第一篇：班級學(xué)習(xí)成績提高計劃終極操作版

班級學(xué)習(xí)成績提高計劃終極操作版

東北育才學(xué)校初121班

（一）結(jié)對子計劃

由班級前10名和后10名組成對子，成績好的幫助成績較不好的學(xué)習(xí)；中間的21人成績相近的組成對子，班級鼓勵互相研討問題，PK成績。

（二）分組計劃

一、方案目的：提升班級學(xué)習(xí)成績，帶動班級同學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升班級同學(xué)問問題主動性，養(yǎng)成班級良好學(xué)風(fēng)

二、方案宗旨：班委會同學(xué)積極配合此方案。方案具有可行性，科學(xué)，有效。

三、方案具體內(nèi)容：

A、1、方案為小組模式，將班級41個同學(xué)按照你之前的成績排名先后分為4組，每組為10人

（排名最后一組為11人）。分為上、中上、中下、下組別，順序分別為第一、第二。第三、第四組。

2、小組成員不固定，在初始成員固定時，每次周練反饋會在組內(nèi)比較周練排名情況。組內(nèi)

（第一組除外)的排名最高者將會升到等級高的上一組；組內(nèi)（第四組除外）的排名最低者將會降入等級低的下一組。

3、如果有在組內(nèi)多人排名相同的情況，班主任將會根據(jù)平時在班級的各項表現(xiàn)決定升降情

況。

B、1、在周練反饋成績發(fā)布后，會第一時間決定出組內(nèi)升降情況，并第一時間進行公示。各組

排名最高者將會得到獎勵，各組排名最低者將會得到懲罰（獎懲措施待定）。

2、在每次考試組內(nèi)排行時，因病缺考的同學(xué)成績不計入排行，不會進行升降調(diào)動。

3、***本方案最終目的在于提高班級學(xué)習(xí)成績，請同學(xué)誠信應(yīng)考，努力提升自身學(xué)習(xí)成績。

4、本方案最終解釋權(quán)由班委會所有。

（三）“每日一題”擂臺競賽

按學(xué)號輪流，每位同學(xué)每天在班級擂臺張貼一道題，同學(xué)們可以將自己的解答交給出題同學(xué)，每組前兩名答對的同學(xué)給予獎勵，當(dāng)晚公布答案，（版面可以容納兩道題，所以每道題會在后面留一天供同學(xué)分享）。

操作：由宣傳部，文藝部共同布置版面，生活部統(tǒng)計獎品開銷

（四）紀(jì)律整治

1.早自習(xí)抄作業(yè)：對尖子生提要求

2.值日班長制：00000輪流擔(dān)任值日班長

（五）充分發(fā)揮課代表作用

周一抽查數(shù)學(xué)卷

周二抽查英語筆記和錯題本

第二篇：提高學(xué)習(xí)成績計劃

提高學(xué)習(xí)成績計劃

隨著昭蘇三中辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，辦學(xué)規(guī)模的擴大，我們的教學(xué)成績需要提高，在這里我作為一名教師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)提高成績的計劃：

在教學(xué)過程中，政治這門課有著自己的特點，針對很多學(xué)生對政治這門課不感興趣，學(xué)習(xí)自主性差等原因，對于這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，我主要采取以下方法：

l、情感投資，端正動機

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于動力不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難時，我們應(yīng)該盡早采取切實有效的措施，努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機，增強他們的學(xué)習(xí)動力。不能只給學(xué)生一些諸如“好好學(xué)習(xí)、大大向上”“加倍努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而是要給學(xué)中提供明確而具體的目標(biāo)以

及達到目標(biāo)的方法。

首先，我們可以讓這些學(xué)生體驗成功，獲得肯定。

林肯曾說，人人都百歡受人稱贊。美國著名的心理學(xué)家威廉詹姆士說，人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。而在學(xué)校教育中，這種稱贊和肯定實際是要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，他的每一次進步，都是成功，都是值得肯定的。

在運動會上，盡量動員他們參加自己最拿手的項目，使他們通過在馳騁運動場上找到自信，體驗成功的喜悅；我校外語活動周和民族魂的活動是學(xué)生施展自己才能的舞臺，學(xué)生可以展現(xiàn)自己的風(fēng)采，在舞臺上放飛自己，體味成功；主題班會也能讓學(xué)中自由發(fā)揮自己，表現(xiàn)自己，用自己的努力體驗成功，得到了肯定。記得在學(xué)農(nóng)活動中，整臺節(jié)目的高潮是由六個年級中最調(diào)皮的學(xué)生的表演掀起的，這是我們所有的老師和學(xué)生所始料不及的。

