第一篇：班干部辭職話因由

班干部辭職話因由

附城鎮麻演小學鄭敬亮

班干部辭職的現象我們見得越來越多了.即使是那些毛遂自薦而走馬上任的班干部也接二連三地提出辭職。到底是些什么原因導致這一現象頻頻出現？

我們試著分析一下：

一、高預期和低收效的落差

初初執掌“班政”的班干部，接受了同學們那能燃出一片火來的掌聲和班主任那填滿了鼓勵和信賴的眼神，內心頓時豪情奔涌，迫不及待地構想著異彩紛呈的班級活動，期待著辛勞的汗水能換來豐收的喜悅。誰知“風流總被雨打風吹去”，不測的風雨在他們還沒來得及盡情燃燒自己時便已將他們的心情吹打得灰飛煙滅，留不下半點火星。

班上曾經有一位責任心很強的體育委員滿臉悲憤地向我辭職，我詢問其因，他脫口而出二大緣由：早操時一些同學不肯排隊進場，其他的也是排得亂七八糟；體育課時同學們不聽從他的指揮。還有，班長陳海波也滿肚委屈地對我：“你要求我認真登記好《班級日常行為規范登記冊》，并說每四周總結一次。對于表現好的同學給予表揚和獎勵，對于違紀扣分的同學給予批評和提出改正方法。可是，半個學期過去了，你也沒有兌現承諾。”于是我明白他們是受不了這種高預期到低收效的落差。

二、班主任的無意疏忽傷害了班干部的積極性

一天晚上，我處理完班務走出教室，在昏暗的走廊里被勞動委員叫住。他直言不諱：“老師，我要辭職。”我一驚。此時正逢班上的多事之秋，也是正當用人之際，我有點埋怨他“辭不逢時”，于是硬梆梆地問：“為什么？”可能是我這三個石子般的字更戳痛了他的心，他毫不顧忌地說：“老師，我覺得你從來沒有重視過我的工作。”我莫名其妙地問：“此話怎講？”他開始痛陳我的“罪行”；“勞動課很多同學缺勤或出工不出力你不管；很多值日生隨便應付你不過問；你答應勞動課時下來監督卻總等不到你。”我不得不承認這段時間我對班上的勞動工作無暇顧及，更沒想到由于我對他過于放心而使他壓力重重，也沒有及時肯定他的工作成績。好在補上還來得及。

三、學生價值觀念的個人化

封閉式的教學管理已將成為一段歷史陳跡，構建學校、家庭、社會三結合的大德育體系也已成為人們的共識。當那堵把外面的世界遮掩得嚴嚴實實的無形的圍墻被拆除之后，那些一直在埋頭誦讀圣賢的學子們才驚詫地發現“古風之不存”。

青少年的可塑性很強，他們既痛心疾首于社會上的污穢，又難于以身作則。所以，他們雖然渴望生活在一個團結向上、融洽和諧的有利于個人健康成長的集體之中，但在公與私、個人與集體關系的問題上，他們的價值觀存在著向個人價值傾斜的傾向。

有的班干部提出辭職，是對目的在于培養自己崇高思想情操和良好習慣的行為規范和維護班級正常運作秩序的管理措施存在著抵觸情緒，認為是禁錮了自由，也唯恐社會工作多了影響自己的學業，更害怕因為主持公道得罪了同學，所以只好退縮一旁，或睡上一覺，或冷笑幾聲，或伺機而動。

要轉變班干的這種思想是不可能立竿見影的。對于去意已決的班干，班主任可在肯定其成績之后準其辭職，但在以后的日子里不能因此而冷落他。班主任要率先垂范以正氣去教育他，以關心去感動他，讓他知道只為自己而活著的人是沒多大意義的。“助人為快樂之本”并非一句過時的話。

四、班主任任命班干時對個體的特點考慮不周不同的個體對班級管理的能力有差異：有些同學的能力是顯性的，他們的身影及其影響力無處不在；有些同學的能力是隱性的，他們不僅需要機會而且需要耐心的引導；而有些同學的確是無論怎樣打扮也與管理者的形象相去甚遠，他們需要有自己的運行軌道。

