律。班級常規管理制度一旦確定，就會在班級學生的活動中做為基本的行為規范加以貫徹，學生在遵守規范中，通過外部強化、自我體驗、相互學習，會逐漸的將這些規范內化為一種自我約束的行為準則，并在班級活動中自覺的加以遵守。因此，通過班級常規管理，可以培養學生自動自發、自尊自愛，從而達到自律與自我管理的目的。

二、中學班級常規的制定與實施

（一）班級常規制定的原則

1.共同制定原則

學生必須與老師共同負擔建立班規的責任。一般人對經自已協助、參與所建立的班規，通常會認為比較合理，也會較樂于去遵守。班級常規是確保學生的學習和各項活動順利完成最為基本的行為規范。常規制定本身就是一種教育過程，學生會因積極的參與，更加深刻的理解班級常規的意義，感受到自己是制度制訂的主人，更加珍惜和遵守。因此，班級常規必須經過師生共同參與、討論，方可制定。

2.可行性原則

班級常規的可行性有兩層含義。一是班級常規中提出的要求和規定，應符合班級的實際，適應學生發展的年齡特點，這樣才能使班級常規發揮其應有的效能。二是班級常規不僅提出紀律要求，還應附有相應的執行措施，使學生明確“違反了怎么辦”，便于監督檢查。

3.教育性原則

學生是班級建設和自我發展的主人，班級常規的制定，既要從管理角度出發，更要從教育需要出發，滲透教育目標，發揮班級常規的教育功能。因此，班級常規執行中以學生的自我教育為主要手段，班主任不能以班級常規去壓制學生，而應主動的提醒、督促學生，讓他們自己發現問題、解決問題，以他們良好的實際行動維護集體利益。

4.正強化原則

班級常規執行中，其主要的約束對象是學生，根據行為主義心理學的研究，積極正面的強化比較容易為大家所接納，而且行為指向明確，容易遵守。實際上，糾正錯誤行為的最好方法就是告訴學生怎樣做才是對的。

5．公開性原則

班級常規的主要內容必須公開，必須用大字寫在紙上并貼在教室顯眼的地方，使學生、教師都能看到，并能定期的提出來檢討。當學生有違規行為發生時，教師要能明確指出違反的是哪一條規則，如有必要，提出來討論，可增加學生的記憶。

6.簡潔性原則

班級常規的表述應清晰、簡明扼要，突出所要規范的內容，強調應有的行為，切忌冗長的說明，模棱兩可的表達，否則容易產生認識上的歧義，導致不良的運行結果。此外，簡潔性的班級常規也容易讓大家理解和記憶。

總之，通過師生的共同努力，將班級常規管理轉化為一種民主參與的班級運行機制。

（二）班級常規實施的過程

班級常規訂立之后，最重要的是執行。在開始階段可以給學生較大的彈性空間與時間，時時提醒示范，讓學生盡早熟悉班規，定期檢討，徹底執行并激勵學生正向行為，改正缺失行為，在班規養成后，和學生及家長共同分享學習成果。班級常規的實施可以分為三個階段：

1.試行階段

在這個階段，要充分了解并研討和制定獎懲標準，做好輿論宣傳和思想教育工作；同時對于所制定的規章制度的執行情況的強化要獎勵與懲罰并舉，重在鼓勵學生的成長和提高；要注意觀察規約的可行性，必要時加以修正。

2.切實執行階段

這是班級常規實施的中心環節。班主任引導班干部和學生定時進行執行行為表現的自我檢查；切實記錄學生的進步與積極表現，掌握契機，立即回饋，及時鼓勵；對制度的執行態度要公正公平合理；肯定與激勵學生的正向行為，拒斥與削弱不當行為；注意以正強化為主，重在保障教學秩序和促進學生成長；建立榮譽制度，培養自尊與榮譽感，增強凝聚力。