其次，對于犯錯誤的學(xué)生，寬容教育比懲罰更有效。

“人非圣賢，孰能無過”，不犯錯誤的人是不存在的，而這些學(xué)生往往是頻頻犯錯。如果教師一味地指責(zé)，會形成他們的逆反心理，會給教育教學(xué)工作帶來麻煩。教師的寬容會使學(xué)生感受到一份關(guān)愛與撫慰，所起到的效果遠遠甚于懲罰。

另外，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上雖然沒有要求，但是他們聰敏、反應(yīng)快，講義氣。老師們可以進行情感投資，視他們?yōu)榕笥选６貌⒗斫馑麄兊膼酆茫瑫r對他們多灌輸自我奮斗。不依賴他人的成就意識。他們會很喜歡聽你的教誨，祝你為知己。記得有個學(xué)生，平時就不大肯完成作業(yè)，上課睡覺，對紅燈

高掛的成績滿不在乎。面臨月考，語文及格的要求可能會實現(xiàn)不了。誰知，找他一談，他卻說：“你放心，給你面子，我肯定及格。”果然！高興之余，我們也發(fā)現(xiàn)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的厲害，如果我們工作能再細(xì)致一些，姿態(tài)能再放低一些，和他們多聊聊，相信收效頗大。

2、因材施教，傳授方法

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要是學(xué)習(xí)策略的問題時，應(yīng)該針對不同學(xué)生的具體問題，采取相應(yīng)的措施，加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。教師要善于指導(dǎo)，好的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生快速成為有效的學(xué)習(xí)者。

3、給予關(guān)注，改善行為

在對有抑郁傾向的學(xué)生進行幫助時，首先要弄清楚學(xué)生抑郁的根源。針對根源，協(xié)調(diào)家長、同學(xué)和其他老師共同努力，給學(xué)生以情感支持和鼓勵；以堅定而溫和的態(tài)度激勵學(xué)生多做一些力所能及的有意義的事情，從活動中體驗成功與人際交往的樂趣。

人類的行為的形成發(fā)展需要按照一定的時間，一定的順序來出現(xiàn)，就像一道完美的菜肴不僅需要適當(dāng)?shù)呐腼儠r間和正確的順序，而且需要合適的配料。對于學(xué)習(xí)來說也是一樣的。老子講“治大國如烹小鮮”，講的就是這個道理，只要講究、重視方法和秩序，治理國家這樣的大事和烹調(diào)一道精致的小菜需要精心調(diào)制。所以面對學(xué)習(xí)這個問題，我們也可以說：學(xué)好亦如烹小鮮。在這里，我們需要補充說明的是，只要明白了學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)好真的不是一件難事。

所以，我們關(guān)心的不僅僅是如何設(shè)計合理的學(xué)習(xí)秩序，也同樣關(guān)注如何有效地完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而學(xué)習(xí)習(xí)慣則是學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)通常會有的意識和行為，也是一種形成了的固有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)秩序模式，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成才是我們的最終目標(biāo)。

除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教學(xué)計劃和目標(biāo)，針對其知識與技能薄弱之處予以程化訓(xùn)練。總之，自己加強教學(xué)，搞好后進生的提高成績是個關(guān)鍵，所以的本人的提高成績計劃是圍繞后進聲展開的。

第三篇：如何提高班級學(xué)習(xí)成績經(jīng)驗交流

定邊縣白灣子鎮(zhèn)中學(xué)班務(wù)管理交流材料

如何提高班級整體學(xué)習(xí)成績交流材料

白灣子鎮(zhèn)中學(xué) 鄭國英

各位老師，大家好。坐在這里與大家交流經(jīng)驗我很慚愧，在座的大家有工作經(jīng)驗豐富，運籌帷幄的老班主任，也有干勁十足，富有創(chuàng)新的年輕班主任。政教處給我布置的題目是班主任如何提高班級成績。下面就這個問題，與各位老師交流一下我的想法和做法。如有不當(dāng)之處，敬請各位批評指正。2002年參加工作以來，我一直擔(dān)任班主任。幾年來，我收獲過成功的喜悅，也品嘗過失敗的苦澀；面對學(xué)生成績的進步，我歡欣鼓舞，面對學(xué)生成績的退步，我盲從無助。一個集體有它奮斗的目標(biāo)，而一個班級也有它的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績的整體提高是班級目標(biāo)的核心。我認(rèn)為要提高班級成績，應(yīng)從以下幾點做起：