不同的個體對班級管理的興趣也有差異：有的善于主動出擊使自己脫穎而出；有的則老師三顧茅廬仍然不為所動；有的有力無心，有的有心無力。

所以，班干人選的確要充分考慮個人的特點，否則累及其本人，重則累及全班，使同學怨聲載道，使班主任焦頭爛額。至于班干輪任制，雖然有讓全班同學都能從班干工作中得到鍛煉的良好愿望，但它忽視了個人能力和興趣的差異，其負面影響是使班級停滯不前或動蕩不安的主要因素之一。

五、班主任忽略了自己才是班級的管理者

班干部隊伍建設的怎么樣，班級建設的怎么樣，班級管理的好不好，班主任起著舉足輕重的作用。既然班主任的主要工作是管理班級，那么他自然首先是個管理者。可以說，班級中事無巨細，無論是基本的、最重要的課堂教學，還是班級教室的衛生，都是班主任要過問的事情。不能把班級的一切事務交給班干部。作為一名班主任，我們的工作除了組織班級接受學校的教育，還有對班級中各種教學和活動的管理、對班級事務的管理、對班級環境的管理、對班干部的管理乃至對學生生活進行指導等等，我相信每一位班主任都是這樣。而這種種的事務、種種的管理，班主任又必須把它們整合起來以達到有效地推進有計劃的教育的目的。因此，班主任首先是班級的管理者，然后選拔好班干部，協助班干部管理好班級。

班干辭職的原因很多，以上只是本人揣測中的幾條。我們要時時留心和消除這些不穩定因素，使班集體成為一個收放自如、張馳有序的同心圓。

第二篇：班干部辭職怎么辦

班干部辭職怎么辦？

凡是做班主任的都知道班干部對自己的管理和班級建設所起的作用，因此班主任都非常重視班干部隊伍的建設。但在教育的實踐中也經常遇到班干部辭職的現象，尤其是到臨近畢業的時候，這種現象會更多。那么，當班干部提出辭職的時候該怎么辦呢？

對于班干部辭職要區分對待，如果這個班干部是因為能力不足，難當重任，自己有自知之明，而班主任也有替換他的想法，這個時候，班干部的辭職是一種兩全其美的方法，既可以保住學生的面子，又解決了班級管理問題。

如果是你滿意的班干部，是老師的得力助手提出辭職，這個時候就要小心對待。既不要一口回絕，顯得老師不夠從容和關心，也不要當場就答應，否則學生會有受輕視的感覺。最好的辦法就是先告訴學生讓他再仔細考慮，也給自己留一個思考的時間。然后想辦法了解學生辭職的真實原因。

學生的辭職一般有兩個主要的原因：一是工作遇到難度，主要是來自同學之間的關系，二是認為會耽誤學習，自己要以學習為重。

如果是第一個原因，學生不一定是真想辭職，更多的是一時的感情沖動。這個時候老師要給予強力的幫助和支持，指導班干部既要做好班級工作又要學會如何處理同學之間的關系，同時還要讓他學會挑戰自我，不要遇到困難就退縮，喚醒學生的強大的自信心和勇于克服困難的勇氣。做好這些工作之后，一般學生會收回辭職報告，而更有熱情地參與班級管理。如果是第二個原因，老師工作做起來稍微有些難度。因為我們做老師的總不能說你只想自己學習太自私了吧。這個時候老師關鍵是轉變學生的觀念，做班干部不會影響學習，反而會對自己一生的發展打下很好的基礎。下面我重點對這個問題來談一談我的看法，因為這是一個最常見也最難處理的問題。

最重要的是要告訴學生做班干部的好處在那里，讓班干部這個職位充滿魅力。作為一名學生，如果想要全面發展，就必須學會用“兩條腿走路”：一方面在學業上要勤奮鉆研，刻苦學習，獲得必要的專業知識；另一方面要不失時機地鍛煉自己各方面的能力，而當一名班干部是一件兩全其美的事，既可以通過開展工作得到鍛煉，又在與同學的交往中加深友誼，可使學生時代的生活更加美好溫馨。

同時，在你做干部的過程中難免會遇到各種各樣的問題，有些可能還會很棘手，這個時候你要學會從積極的角度看問題，而不是退縮和灰心喪氣。而是積極地尋找解決的辦法，解決問題的過程就是提升你管理能力的過程。如果自己想不到好的辦法，也可以向老師、同學請教，通過他們的指點，同樣也能提高自己的管理能力。

