第一篇：淺談在小學科學綜合性學習實踐活動中培養學生環保意識

淺談在小學科學綜合性學習中培養學生環保意識

甘肅省鎮原縣新集鄉王寨小學蔡興輝

郵編744507電話：***

1992年，全國環境教育工作會議提出了“環境保護，教育為本”的口號，1996年12月，國家環保局、中宣部、國家教委聯合制定《全國環境宣傳教育行動綱要(1996—2010)》，《綱要》指出:“要根據大、中、小學的不同特點開展環境教育，使環境教育成為素質教育的一部分”。綜合性學習是對教材的鞏固和延伸，能夠提高學生對理論知識的實際運用能力。近幾年，我把環境教育滲透于科學課綜合性學習中，在“環境保護教育”方面教出了自己的特色，使保護環境成了全校每個師生的共識。這里我想結合科學課綜合性學習，談談對小學生滲透環境教育的幾點體會：

（一）積極利用目前社會上空前高漲的環保氣氛，大力宣傳環保的意義

1、結合環保熱點問題激發小學生“學環保、講環保”的動機

2001年7月北京獲得了2008年奧運會的舉辦權，北京提出了“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”的舉辦理念。2008年6月1 日，我國實施了“限塑令”，發揚重拾菜籃或者使用其它環保節約的替代品。2010年3月，溫總理在政府工作報告中提出：“中國要建設以低碳排放為特征的產業體系和消費模式”。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關水文、氣候、工農業生產等知識有了較深理解，有效地接受了環境教育。

2、組織學生觀賞錄象、圖片、閱讀資料。

為了讓學生充分了解環境保護的重要性、迫切性，我變枯燥乏味的環境保護知識為直觀形象，使學生樂意接受。組織學生觀賞錄像、圖片不乏為行之有效的好方法之一。我先讓學生觀看98抗洪搶險那驚心動魄的戰斗錄像，告訴學生我們人類賴以生存的空氣、水和土地正遭受著嚴重的破壞，森林資源日益減少，土壤的過分流失沙化……給人類帶來了許多災難我國長江流域，由于原始植被大量喪失，因此導致了98年夏這場小雨量、高水位、大水災的慘痛場面。我還讓學生通過看圖片，分發一些資料讓學生閱讀，從中了解環保知識及其重要性。如《每分鐘發生的環境災難》：世界上每分鐘損失耕地40萬平方米，每年損失耕地21萬平方千米；每分鐘有4.8萬噸泥沙流入大海，每年流入大海泥沙252億噸，每分鐘有85噸污水排入江河湖海，每分鐘有28人死于環境污染……，讓學生從這些資料的閱讀中明白：保護環境刻不容緩。

3、聯系生活實際，強化環保意識

在我們周圍，有很多破壞環境的事例，如向公共場所亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現象對人類自身造成的危害，并讓他們從現在做起，從我做起，為環境保護做出自己應有的貢獻。

生活中還有許多保護環境和破壞環境的現象，但學生不太明白，比如農藥、化肥的大量使用，上樹捉鳥??這些學生司空見慣的現象，他們不以為然，甚至認為不會破壞環境。我們可以圍繞這些現象開展談論，在談論中引導學生正確認識，善于發現，仔細分析，才能分辨是與非。

（二）注重實踐，增強環境教育的實效

環境教育不僅要使學生掌握環境保護方面的基本知識，更重要的是看學生是否能參與解決實際的環境問題。因此，環境教育必須堅持理論聯系實際，既重視學習環保知識，又重視開展課外的實踐活動，使中小學生從小就培養起積極的“參與意識”。通常情況下，我們可采取以下六個活動：一是參加公益活動。通過組織學生參加美化校園、種植成才樹、清理公共垃圾等活動，既可提高學生的公德意識，又可增強他們參與環保的自豪感，二是參加文娛活動。通過組織學生進行主題歌詠比賽、朗誦會、演講會、故事會等文娛活動，寓教于樂，讓學生在自編自演自唱中，受到自我教育。三是開展“八個一”系列活動。要求每生每年必須做到提一條環保建議、編一條環保警句、會唱一首環保歌曲、看一部環保電影、寫一篇環保日記、做一件對環保有益的事、當好一個環保小衛士、做一個左鄰右舍的環保“小老師”。四是開展宣傳活動。在“地球日”、“環境日”、“節水周”、“愛鳥日”、“植樹節”、“無煙日”、“糧食日”等節日，通過義務咨詢、散發資料、廣播講座等形式，有針對性地系統地向周圍鄰居宣傳環保知識，提高全民環保意識。如3月12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的愿望，在勞動中提高了環保意識，也深化了課本上有關知識的學習。5月31日世界無煙日，開展向你吸煙的親人、朋友、老師等寫一份勸告信，告訴他們吸煙的危害，這樣學生不僅自己對吸煙的危害提高了認識，也幫助了別人。6月5日世界環境日，開展保護環境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環境問題的調查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環保事業。五是開展社會調查。每學期有針對性地組織學生進行農業生態環境調查，看看土壤的變化、農作物害蟲的變化，觀察保護農業生態平衡的青蛙、哈蟆、蛇數量的變化。還可測試鄉辦工業對空氣、水、噪聲的污染情況，讓學生在實踐中處理好發展經濟與保護環境、保護生態平衡的關系。六要開展保護環境的活動。通過組織發動環保小衛士、環保糾察隊，輪流站崗巡邏，禁止濫砍濫伐、濫捕狂殺，保護生態平衡；禁止隨意破壞土地，亂燒麥秸，隨意排放污水等。通過上述六項實踐活動可以有效地鞏固學生的環保意識，提高他們的保護環境、同破壞環境的人作斗爭的自覺性。

