第一篇：珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用研究1

珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用研究

由中國珠算心算協(xié)會（以下簡稱中珠協(xié)）申請，經(jīng)財政部、教育部批準(zhǔn)立項的“珠心算教育開發(fā)兒童智力潛能的對比實驗測試研究”課題，通過邀請招標(biāo)方式，由中央教育科學(xué)研究所（以下簡稱中央教科所）承擔(dān)。經(jīng)過課題組4年多的努力，完成了研究結(jié)題報告，成果鑒定會于2009年1月8日在中央教科所舉行。鑒定會專家組由原國家教委副主任、國家總督學(xué)顧問、中國教育國際交流協(xié)會會長柳斌，原浙江省教育廳廳長、中國教育學(xué)會教育實驗研究分會名譽理事長邵宗杰，教育部基礎(chǔ)教育司一司副司長王定華博士，教育部課程教材研究所所長、人教社總編呂達(dá)教授，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥博士5人組成，柳斌同志任組長。參加會議的還有中央教科所副所長田慧生博士、中央教科所教育政策研究中心主任吳霓研究員和課題組成員蔣志峰副研究員等人。中珠協(xié)在京正副會長和秘書長列席了會議。鑒定會由吳霓研究員主持。首先由田慧生副所長和課題組主要負(fù)責(zé)人蔣志峰副研究員介紹了課題工作情況和研究報告。課題實驗研究的結(jié)論是：“1.珠心算教育對促進(jìn)小學(xué)生智商的提高、記憶力的提高、注意力的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力發(fā)展具有非常顯著的作用；2.珠心算教育對促進(jìn)小學(xué)各學(xué)年學(xué)生的智力發(fā)展具有顯著或非常顯著的作用；3.珠心算教育對提高小學(xué)1-3年級語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)業(yè)成績的作用顯著；4.珠心算教育對促進(jìn)幼兒園兒童注意力的提高、智商的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力的提高作用非常顯著；5.珠心算教育對促進(jìn)各學(xué)年幼兒園兒童智力的發(fā)展具有逐漸提高的作用，但較明顯的作用是體現(xiàn)在第二學(xué)年的兒童身上。”

實驗結(jié)果還表明：“珠心算有別于其他教育項目的最大特點是強調(diào)培養(yǎng)使兒童在腦中形成清晰的算珠表象并通過看算和聽算兩種主要方式來進(jìn)行相應(yīng)的腦算能力，反映出珠心算教育干預(yù)能促進(jìn)兒童智力發(fā)展的核心價值在于其特有的清晰的算珠表象和表象操作能力的培養(yǎng)要求及相關(guān)的教學(xué)方法、內(nèi)容。” 基于以上結(jié)論，課題組建議主管部門行文規(guī)定“珠心算應(yīng)設(shè)置為地方課程、支持幼兒園開展以開發(fā)兒童智力為目標(biāo)的珠心算教育實驗、重視并推動珠心算師資培養(yǎng)、成立珠心算教育研究專門機構(gòu)開展持續(xù)研究。”

專家組聽取了課題組關(guān)于課題研究的匯報后，對研究成果進(jìn)行了認(rèn)真的討論和點評，得出的鑒定意見是：“課題研究設(shè)計規(guī)范，實驗科學(xué)，方法嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了認(rèn)真、中立的研究態(tài)度。而且，研究實事求是，對于在幼兒園一年級實驗不明顯的研究結(jié)論，沒有遮掩，體現(xiàn)了科學(xué)求實的態(tài)度和精神。研究結(jié)論與研究實驗匹配，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和圖例加強了說明的效果，是一個較為優(yōu)秀的實證研究報告。” 最后，“專家們一致同意課題組得出的研究結(jié)論，建議通過鑒定。并希望進(jìn)一步加強珠心算研究和開發(fā)，將祖國優(yōu)秀文化發(fā)揚光大。”（摘自《世界珠心算網(wǎng)》）