因此，做班干部會有很多一般學生學不到的老師也不在課堂上講的但會對終生發展有持續作用的知識，同時培養你的管理能力，提高你的人際交往能力，增強表達能力、組織能力和應變能力。如此多的好處怎么要輕易放棄呢？

再說做班干部是否真的影響學習呢？看看我們身邊有多少優秀的班干部同時成績又很優秀的，又有多少不做班干部但成績卻很差的？這樣對比，是否就能夠得出做班干部就一定會影響學習的結論呢？如果說完全不影響那也是假的，畢竟要占用你的時間和精力，這個時候就看你如何管理自己的時間和行為了。因此，就對你提出了更高的挑戰：學會管理自己的時間和行為。而這一點又是終生受益的習慣和能力。

再看看社會上對人才的需求，目前大學生就業難，有很多“畢業就等于失業”的學生，也有很多做了“啃老族”。這是大學的錯嗎？是讀大學沒有用嗎？是讀書沒有用嗎？肯定都不是，而是他們不會讀書，或者只會死讀書而造成最后的讀書死。這樣的人讀不讀書都是“死”。因此，我們要學會兩條退走路，更要全面發展自己。

中國經濟的騰飛需要大量的杰出的管理人才，據《中國人才報》報道，中國每年需要的項目經理人數至少300萬，而在人才市場上能夠提供的人才只有區區十幾萬，巨大的缺口表明中國對管理人才是多么的渴求。

總之，做班干部對你的成長有百利而無一害，請問你還辭職嗎？

談完這些的時候，我想沒有哪個同學還會堅持辭職。如果他還堅持，說明這也不是一個可造之才，就讓他辭職吧。

第三篇：如何應對班干部辭職

如何應對班干部辭職

周三下了晚自習，一個男生急匆匆地跑來找我，人還沒進辦公室就喊上了：“老師我要辭掉班長，我不干了。” 經常會聽到班主任發類似的牢騷。“我那個班長不肯干了！”“我們班的勞動委員提出辭職了！”“學習委員又說不做了！”班干部辭職是班級管理的老問題，在實際工作中，很多班主任都遭遇過班干部辭職，很少有一屆班委能有始有終干到底。班干部辭職不是個小問題，它意味著班級某項工作暫時停滯，意味著班級又有一次或大或小的人心波動，意味著班主任在安撫辭職干部的同時還要物色新干部，意味著班主任又要從頭開始培訓新人……班干部辭職，給班主任帶來的困擾可不小。

班干部為什么要辭職？班主任應該如何應對？相信這是擺在許多班主任面前的問題。

一、班干部辭職的原因 1.受同學排擠

在現行的體制下，班干部的工作職責主要是“管理”，管理者與被管理者天生就不是同一個陣營，加上方式方法欠佳，有時他們就不可避免會站到同學們的對立面。中學生最渴望來自同伴的注意與認可，被所在的群體排斥，是青春期的他們最不能忍受的事。所以，被班級大部分同學排擠的班干部是撐不下去的，辭職是其被走的路。

2.老師要求嚴

一般來說，老師選擇的班干部都是品學相對較好的學生，這里面蘊含一個良好的愿望——希望他們能在同學中起一個好的帶頭作用。因為如果班干部出現不良行為，在班級會引起更為惡劣的影響。但是，很多老師會在實際工作中用一把“完美”的尺子去丈量班干部，而忽略了他們還是正在成長中的孩子，因而常會出現這樣的現象：如果班干部出現違紀行為，班主任會覺得特別難理解和接受，批評相對更嚴厲。卡耐基說：“來自長輩或上司的批評，最容易喪失一個人的志氣。”

班干部工作做得不好或犯了錯誤，在同學那兒已經臉面盡失，而且在平時工作中也不可避免受了一些委屈，這時班主任的責備或深深失望的眼神，對他們來說打擊是非常大的，辭職自然是其當然的選擇。

3.怕麻煩

當班干部，要額外付出許多時間與精力，有些班干部干著干著就有點不耐煩了。有些則后悔當干部耽誤自己太多時間，影響了自己的學習或生活。

4.與班主任“作對”

有的學生不喜歡班主任或因為某事對班主任有意見，于是辭職，以此向班主任示威或抗議。還有一種情況是班主任在班上失去了人心，這時做班干部就是與廣大同學為“敵”，很多學生也會在情勢所迫下辭職。