3.總結反饋階段

(1)匯總成果。將個人及小組的行為表現累計，制作圖表，可以清晰地呈獻學生前后的行為表現，及應加強改進的部分，激發學生超越上一周成績。

(2)公布結果。公布圖表、回饋成果每周或每次定期考查前公布圖表，師生共同回顧這段時間的表現，明確指出學生進步及應改進事項，學生從圖表中可以和過去的成就比較改進，或與其它組別良性競爭，能夠有效刺激增強，提高努力的動機。

（3）肯定與激勵學生的正向行為。班主任應該對學生的正向行為進行正強化，對不當行為進行懲罰與削弱。班主任應該肯定與激勵學生表現合乎規范的行為，并提示學生如何去做，以改正不當行為。教師如果將主要精力放在指正學生的錯誤行為，而沒有引導學生該如何做，班級秩序反而容易陷入更難掌握的情境。

(4)及時反饋。行為主義心理學的強化理論表明，無論是正向或負面的行為，掌握時效，立即反饋，能使好的行為重復而持續出現，不好的行為也能及時糾正。

(5)提出不良行為的改進期望。小組表現是否良好和小組成員特質有很大的關系。當小組的團體表現不佳時，可讓小組成員相互交換意見，提出改進方法，或重新安排座位，使表現差的同學旁邊有表現良好的同學給予示范與提示，以便改進；也可以安排時機，讓小組間相互討論，觀摩學習。個人表現差的，可挑選2～3名，將未做到的項目及次數列出，制成期望表貼在聯絡簿，請家長一同配合管理改進。

(6)聯系家長，形成教育合力。學生的成就無論正面或負面，教師可透過學生向家長聯系，或將成就圖表告知家長，或請家長到校分享榮譽，讓家長明了學生在校的學習過程及進步情形。

班主任要善于將社會生活內容轉化為建設班級的有利資源。例如，年終的學生評優頒獎活動，有的班主任以為無非就是發張獎狀，怎么發不行？可以開會發，也可以課下發，可以由教師發也可以隨便找學生發，但是怎么使發獎狀的過程變成一次有教育意義的班級活動，卻需要班主任的精心策劃。有一位班主任就將每年期終的頒獎活動得異常搞熱鬧、隆重，讓學生記憶深刻。這位班主任鄭重地把所有家長請到班里，在精彩回顧、總結匯報等環節過后，就是學生和家長最興奮也最緊張的時刻——頒獎儀式。班長洪亮地宣讀優秀學生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎詞，獲獎學生牽著手家長的手，伴隨著激昂的音樂走上領獎臺。學生燦爛的笑容、家長激動的表情、老師真心的祝福交織成一幅感人的畫面，常常讓學生和家長熱淚盈眶。這些意想不到的效果，源于班級常規管理模式的改變。

(三)中學班級常規管理的原則和策略

1.處理好“管”與“理”的關系，以學生自我教育為主

有學者提出，班級管理既要有管，更要有理，如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優秀的重要標志3。“管”就是要求、規范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。班主任尤其要具有科學的思維。“管”的側重點在依靠權威推動別人，而“理”的側重點在依靠思考改變自己。“管”體現著班主任的態度和魄力，而“理”體現著班主任的智慧和能力。一個優秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。

如此看來，在班級管理中，班主任沒有必要事無巨細，自始至終地“盯”著學生。學生良好行為習慣的養成，關鍵還要靠他們自己，因為學生是自我鍛煉、自我教育的主體。所以，班級的規章制度，應該讓學生自己來制訂，如“勞動崗位責任制”的制訂，可以讓學生根據班級人數設立相應的勞動崗位，每位學生再根據自己的實際情況進行選擇，然后對照學2 42 鄭立平.在成長中享受班主任特有的幸福[J].班主任之友,2009年08期第9～13頁王建富，夏永華.自我教育，自我發展---初中生良好行為習慣養成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

