第一篇：關于班級管理工作的幾點思考

班級管理思考

班主任工作在很多人的眼里是一項瑣碎的工作，是一項機械而又重復的工作，是一項僅僅為了班主任補助的工作。因此，很多老師總覺得班主任工作單調乏味，難于取得突破性進展，當一天和尚撞一天鐘，任之由之。其實不然，任何一項工作的開展都應該講究策略，以下是本人關于班級工作一點思考：

一、以尊重加快適應，以溝通促進和諧

作為班主任，我們常常會接手新的班級。在新接手一個班時，很多班主任往往會想出各種辦法對班級進行整頓，如：制定各種嚴厲的班規(guī)，以此控制學生，試圖顯示自己的威嚴，樹立自己的威信。不可否認，其出發(fā)點是好的，但是針對高年級的學生來說，未必收到良好的效果。這時期學生的思想意識和行為習慣尚屬于不穩(wěn)定期，盡管具有可塑性，但叛逆心理已開始形成，加上還有對以前班主任管理辦法的習慣和認同，如果處理得不好，勢必會造成師生關系緊張，一些個性張揚的學生會與新班主任樹敵，直接影響到班級管理的效果。

接手新班級，班主任應“蹲下來”學會適應學生，而不是單方面強迫學生適應自己。所以，在剛接手新班級時，我一般會延續(xù)上任班主任的一些管理方法，沿用以前的班干部，尊重學生的已養(yǎng)成的學習和行為習慣，然后再慢慢滲透自己的管理和教育方法，使孩子有一個過渡期去適應新的班級管理方式。記得我在接手一個新班級時，開學第一天，當我走進教室那一刻，看到的那一幕是我始料不及的：整個教室“熱鬧非凡”，在教室里追趕打鬧的，在走廊外面閑逛的??他們全然不把我這位新班主任放在眼里，看到這樣的場面，我有點不敢相信，這和我之前所想象的反差太大了。我一時變得有些措手不及，直覺告訴我：這是一幫不好對付的家伙。這時，我很想發(fā)脾氣，但最終還是忍住了，我能理解學生開學前的散漫表現(xiàn)，或許這不是他們的本質，或許他們只是沒來得及把心收回到課堂上??我靜靜的看著他們“表演”，過了一會，他們似乎意識到了我的存在，才慢慢地靜下來。此前，我從原班主任和科任老師那里了解到這個班級學生的一些情況：個性及其張揚，學習氛圍不濃，集體觀念淡薄、自控能力差等。怎么辦？如何扭轉這種局面？是立刻整頓、扭轉局面，還是讓順其自然、逐漸過渡？經過思考，我還是決定讓其慢慢適應。在我看來，接受任何一個新事物，總有慢慢適應的過程。對于一個新班級，與其努力讓全體學生順應我，倒不如尊重他們，讓我來慢慢接受吧。于是，我用了將近兩個月的時間基本摸清了學生的情況。通過與家長對話，了解一些特別學生的家庭教育背景；平時一有閑暇，我就去和學生們“混”在一起，與他們一起玩游戲，一起聊天，加深對他們的了解；并在學生中收集一些建議和意見。這期間，我開始向學生提出一些我的新規(guī)定，期中過后，經過一段時間磨合，針對學生的思想、行為方面存在的問題，我制定出了新的班級管理規(guī)則，從學習、紀律、安全、衛(wèi)生、文明禮儀等方面對學

1生進行了規(guī)定。由于事先已經對學生進行了新班規(guī)的宣傳，所以規(guī)定一出，已得到學生的默認并能順利執(zhí)行。

其實，尊重和理解是加快師生相互適應的基石，而溝通則是架起師生和諧共處的心靈之橋。所以，面對新班級，我們班主任應該在和諧師生關系的基礎上讓其合理過渡。

二、培養(yǎng)班干，目標明確

經常會聽到一些班主任同行們抱怨：班干部管理不得力，班干部形同虛設呀，還是你們班級的班干部等，諸如此類的現(xiàn)象常有之。其實我們不妨反思一下：是什么原因造成這樣的結果？我想，問題主要在于班干部的培養(yǎng)這個節(jié)骨眼上。曾經有個當選為副班長的學生問我：副班長是干什么的？是呀，連班干部自己都不知道自己該干什么，又如何談班級管理呢？利用好班干部，充分發(fā)揮其作用，既能培養(yǎng)學生的能力，又有助于班級的管理。但是，如果班干部培養(yǎng)的目標不明確，會導致責任不清，執(zhí)行無力，其負面影響會更大。所以，班主任應重視班干部的培養(yǎng)。那么，怎樣培養(yǎng)班干部？應培養(yǎng)什么樣的班干部？這就成了班主任首先要考慮的問題。我認為：應該培養(yǎng)能力型、自信型和信任型的班干部。

（一）以指導提高班干部管理能力

指導班干部工作是班級管理中的重要一環(huán)。信任班干部并不等于完全放手，班干部畢竟只是班級管理中的執(zhí)行者，并非完全的決策者。如何有效的提高班干部管理的能力，增強執(zhí)行的力度，確保管理的效果？這需要班主任對班干部進行管理工作的方法指導。指導可以是預見性指導，也可以是即時性指導。預見性指導則需要考慮到班級的特點以及在管理中可能會出現(xiàn)的情況或暴露出的問題，教給班干部預防的措施和處理的方法；即時性指導則是針對某種現(xiàn)象或某個問題指導班干部解決的方法。如：平常發(fā)現(xiàn)班級管理中不到位的地方，班主任應提醒相關的班干部，并教給他一些方法，這樣能提高管理的效益。

（二）以鼓勵增強班干部的自信

班干部是為班集體服務的，他們的工作也是辛苦的。應該讓班干部體會到“苦中有樂”，以苦為榮，以服務為榮。在課余時間，我經常和班干部一起聊天，從班級管理聊到學習生活，消除了他們工作上的疲勞。用好每周的班隊課，及時小結反饋上周班級常規(guī)檢查的情況，在全體學生面前，對班干部工作給予肯定和鼓勵。這樣能為他們在學生中樹立起威信，增強他們的自信心，其目的是更有利于他們開展工作。期末結束時，通過學生評選，對表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部，給予表彰獎勵，以此來激勵他們工作的熱情。

