第一篇：班級制度文化建設方面

班級制度文化建設方面

案例背景：班級管理出現了很多問題，學生構成情況十分復雜，學生缺乏責任感，雖然學校和班級都有規章制度，但是這些學生的違紀現象仍然很多。班主任常常疲于奔命處理問題，成了一名典型的“消防隊員”，弄得苦不堪言。案例分析：要對班級實行有效的管理，必須采用 “民主”管理的策略和以“法治”管理的方法。“民主”管理可以培養學生主人翁的觀念，提高學生對管理活動的認識和責任感，最大限度地調動學生參與管理的積極性；“以法治班”可以培養學生遵紀守法觀念，使班級管理形成制度化，從而走向自動化。而且必須把二者結合起來，才能在一定程度上極大地解放學生的個性與創造性，使班級管理沿著教師設計的預定軌道上運轉。

方案設計：

一、進行立“法”——建立班級公約

俗話說：沒有規矩不成方圓。所以首先讓學生制定班級公約，班級公約是全班共同信守的制度，包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、基本規范、衛生值勤、獎懲等多個方面，是班級學生活動的行動指南。當然班級公約的制定是在民主的基礎上建立的。在操作過程中交由學生執筆，從學習、紀律、衛生、勞動、班風等方面入手，分組擬定各項條款，經過全體學生討論修改，老師潤色之后，最終表決通過本班班規。

優勢：心理學理論表明，由學生共同參與制定的決策、制度，最易于為他們所執行。這樣產生的班規，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內容簡明具體，具有可操作性，所以學生也樂于執行和遵守，有了制度作保障，從而使班級的各方面工作都有了很大的進步。也體現了“民主”管理的理念。

二、尋求班規執“法”者——培養班干部 既然立了“法”，那就需要學生去守法，需要有人去執法。

接下來讓班干部擔任執“法”者。班干部是班主任的左膀右臂。在班級內必須建立一批教師信賴、學

生信任、有工作魄力的班干部隊伍,來實現班干部自主管理。

三、建立班級學生自主管理機制

教育和引導全體學生學會自我管理。具體實施方案：班有40名學生，我以學習成績為依據把全班同學

分成6組。根據各組學生構成不同的情況制定各組的行政組長、學習組長、紀律安全組長、勞動組長和

生活組長，并且明確各組長擔負的職責。把全班同學制定的班規細化成各項評分標準，指導組長定期

在各組之間相互評比打分。班長每周統計打分結果，根據分數安排下周的班級常規工作，給分數低的組分配清潔打掃工作，給分數高一點的組分配管理工作，給給分數最高的組獎勵一周休息，不做任何

打掃或管理工作。這樣起到了約束作用，也體現了團隊精神和個人責任感榮譽感，而且賞罰分明能調

動學生的積極性。

優勢：在這過程中，逐步營造有利于學生身心健康發展的班級人際環境，形成個體、小組自主管理、自主成長、富有個性的和諧班集體，讓學生在學會管理別人的同時也學會約束自己，形成班級學生自

主管理的機制，達到培養全體學生管理能力的目的。班主任前期付出的工作量是非常大的，但一旦形

成了規模和一定的程式，就猶如工廠的流水線操作，既快捷又有效，此時，老師要做的只是適時地進

行指導，不時的對一些突發事件進行處理。這些都體現了“學生為主體，教師為主導”的教育理念。

可能出現的問題：公約制定出現問題：班干部管理不力：獎勵機制的制定不完善。可能會影響班級運行的流暢性。

解決方案

1、在每周的班會課上，同學們和老師分享自己一周的學習和生活情況，或寫班級或其他的同學的情況也可以向班級、老師或同學提一些建議或意見，這樣，班主任就可以了解一周來班級里的情況，特別是能夠了解關于班級學生自主管理方面的不足或出現的問題，然后在每周的班會課上給予解決。