2（三）開展長期的“學生的小課題研究”的活動，在活動中進行環保教育

“學生的小課題研究”是一種很好的綜合性學習，它著眼于學生把學習過程中發現、探索、研究等認識活動突顯出來。我們可以在各中隊組織開展環保小課題的研究，讓全體少先隊員在研究的情境中，親自實踐，獲取直接經驗，讓學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高和培養學生創新精神和實踐能力的同時，提升學生的環保意識。我們可以分年級組織學生開展了一系列的有關環境保護的小課題研究：

一年級：

1、亂扔垃圾的危害；

2、鉛筆、書本與環境保護??

二年級：

1、樹木的本領；

2、馬路上廢氣危害知多少；

3、怎樣節約水資源；

三年級：

1、校園里的綠化環境；

2、影響校園美的行為有哪些；

3、廢棄垃圾的處理；

4、白色污染的害處??

四年級：

1、關于污染河流的調查；

2、影響天空變藍的因素；

3、噪音的危害；

4、綠化環境破壞后造成的后果??

五年級：

1、菜場衛生情況對比調查；

2、水資源浪費情況的調查以及處理措施研究；

3、改善環境我們能做什么??

六年級：

1、環境污染的后果；

2、哪些疾病與環境污染有關；

3、家庭環境污染主要有哪些；

4、工業廢水流到哪去了??

通過系列有關環保的學生小課題的研究開展，培養學生環保意識，鍛煉學生的實踐能力，促進學生的創新意識，培養創新能力，自覺保護自然資源，從小養成可持續發展科學發展觀。

通過了一系列環保小課題的開展研究，學生們對環保有了更深的認識，加強了回收再利用的理念，通過參觀考察和社會調查，在進行環境保護教育的同時，也增強和提高了學生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

通過有關環保系列小課題的研究開展，使學生由感性認識上升到理性行動上：關心；知識；態度；能力；參與。關心，即要深化個人對社會總體環境問題的關心，并對其具有一定的感受性；知識即個人對社會總體環境及其存在的問題有基本的理解；態度即要明確個人對社會的價值，具有保護和改變環境的堅強意志；能力即要掌握解決環境問題所必需的基本技能；參與即能為解決個人和社會的環境問題而采取適當的行動，深化對環境問題的責任感和使命感。

因此，在科學課綜合性學習中，要有機地將間接知識和直接知識、課內與課外、校內與校外結合起來、全員參與與重點輔導相結合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，從自我做起，成為環保活動的參與者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創新，充分發揮學生的主體作用和創新能力。

第二篇：培養學生環保意識

培養學生環保意識

余慶縣沙堆小學：萬從云

教育是實現可持續發展的關鍵，可持續發展教育是伴隨可持續發展戰略而產生的教育新模式。在基礎學科教學中應努力滲透可持續發展教育，而新一輪基礎教育課程改革中誕生的小學科學課程是滲透可持續發展教育的重要領域。小學科學教師應具備可持續發展教育理念，挖掘可持續發展教育的素材，并運用不同的教學方法實施可持續發展教育。

隨著工農業生產的發展，各種污染物對環境、對人類健康、社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為全球人的共同呼聲。綠色奧運，就是將環境保護作為奧運設施規劃和建設的首要條件。

一、小學生環境意識現狀

(1)、小學生的環境意識尚處于低層。環保界對環保意識劃分為：關注環境衛生、綠化等身邊的具體事，關注環境污染、噪音污染等惡化環境因素的解決和側重于關注難以逆轉的生態環境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等三個層次。目前大多數的小學生環境知識較少，他們只是對日常生活型環境問題有所認識，而對環境污染的原因、生態環境的惡化等問題沒有更深層次的認識，這表明，他們的環境意識尚處于低層，這需要學校和社會共同努力改變現狀。

(2)、部分小學生自覺遵守環境道德的主動性不強，環境意識淡薄。他們在群體壓力下，放棄自己正確的環境認識和積極的環境態度，采取與群體一致的行為，這些行為多數體現在破壞生態與污染環境上。

由于學生長期生活在群體環境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數人是不會的??這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環境受到了污染。人們對經濟利益急功近利的追求，對環境污染沒有切實的感受，使得大多數學生對環境問題缺乏深層次的理解，致使學生對身邊的環境問題關注較少，很少主動地保護環境，思考環境污染問題。