（三）以信任激發(fā)班干的積極性

作為班主任，在班級日常管理中，很多時候是無法親歷親為的。怎么辦？這就靠班干部了。用好班干部，班主任工作就如魚得水；用不好班干部，班干部形

同虛設或起負面影響，則會加重班主任工作的負擔。在這一點上，我絕對堅持。就拿我去年新接的班級來說吧。剛開始，我自認為學生都會以當班干部為榮，試圖通過競選演說的方式選舉產生，這樣選出來的班干部更容易開展工作，沒想到我失敗了。一些具有組織管理能力的學生都紛紛表示不想當班干部，這是我意想不到的，或許這是高年級學生中存在的普遍現(xiàn)象。了解其原因，他們有的是擔心這樣會影響學習，有的是覺得班干部工作責任重，弄不好會得到老師批評，又會得罪同學……為了能夠用上一個好的班干部，我經過細心觀察，并耐心做學生的思想工作，鼓勵他為班集體做貢獻。用人不疑，疑人不用，我很信任我的班干部，放手讓他們管理班級，讓他們?yōu)榘嗉壒芾沓鲋\獻策。我把班級常規(guī)管理的內容分項落實到他們身上，制定出各種管理檢查登記的表格，賦予他們實質性的工作內容。這樣，他們就不會感到迷茫，不會出現(xiàn)管理中責任不清的現(xiàn)象。

班干部的職責是貫徹班主任意圖，協(xié)助班主任實施班級管理。在很大程度上決定著管理的成敗。所以，班干部的工作方法、工作熱情、成績，班主任應時刻加以指導和肯定。因此，班主任工作應不但要重視班干部的選用和培養(yǎng)，更應關注班干部工作的方法和情緒。

三、管理目標要循序漸進

在我看來，要管理好一個班級，不能光在口頭上對學生進行各種忠告和教育引導，而是應將對學生的各種要求和要達到的目標書面化，使它成為班級管理實施的依據(jù)。因為學生的能力有限，目標制定不宜過高，否則會使學生望而生畏；由于學生的意志力缺乏持久性，所以目標實現(xiàn)的周期也不宜過長，這樣會令學生感厭倦。因此，班級管理的目標應體現(xiàn)循序漸進的原則。

班級管理的制度和規(guī)定中考慮要周全，要求要明確。此外，應根據(jù)學生實際存在的一些問題，給學生制定出短期目標，并積極采取一些切實可行的措施。比如：班級衛(wèi)生方面不夠好，就利用一兩周的時間開展“關注衛(wèi)生”的專項整頓，每天走進教室，檢查走廊、室內的衛(wèi)生、看看是否有亂丟、亂涂、亂畫等現(xiàn)象，這樣的工作反復多次后，學生的衛(wèi)生意識也就慢慢增強。分階段進行專項整頓，其好處就在于化整為零，各個擊破，這樣容易看到效果和成績，總比“胡子眉毛一把抓”的效果要好得多。

四、管理措施要富有人文關懷

法律法規(guī)是嚴肅的，懲罰是無情的，但是我認為班級規(guī)章制度應體現(xiàn)其人文性。我想：想盡辦法懲罰學生的各種違規(guī)行為，倒不如創(chuàng)造條件鼓勵學生自覺遵守各種規(guī)章制度。所以，我班的制度嚴中有松，重在鼓勵，健全激勵機制。這樣富有人文關懷的措施大大激發(fā)了學生遵守班規(guī)的主動性，也促進了良好班風的形成。

上進之心，人皆有之，只是有明顯和不明顯之分而已。孔子曰：人非圣賢，孰能無過？教師應該正視學生的過錯，允許學生有過錯，更要給予學生改過的機會，這樣才能充分激發(fā)學生的上進心。因此，管理的措施應偏重于激勵，應體現(xiàn)人文性關懷。

五、發(fā)揮班隊會的功能，建立正確的輿論導向

任何一個集體乃至社會，如果缺乏正確的輿論導向，那將會是一個不健康的集體和社會。班級也不例外，營造弄良好的輿論氛圍，建立正確的輿論導向，將會使班級朝著健康的方向發(fā)展。

那么，如何建立正確的輿論導向呢？班隊會就是一個很好的載體。對學生中出現(xiàn)的好人好事，哪怕是一件小事，也不應該視而不見。在班隊會上，讓學生針對這樣的好人好事以及所涉及到的價值取向進行表揚和引導，使學生的潛意識內形成一種正確導向。而針對一些不良的行為現(xiàn)象和風氣，哪怕是一種苗頭，也應該讓學生進行批評和議論，在集體內造成一種聲勢，使學生對是非有了更加明確的認識。

利用班會，針對班級的實際情況，設計會議的主題，提供可輿論的話題，充分發(fā)揮班隊會的輿論功能，做到好事有人說，壞事有人講，逐漸營造班級監(jiān)督輿論氛圍，建立正確的輿論導向，能及時有效地遏制住一些不良的行為和風氣，大膽弘揚優(yōu)良的班風，使班級體得到健康的發(fā)展。

班主任工作是一項育人的工作，是雕塑人的靈魂的工作。隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，素質教育對班主任工作提出了更高的要求，此外，社會環(huán)境的錯綜復雜，又是班主任面臨的一個新問題。如果把育人工作當作一種藝術的話，那么，班主任工作更需要講究方法和藝術。

第二篇：班級管理工作思考

班級管理工作思考

班級管理工作在高考的壓力下有了不同的側重，可以說在目前高中學校的班級管理中，高三年級得到極大的重視，而處在高一年級的班級管理工作由于得不到足夠的重視常常疏于管理，就像文章中我所打的比喻一樣，不但嚴重影響了學校的高考成績，而且也制約著學生的全面發(fā)展。班級管理簡言之就是班級教師尤其是班主任對班級綜合事務的管理，即班主任及其任課教師通過計劃、組織、協(xié)調、實施、反饋等環(huán)節(jié)科學合理地調動學生參與班級事務的積極主動性，在充分利用人,財,物,時間,空間,信息等班級資源的基礎上以求達到促進學生全面健康發(fā)展的目的。班主任作為班級管理的核心，其教育觀、學生觀、發(fā)展觀、價值觀等對班級管理工作的好壞、學生能否全面健康發(fā)展起著決定性的作用，因而班主任工作歷來受到學校領導教師的高度重視，其高強度的工作壓力也得到領導同事的認可。

在高中三年的班級管理中，從表面現(xiàn)象上來看，高三是決定著學校命運的關鍵一年，高三一年的成敗直接決定著學校下一年的招生計劃，因而高三年級的班級管理工作歷來受到社會的密切關注和學校的高度重視。相應地作為高三班主任的教師也會為班級管理和學生成績的提高付出更多的時間和精力，在學校的地位也明顯得到提高，經常

獲得學校領導的贊許和同事們的羨慕。而高

一、高二年級的班級管理工作常常被學校和社會所忽視，認為學生離高考還有時間，到高三時再抓緊時間進行管理教育也為時不晚。作為學生的家長也常常會有學生剛經過中招考試的磨難，好不容易考上高中，可以暫時休息一下的錯誤思想。總之，由于多方面的原因致使高