2、班干部協助班主任管理班級事務，他們的工作是否認真負責，是否公平公正，是否以身作則，我在班級中通過民意測驗的方式來衡量。

3、對于班級中在學習或其他方面進步大的學生，我給他們加分，當然是通過全班的舉手表決通過的。這些完善學生自主管理機制的方法，目的為了體現“民主”管理的理念和“學生為主體，老師為主導”的教育理念。“班級自主管理”是創造條件讓學生嘗試自己管理自己，使每位學生在自主管理中得到鍛煉，從而提高他們的各方面能力。為了達到管理最優化，每位學生都參與到班級事務管理中來，班級中人人有事做，事事有人做，時時有事做。

第二篇：班級文化建設制度

學校班級文化建設制度

在孩子的生命發展過程中，有很大一部分時間是在校園里度過的。校園文化對他們的成長有著不可忽視的重要作用，它影響著孩子的發展方向、發展速度和發展水平。在我校校園，我們對校園文化建設的理念是：尊重生命

彰顯個性。就孩子生活的小環境而言，班級文化尤為重要。

一、如何構建班級文化

(一)班級文化的由來

二戰后的日本經過短短二十幾年時間，到20世紀70年代，趕上并超過了一個又一個西方發達國家，成為僅次于美國的世界第二號經濟強國。80年代，日本汽車和電子消費品等商品像潮水般的涌人國際市場，令世界頭號經濟強國美國嘗到了競爭失利的苦頭。震驚之余，美國許多管理學者、專家紛紛到日本一些優秀企業進行考察，詳細研究后發現日本企業成功最重要的原因不是所謂的“硬件”，而是“軟件”—企業文化，一種組織亞文化。在此基礎上，以阿倫·肯尼迪和雷斯·迪爾合著的《企業文化》一書為標志，80年代初在美國形成了企業文化管理理論，并在全世界范圍內傳播。80年代末，企業文化理論開始在我國傳播，并因其朝學校管理領域延伸而形成了對校園文化的探討和實踐。較之于企業而言，學校與文化有更多的關聯性，因此校園文化的理論研究在我國的發展非常迅速。1990年，高占祥主編的《論校園文化》一書的出版，標志著校園文化熱在我國的興起。走過近十年的歷程之后，校園文化的理論和實踐在我國已獲得了長足的發展。90年代末，隨著管理的柔性化趨勢進一步加強，校園文化作為一種組織文化管理理論開始向班級管理領域發展。而今，班級文化建設的實踐也已取得較豐碩的成果。

（二）班級文化的概念。班級文化是班級全體成員在實現特定的教書育人目標過程中形成的、并為這一特定目標服務的組織亞文化，它是班級成員的價值觀、行為模式、行為規范和班級內部環境的整合。班級文化建設是一種柔性的戰略管理手段。

（三）班級文化的要素。從班級文化的目的性和文化的一般涵義出發，根據班級文化要素的層次性，可劃分為：班級環境文化、班級行為文化、班級制度文化和班級精神文化。

（四）班級文化的職能。為強調班級文化作為一種戰略管理手段的特質，以下兩個方面概括班級文化的職能：(l)為實現班級特定的教書育人目標服務；(2)強調心理的、價值觀的作用。

班級文化是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力，是班級成功的關鍵。班級文化具有一種無形的教育力量，有利于班集體建設的順利開展。

（五）學校班級文化建設內容： 1.營造溫馨的環境文化

⑴生活化的小空間：讀書角、綠化角、書包柜、空調、器材收納盒 ⑵學習化的小空間：書柜、課表、作息時間表、值日安排、干部安排等 ⑶展示化的小空間：后墻展示欄（每次主題、學生各類作品、小班化管理評比展示可以分周、月、學期）；班級門口的班級名片和星級達人。

2.創建科學的制度文化

班級制度文化在班級發展中起著重要的觀念導向作用。它滲透著教育者的教育理念，同時也引導著學生人格的發展方向。班級文化的形成與發展依賴于班級管理機制的確立。

⑴制度的提出，應該人人參與。

⑵制度突出年段特點、充分張揚班級個性、便于操作。（切忌做成老版本的中小學生守則），可以叫班級公約。

⑶管理制度可以突出五簡管理法：目標簡明、內容簡約、過程簡化、手段簡便、評價簡潔。

⑷師生互動的管理方式：崗位責任制（人人有事做，事事有人做，時時有事做）、值日班長、值日班主任、干部輪換制、創意化管理（如成立管理公司）

⑸多元有效的個性化評價機制。如積分制分、星級評定、游戲闖關的名稱白鉆、黃鉆、紅鉆、藍鉆等。

3.建設人文的精神文化

班級精神文化主要包括班級價值觀、班級精神等。其中班級價值觀是學生群體在“為什么讀書“這個問題上的價值取向”；班級精神是學生群體在班級價值觀引導下，在追求班級目標的過程中形成的共同的心理特征。