一、情——真情感化、激發(fā)動力。

學(xué)習(xí)需要動力，作為一個班主任，不僅要做好常規(guī)管理工作，更要學(xué)會用一片真情去感化學(xué)生，用殷切的期盼去打動學(xué)生，用遠大的理想去激勵學(xué)生，只有這樣學(xué)生才會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，才會有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我有一個學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中等水平，性格比較內(nèi)向，在八年級第二學(xué)期的時候遭遇了一次非常嚴(yán)重的車禍，在家休養(yǎng)半年，九年級開學(xué)的時候我見到了這位同學(xué)，他征求我的意見，想要留級，我告訴他：“老師相信你，你一定能趕上”。最后他勉強同意了我的意見，繼續(xù)讀九年級，我也多次找這位同學(xué)談話，學(xué)習(xí)上給予鼓勁，生活上寄予關(guān)懷。從此，我看到了一個忙碌的身影，感受到了一顆堅強的心。在中考的時候，這位中學(xué)只讀兩年半的學(xué)生竟然考了505分的好成績，被榆林實驗中學(xué)錄取，他的名字叫張勛。

對于學(xué)生你寄予真情，收獲的將是真心回報。我曾經(jīng)給畢業(yè)班開過這樣 1

一個主題班會：我們究竟欠了父母什么？同學(xué)們發(fā)言積極，歸納了一個觀點：我們欠父母太多，只有以成績相報。在那次班會上，很多調(diào)皮的孩子流下了慚愧的淚水，有一個孩子的話我至今記憶猶新：“面對學(xué)習(xí)的壓力，每當(dāng)抬頭看到魏峨的魏梁山我多么向往自由，多么想逃避呀！當(dāng)我低頭沉思想到父母的時候，我又告誡自己一定要無愧于愛我的親人。”由于復(fù)雜的家庭關(guān)系，這個孩子最終輟學(xué)了，但是那屆畢業(yè)生我班共考了21名同學(xué)。各位老師，拿出你的一片真情，溫暖每顆求知的心，點亮孩子理想的火焰！你將會桃李滿園，瓜果飄香。

二、勤——勤能補拙，常抓不懈。

參加工作以來，常聽范校長給我們講：做一個班主任一定要做到勤，嘴勤、腿勤。年輕的我沒有什么高深的知識，更沒有什么豐富的經(jīng)驗，只能一個字“勤”，勤問、勤說、勤觀察。“勤問”問學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生心理狀態(tài)，“勤說”說人生大道理，生活小常識，“勤觀察”觀察整體紀(jì)律情況，學(xué)習(xí)動態(tài)，從而對班級所有情況了如指掌，那些同學(xué)該鼓勵表揚，那些同學(xué)該批評教育，那些勢頭該發(fā)揚光大，那些風(fēng)頭該杜絕遏制，我會及時召開班會，加強紀(jì)律整頓，紀(jì)律好了，學(xué)風(fēng)自然就好了，學(xué)風(fēng)好了，班級整體成績就會迅速提升。我?guī)Я藥讓卯厴I(yè)班，有好班也有糟糕的班，在中考時成績都不錯。我深信：勤能補拙，班務(wù)工作應(yīng)常抓不懈。

三、嚴(yán)——嚴(yán)師益友，從嚴(yán)治班。

一個成功的班主任，必定是一個親切而又不失嚴(yán)肅的老師。走進學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，讓學(xué)生體會到老師的關(guān)切，感受到集體的溫暖。從而使他能夠積極投入到學(xué)習(xí)和生活中，使他有集體榮譽感，有自我意識和成就感，這是一個班主任應(yīng)該努力做到的。我們好多班主任在這方面做得非常

好，但是后來班級管理卻無法收場，學(xué)生不聽話，違反紀(jì)律現(xiàn)象時有發(fā)生，究其原因是忘記了“嚴(yán)”。你對學(xué)生的親切變成了溺愛，這就要求我們班主任要嚴(yán)，因為作為青少年的他們，認(rèn)知能力，自控能力較差，自我約束能力更差。記得2007屆有這樣一位同學(xué)，聰明卻不好學(xué)，還時不時犯點小錯誤，面對畢業(yè)關(guān)鍵時刻，我心急如焚，又一次練習(xí)沒有完成，科任教師告訴了我情況，我找他談話，一改往日的親和，可謂是暴風(fēng)驟雨，他慚愧流淚。從此他徹底改變了，并且順利考上高中。因此對待學(xué)生我深信嚴(yán)師出高徒，只要你能曉之以理，動之以情，定會達到事半功倍的效果。