二.如何應對班干部辭職

相信所有的班主任都希望班干部發揮積極性，越戰越勇，越干越歡。雖然班干部辭職的原因很多，但只要班主任從最本質的人性出發，大部分問題還是能迎刃而解的。下面筆者介紹自己從實踐中摸索的一些經驗，供各位同行參考。1.幫助班干部樹立威信

光憑自己的能力馬上就能讓同學們非常配合，對大多數班干部來說是比較困難的。所以一開始，班主任一定要幫助班干部樹立威信。一般情況下，如果遇到因工作問題與班干部大吵大鬧的情況，不管孰對孰錯，我都會旗幟鮮明站在班干部這一邊。我在班上多次明確表態，班干部是為大家服務的，如果有不當的地方，大家可以私底下誠懇地向其本人或老師提出，但如果采取過激的方式與班干部唱對臺戲，那么，即便有理也變成無理了。這樣做一方面給班級同學傳遞一種認識：班主任是非常重視和班干部的配合，該服從的還是服從，鬧到班主任那兒不但不能解決問題，反而將問題擴大化了。另一方面也給班干部心里上強大的支持。當然私底下，我會進一步了解情況，的確是班干部有不足的地方，我也會指出來并幫助其改進，同時對受“冤枉”的同學有所撫慰。

這樣做的結果是，班干部能真正代表班主任令行禁止，同學們會相當配合。如對工作安排不滿意，同學們也會采取平和的方式來反映，不會與班干部公開對抗，避免了班干部與同學對峙的局面，等于給班干部吃了一顆定心丸。

2.對班干部的工作給予肯定

說實話，學生干部不易做，既要讓老師滿意，又要讓同學服氣,還費力不討好，而且做事越多的干部有可能犯錯越多。很多時候，他們處在一種擔憂、自責、委屈、失望、悲觀、無助的復雜情緒中。班主任要不斷對班干部的進步及時鼓勵。如本次臺上講話比上次聲音大了，工作安排越來越科學了，與同學溝通能力強了。等等。不要班干部平時做了很多事只字不提，犯了錯就叫到辦公室嚴厲批評。一項調查顯示，現在的孩子最怕丟面子和得不到賞識。如果我們的學生干部不斷得到關注和認可，他們會產生源源不斷的動力，在工作中干勁十足，激情無限。

3.班主任要支持、肯定班干部的工作

人無完人，班干部不可避免會出錯，有時還會引起嚴重后果。有的班主任可能會一怒之下“罵”其人，撤其職。也許這樣做可以給各方一個交代，但這會深深傷害學生的心，同時也會讓其他干部寒心——這以后，誰敢做事？做多錯多！任何教育事件的發生，只要處理得當，他會轉化為教育資源。事情發生了，班干部最害怕后果，最渴望得到原諒、理解與支持。所以，我的班干部犯錯誤了，我首先會安慰他，然后與其探討錯誤的原因，并幫助他明確今后出現類似問題應該如何處理。如果在班級造成影響，我還會將大部分責任攬到自己身上，在班上做公開說明。我明確地告訴班干部，在合理合法的基礎上，大膽地去做，做錯了，責任在我。這樣做，在溫暖班干部的同時，還傳遞給班干部一個信息，大膽地去做事，不要背太多包袱，班主任始終會支持你們。知道班主任會無條件支持，班干部會覺得有強有力的后盾，從而會在工作中一往無前。

4.給“利”

班干部是為班級同學義務服務的，身為班主任，不能給班干部發“工資”，那就來點“福利”吧！如期末評優秀，我一般會以班干部為主。不過，最大的“福利”還是創設很多機會給他們鍛煉，促進他們個人素質的成長，如經常讓班干部上講臺“露臉”，布置、總結工作，鍛煉其膽量、自信心、表達能力等等。我一般每周至少讓每個班干部上臺一次。一開始，他們在臺上不敢抬頭，身子搖來搖去，聲音跟蚊子差不多，但練著練著就不一樣了，聲音越來越來大，姿態越來越來自然，談吐越來越來流暢。于是，班干部膽量越來越大，自信心越來越足，成就感越來越強，工作也越來越有干勁了。當學生真切體驗到當干部讓自己一天天成長，他自然會越干越勇，越干越好。