我們要做的事：

班級名片（班級名稱、班級口號、班主任寄語、我的老師、全家福）、班徽、班歌、班級愿景等

4.達成和諧的成長氛圍 ⑴互幫互助的教師關系

⑵親密融洽的師生關系 ⑶和諧共進的伙伴關系

第三篇：班級文化建設制度

班級文化建設制度

一、班級文化建設：

班級文化建設要求塑造良好的班級氛圍，構建起和諧班級，以此熏陶、影響、改造學生，形成一種較固定的班級集體模式，產生良好班風、學風。

二、班級文化建設包含的內容：

1、環境文化建設：環境文化是衡量一個班級管理是否到位的一個重要指標，一個垃圾成堆、隨手亂扔垃圾的班級不能夠成為一個優秀班集體。

環境文化建設指標：

①課桌擺放整齊，書籍擺放規范。

②室內張貼有序，不亂涂亂畫。

③衛生工具擺放整齊，拖把和掃帚分類擺放。

④垃圾清掃及時，室內無垃圾。

⑤講桌干凈，整潔，美觀。

⑥有植物或裝飾物裝點教室。

⑦課桌擺放整齊，橫豎看皆為一條線。

⑧窗簾干凈，拉放整齊，不打結。

⑨黑板旁的四表齊全、整齊。

⑩玻璃明凈。

2、精神文明建設：精神面貌是班主任將班級的核心理念貫穿全班，使班級形成合力和戰斗力，團結奮進、積極進取、敢于拼搏，是班主任精神氣質的集中體現，是班級文化建設的核心部分。