四、細(xì)——細(xì)致入微，全面推進。

有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管得事特別多，特別細(xì)。大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心。只有平時細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、表現(xiàn)，多與學(xué)生交流談心，才能對這個學(xué)生各方面情況了然于心，才能因材施教。我班曾有一個學(xué)生叫楊欣，特別聰明，但是心高氣傲，很不合窮，在畢業(yè)前夕，別的同學(xué)都忙于解決學(xué)習(xí)問題，而他卻因人際關(guān)系受到困擾，了解這一情況后，我及時找談話，并對其他同學(xué)做了安排，他又回到了集體，并且中考取得了517分的好成績。

俗話說“十個指頭不一樣齊”對于一個班集體，學(xué)生學(xué)習(xí)情況各不相同，班主任在抓好個人教學(xué)的同時，更應(yīng)該提高班級整體成績，這就要班主任不僅要細(xì)心，更要有耐心，找問題，想法子，鼓勵為主，批評為輔，恩威并施。對待班里的后進生，我提出了這樣一個口號，“亮出一個亮點，各科全面推進”。一個亮點指的是學(xué)生的特長科目，因為每個學(xué)生都有其特長科目，亮出一個亮點為其找到自信，而各科全面推進不至于拖班級后腿。

作為班主任還應(yīng)協(xié)調(diào)各學(xué)科的平衡，五門科目的老師就像參加接力賽的五名選手，其中一名選手動作失誤，將直接影響到整體成績。因此班主任不僅要抓好自己所帶學(xué)科的成績，還應(yīng)協(xié)調(diào)各科任教師，為每個科任教師創(chuàng)造一個平臺，努力使五門學(xué)科均衡發(fā)展，齊頭并進，只有這樣，班級成績才會更上一個新臺階。

各位老師，要想提高班級成績，必須要有鐵的紀(jì)律作保障，良好的學(xué)習(xí)氛圍做前提。企業(yè)界有句名言：管理出效益，我想說：管理出成績，只有加強班務(wù)管理，才會推進班級整體成績。

最后我想用兩句奧運歌詞結(jié)束今天的發(fā)言：

有夢想誰都了不起，每個學(xué)生心中都有夢想，班主任就是幫他們圓夢的人。

有勇氣就會有奇跡，每個班主任都盼望奇跡，只要堅持奇跡就會發(fā)生！

第四篇：如何提高班級的學(xué)習(xí)成績

如何提高班級的學(xué)習(xí)成績

談到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)班主任的自然希望自己的學(xué)生能夠取得優(yōu)異的成績，這是一件雙贏的事。學(xué)生成績好，學(xué)生自然高興，家長自然高興，班主任也自然高興，這方面所能帶來的利益是顯而易見的。當(dāng)學(xué)生考試取得優(yōu)異成績時，沒有任何一位班主任否認(rèn)自己在其中的作用。好事誰也不放過，再合情合理不過了，這是人之常情。但有些時候希望歸希望，現(xiàn)實歸現(xiàn)實，希望了好久，自己班的學(xué)生就是不爭氣。幾個班級帶下來，學(xué)生的成績或僅略有上升，或徘徊不前，或不升反降，原因何在？只有找到了原因，才有可能將希望變成現(xiàn)實，才有可能品嘗到那豐收后的喜悅。

一、成績提高不上去的主要原因

成績提高不上去的主要原因，除班級的基礎(chǔ)外，更多的時候，是與班主任對學(xué)生的認(rèn)識水平有關(guān)。往往是班主任認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致希望的落空，使希望不能變成現(xiàn)實。

沒有取得理想的成績，通常的情況是，班主任自然要找些理由，說明成績不好的原因。但千萬不要這樣去想，這樣去找。強調(diào)分班沒有分到好學(xué)生，自己的手太臭；怪領(lǐng)導(dǎo)太偏心，把好學(xué)生都分到某某班了；或者說學(xué)校的老師、社會的家長信不過自己，把好學(xué)生都送給別的班主任了等等。這些理由，看似客觀，其實細(xì)分析，這些客觀的理由，帶有明顯的主觀色彩，是主觀對客觀事物在認(rèn)識上出了偏差。也往往正是這些認(rèn)識上的偏差，束縛了自己的思想，遮住了自己的視野，捆住了自己的手腳，使自己很難再有所進步，使希望一次一次的落空，不能成為現(xiàn)實。