一、高二年級的班主任及任課教師的班級管理工作得不到足夠的重視，各項工作不能有效落實，且得不到學校及社會的有力監(jiān)管和指導，導致班級工作常常疏于管理,不能及時有效地對學生進行教育。同時由于學生剛剛進入高中這個新的環(huán)境，學生們內心的想法可以說是千奇百怪，林林總總、變幻莫測，如終于可以停下來休息一下了，我才上高中，還有三年的學習時間呢，再說我的基礎也不錯；真好，我再也不用天天聽父母的嘮叨了，我想干哈就干哈；我不再是老師眼中的掌上明珠，我該怎么辦呀；看著別的同學都有朋友了，我可不能趕不上時代潮流喲，我得加把勁找個朋友了，一個人多孤單呀等等，因而學生自己往往陷入困惑的泥潭而不能自拔，如不加以及時有效的引導、教育，不但會嚴重影響學生的學習，而且極易讓學生養(yǎng)成一些不良的習慣、嗜好，對學生的終身全面發(fā)展也會起著制約性的作用。而這種高

中教育的瓶頸現(xiàn)象在高中一年級更加明顯，學校的不重視、教師的疏于管理、學生的自由散漫，因而作為高中班級管理工作起始階段的高一年級，對于整個高中階段來說有著奠基性的作用。如果把高中三個年級比如一座三層樓的話，那么高一年級這個階段就是樓的第一層，高一年級班級管理工作也就等同于樓的基建工作，試想如果樓的地基都不牢固、堅實，那么處在最高層的高三年級不就搖搖欲墜了嗎？學校高考的輝煌也只能是紙上談兵、遙遙無期了。因此作為一名班主任尤其是高一年級的班主任，我們不但要加強責任感，潛心鉆研教材、規(guī)范言行舉止、提高自身修養(yǎng)，用好的榜樣來影響教育學生，而且還需要掌握一些班級管理的技巧和方法，力爭取得班級管理教育的良 好效果。

一、抓好幾個“第一”，確保良好開局

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”對于剛剛進行高中的學生來說，一切都充滿著新鮮感、陌生感，比如教師長什么樣，教的好不好，有多少同學等都是他們所渴望知道的，但同時他們又對未來充滿著憧憬，正是班主任對其進行誘導教育的最佳時機。因此班主任要緊緊把握教育時機，抓好幾個第一，營造班級建設良好開局。

1、做好與學生第一次見面的準備，樹立學生心目中的良好形象。每一位學生都對新的班主任充滿著渴望和向往，都想與其建立良好的師生關系，同時往往也由于缺乏足夠的信心而害怕將要面對的高中生活，從而形成非常矛盾的心理。作為新任班主任，一定要把握好與學生第一次見面的機會，注意自己的言行舉止，熱情主動地服務學生，耐心回答學生心中疑惑，鼓勵學生積極面對新生活，樹立和藹可親良好形象。

2、精心準備第一次班會課，與學生進行全面充分交流。作為第一節(jié)班會課，也是學生與班主任第一次進行正式交流，不管是對學生來說，還是對班主任來說都顯得尤其重要，而且對于班級建設也起著巨大的導向作用。因此作為班主任一定要做好充分的準備，結合學生自身實際，巧妙選擇班會主題，營造溫馨交流氛圍，淡化學生不良情緒，構建溫暖班級家庭，培養(yǎng)學生的班級歸宿感、責任感和榮譽感。

3、做好第一次大考的動員工作，助學生樹立遠大理想目標。作為學校檢驗新學期學生學習效果的第一次大考，受到了學生、老師、學校及家長的高度重視，無形中也給學生帶來了巨大的壓力，甚至會成為學生沉重的心理負擔，成為學生心理疾病的源頭之一。作為班主任一定要及時有效地對學生進行考前動員教育，既要認真對待考試，正確認識考試的意義與作用，做到勝不驕敗不餒。同時還

要做好大考后學生成績的分析工作，通過總結對比讓學生認識到自身存在的問題，并激勵學生結合自身實際制定階段學習目標并樹立長期目標，引領學生健康陽光成長。

4、做好學生第一次作業(yè)的激勵評價工作，提高學生對高中生活學習的信心。每一個學生在內心深處都渴望得到老師的肯定和表揚，尤其是這些在初中被他們老師寵愛的學生們對于這種渴望更加強烈。因此學生們把老師的第一次評價看得非常重要，在一定程度上成為他們樹立對高中學習生涯自信心的重要因素。因此高一班主任不但要充分利用作業(yè)評價這一載體對學生作出真實、合理的激勵性評價，還要充分動員任課教師對學生的第一次作業(yè)給予肯定性評價，提高學生學習的勁頭和自信心。同時我們還要在平時的生活學習中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予及時的表揚和獎勵，在班級中形成積極向上、熱愛學習、團結友愛的良好風氣。

5、積極組織任課教師備好第一節(jié)課，提高學生對各科學習的興趣。興趣是最好的老師，是求知的動力，是學生學習主動性和積極性的源泉。剛升入高中的學生，對各門課程都充滿著好奇心。因此作為教師我們一定要精心準備好第一節(jié)課，在研究學生、教材等資源的基礎上把學生對學科的好奇轉變成興趣，激發(fā)學生的學習熱情。如果學生對我們的學科有了興趣、熱情，我們還會為教不好學生而發(fā)愁嗎？那么在現(xiàn)實生活中大面積的偏科現(xiàn)象也就不會再發(fā)生了。

二、健全班級組織，營造民主和諧的管理氛圍

在班級管理中，班主任要充分發(fā)揮自己的主導地位，加強班級的文化建設，選拔一支強有力的班干部隊伍，激發(fā)學生參與班級管理的積極性，培養(yǎng)學生的主人翁意識和集體榮譽感，從而提高班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

1、組建一支作風優(yōu)良和具有示范帶頭作用的班干部隊伍。在班級管理中，班主任不必事事躬親，應該給予學生足夠的自主權，通過建立一支責任心強、素質高、工作有魄力的班干部隊伍，充分發(fā)揮班干部的核心、紐帶作用調動學生參與班集體管理的主動性、積極性。

2、形成有特色的班級制度文化。俗話說：“不以規(guī)矩,不成方圓”。然而在現(xiàn)行的班級管理中，僅僅利用《中學生日常行為規(guī)范》，《中學生法則》等規(guī)范對學生進行硬性的制度管理已不能達到理想的教育效果，還需要班主任結合班級狀況，充分征求全班學生的意見，在班級全體學生反復討論達成一致認同的基礎上形成符合學生實際、獨有特色的班級制度文化，形成班主任、任課老師、班干部、學生多渠道的互相管理，互相監(jiān)督的良好趨勢，進一步促進班級管理的民主化、人性化，促進科學合理的班級評價機制的形成。