生在校《一日常規》等規章要求，讓學生自行制訂崗位要求。學生參與班級規章制度的制訂，參與班級管理，既能表現自己的意愿和聰明才干，鍛煉自己的能力，喚起對學校、班級的責任感和榮譽感，又能在自我鍛煉中有意識地按自己制訂的目標、規章要求執行。學生在自我鍛煉過程中，自主、自覺、自律等意識得以培養，并促進了愛勞動、愛集體等良好習慣的養成。

2.在班級活動中突出學生的主體地位

在班級活動中要突出學生的主體地位，使得其主體意識進一步強化，自我教育能力進一步增強。比如班會由學生自己組織，班會的主題由班干結合班級實際情況自己擬定5。例如，有個一班級在過教師節時，將班會的主題定為“學會與老師交朋友”，主要內容為指導同學們學會與老師和睦相處，達到了融洽師生關系的目的。期中考試后，學生成績不理想、情緒低落、內心苦悶時，將“戰勝自我，超越自我”作為班會的主題，指導同學們采取自我鼓勵、自我命令、自我暗示、自我釋放等手段進行自我教育，使他們逐步養成克服困難、堅定信心、持之以恒、自我調節等良好習慣。

3.民主管理，讓學生做班級管理的主體

學生學習、生活在自己的班級中，對同學和班級事務最有發言權。比如，在班干、科代表、組長等職務的選舉上，可以采用自薦與民主選舉相結合的形式。首先產生班長，再由班長組織全班同學選取其它班干、各科代表、小組長，每個參加競選的學生都要先選取自己的職位，再發表演講，陳述自己競選該職位的理由和上任后擬采取的措施等，然后由全班學生民主投票選舉各職務人員。這樣做，培養了他們的民主意識與精神，并充分調動了每個學生的積極性，使班級常規管理健康向前發展。

4.班級規范要少而精，并徹底執行

良班級規范不能過多，要依據教學秩序和班集體建設的需要而設立，要少而精，符合最優化原則，有利于提高工作質量，促進學生成長，也便于學生掌握和遵守。習慣與常規的養成，最怕虎頭蛇尾。在常規執行的過程，班主任起著舉足輕重的作用，教師的堅持才能給學生明確的指引，并為學生樹立良好的榜樣。

5.要以正面的行為引導為主

在班級常規管理過程中，要以鼓勵為主，明確告知學生應該如何遵守與執行班級常規，這樣才有利于學生提高遵守的自覺性，養成良好的行為習慣與常規秩序。

班級常規學生最易違反，如果班主任以警察抓小偷的心態來經營它，往往事倍功半，效果不彰，極易遭受學生的反抗。如果能揚善于公堂，歸過于私室；在學生的表現中欣賞其善良、正向的一面，忽略其缺點，并常給予鼓勵，必能激發學生的自信心與榮譽心。在管理中需要獎懲交相運用，在鼓勵多，懲罰少的原則下，因勢利導。

6.班主任要學會“解放自己” 55王建富，夏永華.自我教育，自我發展---初中生良好行為習慣養成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