這些偏差概括起來有下面六個方面。

偏差之一，把學(xué)生看絕對了，看成了固定不變的學(xué)生。

我們必須改變以一種固定的眼光看學(xué)生的習(xí)慣。學(xué)生現(xiàn)在不行不等于永遠不行。但在班主任的意識中或潛意識中，常常存在以一種靜止的觀點來看待學(xué)生的認(rèn)識。開始不行，便認(rèn)為以后不行，過多的注重學(xué)生已達到的高度，而忽略了研究怎樣使不行的向前發(fā)展的問題。其實僅就學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，也不是固定不變的。說他學(xué)習(xí)好，那也只是這個學(xué)生的歷史。如果稍稍留點心，便不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時學(xué)習(xí)好的學(xué)生，到中學(xué)后不一定就學(xué)習(xí)好，初中時學(xué)習(xí)好的學(xué)生，到高中也不一定就學(xué)習(xí)好。有的甚至半個學(xué)期就會發(fā)生很大的變化。如果在學(xué)校中做一下這方面統(tǒng)計，從初一統(tǒng)計到初三看一看，前百名的學(xué)生有多大的變化，全校學(xué)生又有多大的變化。結(jié)論是很明確的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是一層不變的。如果再深入一點分析，將不同班級學(xué)生的成績進行比較，常常會見到這樣一種現(xiàn)象，某某班級分班時，與其他班平行的學(xué)習(xí)好的學(xué)生，逐漸整體降到其他班學(xué)習(xí)好的學(xué)生之下。其中的原因暫且不談，但變化也可以說是一目了然的。如果不看到這種變化，一味強調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)，實在是把提高自己能力的機會給放棄了。

另外，過分強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績的本身，也是對其他學(xué)生的一種放棄。思想上偏重于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，必然不能下氣力去研究如何提高學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的問題。就是原來有幾個學(xué)習(xí)好一點的學(xué)生，也可能會由于種種原因而發(fā)生變

化，一旦有的學(xué)生成績下降了，其他的學(xué)生又沒有去抓，這樣與用心研究，用心去抓的班主任相比，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自然要更少一些，更不用說班級的整體成績了。再一點，過分強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績的本身，也是將一種心理暗示傳達于學(xué)生。一些學(xué)生往往會在無意之中，依據(jù)班主任的這種心理暗示，而放棄自己的努力，心安理得的停留于自己所處的位置上。班主任過分強調(diào)基礎(chǔ)，看似尊重客觀，實則是將歷史的客觀，人為的轉(zhuǎn)為將來的客觀，將處于變化中的基礎(chǔ)，人為的轉(zhuǎn)為不變的基礎(chǔ)。俗話說，“不進則退”。在文化課學(xué)習(xí)上，任何影響學(xué)生進取的心理暗示，都有可能帶來成績的下降。

偏差之二，自己沒做好，歸罪于外在條件。

外界對自身的評價，更多的是由自身造成的，是由自身傳達于外界的信息造成的。這里并不是否認(rèn)外在條件差異的存在，但在一所學(xué)校中又能差多少呢？

在最初來到學(xué)校時，大家都是剛畢業(yè)的學(xué)生，都是剛剛參加工作，想想基礎(chǔ)評價差異能有多大？可以說近乎沒有。大家基本處于同一起跑線上，一年后呢，這種差異出現(xiàn)了，二年后，這種差異明顯了，三年下來定性的評價已然形成了。有的新教師剛到學(xué)校之初，干的很不錯，很快形成了較好的評價基礎(chǔ)，但被后來者趕上的、超過的現(xiàn)象也不是沒有。當(dāng)差異出現(xiàn)，評價形成后，與之相關(guān)的事情便會隨之而來。三年下來，再同時當(dāng)班主任，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校的老師，社會的家長，相信誰呢？如果僅看到三年后的評價，而忽略三年前的起點；如果僅看到三年后的優(yōu)勢，而忽略了三年間的過程，能說是客觀的看問題嗎？評價的形成，自有它形成的原因。

實事求是，這個成語大家都知道。這個成語是一條認(rèn)識客觀事物的原則。但真正的做到實事求是的看問題，那可是個動態(tài)的過程。實事求是的對待事物的歷史，實事求是的對待事物的現(xiàn)在，實事求是的對待事物發(fā)展中的未來，在一個動態(tài)的過程中求得認(rèn)識客觀事物的“解”。對班主任的信任與不信任，其評價的基點，不在一時，而是人們所能感知到的班主任工作的全過程。人們正是從這全過程中，了解班主任的工作，得出評價的結(jié)論，并依據(jù)這一結(jié)論，來判斷這個班主任將來會工作的如何。誰不希望把自己的孩子送到一個有著明顯優(yōu)勢的班級呢？