二、小學生環保意識淡薄的原因分析

（一)社會的原因

學校所教與社會現實所表現的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現實生活中，一些人給學生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責或處罰。由此可見，全民環境意識不強，直接影響學生環保意識的培養，進一步削弱了本來就很薄弱、不系統的學校環境教育。

(二)學校教育的原因

缺乏對小學生進行環境教育的正確認識，一些職能部門和有關領導、教師認識不到位。小學的環境教育還沒有制度化，沒有統一的環境教育教學大綱和教材，缺乏對環境教育應有的重視，甚至有的學校目前還沒有開設環境教育課程。小學環境教育缺乏專職教師，大多數教師在環保知識、環境技能和環保法規方面未接受系統的培訓，環境教育的師資培訓還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏已經影響到了環境教育工作的大范圍開展。小學的環保教育與學科教學未能很好結合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學校所教的不一樣，則會削弱學校環境教育的效果，甚至還帶來較大的負面影響。例如學生在學校接受環保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費，為方便使用一次性用品等。

三、培養小學生環保意識的有效措施

（一）強烈的環保意識是建立在理性認識基礎之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環保意識培養的內容

1、從學科的內容和特點來講，小學科學課與環保教育有著更多的共性，其內容豐富、知識面廣。

（1）道德教育內容。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受

到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立 “保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。

（2）行為教育內容。

要求學生成為大自然的優秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。

因此，結合小學科學課教學向學生進行環保教育，比其它學科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環境保護的內容，運用探究式學習方式，有效培養小學生的環保意識

科學教材中，反映了環境和環保問題的方方面面，在教學這些內容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當延伸拓展，達到重點教育的目的。

（1）把科學知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。

要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現象，特別是經常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環境問題，人類只有認識自然規律，趨利避害，按客觀規律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環保知識滲透環保意識。

科學課堂教學中，運用探究式的學習方式，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上。因為環境問題本來就有多種解答方法，學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調查研究等。運用探究式學習方式培養小學生的環境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

科學課畢竟不是環保課，教師在教學中切忌一味地單純宣傳環保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙的滲透環保內容，讓學生潛移默化地去領悟、體會，自覺地成為環保的宣傳者和參與者。

（3）結合實踐操作，增加感性知識，深化環保知識的學習。

科學教材安排了大量的與環境教育有關的內容。可以說幾乎每個單元都能挖掘出關于環境教育的內容，但這些環境教育的內容，多是以潛在的形式蘊含在科學知識之中的。這就要求我們在教學中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內容選準知識點，靈活機動地進行滲透。通過環保內容的滲透，讓學生懂得每種動植物都需要一定的生態環境，保護好生態環境就是保護人類的生存環境，尊重生命的多樣性和大自然的規律性。讓我們生活的自然環境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機盎然、繁榮富強。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環保氣氛，大力宣傳環保的意義。

1、結合環保熱點問題激發小學生“學環保、講環保”的動機。

結合2007年9月，科技部會同國家發展改革委、中宣部、中國科協、全國人大環境與資源保護委員會、全國政協人口資源環境委員會聯合制定的《節能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關水文、氣候、工農業生產等知識有了較深理解，有效地接受了環境教育。

2、結合有關環境的紀念日，激發學生的環保意識。

每年有關環境保護的紀念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護母親河日；3月12日植樹節3月22日世界水日等等。

我們可以充分利用這些紀念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強化學生的環保意識。如3月 12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的愿望，在勞動中提高了環保意識，也深化了課本上有關知識的學習。6月5日世界環境日，開展保護環境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環境問題的調查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環保事業。

3、聯系生活實際，強化環保意識。

在我們周圍，還有很多破壞環境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現象對人類自身造成的危害，并讓他們從現在做起，從我做起，為環境保護做出自己應有的貢獻。

因此，在科學課中利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內與課外、校內與校外結合起來、全員參與與重點輔導相結合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，從自我做起，成為環保活動的參與者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創新，充分發揮學生的主體作用和創新能力。綜上所述，環境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環境意識，人人愛護環境、保護環境、防止環境污染，才能創建一個美好的勞動生活環境，才能擁有一個充滿生機的地球。

第三篇：在小學科學教學中培養學生的合作意識

在小學科學教學中培養學生的合作意識

臨滄市耿馬縣孟定鎮罕宏完小

羅小松 內容摘要：

合作學習能激發學生學習的動力，能讓學生真正感受到合作的快樂。合作能力是一種重要的能力，越來越成為現代人必不可少的一種重要素質，所以教師應努力培養孩子們的合作意識和合作能力，讓他們從小就學會合作、交流和溝通。關鍵詞：