有研究者認為，在教育管理中學校領導要解放班主任，班主任自己也要有意識的“解放自己”6。班主任最基本、最主要的任務就是學生思想教育和班級常規管理，但同時要明確自己的使命是塑造靈魂，自己的身份是學生思想的引路人，而非管制學生。因此，班主任不應以日常繁雜事務為主，而應以教育科研為主。班主任隨時以科研的態度來對待自己的每一項工作，把自己所帶的班級當作自己的教育科研基地。要根據實際情況善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實踐，這樣才能有更大的收獲。班主任在班級常規管理中應該變個人權威為集體意志。有的班主任在工作中事無巨細，只要是班級的事情都要親自過問，對什么事都不放心，過分注重自己的個人權威。然而，由于集體意志并未形成，班主任往往感到力不從心，精神疲憊。班主任只有將個人權威通過班級輿論、班級法規轉變為集體的意志，使班級由“我的”（班主任個人）變為“我們的”（學生集體），這樣，班級凝聚力才會形成，班主任的工作才容易開展。班主任應該相信學生的自我管理能力，把一個班級的重擔讓全班同學共同分擔，為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“手把手地教”。具體的說，在班級常規管理中班主任要分清哪些工作是自己義不容辭的事，哪些則僅僅需要自己當參謀、出主意。若班主任一人“兼任”文娛委員、生活保姆、教導主任等等，則往往會疲憊不堪，但工作效率不高。另外，即使對屬于班主任分內之責的班級常規管理與各種事務，班主任也不應該一手包辦，而應放手讓學生學會自己管理和處理班級事務。需要注意的是，班級常規管理不能僅僅依靠幾個班干部，而是要引導學生制訂出班級規范，以制度的形式來保證每一位學生都有參與班級管理的權利與義務，同時每一個人（包括班主任）都受到班集體的監督。最終實現，變以“人”（班主任）治班為以“法”（班級規范）治班，使學生真正成為集體的主人。這樣，班主任才能有更多的間找學生談心，深入學生心靈，研究學生思想，把學生的思想工作做得更細、更好，并且有充沛的精力結合一個班的教育實踐，思考、探索教育改革，進行教育實驗。

老師與學生的人格特質、價值觀是多種多樣的，所以在班級經營管理中沒有模版可遵循。因此，班主任應具備反省思考的能力，根據環境的變化，不斷調整管理方式和策略。不要套用以前的經驗，以一成不變的方式對待學生，要能體會學生的感受，接納學生的心聲，隨時作彈性的調整。

第五篇：2011學年第一學期中一班班級常規管理經驗總結

2011學年第一學期中一班班級常規管理經驗總結 班主任：柳丹紅

汪春芬

我們班的常規管理包括兩個方面：生活常規管理和教育常規管理。通過這個學期的管理和要求，下面我們班的常規管理經驗做一個簡單的交流：

一、生活常規管理方面

1、清潔衛生習慣

洗手：養成飯前便后及手臟時洗手的習慣，會自己卷衣袖，在教師指導下會擦肥皂并沖洗干凈，擦干手掛好毛巾。

大小便：大小便基本能自理，定時大便；小便姿勢正確，學會拉好褲子，注意腹部保暖。使用手帕：自覺帶手帕，知道手帕的用處，會擦汗擦鼻涕。不咬指甲、玩具：不咬指甲，不把玩具放入口中。