當然，以上談的是真辭職的班干部，在工作中我們還會碰到假辭職——班干部打著辭職名義，真實目的卻是向班主任傾訴工作中的煩惱，希望得到老師的肯定、理解與支持。這時候，班主任不需要在辭職一事上太過糾纏，只要耐心聆聽該生的訴求，理解其痛苦，認可其付出，并給予相應的指導與支持即可。

第四篇：學生班干部要辭職

案例背景：學生干部辭職是常見的事，有時也是必要的。為什么總是有學生干部辭職，怎樣才能杜絕這種現象的發生呢，若出現辭職又怎樣很好地處理呢？我們知道學生干部是老師的得力助手，是班級管理不可缺少的成員。因此，對于班干部辭職要區分對待，不好的學生干部就會產生極大的負面影響，常打著學生干部的幌子，做一些不該做的事情，或是因為能力不足，難當重任。如果這個班干部自己有自知之明，而班主任也有替換他的想法，這樣班干部的辭職是一種兩全其美的方法，既可以保住學生的面子，又解決了班級管理問題。好學生干部對老師的工作能達到事半功倍的效果，如果是你滿意的班干部，是老師的得力助手提出辭職，就要小心對待。既不要一口回絕，顯得老師不夠從容和關心，也不要當場就答應，否則學生會有受輕視的感覺。最好的辦法就是先告訴學生讓他再仔細考慮，也給自己留一個思考的時間。然后想辦法了解學生辭職的真實原因。然而，班主任對班級干部的辭職，必須加以慎重。接下來我就身邊的例子談談自己的一點想法：

案例分析：今年我帶的班是全校最不好的班級。學生自由散漫，無組織，無紀律，沒有好的學習習慣，也沒有好的行為習慣，可謂不思進取。這對我是個挑戰，同時在班級干部的選拔中帶來了難度。我接到這個班級后，對該生進行了全面的了解，自己的觀察，進而推薦給學生，選票好不容易定出了幾位班級干部。但在工作中有的班級干部工作熱情不強甚至沒有，我的班級干部甚至提出辭職。

最讓我得意的就是我的衛生委員，她工作認真，從不抱怨，取得的衛生優秀班級稱呼，她是頭功。就是這樣的一個對班級負責，樂觀向上的班委，有一天卻突然哭著來找我，和我講述了他工作中的煩惱------我先是穩定了她的情緒。和她聊了起來，我首先肯定了她這段時間的工作，也肯定了個別學生的自私心理，也委婉地提出了一些具體的做法，并表示她是完全能勝任這項工作的，在以后的工作中只要有什么不開心的事情及時來找我，不要因為工作，傷了自己的身體，更不應讓不好情緒影響到學習，如果是這樣的話，老師寧可衛生要優秀，也不能讓你那樣，以后有什么需要老師做的盡管說出來，在工作中就放心大膽地去做，記住老師永遠是你的后盾------。（在談話后的時間里，我組織了一次此方面的主題班會，找到了一些好事的學生談了話，又找了一些班級干部談心，做好班級的整體工作等）。

一周后的一天，她又向我說起了某某同學的不良言行------老師看到你傷心，心理很難受，為老師工作，不但不能得到什么，還總生氣，今天想干我也不讓你干了，不要和他們一般見識，更不要拿他們的無知和錯誤來懲罰自己啊。我們談的很好，可是他并沒有表態干不干，我就讓她去上課了。第二天，我依然看見她和值日生在一起值日呢，干的很認真，我找了她，沒等我說什么，她主動說：“老師你對

我的好我對銘記在心的，吃點苦受點委屈算不了什么，以后我還照樣干我的工作，我問心無愧，別人愛說什么，他們不怕累就說去吧，老師您放心吧！-------”雖然幾經周折，可結果令人滿意。經歷了幾次事，她的工作熱情更濃了，也成熟了很多，真的讓我很欣慰------

案例反思：

一、干部選拔，落到實處

班主任應做好班級干部的選拔工作，我認為學生有干部的首要條件就是熱情，有熱情才有工作的動力。我選拔班級干部的原則是“沒有熱情，沒有能力的不用；沒有熱情，有能力的慎用；有熱情，沒有能力的可用；有熱情，有能力的重用”。班級干部選拔好了在以后就可能避免很多不必要的麻煩。