①精神面貌好，上課積極回答問題，課堂氣氛好，上課無瞌睡和閑玩現象。②跑操步調一致，整齊劃一，口號響亮，口號體現班級特色。

③服裝統一，無亂畫現象，無不穿校服現象。

④發型規范。無不符合中學生身份的發型

⑤男女正常交往，無談戀愛現象。

⑥能夠正確運用網絡，不瀏覽不健康網頁，不沉迷于游戲。

⑦教室內有圖書角，學生不看不健康書籍。

⑧班級所獲榮譽能放在恰當的位置，積極引導學生愛班級，維護班級榮譽。

⑨黑板報體現班級特色，定時更新，班級口號能夠集中體現。

⑩班級內有學生作品（書法、繪畫、攝影、作文、手工制作等）。

3、行為規范建設：行為規范是學生將班級精神內化的過程，體現在日常小事上，是自然流露而不矯揉造作。行為規范是精神文化建設的延伸。

①愛祖國，升旗儀式時保持肅靜。

②見到老師主動打招呼問好，積極回答老師問題，善于和老師、長輩交流。

③上下樓梯一律靠右走，不擁擠。

④說話大方得體，舉止文明，不亂扔垃圾，不隨地吐痰。

⑤不追逐打鬧，在樓道內、教室內保持安靜。

⑥不相互之間過生日，贈送禮品，講排場。

⑦做好人好事，有愛心，懂奉獻。

⑧同學友好交往，不打架，不罵人，不起綽號，無敲詐勒索現象。

⑨不買零食，不買三無產品，學會自主合理支配錢物。

⑩進出校園推車走，路隊整齊有序。

4、制度文化建設：制度文化是班主任管理班級的行為準則，班主任要立足本班實際，制定符合班級特色的規章制度，做到有法可依，有章可循。

①設計班徽。

②制定班訓、班風、班級誓詞。

③班級制度要征求全體同學是意見，做到面要廣，合情合理，不搞專制。

④培養一支優秀的班干部隊伍。

⑤根據學生特長挖掘學生潛力，讓學生積極參與文體活動。

⑥星級學生評選要公開公平公正，不徇私情。

⑦對違紀學生要及時加以教育，切忌蠻橫粗魯。

⑧寫好班級日志，記錄班級點滴故事。

⑨善于反思，積極總結個人得失，總結經驗，為下一步開展好工作打好基礎。

⑩積極完成學校各科室布置的任務，不拖沓，不推諉。

三、班級文化建設的意義

要讓人文關懷與人文精神滲透在班級的每一個角落。這個美好的計劃實施起來并不容易。班級的環境建設好搞，一切具有文化氣息與人文精神的布置都是好搞的，但是要讓每一位學生都切切實實從中得到熏陶，得到教益，并且把它作為自己的內在品德的標準來欣賞，卻不是件容易事。要讓人文精神滲透在班級的每一個角落。

第四篇：班級文化建設制度

班級文化建設制度

（1）上好班隊活動課

每周認真上好一節班隊活動課，每課一個相應的主題。讓班隊活動課成為對學生進行思想和行為養成教育的重要陣地之一。

（2）辦好班刊

每月辦好一期班刊，每期一個主題。班級里應該培養一批自己的小記者、小通訊員、小主持人。從文字編輯、版面設計可全由學生動手。“班級剪報”、“班級快報”、“班級卡通畫報”以及手抄報也是學生施展才華、傾訴心聲、攝取知識的寶庫。

（3）布置好教室

教室的正面墻上要懸掛國旗，側墻上可設置評比欄等。還可以根據本班的需要設置其他的陣地。

（4）建好圖書角

引導和鼓勵每一個學生把自己最喜愛看的書和報紙拿出來與他人交流，既可以培養學生的奉獻精神，又是對他們進行集體主義教育的有效突進。充分調動學生的讀書積極性，使圖書角發揮其應該有的文化源的作用。

（5）設計墻飾

為學生創造一個良好的教育環境，讓墻壁說話，這需要教師獨具匠心。可以在墻上布置名人畫像、名言警句、班級獲得的榮譽、學生作品，但是一定不能雜亂無章，要有美感。

班級文化建設可以在教師的帶領下，發動全班同學的參與，增強集體榮譽感、發揮學生的主動性。

弓寨小學

2012年2月

第五篇：班級文化建設——制度建設

用思想引領行動

——班級管理中的制度文化

長興金陵高級中學覃菊香

這一部分是在“讓班級文化成為教育的力量 ”上的培訓內容部分。“沒有規矩，不成方圓”。在班集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而，使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。但是，制度不應該是班主任的“圣旨”，不管學生愿不愿意都必須遵循的“王法”，而應該是由全體成員共同商討決定的，被大多數成員所接受的班級準則。當然，制度不能僅僅成為一種擺設，更不應該淪為針對某幾個人的一種懲罰依據。我們不要滿足于幾條文字性公約的制訂和強硬性規定的實施，要通過耐心、細致的說服工作和精心設計的教育活動讓學生認識到制訂制度的原因和意義，把班級有關公約、規定轉化為學生的一種觀念和形態存在，以無形制度替代有形制度，將“硬制度”與“軟文化”熔于一爐，從而使學生逐步實現由“他律”向“自律”的轉變。班級規章制度既起強制作用，又能發揮激勵規范作用，從而培養學生的法制意識，養成遵紀守法的自覺性。如我們班就在一次次的討論之后逐漸形成了多種被學生認可的制度：值日班長制度、紅領巾監督制度、班級信息交流制度、班規、行為規范評比體系等，最大程度地變強制的要求為學生內在的需要和自覺行動，收到了良好的效果。關于這一方面“以人文的制度文化規范人”我深有體會和感受。

這是一個真實的經歷：2004年工作的第二年，接受了一個文科重點班二（10），與之平行的還有高二（9）班與高二（11）班。另外的兩位老師都是很有經驗的老師，開學后前三個禮拜另外兩位老師把班級管理得井井有條。我呢也是以高度的熱情投入到班級工作中，廢寢忘食，幾個禮拜下來，自己廋了10斤；班級呢：兩次打架（一次與其他班爭運動場地；一次本班內部兩個同學）；學生也比較吵鬧。期中考試后，3個班級無論從學習成績還是班級各項考評，都拉開了差距，自己也很委屈。也憋著一口不服的氣。自此以后我就開始留心另外的兩個老師，一次偶然的機會看到了9班應老師的關于學生行為記載（百分考評，每周考評表）的表，請教后我也試著根據本班的情況做了一些調整，制定了第一項班級制度，以后付諸于實施，班級開始了一些轉變。在接下來的半個學期中不斷去完善，又補充了其他的