3、班級管理中人人平等。平等是人與人相處必須遵守的原則，也是師生相處的重要原則。在班中管理中，班主任要時刻注意與學生平等相處，做到一視同仁，友好相待，以一個

朋友的親和態(tài)度對待每一位學生，尊重每一位學生，我們決不能因為任何原因對任何一個學生有絲毫的歧視。平等相處不僅能讓學生感覺到自己是班級的主人，而且對于激發(fā)學生參與班級活動、激活學生創(chuàng)造動機、和諧班級人際關系、促進學生健康發(fā)展起著重要的作用 三 情感上產生強烈的共鳴。

1、愛是教育成功的保障。沒有愛就沒有教育，愛就意味著奉獻。我國教育家陶行知先生是一個具有徹底的奉獻精神的典范，“捧著一顆心來，不帶半根草去”是他對老師奉獻精神最生的寫照。因此在班級活動中，班主任應以友善、和藹的愛心去創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，以平等的態(tài)度去尊重學生的主體地位，以人本的思想關愛學生的生命，確立融洽的師生關系，打開學情感的大門。教師的愛不但能使學生明確感受到老師對重視和關懷，還能點燃學生的激情，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)起勇于創(chuàng)新、不懈進取、永不言敗的精神，從而讓更多學生獲得成功的喜悅。

2、表揚和鼓勵是學生奮發(fā)的無窮動力。賞識教育是成功的基礎，是激勵學生走向輝煌的催化劑。班主任在與學生處理關系時，應多站在學生的角度考慮問題，要善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點、轉換評價視角，并及時對其作出激勵性的教育評價，激發(fā)學生內心深處向上向善向美的良好愿望。

3、信任是師生間感情的橋梁。信任是一種教育力量，它可以鼓勵學生上進，甚至可以促進后進生或犯錯誤的學生的轉變。有了信任，學生會感到自己的人格受到了尊重，他們對教師將更加尊敬；有了信任，猶如給正在行駛的小船掛上了風帆，學生的潛能就能更有效地發(fā)揮。總之，班主任應多給學生一些信任，要相信每個學生身上都蘊藏著無限的創(chuàng)造力，每一個學生都能出色的完成自己的工作，同時還要熱情地為學生提供展示才華的舞臺，培養(yǎng)他們的自信心和自豪感

4、適當?shù)膽徒涫前嗉壒芾聿豢苫蛉钡氖侄巍０嘀魅卧诎嗉壒芾碇屑纫鞔雀福惨鐕滥浮Ｋ^教育懲戒，不僅是指對學生的違紀行為做出懲罰，而且還要幫助他們戒除某種不良的習慣。它是教育的重要組成部分，適當?shù)膽徒洳坏兄趯W生的健康和諧發(fā)展，而且能夠讓學生懂得為自己的錯誤買單，促進了學生的社會化發(fā)展。

四、遵循三全原則，促班級健康發(fā)展

在班級管理工作中，我們還要遵循一定的班級管理原則，確保班級目標的實現(xiàn)和教育質量的提高。在這里我從學生全面發(fā)展的角度提出“全員、全面、全程”即三全的班級管理原則

1、全員育人原則。所謂全員育人，就是指在班級管理工作中班主任要做到不放棄任何一個學生，通過一定的教育手段激發(fā)學生的潛能，促進全體學生的共同發(fā)展。這就

要求我們做到公正無私，一視同仁，用同樣的情感和尺度對待每個學生，為每一個學生創(chuàng)造機會均等的成功條件。

2、全面育人原則。學生是一個完整的人，我們不能把學生僅僅看成是知識的容器。素質教育所關心的是學生全面和諧的發(fā)展，而不只是學生知識水平的提高。因而作為班主任要以生為本，不僅要關心學生的學習生活，還要關心學生的思想變化，關注學生德智體美勞的全面發(fā)展，通過社會、家庭、學校的共同努力來促進學生的全面發(fā)展。

3、全程育人原則。班主任在全員、全面育人的基礎上，還要關注學生過程性發(fā)展，通過與學生談心、家訪、會診等建立健全學生成長、發(fā)展的跟蹤檔案，記錄學生成長過程中的閃光點和不足之處，對癥下藥，制訂學生的改進和發(fā)展目標并指導其完成。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，不斷地超越自己，做到更好，盡自己的所能，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階

第三篇：關于班級管理工作的幾點思考

關于班級管理工作的幾點思考

摘要：班主任工作在很多老師的眼里是一項瑣碎的工作，是一項機械而又重復的工作。因此，很多老師總覺得班主任工作單調乏味，難于取得突破性進展。其實不然，任何一項工作的開展都應該講究策略，以下是本人關于班級管理工作的幾點思考：以尊重加快適應，以溝通促進和諧；培養(yǎng)班干，目標明確；管理目標要循序漸進；管理措施要富有人文關懷；發(fā)揮班隊會的功能，建立正確的輿論導向。

關鍵字：尊重 溝通 班干 信任 循序漸進 人文關懷 班隊會

如果說學科的教學工作是給學生在知識的海洋中領航，那么班主任工作則是在知識的海洋中給學生塑造高尚的靈魂。班主任工作在很多老師的眼里是一項瑣碎的工作，是一項機械而又重復的工作。因此，很多老師總覺得班主任工作單調乏味，難于取得突破性進展。其實不然，任何一項工作的開展都應該講究策略，以下是本人關于班級管理工作的幾點思考：

一、以尊重加快適應，以溝通促進和諧

作為班主任，我們常常會接手新的班級。在新接手一個班時，很多班主任往往會想出各種辦法對班級進行整頓，如：制定各種嚴厲的班規(guī)，以此控制學生，試圖顯示自己的威嚴，樹立自己的威信。不可否認，其出發(fā)點是好的，但是針對小學高年級段的學生來說，未必收到良好的效果。這時期學生的思想意識和行為習慣尚屬于不穩(wěn)定期，盡管具有可塑性，但叛逆心理已開始初步形成，加上還有對以前班主任管理辦法的習慣和認同，如果處理得不好，勢必會造成師生關系緊張，一些個性張揚的學生會與新班主任樹敵，直接影響到班級管理的效果。

接手新班級，班主任應“蹲下來”學會適應學生，而不是單方面強迫學生適應自己。所以，在剛接手新班級時，我一般會延續(xù)上任班主任的一些管理方法，沿用以前的班干部，尊重學生的已養(yǎng)成的學習和行為習慣，然后再慢慢滲透自己的管理和教育方法，使孩子有一個過渡期去適應新的班級管理方式。