第二篇：大學(xué)生心理健康教育應(yīng)具有潛能開發(fā)的功能

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)具有潛能開發(fā)的功能

2001年至2011年，教育部先后印發(fā)了加強大學(xué)生心理健康教育工作的意見、指導(dǎo)綱要、基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等文件，對高校開展心理健康教育的重要性、心理健康教育工作的目標(biāo)、教育的途徑和各項工作的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，作了詳細(xì)的闡述和規(guī)定，有效促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育工作的實施與推進(jìn)。目前，幾乎所有高等學(xué)校都設(shè)置了大學(xué)生心理健康教育的機構(gòu)或組織，投入了大量的人力、物力和財力，開展個別心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)等各種心理健康教育活動。不少學(xué)校還把心理健康課程作為必修、必選或選修課程進(jìn)行開設(shè)，心理健康教育工作在高校呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

當(dāng)然，也還存在各種各樣的問題與不足，如部分高校心理健康教育師資專業(yè)化水平低，心理健康教育課程教學(xué)的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目標(biāo)與任務(wù)的定位更值得商榷。教育指導(dǎo)綱要指出，要幫助大學(xué)生增強心理健康的意識，優(yōu)化積極的心理品質(zhì)，提升自我心理調(diào)適的能力和社會適應(yīng)的能力，預(yù)防和緩解他們的心理問題。幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉成才、人際交往與戀愛情感、求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、情緒調(diào)節(jié)與人格健全，及社會適應(yīng)等方面的困惑，促進(jìn)德、智、體、美等全面發(fā)展。通過分析綱要發(fā)現(xiàn)，2002年的綱要沒有把“潛能開發(fā)”這個目標(biāo)納入其中。有學(xué)者提出，學(xué)校心理健康教育不僅要幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、預(yù)防和緩解心理問題、提高健康水平，促進(jìn)全面發(fā)展，還應(yīng)該提高學(xué)生的心理機能，促進(jìn)潛能的開發(fā)。“潛能開發(fā)”應(yīng)該是心理健康教育工作最核心的目標(biāo)之一。可喜的是，教育部于2012年修訂的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》已經(jīng)把“潛能開發(fā)”納入其中，并確定為中小學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)。盡管大學(xué)生的《綱要》暫未公布修訂稿，但把“潛能開發(fā)”納入大學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)已經(jīng)成為趨勢。

潛能和潛能開發(fā)的定義、內(nèi)涵等還沒有得到統(tǒng)一的界定，通常認(rèn)為潛能是指個體存在的潛在的能量或能力。托尼·巴贊在著作《大腦第一》中說，我們當(dāng)中隱藏著達(dá)·芬奇式的人物，通過訓(xùn)練，有人會具有達(dá)·芬奇那樣的聰明才智。他認(rèn)為，每個人都具備創(chuàng)造潛能、社會潛能、藝術(shù)潛能等九個方面的潛能。潛能開發(fā)，是指通過訓(xùn)練把這些潛在的能量或能力變成顯性的能量或能力的活動，對于大學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的作用與意義。

潛能開發(fā)是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。有哲學(xué)家說，每個人都是獨特的個體，都帶有自己特殊的使命來到我們這個世界。因此，每個人都有其獨特的價值和意義。發(fā)現(xiàn)并找到自己的天賦屬性，充分發(fā)展自身特有的潛能，為國家和社會的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們每個人發(fā)展的終極目標(biāo)。教育應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨和目的，以注重開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展為基本特征。教育要喚醒每個人潛在的各種能量，讓人的天賦能夠自由發(fā)展。因此，各級各類學(xué)校，尤其是大學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)的知識與技能，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身存在的各種天賦和潛在的能力，并提供各種鍛煉與發(fā)展的平臺，讓他們有充分的機會發(fā)現(xiàn)自己的潛能、鍛煉自己的能力、發(fā)展自己的特長、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常規(guī)教育措施，不僅要正常開展，更應(yīng)該發(fā)揮其潛能開發(fā)的功能。比如，個別心理咨詢不僅僅只是解決部分學(xué)生的一些心理困擾，團體心理輔導(dǎo)也不僅僅只是讓部分參加的學(xué)生感受活動的樂趣，心理健康教育課程的開設(shè)更不是僅僅對大學(xué)生進(jìn)行一些心理健康知識的普及。高校心理健康教育應(yīng)該通過各種心理健康教育工作的機制與平臺，讓每個大學(xué)生充分認(rèn)識到自己存在的發(fā)展?jié)撃埽⑼ㄟ^鍛煉來開發(fā)這些潛能。同時，使其不僅得到專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也在社會能力、創(chuàng)造能力，及具有天賦方面得到更充分的發(fā)展，能更好地適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展要求，使人生意義和價值都能得到更好的彰顯。開發(fā)大學(xué)生的潛能，是高校心理健康教育的核心目標(biāo)，更是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。