歸罪于外在條件，實際上是沒有從自身班主任工作過程中，來分析問題出現(xiàn)的原因，而僅是從過程后所形成的評價來認(rèn)識問題，認(rèn)為由于評價的不信任，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生不到自己班級來。實際上，評價的形成取決于自己以往的工作，要改變不信任的評價，就需要改正以往工作中的不足，在以后的工作中重新建立外界對自己信任的評價。假如一味的怪罪于外在條件，自己所希望的結(jié)果則永遠不會成為現(xiàn)實。

偏差之三，不承認(rèn)人與人之間能力差異性的存在。

經(jīng)常聽到的一句話是，學(xué)習(xí)好的學(xué)生送到我班我也能教好。

這句話的言外之意是，我沒有教好是因為學(xué)生原來就學(xué)習(xí)不好，你教好了是因為你的學(xué)生原來就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。這樣自然就得出一個結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)好不是因為你教的好，而是學(xué)生原來就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

如果這個結(jié)論成立的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與班主任工作之間便沒有必然的聯(lián)系。照此推理的話，那么，學(xué)生也就沒有必要在自己取得成功后，來表達對班主任的謝意了。但實際上的情況卻是，當(dāng)學(xué)生取得成功后，對班主任大都存有感謝之情。說明在學(xué)生心目中，班主任所起到的作用，學(xué)生是承認(rèn)的。不光學(xué)生本人承認(rèn)這一點，學(xué)校、家長、社會同樣承認(rèn)這一點。學(xué)習(xí)好的學(xué)生送到我班我也能教好，這種說法，實際上是否定了人的主觀能動作用，否定了人的主觀能動作用差異性的存在。學(xué)習(xí)好的學(xué)生送到我班我也能教好，其實這是一種無法驗證的假設(shè)，而假設(shè)都有兩種可能，或者成功或者失敗，沒有絕對成功的假設(shè)。如果不是這樣的話，那么現(xiàn)實中存在的那些原來學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生，后來成績下降了的現(xiàn)象，就無從解釋了。人家取得了成績，只能說明人家成功了。

學(xué)生成長的因素是復(fù)雜的，不同的班主任對學(xué)生的影響是絕對不相同的，最好不要否定這一點。學(xué)習(xí)好的學(xué)生送到我班我也能教好，這一認(rèn)識的本身除了是對別人的否定外，也使自己失去了進步的可能。其實天下事，有人能辦成功，有人辦不成功，這是誰都懂的道理。否定了人與人之間能力差異性的存在，也就是否定了個人努力的必要性。為什么不從另一個角度思考一下，人家為什么不將孩子送到你班，是人家的原因，還是自己的原因？

偏差之四，認(rèn)為班級學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于幾名學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

持有這種觀點，是忽略了學(xué)生間相互影響的作用。

正是有這樣一種觀點，使得班主任心態(tài)發(fā)生偏移，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生內(nèi)心格外喜歡，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能談不上不喜歡，但情感的投入上絕對達不到對學(xué)習(xí)好的學(xué)生的情感投入。但在一個班級中，學(xué)生間是相互聯(lián)系的，其影響也是相互的。一個沒有好的學(xué)風(fēng)的班級，其他學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，所產(chǎn)生的負(fù)向影響，有時往往會大于班主任對學(xué)習(xí)好的學(xué)生的期望值的影響。沒有全班學(xué)生作為基礎(chǔ)，幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也很難好到那里去。有這樣一種觀點的班主任，有時為了幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生，恨不得把學(xué)習(xí)姮的又影響班級課堂紀(jì)律的學(xué)生，都攆回家去，但這能做到嗎？于是又會產(chǎn)生相反的說法，學(xué)校的幾個差生都在自己的班里。差生成了幾個本可學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)不好的理由。其實有時僅為少數(shù)幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生，幾個少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往也保不住。

這種偏差，忘記了一點，沒有局部便沒有整體，同樣沒有整體也不會有局部。偏差之五，認(rèn)為對班主任的評價定位是由少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生所決定的。

僅少數(shù)幾個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，真的能決定社會、學(xué)校、家長對班主任的評價定位嗎？

在學(xué)校中常常可以見到，分班時，有的班主任往往因?qū)W習(xí)好的學(xué)生分配不均，而找學(xué)校鬧意見。其實班主任在學(xué)校、社會、包括家長心目中的評價定位是由多方面的原因所決定的。不是僅僅有了幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生就可決定的了的。

不同層面的學(xué)生所產(chǎn)生的影響，構(gòu)成對班主任影響評價的總和，才是學(xué)校、社會、家長對班主任評價定位的基礎(chǔ)。

對班主任的評價定位，除了學(xué)校依據(jù)一定的數(shù)據(jù)考核所形成的評價定位外，更多的時候在很大程度上是一種感覺。這種感覺大多是在無意間形成的，是無意間所