記得我在接手一個新班級時，開學第一天，當我走進教室那一刻，看到的那一幕是我始料不及的：整個教室“熱鬧非凡”，在教室里追趕打鬧的，在走廊外面閑逛的，還有坐在地上玩游戲的??他們全然不把我這位新班主任放在眼里，看到這樣的場面，我有點不敢相信，這和我之前所想象的反差太大了。我一時變得有些措手不及，直覺告訴我：這是一幫不好對付的小家伙。這時，我很想發(fā)脾氣，但最終還是忍住了，我能理解學生開學前的散漫表現(xiàn)，或許這不是他們的本質，或許他們只是沒來得及把心收回到課堂上??我靜靜的看著他們“表演”，過了一會，他們似乎意識到了我的存在，才慢慢地靜下來。此前，我從原班主任和科任老師那里了解到這個班級學生的一些情況：個性及其張揚，學習氛圍不濃，集體觀念淡薄、自控能力差等。怎么辦？如何扭轉這種局面？是立刻整頓、扭轉局面，還是讓順其自然、逐漸過渡？經過思考，我還是決定讓其慢慢適應。在我看來，接受任何一個新事物，總有慢慢適應的過程。對于一個新班級，與其努力讓全體學生順應我，倒不如尊重他們，讓我來慢慢接受吧。于是，我用了將近兩個月的時間基本摸清了學生的情況。通過與家長對話，了解一些特別學生的家庭教育背景；平時一有閑暇，我就去和學生們“混”在一起，與他們一起玩游戲，一起聊天，加深對他們的了解；并在學生中收集一些建議和意見。這期間，我開始向學生提出一些我的新規(guī)定，期中過后，經過一段時間磨合，針對學生的思想、行為方面存在的問題，我制定出了新的班級管理規(guī)則，從學習、紀律、安全、衛(wèi)生、文明禮儀等方面對學生進行了規(guī)定。由于事先已經對學生進行了新班規(guī)的宣傳，所以規(guī)定一出，已得到學生的默認并能順利執(zhí)行。

其實，尊重和理解是加快師生相互適應的基石，而溝通則是架起師生和諧共處的心靈之橋。所以，面對新班級，我們班主任應該在和諧師生關系的基礎上讓其合理過渡。

二、培養(yǎng)班干，目標明確

經常會聽到一些班主任同行們抱怨：班干部管理不得力呀，班干部形同虛設呀等，諸如此類的現(xiàn)象常有之。其實我們不妨反思一下：是什么原因造成這樣的結果？我想，問題主要在于班干部的培養(yǎng)這個節(jié)骨眼上。曾經有個朋友的孩子當選為副班長后問我：副班長是干什么的？我不禁愕然！是呀，連班干部自己都不知道自己該干什么，又如何談班級管理呢？利用好班干部，充分發(fā)揮其作用，既能培養(yǎng)學生的能力，又有助于班級的管理。但是，如果班干部培養(yǎng)的目標不明確，會導致責任不清，執(zhí)行無力，其負面影響會更大。所以，班主任應重視班干部的培養(yǎng)。那么，怎樣培養(yǎng)班干部？應培養(yǎng)什么樣的班干部？這就成了班主任首先要考慮的問題。我認為：應該培養(yǎng)信任型、能力型和自信型的班干部。

（一）以信任激發(fā)班干的積極性

作為班主任，在班級日常管理中，很多時候是無法親歷親為的。怎么辦？這就靠班干部了。用好班干部，班主任工作就如魚得水；用不好班干部，班干部形同虛設或起負面影響，則會加重班主任工作的負擔。在這一點上，我絕對堅持。就拿我去年新接的班級來說吧。剛開始，我自認為學生都會以當班干部為榮，試圖通過競選演說的方式選舉產生，這樣選出來的班干部更容易開展工作，沒想到我失敗了。一些具有組織管理能力的學生都紛紛表示不想當班干部，這是我意想不到的，或許這是高年級學生中存在的普遍現(xiàn)象。了解其原因，他們有的是擔心這樣會影響學習，有的是覺得班干部工作責任重，弄不好會得到老師批評，又會 2 得罪同學……為了能夠用上一個好的班干部，我經過細心觀察，并耐心做學生的思想工作，鼓勵他為班集體做貢獻。用人不疑，疑人不用，我很信任我的班干部，放手讓他們管理班級，讓他們?yōu)榘嗉壒芾沓鲋\獻策。我把班級常規(guī)管理的內容分項落實到他們身上，制定出各種管理檢查登記的表格，賦予他們實質性的工作內容。這樣，他們就不會感到迷茫，不會出現(xiàn)管理中責任不清的現(xiàn)象。

（二）以指導提高班干部管理能力

指導班干部工作是班級管理中的重要一環(huán)。信任班干部并不等于完全放手，班干部畢竟只是班級管理中的執(zhí)行者，并非完全的決策者。如何有效的提高班干部管理的能力，增強執(zhí)行的力度，確保管理的效果？這需要班主任對班干部進行管理工作的方法指導。指導可以是預見性指導，也可以是即時性指導。預見性指導則需要考慮到班級的特點以及在管理中可能會出現(xiàn)的情況或暴露出的問題，教給班干部預防的措施和處理的方法；即時性指導則是針對某種現(xiàn)象或某個問題指導班干部解決的方法。如：平常發(fā)現(xiàn)班級管理中不到位的地方，班主任應提醒相關的班干部，并教給他一些方法，這樣能提高管理的效益。

（三）以鼓勵增強班干部的自信

班干部是為班集體服務的，他們的工作也是辛苦的。應該讓班干部體會到“苦中有樂”，以苦為榮，以服務為榮。在課余時間，我經常和班干部一起聊天，從班級管理聊到學習生活，消除了他們工作上的疲勞。用好每周的班隊課，及時小結反饋上周班級常規(guī)檢查的情況，在全體學生面前，對班干部工作給予肯定和鼓勵。這樣能為他們在學生中樹立起威信，增強他們的自信心，其目的是更有利于他們開展工作。期末結束時，通過學生評選，對表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部，給予表彰獎勵，以此來激勵他們工作的熱情。

班干部的職責是貫徹班主任意圖，協(xié)助班主任實施班級管理。在很大程度上決定著管理的成敗。其實在日常的班級管理中，我們會聽到一些埋怨的聲音：我的班干部不得力呀等，其實者不能怪班干部。俗話說：天底下沒有教不會的學生，只有不會教的老師。所以，班干部的工作方法、工作熱情、成績，班主任應時刻加以指導和肯定。因此，班主任工作應不但要重視班干部的選用和培養(yǎng)，更應關注班干部工作的方法和情緒。