大學(xué)具備開發(fā)學(xué)生身心潛能的各種條件。開發(fā)每個人的潛能，原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當(dāng)下無論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發(fā)揮這種作用。甚至有人說，從小學(xué)學(xué)習(xí)開始到大學(xué)畢業(yè)結(jié)束，都沒有能很好地發(fā)現(xiàn)自己真正的天賦，直到離開學(xué)校很多年后才從成功的事業(yè)中發(fā)現(xiàn)了自己的才能。中小學(xué)教育沒能很好地開發(fā)學(xué)生潛能，甚至遏制了學(xué)生的潛能，是因現(xiàn)有的中考、高考政策和學(xué)生評價體系所致，且這些政策和體系也不是短時間內(nèi)所能徹底改變的。盡管教育行政機構(gòu)正在大力推進(jìn)教育改革，但是這些改革的推進(jìn)還會遇到各種各樣的阻力和問題。因此，期望中小學(xué)教育通過快速的改革來更好地促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是不太現(xiàn)實的，這需要一個漫長的過程。相對于中小學(xué)教育而言，大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方面存在較大的自主權(quán)，可以根據(jù)自身的條件、教育培養(yǎng)的需要來設(shè)置和調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、人才評價方式，及搭建各種學(xué)生鍛煉發(fā)展的平臺，為開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)設(shè)良好的條件。因此，大學(xué)教育具備學(xué)生潛能開發(fā)的各種有利條件。

大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀對潛能開發(fā)提出了要求。近年來，各大學(xué)和教育行政機關(guān)采取了許多措施來提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但隨著所謂“最難就業(yè)季”現(xiàn)象的出現(xiàn)，不少大學(xué)生專業(yè)理論與技能不夠扎實、社會交往能力不足等能力素質(zhì)的欠缺問題暴露無遺。大學(xué)生不僅就業(yè)能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是欠缺。部分學(xué)生自上大學(xué)之后，沒把學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)回事。在中國，能考上本科層次高校的大學(xué)生其智商毋庸置疑，為什么還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能與學(xué)生自身不夠努力有關(guān)，更多的與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教師的教育管理理念等密切相關(guān)。在目前的高等教育中，有些模式和理念確實不利于學(xué)生能力的發(fā)展和潛能的開發(fā)，甚至阻抑學(xué)生的發(fā)展。比如，有些課程內(nèi)容不能及時跟上現(xiàn)代社會發(fā)展的新趨勢;不少教師的課堂教學(xué)差強人意，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不能滿足學(xué)生的需要，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入水平較低;實踐育人的理念沒能很充分的執(zhí)行，大學(xué)生的實踐能力較差等等。所有的這些現(xiàn)象，嚴(yán)重阻抑了大學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是大學(xué)生就業(yè)難的重要影響因素。所幸的是，這些現(xiàn)象已經(jīng)引起教育行政部門、各學(xué)校及許多教育人士的關(guān)注和重視，正在想方設(shè)法地進(jìn)行改革。因此，有效開發(fā)學(xué)生的潛能，也是大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀所要求的。