1內容（班干部職責制度；活動制度）。班級也在穩步上升，到期末時，班級已經有了很大的改變，考試成績由原來平均相差15分到以2分優勢超出了其他的兩個班。以此到第二個學期，再到高三班級穩步前進。每次都能超越其他班級平均分10分以上。高考三個重點，本科以上30人。后來總結這兩年的工作。我得出一個結論：班級管理不能完全“人治”，而應該實施“法治”即以制度來管人。管理好班級要有方法，更要有思想，這里的思想與規范直接體現就是“班級的制度”。把自己的教育思想通過制度傳遞給學生。讓這些思想和制度成為其行動的先導。

對于制度我這樣理解：

（一）、思想認識的深度決定實際行動的高度；

（二）好的制度可以讓壞人變好，而不好的制度也可以讓好人變壞。所以合理科學的制度對于學生的健康成長與發展來講就顯得很重要。好的制度對班級來講，就像是一座房子的框架結構，只有做得解釋到位，整個班級才能撐得起來，班級工作才能開展得有聲有色。

這幾年的班級管理中，從制度的建立與實施兩個方面談一些自己的做法。

一、制度的內容

從內容上來看分為三類

1．剛性，即學習、紀律、衛生類制度。這些制度的核心是班級合約。這起到的約束作用讓學生規規矩矩。我和學生一起制定的是圍繞日常行為規范。從早晨起床的衛生值日到教室衛生、晨讀、課堂兩操到晚自習和就寢等方方面，即“一日常規”。為了具體達到效果，還制定輔助性的制度，如“寢室幸福公約約”；校服穿著（儀容儀表）規范；課堂“靜與坐”的規范。

寢室幸福合約：（柔性的）

按時就寢不講話，保證休息

保持整潔，認真值日，高質高效

早睡早起，不遲到

搞好關系，促學習

目標：不是親人但勝似親人

儀容儀表解讀：

（1）沒帶，父母送

（2）在寢室回去穿

（3）計入自己的考核

“靜與坐”的規范

播種一種行為，收獲一種習慣；

播種一種習慣，收獲一種性格；

播種一種性格，收獲一種命運。

靜：

時間：4個關鍵時間點，每個預備鈴聲

要求：任何時候，任何事情，任何狀況，都沒有聲音。（老師要求的除外）

達標：有無老師都能自我、全班安靜；有高度的自我約束和自律意識

坐：

不趴、不靠、不張望；

不交頭接耳；

不隨意討論

2．柔性：“道德文化建設制度”，這起到的是思想引領的作用；讓學生明確除了守規矩，還應該做些什么。核心：班風、學風。

高

一、高二

學風：學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會進步

班風：鳴志班

厚積薄發（學習）自律自強（紀律）尊師愛友（生活）

志有 高遠（個人）團結奮進（團隊）

高三學風：入室即靜、入室即學、低頭做事、抬頭做人

這些部分：從“人”的角度總結思想的高度提出要求。為了完善這些內容，又加入了其他的制度，如“本班同學必讀十條”：對班風、學風進行細化明確與引導；如其中有一條“做任何事情不要為自己找借口”，并且不要把時間花在怨天尤人上，因為借口永遠不等于成功。而你沒有時間來浪費。”還有對應不同階段的需要，提出一些口號行的借用標語，“天才是無數遍的重復”、軍訓時提出“軍紀如鐵，意志如鋼，刻苦訓練，嚴格要求”。

3．監督性：即對以上兩大方面的實施，執行結果進行監督考核。這部分制度的核心——“班級星級爭創考核記載表“。從七個方面細化納入：紀律、作業、衛生、兩操一會、遲到早退、儀容儀表、服從管理。把以上剛性與柔性的全部納入其中，每周一評。每項優秀就成為班級之星（每周）；有問題記負分（次數），納入推優、評優和期末考核。