三、管理目標要循序漸進

在我看來，要管理好一個班級，不能光在口頭上對學生進行各種忠告和教育引導，而是應將對學生的各種要求和要達到的目標書面化，使它成為班級管理實施的依據(jù)。因為學生的能力有限，目標制定不宜過高，否則會使學生望而生畏；由于學生的意志力缺乏持久性，所以目標實現(xiàn)的周期也不宜過長，這樣會令學生感厭倦。因此，班級管理的目標應體現(xiàn)循序漸進的原則。

班級管理的制度和規(guī)定中考慮要周全，要求要明確。此外，應根據(jù)學生實 3 際存在的一些問題，給學生制定出短期目標，并積極采取一些切實可行的措施。比如：班級衛(wèi)生方面不夠好，就利用一兩周的時間開展“關注衛(wèi)生”的專項整頓，每天走進教室，檢查走廊、室內的衛(wèi)生、看看是否有亂丟、亂涂、亂畫等現(xiàn)象，這樣的工作反復多次后，學生的衛(wèi)生意識也就慢慢增強。分階段進行專項整頓，其好處就在于化整為零，各個擊破，這樣容易看到效果和成績，總比“胡子眉毛一把抓”的效果要好得多。

四、管理措施要富有人文關懷

法律法規(guī)是嚴肅的，懲罰是無情的，但是我認為班級規(guī)章制度應體現(xiàn)其人文性。我想：想盡辦法懲罰學生的各種違規(guī)行為，倒不如創(chuàng)造條件鼓勵學生自覺遵守各種規(guī)章制度。所以，我班的制度嚴中有松，重在鼓勵，健全激勵機制，開展“爭得小紅星，實現(xiàn)小愿望”活動。具體做法是：班干部在班級日常管理中，針對每個學生的各方面表現(xiàn)好壞，記紅星表揚或記黑點警告，每周一及時公布得星情況，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤，期末累計小紅星達到規(guī)定數(shù)量的同學，我就幫其實現(xiàn)一個小小的愿望。我規(guī)定：一個小黑點用五顆小紅星抹除，讓學生明白，自己犯了錯誤，要努力去彌補過錯。這樣富有人文關懷的措施大大激發(fā)了學生遵守班規(guī)的主動性，也促進了良好班風的形成。

上進之心，也是人皆有之的，只是有明顯和不明顯之分而已。孔子曰：人非圣賢，孰能無過？教師應該正視學生的過錯，允許學生有過錯，更要給予學生改過的機會，這樣才能充分激發(fā)學生的上進心。因此，管理的措施應偏重于激勵，應體現(xiàn)人文性關懷。

五、發(fā)揮班隊會的功能，建立正確的輿論導向

任何一個集體乃至社會，如果缺乏正確的輿論導向，那將會是一個不健康的集體和社會。班級也不例外，營造弄良好的輿論氛圍，建立正確的輿論導向，將會使班級朝著健康的方向發(fā)展。

那么，如何建立正確的輿論導向呢？班隊會就是一個很好的載體。對學生中出現(xiàn)的好人好事，哪怕是一件小事，也不應該視而不見。在班隊會上，讓學生針對這樣的好人好事以及所涉及到的價值取向進行表揚和引導，使學生的潛意識內形成一種正確導向。而針對一些不良的行為現(xiàn)象和風氣，哪怕是一種苗頭，也應該讓學生進行批評和議論，在集體內造成一種聲勢，使學生對是非有了更加明確的認識。

利用班隊會，針對班級的實際情況，設計會議的主題，提供可輿論的話題，充分發(fā)揮班隊會的輿論功能，做到好事有人說，壞事有人講，逐漸營造班級監(jiān)督輿論氛圍，建立正確的輿論導向，能及時有效地遏制住一些不良的行為和風氣，大膽弘揚優(yōu)良的班風，使班級體得到健康的發(fā)展。

班主任工作是一項育人的工作，是雕塑人的靈魂的工作。隨著基礎教育課 4 程改革的深入發(fā)展，素質教育對班主任工作提出了更高的要求，此外，社會環(huán)境的錯綜復雜，又是班主任面臨的一個新問題。如果把育人工作當作一種藝術的話，那么，班主任工作更需要講究方法和藝術。

第四篇：當前班級管理工作現(xiàn)狀的思考

當前班級管理工作現(xiàn)狀的思考

新建縣競暉學校程華林

[內容提要]班級是學校教育中學生最基本的組織形式。它既是教育的對象，又是一種重要的教育手段。班主任是學生班級的直接組織者、教育者、領導者。是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與各任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是學校德育的骨干力量。班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，班主任應著重處理好以下幾個關系：

一、實與虛。只務虛不務實的班主任，工作難見實效；只務實不務虛的班主任，很難成為一個優(yōu)秀的班主任。

二、管與放。管大放小，管主放次，授權負責，分層管理。

三、嚴與寬。嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教。

四、堵與導。以導為主，以堵為輔，多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。

[關鍵詞]班主任班級管理 個性發(fā)展

班級是學校教育中學生最基本的組織形式。它既是教育的對象，又是一種重要的教育手段。班主任是學生班級的直接組織者、教育者、領導者。是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與各任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是學生德育的骨干力量。在學校教育活動中，如何處理班主任與學生、班集體與學生個體之間的關系，從而充分調動班級中每個學生的主動參與班級管理的積極性，培養(yǎng)學生的自我教育與自我管理能力，是中小教育中班級管理工作的基本問題之一。因而探討中小學班級管理模式，探索班級管理的規(guī)律，對提高學校教育的質量，具有重要的理論意義和實踐意義。

長期以來，我縣中小學班級管理的基本模式是統(tǒng)一化、標準化、同步化管理。這種模式不注重發(fā)揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視學生的自我教育與自我管理能力的培養(yǎng)，從而導致班主任凡事包辦代替，管理不靈活，學生都當作單一的被管理者，學生班級組織應有的教育功能和發(fā)展功能不能得到充分體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為以下方面；

1、忽視教師的主導作用，忽視學生的主體作用，影響學生主動地發(fā)展。

2、管的過死，管的過嚴，使學生處于被動地位，壓抑了學生的個性發(fā)展，影響了學生創(chuàng) 造性積極地發(fā)揮。

3、對學生不尊重，不公正，不民主，甚至傷害學生的現(xiàn)象仍然存在。

4、班級工作由班主任主觀臆斷，多數(shù)學生沒有機會參與班級管理，不利于學生責任心、義務感的培養(yǎng)，也影響學生獨立思考能力、組織管理能力、及與他人交往能力的發(fā)展。

5、班級活動由班主任單獨策劃并組織實施。往往由教育目的、任務需要出發(fā)多，考慮學 生心理需要和心理體驗少，造成學生對班級活動沒興趣或興趣不大，影響了教育活動的實際效果。