充分認(rèn)識大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，積極思考并探尋有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿乃悸放c策略，對于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有重要的作用，也可以有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作取的成效。同時，拓展心理健康教育工作的內(nèi)涵和功能，促進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的提升，促使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，更好地為社會服務(wù)。

為了有效實施對大學(xué)生的潛能開發(fā)，我們認(rèn)為可以從以下三個方面入手。

澄清功能認(rèn)識，準(zhǔn)確定位心理健康教育目標(biāo)。各級行政領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育專家以及從業(yè)教師應(yīng)澄清對心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識，明確意識到潛能開發(fā)對于學(xué)生發(fā)展的重要意義和作用。在一些專家和從業(yè)者的呼吁下，教育部已經(jīng)修訂了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并把潛能開發(fā)納入了新的綱要之中。從教育行政機構(gòu)的角度，相關(guān)機構(gòu)應(yīng)盡快組織修訂大學(xué)生的指導(dǎo)綱要，把潛能開發(fā)目標(biāo)納入大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)中，并引導(dǎo)各高校認(rèn)真研究如何在現(xiàn)有的工作機制中有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋．?dāng)然，開展此項工作也需要一定的時日和程序。

從各個學(xué)校的角度來說，應(yīng)該把潛能開發(fā)立即納入學(xué)校心理健康教育的核心目標(biāo)，并盡快落實在具體的工作中。

整合各種師資力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年來，由于充分重視和快速發(fā)展，許多高校在心理健康教育工作方面取得豐碩成果，包括實踐工作的，也包括理論研究或經(jīng)驗總結(jié)的。從專家的視角來看，大學(xué)生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學(xué)生滿意，沒有能達(dá)到期待的功效。原因有很多，其中一個重要原因是心理學(xué)背景的專業(yè)教師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任。盡管輔導(dǎo)員也接受過心理咨詢師的培訓(xùn)，掌握了一定心理學(xué)的理論和技能，但事實上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地達(dá)到預(yù)期的工作成效。因此，高校應(yīng)該進(jìn)一步加大力度，建設(shè)心理健康教育專家團隊，引進(jìn)更多的、具有深厚理論背景和實踐能力的心理學(xué)專業(yè)碩士、博士進(jìn)入學(xué)校心理健康教育機構(gòu)。心理學(xué)專家團隊的建設(shè)和充實，可以為深入開展大學(xué)心理健康教育工作奠定良好的基礎(chǔ)，可以有效提高工作的實效性，更好地發(fā)揮心理健康教育的功能。當(dāng)然，要實現(xiàn)有效開發(fā)大學(xué)生潛能的目標(biāo)，還必須把心理健康教育工作與學(xué)生專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。目前，大多數(shù)學(xué)校的這兩個方面的工作還沒有充分結(jié)合，基本上還屬兩個系統(tǒng)的工作。

心理健康教育主要由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員等完成，而輔導(dǎo)員對大學(xué)生的專業(yè)教育與發(fā)展不一定熟悉;專業(yè)發(fā)展教育一般由專業(yè)教師開展，而專業(yè)教師對心理健康教育也不一定了解。因此，各高校應(yīng)整合教育師資力量，形成一支綜合型的心理健康教育師資隊伍。這支隊伍應(yīng)由心理學(xué)專家團隊、各個專業(yè)的專業(yè)教師團隊、輔導(dǎo)員等共同組成。心理學(xué)專家團隊統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)校的心理健康教育常規(guī)工作，由各個專業(yè)學(xué)科的專業(yè)教師團隊和輔導(dǎo)員共同做好學(xué)生的發(fā)展教育與潛能開發(fā)的具體工作。當(dāng)然，要對專業(yè)教師團隊和輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的理論與操作技能的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在充分把握學(xué)生心理與特點、充分運用心理學(xué)原理的情況下，更好地引導(dǎo)大學(xué)生有效認(rèn)知自己與專業(yè)特點、了解本專業(yè)發(fā)展的途徑與學(xué)習(xí)方法，以便更有效的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展。