獲多樣信息不斷積累強化的結(jié)果。誰是這多樣信息的發(fā)布者呢？除班主任自己外，還有其他眾多依據(jù)班主任的言行，傳達出自己看法的人。人們在不斷的對多方面信息的感覺過程中，形成對某一班主任的評價，這種評價又幾經(jīng)多年認(rèn)可，于是才有了班主任自己的評價定位。一旦定位形成，評價的長期性也隨之形成。想想幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生能有這么大的能量嗎？班主任所教的每個學(xué)生身后有多少人，每個學(xué)生父母親屬又有多少同事。50人的班級，能夠議論到班主任工作的少說也有幾百人。要是帶了幾個班級后呢，又會有多少人參與到對班主任的評價中呢？這些人自然從自己孩子成長的實際需要來評價班主任。只要是評價不會沒有它的影響。

認(rèn)知上的偏差導(dǎo)致帶班的偏差，帶班的偏差導(dǎo)致評價的偏差，評價的偏差導(dǎo)致定位的偏差。一旦定位，想改難矣！

偏差之六，只重視少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽略多數(shù)學(xué)生在班級中的地位和影響。班主任可能在嘴上不這樣說，但在行動上可能這樣做。所以學(xué)生有偏心一說。偏心當(dāng)然更多的時候是對學(xué)習(xí)好的學(xué)生偏心。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生會怎樣看班主任呢？當(dāng)班主任出現(xiàn)偏心后，心態(tài)上自然分為幾種。曾聽學(xué)生說，班主任一見到誰，滿臉笑容。可是見到我們，連個笑臉都沒有。學(xué)生所說的，就是這種偏心的表現(xiàn)。因為班主任在班級管理中具有特殊的地位與影響，有時學(xué)生會依據(jù)班主任的心態(tài)，而分成幾個群體，這樣的班級很難形成整體的合力。而且作為學(xué)習(xí)好的學(xué)生，班主任的偏心，會造成學(xué)生的孤立或者造成學(xué)生對班主任偏心的背叛，學(xué)生越大這種現(xiàn)象越明顯。班主任的偏心必然會影響到班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)，影響到學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)。

上面談到的是班主任在認(rèn)知方面出現(xiàn)的偏差，這些偏差，造成希望與現(xiàn)實成果的脫節(jié)。想做好，但恰恰事與愿違。而問題產(chǎn)生的根源便在于，班主任認(rèn)知上存在的這些偏差，歸根到底還是要反映到學(xué)生身上，而班主任工作的成功與否，又往往取決于學(xué)生的表現(xiàn)如何。這些認(rèn)知上的偏差最終會通過學(xué)生的表現(xiàn)，再反作用于班主任的自身。否定了學(xué)生，也就等于否定了自己。這恰恰是一個自食其果的過程。

第五篇：班主任如何提高班級學(xué)習(xí)成績

班主任如何提高班級學(xué)習(xí)成績

經(jīng)過幾個月的努力，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極投入到期末的復(fù)習(xí)中。我是如何改變現(xiàn)狀，提高班級成績的呢？現(xiàn)簡單總結(jié)一下：

1、樹立目標(biāo)：

——本學(xué)期初就制定班級奮斗目標(biāo)（團結(jié)進取，互幫互學(xué)，學(xué)習(xí)成績，趕超一班）；

2、思想教育：

——利用班會課進行思想教育，明確學(xué)習(xí)重要性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；找 個別學(xué)生談心，分析近期學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指出不足；

3、公平公正：

——在處理班級事務(wù)尤其是學(xué)習(xí)獎懲方面，對好學(xué)生和后進生使用一個標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛，而后進生常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任執(zhí)法，一定要公正，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進生的上進心。這幾個月來，我堅持一個標(biāo)準(zhǔn)，對好學(xué)生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，贏得學(xué)生的尊敬和信任，扭轉(zhuǎn)了班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

4、活躍氣氛：

——利用課間操、體育課搞活動，如女生的踢毽子比賽，男生的乒乓球 比賽等等，豐富了學(xué)生的學(xué)校生活，讓那些成績差的多些展現(xiàn)的機會，多些自信，以此帶動他們的學(xué)習(xí)積極性；

5、創(chuàng)設(shè)氣氛：

——自習(xí)課、中午時間合理利用，提倡在校不寫家庭作業(yè)，而是解決疑 難，不明白的問題及時問，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；在課余時間里要盡量