合作學習

合作意識

培養

指導

在當今的社會，各個生活領域、各個層面的競爭越來越激烈，既要有競爭，又要有合作，社會對人才提出的要求越來越高，不僅需要有淵博的知識、創新的能力，更重要的要具有良好的個性品質，善于和別人合作的意識。《小學科學新課程標準》指出：“注重學生的積極參與和相互間的交流合作”。“教師應鼓勵學生進行合作學習，利用小組成員之間的合作形式開展探究活動，使學生認識到小組成員在探究中各有所長、可以互補，通過這些活動培養學生具有與他人合作的精神”。由此可見，在科學教學實踐中培養學生的合作意識、合作精神，成為科學任課教師的一項重要任務。

一、改變傳統的教學模式，倡導合作學習。

新課程倡導的教學觀主要體現在：教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；教學重結論更重過程；教學應關注人的發展。現代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中。傳統的教學模式只注重教師的主體地位，以“教師講學生聽”的方式教學，忽略了學生才是學習的主人。教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。因此，改變傳統的教學模式，倡導合作學習，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主人。

合作學習是培養學生合作意識、創新能力的一種重要學習形式，也是促進學生個性發展、學會交流的重要形式。所謂合作學習并非簡單地把學生分成幾個小組進行學習，合作學習，是指以學生為中心，以小組為形式，為共同的學習目標而學習的互助性學習組織形式。即將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。因此，開展合作學習，對教師提出更高的要求：精心備課、精心設計問題、科學分組、培養小組的團隊意識、制定小組工作規則等等。

二、在科學實驗操作中培養學生的合作意識。

合作意識是指：團隊成員之間的合作體現在團結一心，充分發揮集體的智慧和力量，克服困難，取得成功；體現在科學的分工，“八仙過海，各顯其能”，充分挖掘個人的潛力；體現在互相關心，互相幫助，互相學習，取長補短，共同進步；體現在各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究科學規律；體現在吃苦在前，爭挑重擔，勇于負責；體現在開展正確的批評與自我批評等。

小學科學教學中，大量的觀察、實驗、探究都可以以小組合作的形式進行，多給學生討論、交流和操作的時間，讓學生依靠團隊合作解決問題。在小組合作中，培養學生的競爭意識，看哪組相互配合得好，最先找到實驗方法，觀察到實驗現象，得出實驗結果，及時給予表揚鼓勵。讓各小組介紹經驗，成績不僅僅是因為個人的敏捷，而主要是全體小組成員共同努力的結果。使學生體會到：每個人的努力都將關系到集體的榮譽，關系到競爭的成功與否，認識到每個人都要為小組的成功盡力，培養學生的合作意識。在教學設計上，讓學生經歷“提出問題——作出猜想——設計實驗方案——實驗過程——觀察——記錄——分析——結論”的科學探究過程，使學生學會探究，學會合作，學會觀察，學會討論交流，培養學生分析、解決問題的能力、創新能力，以及尊重事實，用事實驗證假設猜想的科學態度。如，在“鐵生銹與空氣有無關系”的實驗教學中，根據學生原有的認知規律及生活實際，充分利用小組合作形式，讓學生大膽地作猜想、提出問題、解決問題，在這個過程中培養學生的合作意識。

三、加強方法指導，確保合作順利。

小學生的個人表現欲極強，而合作意識相對較弱。在合作中，學生難免會發生磨擦，出現沮喪、委屈、氣憤等不良的情緒，而造成合作中止的現象。因此，教師在教學中要經常性的進行合作方法上的指導，不斷的進行技能上的訓練，從而逐步形成一個團結合作良好風氣。

1、科學分組。

結合學生的性格、能力、愛好等方面的差異性，科學分組。有的學生活潑，有的學生內向，有的學生能說會道，有的學生動手能力強??，在分組時教師要綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別、家庭等因素，小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學生的個性需要。按照“組內異質”、“組間同質”、“優勢互補”的原則，結合班級、教學內容、學生和學校的實際情況，把學生分成幾個小組，以小組合作形式進行學習。

分組只是合作學習的第一步，分組的目的是為了培養學生團隊意識和合作精神（互相信任、團結互助的意識和技能等）。培養小組成員團隊意識是“小組合作學習”活動順利開展的重點。因此，分組之后教師要努力協調好每個組內成員之間的人際關系。

2、明確分工。

在合作學習時，教師要注意觀察，確保小組全體成員都“各司其職”，有自己的分工任務。要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。這樣可以充分發揮每個人的作用，激發每個人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。小組合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各盡所能，最終合作達到目標。做到“人人有角色，人人有事做”，切忌個人代替小組。每個小組各設小組長、匯報員、中心發言人、記錄員、材料員等，并要求小組成員輪流擔當。完成任務后，由匯報員或中心發言人向全班展示本小組的學習成果。通過每個角色的不斷變化，每個學生都有可能根據不同的學習內容和自己的特長成為小組不同的角色，使每個人都有機會獲得一種成就感。這樣在活動中有利于學生間的配合，起到相互帶動、相互促進的作用。