二、診斷病原，對癥下藥

學生干部辭職的原因主要有以下幾方面

1、班級干部間的職責不清，不知干什么，可能感到無助

2、工作中與同學產生矛盾，工作不愉快

3、得不到老師的認可，同學的支持

4、影響了學習

5、認為自己的權利太小

6、工作能力有限

7、工作壓力大。班主任對學生提出的辭職，必須做到“以緩為進，診斷病原，對癥下藥，健康成長”。班主任在平時應多關心，多指導，讓他們能把工作當成一種習慣。在工作中感受著快樂，感受著自己的提高與成長。

三、特殊待遇，樹立威信班主任應給班級干部“做主”

班主任應是班級干部的“主心骨和主要助手”，是他們的避風港，是他們的“死黨”，使班級干部在同學中樹立威信，讓他們成為班級的主人。我班的衛生班長，她學習不是很好，性格開朗，性子急。起初工作一般，可是就那么一次她有了很大的轉變。有一天，她的父母找到我說：“她被其他同學欺負了”，我一聽急了，與其進行了談心，并給予關心、理解。

2班主任應給班級干部“權利”

讓學生成為“權責”的主人，充分相信學生的聰明才智給學生展示自己的天地，充分相信學生，學生能辦的老師絕不參與。注重學生能力的培養，注重學生主人翁意識的培養。在工作中我總和學生說的一句話“我能幫你做些什么？”，這樣讓他們感覺到老師也在為他的工作服務，支持他的工作。對班級干部好的建議必須采納，不好的建議必須耐心、細心地加以分析利弊。

3班主任應給班級干部“自由”

據我了解，我班的紀律委員在管理學生時，總說臟話，學生反感，并常以班級干部的名義自居，總是自己不能以身作則，常犯錯誤，一些學生很反感。我也多次做該生的工作，讓他好好反思一下自己，為什么別人會對你這樣，是你的舉動或

言談不合大眾等，可是成效不大，并多次向我提出辭職，并揚言“他們不服，他們來管，我看沒有人能管得了我”。在他多次的申請下，我同意了他的辭職，同時我又做了他的安撫工作。學生有選擇他們的辭職自由。

4班主任應給班級干部“評價”

有的學生干部認為：“學生干部與普通學生一樣，甚至有時還不如他們；干和不干一個樣；干多干少一個樣；甚至干的多、錯誤多、批評多等，工作不如不干，好好學習比什么都強”。因此，班主任不應無視學生干部的工作，無視學生干部的感受。特別是在對學生的評價上，必須把握好這把尺，必須體現班級干部的優勢來，如同樣的成績或是班級干部略低一籌，在評優時，班級干部優先。這樣不僅能樹立班級干部的地位，也能調動學生干部的積極性，更有利于學生的全面發展。

總之，班主任面對班級干部更應多關心，多指導，對于他們的一些想法做到早發現，早溝通、早解決，最好使其消失在萌芽之中，甚至沒有辭職想法。若出現辭職現象，班主任必須慎重處理，講究一定的方式方法，無論結果怎樣，對雙方都無大礙，應是雙贏的局面。

第五篇：13如何應對班干部辭職

如何應對班干部辭職

“我那個班長不肯干了！”“我們班的勞動委員提出辭職了！” “學習委員又說不做了！”經常會聽到班主任們發類似的牢騷。班干部辭職是班級管理的老問題，在實際工作中，很多班主任都遭遇過班干部請辭，很少有一屆班委能順風順水有始有終干到底的。班干部辭職不是個小問題，它意味著班級某項工作暫時停滯，意味著班級又有一次或大或小的人心波動，意味著班主任在安撫辭職干部的同時還要物色新干部，意味著班主任又要從頭開始培訓新人??班干部辭職，給班主任帶來的困擾可不小。

班干部為什么要辭職呢？班主任應該如何應對或者說避免班干部中途撂挑子呢？相信這是擺在許多班主任面前的問題。

一、班干部辭職的原因

1．工作難度超出能力范圍

根據維果茨基的“最近發展區”理論，目標如果經過適度的努力能達成對學生來說是最適宜的。反之，如果目標難度太大，學生即便全力以赴也達不到的話，這個目標最后不但不能使學生上進，而且還可能讓學生產生“習得無助感”，認為自己不行，從而放棄。了解了這一點后，我們就不難發現一個有趣的現象：辭職的基本是那些擔負責任比較重大、工作難度較高的班干部，比如班長、副班長、學習委員、勞動委員等，“閑職”班干部是很少會提出辭職的。