保持整潔：知道保持地面和墻壁的整潔，在成人提醒下保持手臉干凈和衣服整潔。

2、良好的飲食進餐習慣

安靜愉快地進餐。坐姿自然。

正確使用餐具，學習用筷子夾菜，用手扶碗。學習收拾碗筷。

逐步養成文明的進餐習慣，細嚼慢咽，吃飯時不發出響聲。不用手抓菜，不用湯泡飯，不挑食。不剩飯菜。

逐步養成“四凈”習慣：桌面干凈、地面干凈、身上干凈、碗內干凈。咽完最后一口飯菜離開座位。餐后擦嘴，用溫水漱口。餐具輕拿輕放。能自己取杯子喝水。

3、良好的睡眠習慣及穿脫能力

安靜就寢，睡姿正確，不蒙頭睡覺。睡前若身體不適要及時告訴老師。

學習獨立、有序地穿脫衣服、鞋襪。能將脫下的衣褲、鞋襪放在固定地方。能認識左右鞋，并穿好鞋，會系鞋帶。

學習整理床鋪：學會疊被子，在成人指導下會疊大被子，整齊地拉平床單，將枕頭放在疊好的被子上面。

4、來園、離園的常規要求

來園：衣著整齊、主動地接受晨檢；進班后，學習將帽子、外衣疊放在固定的地方；輕拿輕放小椅子。

離園：收拾好玩具，整理好場地；將脫下的衣帽帶回家；主動地和老師、小朋友說再見。2：20左右，組織幼兒起床

教師會輕聲地對幼兒說：“小朋友們，下午好，我們該起床了。先穿好衣服，再疊被子，然后去小便，洗手，喝水。”一般來說，如果幼兒疊被子的速度很慢，有拖拉現象，老師就會運用語言適時提醒，先表揚速度快的幼兒再通過幼兒之間的比賽，看誰的速度最快，來促使幼兒盡快疊好被子。幼兒的每一次盥洗，當班教師是必須在場的，因為有些幼兒可能會在盥洗室里玩水或者上完廁所不洗手。此外，每一次要求幼兒小便、洗手的時候，教師總是必須“不厭其煩”地要求幼兒先卷起袖子，用肥皂擦洗，手心手背，指縫間都應洗到位，把小手洗干凈以后，在水池里將手甩一下，再用自己的毛巾擦干，以此培養幼兒養成便后洗手及手臟時洗手的清潔衛生習慣。

吃點心的時候，幼兒是沒法安靜進餐的，他們總是會尋找說話的機會，當教師沒站在他們的桌子旁或者與另一位老師稍微交談時，幼兒就會趁機小聲地跟身旁的幼兒說話。因而，幼兒進餐的時候，教師必須時刻用語言提醒他們安靜進餐，不要講話，不然就會噎著，而如果幼兒還是照樣講話，教師可以讓幼兒全體起立，站著挨老師的批評，等老師批評完以后，再讓他們吃點心。另外，針對幼兒的逆反心理，教師可以提出與平常不一樣的要求，即可以對幼兒說：“講吧，你們就大聲的講話吧。比一比看誰講得最大聲。”這時，幼兒就會產生認知沖突，不是吃飯的時候不能講話嘛，老師今天是不是不正常了，怎么要求我們大聲講話，然后就集體不講話，安靜的就餐了。

吃點心的時候，幼兒除了愛講話以外，有些幼兒還會挑食或者吃飯速度很慢，這時教師就可以根據中班幼兒會互相比較的心理，采用榜樣示范法，表揚表現好的幼兒，并且對進餐速度比較慢的幼兒進行時間限制，倒數十秒以后，必須全部吃光。

吃完點心以后，教師還應要求幼兒要把嘴巴擦干凈，然后把椅子搬到教師中間圍成半弧形，拿本圖書，安靜地在座位上看。

二、教育常規管理方面

集中幼兒上課前，由于吃完點心以后，幼兒可以拿圖書安靜地坐在椅子上看，因而教師就要求幼兒收圖書，把圖書放在原先放該圖書的位置，然后去小便洗手。

當大部分幼兒已經小便，洗手，坐好了，還有幾個幼兒在磨蹭，老師就會組織幼兒一起念“一、二、三、四、五、六、七，我們等得好著急；快、快、快，不要像個老太太。”并且適時提醒幼兒的坐姿，要求其兩腿并攏，挺起胸膛。

在上課前，幼兒的注意力還很容易分散，如何把幼兒的注意力集中在自己身上，教師就應該花點心思了。一般來說，最為有效的就是先做手指游戲。中班幼兒是活潑好動的，讓他們跟老師一起做有意思的手指游戲當然是很樂意。做完手指游戲以后，再通過有新意的導入方式，幼兒的注意力就會集中在老師的身上了。導入方式可以是情境表演，猜謎。

由于中班幼兒有愛告狀的行為，上課的時候，會向老師告狀，為了不影響上課的教學，教師就應該適時制止，嚴厲地對告狀幼兒說：“與上課無關的話，下課后再告訴老師。”

此外，中班幼兒的表現欲是很強的，當老師提問的問題，他們懂了，就會七嘴八舌，或者老師提問某個幼兒，他們也會插嘴回答，教師就應適時教育幼兒，教育他們回答問題之前要舉手，沒請你回答時，要安靜聽別人的回答，要學會尊重他人。

中班幼兒的注意力時間是20—25分鐘，在這25分鐘里，幼兒的注意力還是很容易分散的，因而教師就應該運用多種方法來維持上課秩序，比如彈鋼琴，做手指游戲，語言表揚表現好的幼兒。