多深入到學(xué)生中去，我雖然教班級的地理，但經(jīng)常幫學(xué)生解答數(shù)學(xué)上疑 惑；與他們一起交談學(xué)習(xí)方面的困惑和經(jīng)驗，使他們與你無拘無束地相 處，他們必然會對你敬而近之，由此而產(chǎn)生一種“愛屋及烏”的效應(yīng)；

6、作業(yè)檢查：

——改變以往早上收家庭作業(yè)、班內(nèi)亂哄哄的局面，每天由兩人負(fù)責(zé)收 作業(yè)，不完成作業(yè)和抄作業(yè)現(xiàn)象大大減少，“懶人足球隊”解散；

7、陪學(xué)督促：

——我們學(xué)校是8：00上課，但很多學(xué)生來得比較早，我離學(xué)校近，天 暖的時候我7：10就到校了，督促早來的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分利用早上大好 時光，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

8、聯(lián)系家長：

——期中考試時召開了一次家長會，會后經(jīng)常與家長聯(lián)系，聯(lián)系方式主 要有三種：一是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學(xué)生的 有關(guān)信息；二是定期發(fā)放“家長調(diào)查表”，內(nèi)容有家教方法、近期班級 活動、學(xué)生考試成績分析，并讓家長填寫學(xué)生在家表現(xiàn)情況；自家長會 后到學(xué)期結(jié)束我一共發(fā)了6次“家長調(diào)查表”；三是發(fā)“家長通知條”，給個別作業(yè)完不成或有其他情況的學(xué)生發(fā)；四是對于表現(xiàn)特別差的請家 長到校面談。

9、目標(biāo)激勵：

——每次考試前都幫學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括月考、期中考試、期末考試，制定名次目標(biāo)和總分目標(biāo)，讓學(xué)生重視每一次考試，考一次 就進步一次，試后及時分析成績得失，制定下一步學(xué)習(xí)策略；臨近期末，不僅幫學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還幫助他們制定復(fù)習(xí)計劃和時間安排，讓學(xué) 生寫復(fù)習(xí)宣言，并利用班會和早上預(yù)備前的十分鐘讓學(xué)生大聲喊出自己 的復(fù)習(xí)宣言，調(diào)動他們的復(fù)習(xí)積極性；

10、獎懲結(jié)合：

——表現(xiàn)好的、成績提高的口頭表揚、物質(zhì)鼓勵；表現(xiàn)差的、成績下降的批評、打氣、寫學(xué)習(xí)反思和說明；

11、老師配合：

——與各科老師密切配合，關(guān)注各科學(xué)習(xí)進度和學(xué)生課堂表現(xiàn)，幫各科 老師解決問題，如我班英語成績特別差，我就鼓動英語老師組織“英語 百詞大賽”，促使班中英語差的積極背單詞，第一次“英語百詞大賽”

結(jié)束后，我又對成績不理想的單獨組織了第二次“英語百詞大賽”，極 大的促進了我班學(xué)英語的積極性；

12、對比刺激：

——男女生成績對比分析，月考時女生平均分比男生平均分高115分，真是“不比不知道，一比嚇一跳”，這個差距對男生來說刺激不小，男 生為了攆上女生，學(xué)習(xí)勁頭十足，到期中考試時差距為70分，第二次 月考差距為50分，雖然還有50分的差距，但從115趕到50，男生確實 盡心了，也說明這種對比刺激效果不錯。

13、減輕負(fù)擔(dān)：

——為班干部、課代表減少工作量，讓其有更多的時間討論問題，并幫 助落后學(xué)生；

14、成績推動：

——政治、生物、歷史、地理這些科目中，地理應(yīng)該屬于比較難的，但 每次成績不錯，說明其他各科也可以考好；

15、臨陣磨槍，不快也光：

——嚴(yán)抓考前紀(jì)律，不許早到考場；充分利用考試期間的時間，陪學(xué)生 一起復(fù)習(xí)；

16、策略指引，習(xí)慣養(yǎng)成：

——根據(jù)本班學(xué)習(xí)實際，制定下列學(xué)習(xí)策略，作為學(xué)習(xí)指南：

①玩也瘋狂；也瘋狂，勞逸結(jié)合；

②做學(xué)習(xí)的主人，不做學(xué)習(xí)的“演員”；

③朝著定好的目標(biāo)，別人小跑，我要一路狂奔；

④疑難問題在學(xué)校解決，不懂就問，不恥下問；

⑤只要我愿意努力，沒有學(xué)不會和沒有記不住的知識——相信自己。

通過以上措施，改變了班級人心渙散的局面，同學(xué)之間能夠互相幫助，共同進步；逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步提高每個人的成績。當(dāng)然，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高要不斷抓，天天抓，今后我會在實踐中去不斷探索和總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。