2．受同學排擠

在現行的體制下，班干部的工作職責主要是“管理”，管理者與被管理者天生就不是同一個陣營，加上方式方法欠佳，有時他們就不可避免會站到同學們的對立面。中學生最渴望來自同伴的注意與認可，被所在的群體排斥，是青春期的他們最不能忍受的事。所以，被班級大部分同學排擠的班干部是撐不下去的，辭

職是其必走的路。

3．老師要求嚴

一般說來，老師選擇的班干部都是品學相對較好的學生，這里面蘊含一個良好的愿望——希望他們能在同學中起一個好的帶頭作用。因為如果班干部出現不良行為，在班級會引起更為惡劣的影響。但是，很多老師會矯枉過正，在實際工作中會不由自主地用一把叫“完美”的尺子去丈量班干部，而忽略了他們還是正在成長中的孩子，因而常會出現這樣的現象：如果班干部出現違紀行為，班主任會覺得特別難理解和接受，批評相對更嚴厲。卡耐基說：“來自長輩或上司的批評，最容易喪失一個人的志氣。”班干部工作做得不好或犯了錯誒，在同學那兒已經顏面盡失，而且在平時工作中也不可避免受了一些委屈，這時班主任的責備或深深失望的眼神，對他們來說不啻于重錘落身，辭職自然是其當然的選擇。

4．怕麻煩

當班干部，要額外付出許多時間與精力，有些干部干著干著就有點不耐煩了。有些則后悔當干部耽誤自己太多時間，影響了自己的學習或生活。

5．與班主任“作對”

有的學生不喜歡班主任或因為某事對班主任有意見，于是辭職，以此向班主任示威或抗議。還有一種情況是班主任在班上失了人心，這時做班干部就是與廣大同學為“敵”，很多學生也會在情勢所迫下辭職。

二、如何應對班干部辭職

相信所有的班主任都希望班干部發揮積極性，越戰越勇，越干越歡。雖然班干部辭職的原因林林總總，但只要班主任從最本質的人性出發，大部分問題還是能迎刃而解的。下面筆者介紹自己從實踐中摸索的一些經驗，供各位同行參考。

1．授“漁”

每一個班干部都想有所作為，卻因不懂方法而處處碰壁。卡耐基說：“天底下只有一種方法可能影響他人，就是提出他們的需要，并且讓他們知道怎樣去獲得。”班主任一定要幫助學生掌握一些解決問題的方法和思路，提升其解決問題的能力，而不能僅僅只著眼于工作的完成。如勞動委員阿杰上任第一周就碰上

了麻煩：因為某組掃地得分居于年級后三，按照班規，阿杰罰他們重掃一天。這個組不肯服從，阿杰束手無策。這件事如果我出面，當然很容易解決，但我不能這樣做。我把阿杰叫到辦公室，與他仔細分析：問題是什么，癥結何在。通過分析，我讓阿杰抓住問題關鍵：只要該組的小光愿意服從，其他組員就沒什么問題。于是我又與阿杰制訂說服小光的策略，執行人當然是阿杰。結果，阿杰成功地說服了小光，我熱烈地祝賀他，他高興得臉都紅了。掌握了解決問題的思路，此后，碰到同類問題，阿杰就知道如何應對了。掌握了工作方法，工作開展頎利，學生就有了成就感，自然會熱愛這份工作。

2．樹威

光憑自己的能力馬上就能讓同學們非常配合，對大多數班干部來說是比較困難的。所以一開始，班主任一定要幫助班干部樹立威信。一般情況下，如果遇到因工作問題與班干部大吵大鬧的情況，不管孰對孰錯，我都會旗幟鮮明站在班干部這一邊。我在班上多次明確表態，班干部是為大家服務的，如果有不當的地方，大家可以私底下誠懇地向其本人或老師提出，但如果采用過激的方式與班干部唱對臺戲，那么，即便有理也變成無理了。這樣做一方面給班級同學傳遞一種認識：班主任是非常重視和“寶貝”班干部的，該服從的還是服從，鬧到班主任那兒不但不能解決問題，反而將問題擴大化了。另一方面也是給班干部心理上強大的支持。當然，私底下，我會進一步了解情況，的確是干部有不足的地方，我也會指出來并幫助其改進，同時對受“冤枉”的同學有所撫慰。