由于這次的實習是下午的半日活動，主要是創造性游戲的教學，因而在向幼兒提游戲要求的時候，除了結合教育目標以外，常規要求依然不能放松，例如角色游戲以及表演游戲：游戲之前，必須先用商量、協商的方式解決角色沖突，環境布置好了，才能游戲；游戲時必須使用禮貌用語；游戲后，必須跟同組的組員一起收拾玩具；而結構游戲除了要求注意顏色的搭配，作品的牢固性以外，還要求幼兒要愛護玩具，不能搶玩具，不能破壞伙伴的作品。

通過這次的實習，我們可以清楚地了解到，幼兒園在進行班級常規管理的時候，最為常見的一些做法就是表揚示范法、及時補強法以及圖示圖表法。

幼兒園對幼兒的教育是以“正面教育”為主，以表揚為手段，因而當某些幼兒表現不好時，教師就會以表揚表現好的幼兒來樹立榜樣，讓其它幼兒跟著學習，這與中班幼兒的思維仍然是以具體形象為主，生活經驗有限以及愛模仿的特點密切相關。

補強法是指當一個人的行為得到滿意的結果時，這種行為就會重復出現。因而為了讓補強發揮最大的效用，我們就應該在令人滿意的結果出現后的短暫時間內提供獎勵或者表揚。當幼兒表現好，有進步時，我們就應該給予及時的“補強”，作出及時的獎勵或表揚，這種獎勵或表揚可以是物質的（貼貼紙），也可以是精神的（微笑，親撫）。例如，在實習期間，當幼兒吃飯的速度比以前快時，我就馬上微笑地對該幼兒說：“哇！XX今天表現最好了，真棒！” 幼兒游戲結束時，在點評的時候，有進步或者表現好的幼兒，我就會組織幼兒一起對該幼兒說“棒棒棒，你真棒！棒棒棒，XXX最棒！”，并評選該幼兒為最佳“表演者”，除了語言的表揚以外，還會在他的頭上貼上福娃的貼貼紙。

圖示圖表法，是當幼兒表現好，有進步時，就在記錄幼兒一周表現的表格上，給其一顆“五角星”，并貼在哪一方面表現好的格子里。

此外，在對班級進行常規管理的時候，生活常規與教育常規相結合，貫徹了“保教結合”的原則，做到保中有教，教中有保，促使幼兒全面發展。

以上就是在這次為期一個半月的下午半日活動實習中，我對我們中一班的班級常規管理的經驗總結。

幼兒園是幼兒生活、學習和游戲的主要場所，幼兒日常行為習慣養成以及各種常規的養成都是依托班級這塊基地進行的。一個班級的常規好不好，直接關系到幼兒的健康成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒將無法形成良好的生活習慣與行為習慣，身體的健康以及各項活動的質量都會受到影響。中班的幼兒，經過了近兩年的幼兒園生活，他們都已經適應幼兒園的生活，自理能力也有所提高，但自控能力較弱，在各項活動中需要老師的指導與督促。教師就像一面鏡子一樣在行動上和語言上表現出來。因此，在日常生活中，我們必須時時、事事、處處規范自己的言行，檢點自己的舉止。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹立良好的榜樣。而生活常規要求應根據幼兒的實際年齡與班級實際情況提出。教師可以和幼兒一起制定本班的常規，請幼兒發表他們自己的意見，提出合理的規則，這樣，他們就會樂意接受并遵守隨著年齡的增長，中班的孩子自理能力有所提高，不僅能自己的事情自己做而且還能幫助別的小朋友。于是，我在班級設立了值日生為大家服務，比如：飯前擦桌子、整理圖書、玩具、搬椅子等。幼兒對值日生非常喜歡，通過當值日生，他們的責任意識增強了并且交往意識與動手能力都有所提高。而且還減輕了老師的工作量，同時還鍛煉了幼兒為大家服務的意識。