圍繞這個制度還需要配套制度：“班團干部職責“”科代表及小組長職責”“寢室長職責”。

二、制度建設與實施的幾點反思

好的制度是不會從天上掉下來的，她需要在這個制度生活下的每一個成員全身心地參與，需要大家在實踐中不斷尋找和磨合。一般來講，班級規章制度，我主要考慮（注意）以下幾個方面。

1．班級制度建立上需要有科學性和針對性。科學性，指制度本身不能與法律、學校規章制度相沖突，班級制度是學校規章制度的延伸和具體化。科學即正確的，以激勵為主，不主張懲罰性的。針對性：結合本班學生的實際和需要。每個班級特點不一樣，每個年級的需要也不一樣。比如：前面提到高一與高二的學風要求不一樣，而且只有針對性，才會有科學性。

2．班級管理制度的建立要有全體參與性和公開性。制定班級管理制度，不是班主任一個人的事，需要全體同學共同來制定，提高同學們的主人翁意識，讓每一位同學積極參與到班級的建設中來。同樣，制度的實施也絕不是班主任和班干部的事情，這涉及每一位同學的切身利益。制度制定的過程應該體現民主，初稿由班團委討論商定，然后在班會課上征求全體同學的意見、建議，最后以文字的形式公布在班級公告欄。這樣才能便于學生在認識上主動接受，認同，也便于今后的執行，更利于做學生的思想工作。

班級管理制度的實施上要有相對穩定性和實效性

3．班級制度實施需要穩定性：即指時間堅持的穩定與具體操作的穩定性。如從班級組成之日起到一學期，甚至到學年結束。實施載體的穩定性：如選擇一個中心主題，如學風的提煉與歸納。從不知工作、討論，最后通過，都需要一定的載體（活動）。如老師宣講、學生自己寫認識體會、班會演講、學生以寢室為單位的競賽等等。一個中心的完成可以是一周，也可以是幾周為一個階段，比如：去的關于學會學習的方面；第1次學習方法的理論“蘋果”理論，第2次“學科突出同學經驗交流”，第3此“記憶方法”“記憶小竅門”擊鼓傳花的方式，一個階段下來，學生的方法意識強化了，而且對于學習的歸因也有了新的認識。比如：不歸納為自己的不聰明，而是想到改變自己的學習方法，增強了學生學習的信心。

4．班級制度的制定與實施要有實際效益。這里的效益指的是對全班同學統一要求下的個性突出的學生的實際收益。因為個性的突出性和典型性，所以很難用普遍的要求去衡量。如2011屆的高二（6）班的李陽，高三（19）班的沈清，在開始的時候發生過沖突，后來調整

方法，成效顯著。

最后引用一個故事來結束關于這篇班級制度文化的總結：1620年一套用來不予的船悄然離開英國港口，駛向大西洋彼岸的新大陸。船上共有102人，這些因各種原因在舊世界的游戲法則中找不到自己的定位或無法實現自己的夢想的人們，在經歷了65天的風暴、饑餓、疾病、絕望的情緒之后，終于看到了新大陸的海岸線。

缺水、缺糧、困乏，新大陸的新家園在望。這時候船反而停了下來，船上的人在低聲議論：我們將如何管理未來的新世界，依靠什么？是領袖的權威，是軍隊的力量，還是國王的恩賜？他們決定將這個問題弄清楚后再上岸。

討論的氣氛異常激烈，有權參加的51名男子，最后簽了一份公約，名為《五月花號公約》，內容是為了國王的榮耀我們在此簽名：自愿為了一個民眾的自治團體，為了使上述目的達成并順利進行，為了有益于人民的總體利益。

這是歷史上第一次以民眾的角度闡述了國家權利的來源，民眾以契約的合意建立，國家的公權來自于民眾所出讓的部分權力的組合。《五月花號公約》形式上雖然不是美國的第一部憲法，但在其精神上應該是美國的第一部憲法。

由此可見，作為立國之本的社會制度與管理模式與班級的管理制度有相通之處，再小的集體也有自己的制度與管理方式和文化。

所以，用文化、用思想去引領學生的行動和成長。