3、教師指導。

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導。教師在巡回中，要激發小組成員參與討論的積極性；指導學生清楚明白地表達自己的見解，認真傾聽和記錄別人的意見，進行綜合、歸納每個人的意見。特別是當學生發表不同的看法時或是發現小組的“亮點”時，教師要及時給予表揚鼓勵，讓學生敢說、愛說、樂說，在培養學生自信心的同時也增強了學生的語言表達能力。

合作學習是《新課程標準》倡導的重要學習方式之一，一個人的力量是渺小的，只有融入集體之中，個人的奮斗創造才能得到發展。馬克思說：“只有在集體中，個人才能獲得發展其全面才能的手段。”培養學生的合作意識不是一朝一夕的事，教師既要有熱心，又要有恒心地把這種方法貫穿于科學教學的始終，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。只有這樣，科學課才能學得活、學得好，收到預期的效果。

參考文獻：

陳賢瓊

《如何培養小學生的合作意識》《參與式教學培訓手冊》《小學科學教學培養學生合作意識之我見》

第四篇：在小學語文綜合性學習中培養學生的思維能力詳解

在語文綜合性學習中培養學生的思維能力

《小學語文課程標準》把“綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來是新課程改革的一大亮點。語文的綜合性學習具體來說就是重新整合課堂的內容，與此同時，在綜合活動中，培養學生的綜合素質，提高學生的語文水平，讓學生能夠得到整體發展。“活動”是綜合學習的基本方式。學生通過“探索、實驗、調查、做”等活動提高綜合思維能力、發展實際操作能力、體驗生活、學習知識等。

現今教師往往會花更多的時間改進學生的外顯活動方式，從而忽略了提高內隱活動方式，特別是在活動過程中忽略了培養學生的思維能力，造成綜合性學習水平較低。活動主體只是形式上是學生，而實際中往往制約著學生的活動。例如，教師往往要求學生必須進行訪問、調查等活動形式，但缺忽略了指導活動的方法、方式；或者是教師只關注活動的形式、數量等，而往往忽略了活動對學生的吸引力、活動的知識含量等，很少給學生提供討論的舞臺。學生的活動成果多以紙制文本的形式展示，要么是一篇作文，要么是一些搜集的資料，有的資料只是從網上下載下來，未經過任何的加工。

要提高小學語文綜合性學習活動的有效性，筆者認為關鍵是要在活動中注重培蕎學生的思維能力，讓學生的思維在活動中得到成長。思維成長的第一步――提出問題

課堂的傳統教學中，一般都是教師通過提出一系列的問題對學生進行引導。但是綜合性學習強調的是學生自主的進行學習。由《課標》知，小學的第一個學段，即小學1～2年級，綜合性學習的目的是對周圍的事物產生好奇心，并且對自己感興趣的事物提出相應的問題。第二個學段，即小學3～4年級，綜合性學習的目標是能夠提出與生活和學習相關的問題，這是對提出“問題”的進一步加強。激發學生對周圍事物的好奇心可以讓學生產生探究的興趣，形成問題意識，這也是綜合性學習的前提條件。可以說思維成長的第一步就是提出問題。相應的就有一個問題：怎樣發現問題、提出問題呢？

在進行綜合性學習的活動時，教師應該充分的利用、開發存在于生活中的資源，提高學生的興趣，激發學生的提問的熱情。當主題活動確定之后，教師應該鼓勵學生提出關于這個主題的各種問題，并且師生一起評選出最有價值的問題。例如，在講解四年級上冊的課文《春聯》時，課文的教學重點就是誦讀春聯、知曉春聯、積累春聯和編創春聯。教師根據課文，可以在課后開展一次綜合性活動，延伸、拓展對課文的理解，讓學生對中華民間文學藝術有進一步的了解，從中體會文化所特有的內涵。另外，教師在設計活動時，不應該硬性的規定主題，而應該征求學生的意見。當學生表現出高漲的學習積極性時，筆者才和學生一起討論：你們想討論春聯的哪些問題呢？學生提出了各種各樣的問題，如：家家戶戶過新年為什么要貼春聯、春聯是怎么創造出來的、有哪些內容的春聯……學生的問題都有一定的研究價值，這就是思維活動的結果。筆者將學生的問題一一列出，并引導學生將這些問題進行分類，形成了4個春聯活動主題：趣識春聯、欣賞春聯、我對春聯、敬獻春聯。

思維發生的重要途徑――重組信息

我們在提出問題后就需要解決問題。那么美怎么解決問題呢？首先就需要學生搜集與問題有關的資料，然后對資料的討論、分析來解決問題。《課標》中有關于小學第二、三學段學生搜集資料的明確要求。第二學段的學生應該能夠有目的地搜集資料；第三學段的學生應該明確搜集資料的手段，能夠通過網絡、圖書館等渠道來搜集資料。