這樣做的結果是，班干部能真正代表班主任令行禁止，同學們會相當配合。如對工作安排不滿意，同學們也會采用平和的方式來反映，不會與班干部公開對抗，避免了班干部與同學對峙的局面，等于給班干部吃了一顆定心丸。

3．肯定

說實話，學生干部不易做，既要讓老師滿意，又要讓同學服氣。很多時候還費力不討好，而且做事越多的干部有可能犯錯更多。很多時候，他們處在一種擔憂、自責、委屈、失望、悲觀、無助的復雜情緒中。班主任要不斷對班干部的進步及時鼓勵。如本次合上講話比上次聲音大了，工作安排越來越科學了，與同學

溝通能力強了，等等。不要班干部平時做了很多事只字不提，犯了錯就叫到辦公室嚴厲批評。一些大企業非常講究對員工的鼓勵，他們有句經典的話：“今天，你表揚你的員工了嗎？”卡耐基說，要別人做事的最好方法就是，他要什么，你就給什么。一項調查顯示，現在的孩子最怕丟面子和得不到賞識。如果我們的學生干部不斷得到關注和認可，他們會產生源源不斷的動力，在工作中干勁十足，激情無限。

4．擔責

人無完人，班干部不可避免會出錯，有時還會引發嚴重的后果。有的班主任可能會一怒之下“罵”其人，撤其職。也許，這樣做可以給各方一個交代，但這會深深傷害學生的心，同時也會讓其他干部寒心——這以后，誰敢做事？做多錯多！華中師大博導郭元祥說：“（學生的）錯誤是一種履歷性的成長資源。”任何教育事件的發生，只要處理得當，它會轉化為教育資源。事情發生了，班干部最害怕后果，最渴望得到原諒、理解與支持。所以，我的班干部犯錯誤了，我首先會安慰他，然后與其探討錯誤的原因，并幫助他明確今后出現類似問題應該如何處理。如果在班級造成影響，我還會將大部分責任攬到自己身上，在班上做公開說明。我明確地告訴班干部，在合理合法的基礎上，大膽地去做，做錯了，責任在我。這樣做，在溫暖班干部的同時，還傳遞給班干部一個信息，大膽地去做事，不要背太多包袱，班主任始終會支持你們。

知道班主任會無條件支持，班干部會覺得有強有力的后盾，從而會在工作中一往無前。

5．給“利”

班干部是力班級同學義務服務的，身為班主任，不能給班干部“發工資”，那就來點“福利”吧！如期末評優秀，我一般會以班干部為主。不過，最大的“福利”還是創設很多機會給他們鍛煉，促進他們個人素質的成長，如經常讓班干部上講臺“露臉”，布置、總結工作，鍛煉其膽量、自信心、表達能力等等。我一般每周至少讓每個班干部上臺一次。一開始，他們在臺上不敢抬頭，身子搖來搖去，聲音跟蚊子差不多，但練著練著就不一樣了，聲音越來越大，姿態越來越自

然，談吐越來越流暢。于是，班干部膽量越來越大，自信心越來越足，成就感越來越強，工作也越來越有干勁了。當學生真切體驗到當干部讓自己一天天成長，他自然會越干越勇，越干越好。

當然，以上談的是真辭職的班干部，在工作中我們還會碰到假辭職——班干部打著辭職的名義，真實目的卻是向班主任傾訴工作中的煩惱，希望得到老師的肯定、理解與支持。這時候，班主任不需要在辭職一事上太過糾纏，只要耐心聆聽該生的訴求，理解其痛苦，認可其付出，并給予相應的指導與支持即可。

美國哲學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望得到他人的肯定。”美國教育家約翰。杜威也說：“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性。”以上做法，第一、三點讓班干部體驗到成功，第二、五點讓班干部感覺到自己的重要性，第四點讓班干部沒有后顧之憂。這樣“名利雙收”的事情，學生怎么會不愿干呢！筆者采用這些方法后，班干部的精神狀態大不一樣，基本部是比較有成就感的，偶有個別辭職的，主要原因也是因為能力與職位匹配太過懸殊（這主要發生在建班之初班主任還不太了解學生的情況下），作一下調整即可。

選自《班主任之友》