6、雖然班里有學生小干部，但充其量不過是班主任的“耳”與“目”，貫徹班主任的意 圖，執(zhí)行班主任的部分職責，大部分學生仍然處于被管束的地位，不利于學生自我意識、民主意識的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

產生以上不良現(xiàn)象的原因，大概要歸納為以下幾方面：

1、問題：大部分班主任（特別是男性）總喜歡拿出一套“家長作風”，認為把學生管得 服服帖帖，才稱得上優(yōu)秀班主任。他們在家里是典型的大男子主義，在班上也是典型的“一言堂”，什么都有是一個人說了算。殊不知，表面上服從并不能代替實質上的遵從。長期下去，必將影響學生個性發(fā)展和能力的提高。

2、素質問題：班主任工作是一項艱巨繁雜而又意義重大的工作，這就決定了班主任必須 具備素質的要求。現(xiàn)今有許多班主任并非正規(guī)師范校畢業(yè)，也沒有受過班主任管理工作培訓，僅憑自己已有的一點膚淺認識，認為能當好一位老師，就能成為一名好班主任。他們對待學生往往感情用事，簡單粗暴，不想后果，對犯錯的優(yōu)生往往采取包庇寬容的態(tài)度，而對待差生輕則斥責，重則處罰，全然不按教育規(guī)律辦事，班主任的低劣素質是造成班級管理工作混亂的根源之一。

3、方法問題：班級管理是一門藝術，也是一項技巧很高的工作。很多班主任在處理班上 問題時，凡事過問，事無巨細，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當“管家”、“警察”或“保姆”的角色，結果造成了學生依賴性強，獨立性差，更缺乏自我教育和自我管理力。班主任也整天陷于雜務，身心疲憊不堪，不利于班級正常教學和班級活動。

由于上述及其它多方面的因素，造成了我縣中小學班級管理工作的現(xiàn)狀。這既影響了學生心理和個性健康、正常的發(fā)展，也必將影響素質教育在我縣全面實施。為改變這種境況，筆者認為，實際工作中，班主任對于班級管理工作應著重處理好以下幾個關系：

1、實與虛

班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現(xiàn)實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既務實又務虛。班主任工作的務實，要求班主任必須從當前做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況。有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生參加義務勞動，班主任要率先垂范；學生生病住院，班主任上前料后————班主任的工作是如此具體而細微。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能得實效。在務實的同時，班主任還要務虛。班級工作需要理論的指導，需要不斷總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導觀。班主任自身也需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養(yǎng)與素質，以適應教育發(fā)展需要。班主任務虛的更高要求在于班主要有開闊的眼界，長遠的眼光，廣泛關注國內處教育發(fā)展動態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實踐豐富和發(fā)展教育理論，推動教育的改革與發(fā)展。只務虛不務實的班主任，工作難見實效；只務實不務虛的班主任，很難成為一個優(yōu)秀的班主任。

2、管與放

班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設與發(fā)展。一個整天看管著學生、寸步不離學生班主任，一個對班級事務大包大攬并被其攪得心煩意亂的班主任，不是一個好班主任，他的學生的獨立性、自主性、創(chuàng)新性肯定會受到很大影響。陶行知說“教是為了不教。”魏書生認為“管是為了不管。”其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合。”

具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路：培養(yǎng)一支強而得力的班干部，并加以指導監(jiān)督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調多方面關系，形成教育合力。學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，從管理目標和方案的制訂，到具體事務的籌劃和完成，都要讓學生充分參與，只是在學生需要的時候提供適當?shù)慕ㄗh和幫助，努力做到指導而不包辦，引導而不強迫。班級管理的最高境界是“無為而治”，即通過班主任民主、科學、藝術的班級管理，引導學生學會自我監(jiān)控、自我教育、自我管理。管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發(fā)展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

3、嚴與寬

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系合理化。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確指導握嚴格的尺度，要嚴中有寬。

嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起。一要引導學生制定合理的規(guī)章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二要公平公正，不感情用事。對違規(guī)者，無論是干部還是普通學生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，都要一視同仁。

三、要持之以恒，避免犯“冷熱病”。時緊時松。同時要狠抓養(yǎng)成教育，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生

違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一分關于錯誤的說明。他把處罰生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統(tǒng)一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

4、堵與導

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵‘的方式，如實行“全 封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵‘的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的”小氣候“，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵“是不行的。過多地應用”堵“的方式，有兩種不利：一是容易使學生成為工作的 “對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。

因此，“堵”必須與“導”結合起來，以“導”為主，以“導”為前提。通過引導，要 讓學生增強明辨是非與自我教育的能力。做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。多民主，少強制，要求我們要充分調到學生的積極性和主動性，引導學生制定規(guī)章制度、進行民主評議、選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強行這樣做或那樣做。“多激勵，少批評”要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)點、長處，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生裝什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教。“多用情，少用氣”要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷談疏遠。

班級工作中，“堵”與“導”都只是手段，我們要以“導”為主，輔之以“堵”，追求最 佳的教育效果。班主任如能正確處理好上述幾種重要關系，班級管理工作則可收到事半功倍之效。我縣班級管理工作便可再上新臺階。

[參考文獻]

1、《論班主任工作的幾個重要關系》廖漢忠

2、《新編班主任工作教程》劉載榮 中國礦業(yè)大學出版社

3、《中小學素質教育理論的思考》楊永厚太白文藝出版社

第五篇：當前班級管理工作現(xiàn)狀的思考

當前班級管理工作現(xiàn)狀的思考

姓 名：程華林

地 址：新建縣競暉學校

郵 編：330100

電 話：

E-mail：chenghualin953@sohu.com

當前班級管理工作現(xiàn)狀的思考

新建縣競暉學校 程華林

[內容提要]班級是學校教育中學生最基本的組織形式。它既是教育的對象，又是一種重要的教育手段。班主任是學生班級的直接組織者、教育者、領導者。是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與各任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是學校德育的骨干力量。班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，班主任應著重處理好以下幾個關系：

一、實與虛。只務虛不務實的班主任，工作難見實效；只務實不務虛的班主任，很難成為一個優(yōu)秀的班主任。

二、管與放。管大放小，管主放次，授權負責，分層管理。

三、嚴與寬。嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教。

四、堵與導。以導為主，以堵為輔，多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。

[關鍵詞]班主任 班級管理 個性發(fā)展

班級是學校教育中學生最基本的組織形式。它既是教育的對象，又是一種重要的教育手段。班主任是學生班級的直接組織者、教育者、領導者。是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與各任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是學生德育的骨干力量。在學校教育活動中，如何處理班主任與學生、班集體與學生個體之間的關系，從而充分調動班級中每個學生的主動參與班級管理的積極性，培養(yǎng)學生的自我教育與自我管理能力，是中小教育中班級管理工作的基本問題之一。因而探討中小學班級管理模式，探索班級管理的規(guī)律，對提高學校教育的質量，具有重要的理論意義和實踐意義。