其實很多教師在教學中都會讓學生針對某一問題搜集資料。這一要求并不難，學生可以通過網絡、報刊、書籍等諸多途徑獲得所需要的資訊。但是學生每次搜集到的資料和信息都是“量大質雜”的。學生為了應付檢查，往往把搜集到的所有資料都堆放在一起；而教師往往采取“多多益善”的態度，也不愿意整理和篩選資料。學生搜集到的資料就變成了一堆“被人遺忘在角落的知識”。因此教師需要采取一些措施讓學生學會對信息的重組，使信息簡約化、言語化、概括化。所以，可以說思維發生的重要途徑就是重組信息。

2.1 文字縮寫

信息重組的最簡單的方式就是文字縮寫。文字縮寫指的是對資料進行整理時，不是機械的“堆積、粘貼”信息，而是對信息進行一些簡單的加工和概括之后，用自己的語言對信息進行說明。例如，在《趣識春聯》主題研究小組中，學生收集了許多介紹春聯來歷、介紹春聯意義的文章。該文作者還開展了一項名為“縮寫小短文”的活動。由研究結果可知，學生不僅可以對信息進行更好的包括，同時還很大程度上的提高了其總結概括能力。“文字縮寫”活動就是讓學生把信息進行簡約和概括。通過活動，學生的概括能力得到提高，思維層次得到了提升。

2.2 通過多種方式展現自己的研究收獲

鼓勵學生把自己的研究收貨通過多種方式（特別是藝術方式）進行展現，可以激發學生其它方面的潛能、活躍學生的思維。倒如《我來對對子》主題活動小組的二位同學把馬季的相聲《送春聯》改編了一下，并自導自演，把對對子的要求表達得淋漓盡致；《春聯欣賞》主題活動小組，編制了一個古代皇帝和大臣們出去游玩的背景故事，故事中的人物臺詞就是收集來的優秀春聯。不能說這些形式一定比文字表達更準確，但可以說，多種手段的設計和編排給了學生進行深層次、換角度思考的機會，學生的創新思維得到了鍛煉。語文課講解中，可以利用多媒體播放圖片、文字、聲音甚至相關視頻短片，使整個教學過程充滿生活氣息，給學生直觀的感受，增強學生對知識的吸收效果，讓學生對語文學科產生濃厚的興趣。因為對于小學生來說有趣的課堂總會引起學習興趣。加深學生對文章的理解，同時鼓勵學生向老師提供自己拍攝的與所學文章相關的圖片或視頻，在視覺和聽覺的雙重刺激下，調動小學生在課堂討論環節的積極性，把語文教學和生活感悟完美結合。此外，小學語文教學中，教師

可以根據學生興趣愛好，組織一些相應的語文課外拓展活動，如對喜歡閱讀的學生組織課外閱讀興趣小組，對喜歡寫作的學生開展課外寫作興趣小組，等等。通過組織開展課外拓展活動，達到對教學資源進行整合的目的，不僅激發學生學習語文的興趣，還更好地提高語文教學的趣味性，使小學生更積極、主動地參與到語文學習中。另外，除了一些拓展性活動之外，在課堂教學之余，教師還可以根據語文教學進度，適當組織開展一些競賽性活動，并在此基礎上為學生營造良好的競爭氛圍，以便提高小學語文教學趣味性，確保小學生在活動過程中更好地理解和掌握所學語文知識。思維品質的競技場――開展辯論

辯論是一種鍛煉口才的好形式。學生往往能在激烈的思辨中彰顯個性；在“唇槍舌戰”中錘煉語言。根據教材內容的特點，教師組織學生開展辯論會。可是，在辯論過程中學生常常會出現“爭執”，教師此時往往會采取傾向一方而盡快終止辯論的做法。這樣簡單灌輸的方法只會使辯論“索然無味”。辯論的精彩往往就在這“爭執”之處，那是學生思維火花的“綻放點”。綜合性學習非常強調活動過程本身的育人價值。教師在處理有爭議的問題時，應持中立原則，暫緩判斷，使課堂成為學生的大舞臺。教育創新后的小學語文改革了教育手段，積極開展課堂活動，教師在教學過程當中可以采用辯論方式、搶答方式等組織教學活動。例如，全班學生以小組為單位，展開辯論賽，在辯論賽過程當中提高學生學習主動性，更豐富課堂內容，同時，在辯論賽進行過程中充分鍛煉學生的語文口語表達能力。這樣的教學模式使學生更進一步感受生活，樹立積極向上的生活意識，在此基礎之上，學生在語文學習方面取得的成績更突出。

例如：《春聯欣賞》主題活動小組的同學在收集春聯的時候，發現春聯成了商品的“廣告牌”，許多商家把春聯用來宣傳商品。如：鉆石“至真至純晶瑩剔透，盡善盡美愛心恒久”、阿迪達斯“遍及綠茵譽滿四海，運動健身更添風采”等。當發現者向同學們介紹時，立即引起了大家的思考。有的同學認為這種行為絕對要制止。春聯是優秀的中華傳統文化，不能成為商家謀利的手段；有的同學則認為商家將自己廣告打得很小，并不影響整幅春聯的美觀。筆者抓住這一論點，決定組織大家開展一個小小辯論會，就“春聯能不能被商家所用”的問題展開辯論。辯論會之前學生對準備工作的投入是出乎意料的。他們在筆者的幫助下設計了調查問卷，通過市民訪問、數據分析等方式研究出百姓對這一現象的看法；有的同學甚至還請來了文學博士，對商家春聯的內容進行評析。辯論會上他們的表現也令人吃驚，那專心致志的態度、機敏靈活的反應不斷贏得老師、同學們的陣陣掌聲。孩子們的思維被激活了，他們的語言也變得流暢與犀利。通過組織開展辯論會，學生經歷了收集資料、調查、訪問、總結這一系列的過程。在活動中，他們學會了全面而細致地考慮問題，學會了用客觀事實說話，學生思維的綜合品質得到了一定程度的提高。

在課外實踐中提高學生的思維能力

課后適當地進行拓展、延伸、指導課外活動，這對擴大學生的知識面，提高學生的綜合能力有著重要的作用。我們學校地處工業園區，生活周圍的環境因經濟的發達而造成嚴重的污染，學校周圍大小河道不少，工廠隨處可見，小食店、小賣部更是遍地開花。這些環境的變化，我們的學生都是親眼目睹的現象，保護環境的行動迫在眉睫。針對這種情況，筆者在教學了《海洋―21世紀的希望》一課后，結合環保教育這一主題安排了“我們與周圍的環境”的實踐活動內容，指導學生開展一次實地調查活動。首先我要求學生自己組成小組，然后指導學生在 活動前制訂好調查計劃，并要求在活動時做好資料的記錄，必要時拍攝些照片作為活動匯報的材料，最后在活動后還要把資料統計、分類，還要做好活動匯報。作品可以是調查報告，也可以辦手抄、表揚稿、攝影展等。一切安排就緒，筆者要求學生利用周末時間調查活動。朗讀的過程是孩子們的認知過程，必須有良好情感參與，教師可以利用一切教學工具創設學習情境，讓學生置身其中，調動學習積極性。如《美麗的小路》這篇課文學習過程中，教師可以在課前精心繪制一些美麗的小路，或者展示一些漂亮的照片，也可以利用多集體設備展示美麗的小路，讓學生評比展示的圖片，分析這些小路都美麗在什么地方，讓學生自由表達感受。當學生逐步被引入到情境之中，就能激發起想象力和聯想能力，實現更好的烘托朗讀效果，小學生在這種情境之中能更順暢地學習語文知識。

筆者利用星期三的語文活動課，組織開展調查成果匯報會。各小組推薦代表作調查匯報，或成果展示，在匯報過程中一定要介紹本組資料的來源渠道。通過環境調查，提高了學生保護環境的意識，同時也培養了學生團結協作，踏踏實實深入實際調查，到工廠訪問，上網查找資料，報刊摘抄等實踐能力也相應的得到提高。

語文實踐活動的開展使得以課堂為中心的空間約束得到減少，同時縮短了語文和社會之間的距離，讓學生的表達能力、交際能力得到鍛煉，使學生對社會的適應性得到提高。

可以說，思維的成長不單單是綜合性學習的目的，同時還是深層次開展活動的不可或缺的“催化劑”。思維的成長是一種活動境界，深層次思維是較高活動水平的標志。思維的成長的過程比較復雜，學生首先需要學會提出問題，隨后學生還需要對相關問題進行信息搜集、信息重組，最后運用這些信息對問題進行討論。學生只有經過不斷的訓練，才能夠積累經驗，從而不斷的提高自身的思維能力。閱讀能力直接影響其他學科學習基礎，它是靠長時間讀書實踐逐步培養起來的，并不是短時間內可以形成的。長時間閱讀中會慢慢累積很多知識，從低到高、從簡到難。學生可以結合原有知識經驗，順利完成其他課程有關閱讀的教學。閱讀能力關系學生終身發展，不僅是學習其他科目的堅實基礎，還是將來面對生活、面對社會的一種能力。課堂閱讀能力培養可以提高學生審美能力。學生的審美能力是經過多重方式的審美教育培養出來的，是學生綜合能力的重要組成部分。通過閱讀，吸取知識，開放思維，理解書本上的信息符號，轉化為具有一定意義的理解和感知，使學生清楚地認識到現實生活中和藝術品中的美好事物。感知美的能力和審美能力在很大程度上與閱讀能力有著密不可分的關系。例如，在《華北明珠白洋淀》一課中，作者細致描述了白洋淀的美麗景色，老師可以

對文章中的場景進行詳細講述，可以讓去過的學生向大家描述他眼中的白洋淀，引起其他學生的興趣，從而開始進一步探究和討論，揣摩作者的寫作心情，加深學生對文章的理解，拓寬知識面。小學語文創新教育最核心的目的是讓學生產生學習語文的興趣，在課堂實踐中不斷為學生提供更好的課堂氛圍，讓學生在積極、樂觀的心態下成長，成為實用型綜合型人才。