長期以來，我縣中小學班級管理的基本模式是統(tǒng)一化、標準化、同步化管理。這種模式不注重發(fā)揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視學生的自我教育與自我管理能力的培養(yǎng)，從而導致班主任凡事包辦代替，管理不靈活，學生都當作單一的被管理者，學生班級組織應有的教育功能和發(fā)展功能不能得到充分體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為以下方面；

1、忽視教師的主導作用，忽視學生的主體作用，影響學生主動地發(fā)展。

2、管的過死，管物過嚴，使學生處于被動地位，壓抑了學生的個性發(fā)展，影響了學生創(chuàng) 造性積極地發(fā)揮。

3、對學生不尊重，不公正，不民主，甚至傷害學生的現(xiàn)象仍然存在。

4、班級工作由班主任主觀臆斷，多數(shù)學生沒有機會參與班級管理，不利于學生責任心、義務感的培養(yǎng)，也影響學生獨立思考能力、組織管理能力、及與他人交往能力的發(fā)展。

5、班級活動由班主任單獨策劃并組織實施。往往由教育目的、任務需要出發(fā)多，考慮學 生心理需要和心理體驗少，造成學生對班級活動沒興趣或興趣不大，影響了教育活動的實際效果。

6、雖然班里有學生小干部，但充其量不過是班主任的“耳”與“目”，貫徹班主任的意 圖，執(zhí)行班主任的部分職責，大部分學生仍然處于被管束的地位，不利于學生自我意識、民主意識的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

產生以上不良現(xiàn)象的原因，大概要歸納為以下幾方面：

1、問題：大部分班主任（特別是男性）總喜歡拿出一套“家長作風”，認為把學生管得 服服帖帖，才稱得上優(yōu)秀班主任。他們在家里是典型的大男子主義，在班上也是典型的“一言堂”，什么都有是一個人說了算。殊不知，表面上服從并不能代替實質上的遵從。長期下去，必將影響學生個性發(fā)展和能力的提高。

2、素質問題：班主任工作是一項艱巨繁雜而又意義重大的工作，這就決定了班主任必須 具備素質的要求。現(xiàn)今有許多班主任并非正規(guī)師范校畢業(yè)，也沒有受過班主任管理工作培訓，僅憑自己已有的一點膚淺認識，認為能當好一位老師，就能成為一名好班主任。他們對待學生往往感情用事，簡單粗暴，不想后果，對犯錯的優(yōu)生往往采取包庇寬容的態(tài)度，而對待差生輕則斥責，重則處罰，全然不按教育規(guī)律辦事，班主任的低劣素質是造成班級管理工作混亂的根源之一。

3、方法問題：班級管理是一門藝術，也是一項技巧很高的工作。很多班主任在處理班上 問題時，凡事過問，事無巨細，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當“管家”、“警察”或“保姆”的角色，結果造成了學生依賴性強，獨立性差，更缺乏自我教育和自我管理力。班主任也整天陷于雜務，身心疲憊不堪，不利于班級正常教學和班級活動。

由于上述及其它多方面的因素，造成了我縣中小學班級管理工作的現(xiàn)狀。這既影響了學生心理和個性健康、正常的發(fā)展，也必將影響素質教育在我縣全面實施。為改變這種境況，筆者認為，實際工作中，班主任對于班級管理工作應著重處理好以下幾個關系：

1、實與虛

班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現(xiàn)實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既務實又務虛。班主任工作的務實，要求班主任必須從當前做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況。有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生參加義務勞動，班主任要率先垂范；學生生病住院，班主任上前料后————班主任的工作是如此具體而細微。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能得實效。在務實的同時，班主任還要務虛。班級工作需要理論的

指導，需要不斷總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導觀。班主任自身也需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養(yǎng)與素質，以適應教育發(fā)展需要。班主任務虛的更高要求在于班主要有開闊的眼界，長遠的眼光，廣泛關注國內處教育發(fā)展動態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實踐豐富和發(fā)展教育理論，推動教育的改革與發(fā)展。只務虛不務實的班主任，工作難見實效；只務實不務虛的班主任，很難成為一個優(yōu)秀的班主任。

2、管與放

班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設與發(fā)展。一個整天看管著學生、寸步不離學生班主任，一個對班級事務大包大攬并被其攪得心煩意亂的班主任，不是一個好班主任，他的學生的獨立性、自主性、創(chuàng)新性肯定會受到很大影響。陶行知說“教是為了不教。”魏書生認為“管是為了不管。”其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合。”

具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路：培養(yǎng)一支強而得力和干部，并加以指導監(jiān)督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調多方面關系，形成教育合力。學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，從管理目標和方案的制訂，到具體事務的籌劃和完成，都要讓學生充分參與，只是在學生需要的時候提供適當?shù)慕ㄗh和幫助，努力做到指導而不包辦，引導而不強迫。班級管理的最高境界是“無為而治”，即通過班主任民主、科學、藝術的班級管理，引導學生學會自我監(jiān)控、自我教育、自我管理。管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發(fā)展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

3、嚴與寬

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容量造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系合理化。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確指導握嚴格的尺度，要嚴中有寬。

嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起。一要引導學生制定合理的規(guī)章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二要公正平，不感情用事。對違規(guī)者，無論是干部還是普通學生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，都要一視同仁。

三、要持之以恒，避免犯“冷熱病”。時緊時松。同時要狠抓養(yǎng)成教育，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。

班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一分關于錯誤的說明。他把處罰生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統(tǒng)一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

4、堵與導

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵‘的方

式，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵‘的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的”小氣候“，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵“是不行的。過多地應用”堵“的方式，有兩種不利：一是容易使學生成為工作的 “對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。

因此，“堵”必須與“導”結合起來，以“導”為主，以“導”為前提。通

過引導，要讓學生增強明辨是非與自我教育的能力。做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。多民主，少強制，要求我們要充分調到學生的積極性和主動性，引導學生制定規(guī)章制度、進行民主評議、選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強行這樣做或那樣做。“多激勵，少批評”要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)點、長處，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生裝什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教。“多用情，少用氣”要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷談疏遠。

班級工作中，“堵”與“導”都只是手段，我們要以“導”為主，輔之以“堵”，追求最 佳的教育效果。班主任如能正確處理好上述幾種重要關系，班級管理工作則可收到事半功倍之效。我縣班級管理工作便可再上新臺階。[參考書目]

1、《論班主任工作的幾個重要關系》 廖漢忠

2、《教育學》柳海民 中央廣播電視大學出版社

3、《中小學素質教育理論的思考》 楊永厚 太白文藝出版社