讓我們共同努力，給孩子一些情境，讓他們自己提出問題；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一片天地，讓他們自己向前走！讓該子們去感受語文綜合性學習的魅力，讓他們的思維在活動中成長！

《在語文綜合性學習中培養學生的思維能力》

林源鎮中心校

王洪敏

第五篇：地理教育論文：在地理教育中培養學生的環保意識

地理教育論文：在地理教育中培養學生的環保意識 [摘要]從結合目前普遍認同的“關于環境的教育，在環境中的教育，為了環境的教育”的環保教育模式，明確地理教育在學生環保意識培養方面的目標和任務；充分挖掘現行高中地理教材中能夠進行環保意識培養的內容；嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養中學生的環保意識三個方面，探討如何在地理教育中培養學生的環保意識。

[關鍵詞]地理教育 學生 環保意識

在有關環境教育滲透的各個學科里，地理與環境教育的關系可以說是最為密切的。地理教育中強調的“人地關系”與環境教育中所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環境之間的相互作用”是基本一致的。我在地理教學實踐中，為培養學生的環保意識作了以下嘗試。

一、結合目前普遍認同的“關于環境的教育，在環境中的教育，為了環境的教育”的環保教育模式，明確地理教育在學生環保意識培養方面的目標和任務

1.地理教育可以提供大量“關于環境”的知識。聯合國教科文組織推薦的中學環境教育大綱中至少有一半以上的標題與地理有關。如人口、資源、環境及其相互間的關系等內容一直在地理教育中包含著，在實際教學中，要培養中學生正確的人口觀、資源觀、環境觀。

2.地理教育應幫助中學生“在環境中”提高環保意識。地理學科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活動，讓學生在環境中親身體驗，通過各種探索活動，感受各種環境問題，端正環保態度。

3.地理教育能夠幫助環境教育成為“為了環境的教育”。向學生闡釋人地關系，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環保事業。

二、充分挖掘現行高中地理教材中能夠進行環保意識培養的內容

中學地理教學中的環境教育內容應以課本為主要依據。現行中學地理教材中，蘊含著豐富的環境教育內容，主要有如下三方面：

1.智能教育內容。教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態的持續發展，資源的持續利用；闡述環境問題的現狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發展過程中的經驗與教訓。

2.道德教育內容。教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立“保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。環境道德是共產主義道德的一個重要組成部分，環境道德教育是社會主義精神文明建設的重要一環。

3.行為教育內容。要求學生成為大自然的優秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。

三、嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養中學生的環保意識

1.通過設計爭議性問題開展討論，培養中學生的環保意識

世界上的事物是復雜的，許多事物的存在既對人類的發展有益，也可能對人類有潛在的危害。科學技術是面雙刃劍，使學生認識到這點是非常重要的。環境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區，不同的時期有不同存在的形式；不同階層的人對同一環境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學中設計爭議性問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突，深入理解環境問題，提高自身的環保意識。如在教學高中《地理》下冊“新能源”一節時，設計“要不要發展核電”這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關注的環境問題焦點之一，有些學生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、地區適應性強、具有巨大發展前景的新能源，應積極發展核電站；另外一些學生則認為前蘇聯切爾諾貝利災難性的核事故固然罕見，但人們不能忽視來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應削減或停止核電發展計劃。學生看問題的角度不同，就會產生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學生知道應該不應該發展核電站。

2.重視開放性教學，加強環境教育，培養學生的多方面才能

所謂開放性教學就是指環境教育中利用一些開放性教學材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上。因為環境問題本來就有多種解答方法。通過開放性教學培養中學生的環境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。學生不掌握這個過程，就無法做到真正理解生活中的環境問題，環保意識的提高也無可談起，因為真正使學生信服又能理解的知識是學生自己參與學習過程后獲得的。

3.充分利用各種實踐活動，將環境知識轉化為環保意識 環境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。如果沒有接觸過協調環境關系有關的活動，那么，熱愛環境、保護環境只能是一句空話，所以，在地理教學中必須十分重視理論聯系實際，加強環境教育。

（1）把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。如在學習“地球上的大氣”這一章，要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現象，特別是經常影響本地的臺風，寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環境問題，人類只有認識自然規律，趨利避害，按客觀規律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）結合3月12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的愿望，在勞動中提高了環保意識；同時也深化了地理課本上有關知識的學習。

經過近幾年的努力，我校學生的環境保護意識的培養取得了可喜的階段性成果。經問卷調查，由于環保教育，學生在地理課程中，對有關環保內容特別注意的占97.1%；對環保認識有較大提高的占80%；在環保情感態度方面，有68.6%的學生更加關心環保，31.4%的學生開始關心環保；在環保行為取向、習慣方面，有94.3%的學生表現有進步。

總之，環境和我們的生活息息相關，我們要在地理教學中培養學生的環保意識，讓地球與人文更和諧。