改革人才培養(yǎng)模式，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)卓越人才。

開發(fā)學(xué)生潛能不僅是心理健康教育的核心目標(biāo)，也是人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。要達(dá)到這個共同的核心目標(biāo)，心理健康教育工作必須與人才培養(yǎng)模式改革融為一體。近年來，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，達(dá)到歷史最高水平，但培養(yǎng)質(zhì)量并沒有隨之達(dá)到最高水平，就業(yè)難、創(chuàng)新能力差等問題引發(fā)全社會的關(guān)注。2010年，教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，圍繞創(chuàng)新能力這一核心問題，推動各高校各專業(yè)對人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行全方位的深度改革。同時，大力推行基于項目研究的學(xué)習(xí)、問題探索的學(xué)習(xí)，以及案例分析的學(xué)習(xí)等研究性學(xué)習(xí)方法，以期培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新思維能力。隨后，“卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃”、“卓越教師培養(yǎng)計劃”等紛紛出臺。人才培養(yǎng)模式的改革是大學(xué)生潛能開發(fā)的關(guān)鍵，只有推進(jìn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能被有效激發(fā)，創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)，實踐鍛煉才能有更好的平臺，大學(xué)生才能看到自身發(fā)展的潛力，樹立發(fā)展的信心，從而更好地開發(fā)潛能，實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。華中科技大學(xué)“基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站”就是人才培養(yǎng)模式改革的典型范例。該團隊在人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新等方面取得了突出成績，被《人民日報》、中央電視臺等媒體廣泛報道。受這一案例啟發(fā)，全國60所重點高校已經(jīng)在實施“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”。顯然，只有把心理健康教育工作的推進(jìn)與人才培養(yǎng)模式改革有效結(jié)合起來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機會和平臺，才能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，才能有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和潛能的有效開發(fā)。

總之，只有充分意識到大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，充分意識到心理健康教育應(yīng)該具有潛能開發(fā)的功能，重視心理健康教育師資團隊建設(shè)，把心理健康教育工作與卓越人才培養(yǎng)模式改革有效結(jié)合，充分挖掘其發(fā)展的潛能，才能全面提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

1、敬丹螢:《積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康教育的啟發(fā)》，《江蘇師范大學(xué)學(xué)報·教育科學(xué)版》，2013年第S4期。

2、胡莉莎:《大學(xué)生心理健康教育中“經(jīng)驗重構(gòu)”的意義、問題與策略》，《湖南人文科技學(xué)院學(xué)報》，2013年第6期。

3、歐陽文等:《經(jīng)驗重構(gòu):大學(xué)生心理健康教育的實踐路徑》，《大學(xué)教育科學(xué)》，2013年第5期。

4、徐輝等:《探求大學(xué)生心理健康教育的新方向》，《中國高教研究》，2013年第10期。本文來源學(xué)術(shù)堂論文網(wǎng) http://

第三篇：小學(xué)生閱讀潛能開發(fā)的實踐與研究1

談?wù)勑W(xué)生閱讀潛能開發(fā)的實踐與研究（講座稿）

西夏區(qū)第九小學(xué)

唐學(xué)忠

一、開展閱讀教學(xué)的目的

基礎(chǔ)教育是關(guān)系國家、民族前途命運的千秋大業(yè)。語文課程在基礎(chǔ)教育階段具有重要的奠基作用。小學(xué)語文課是一門指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的課程。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，開發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能是處在信息時代的語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1、信息社會需要會閱讀的人才

如今進(jìn)入了信息時代，我們置身于信息的汪洋大海中。國際閱讀協(xié)會IRC會員李杏保教授認(rèn)為，在這個信息爆炸的時代中，現(xiàn)代社會20年里圖書所提供的信息已是過去三千年里各種讀物所提供的信息的總和。而我們的閱讀速度還停留在100多年前的水平。而近30多年來，美、日、英、法和前蘇聯(lián)等發(fā)達(dá)國家，都對改進(jìn)閱讀方法進(jìn)行了研究。作為一名教育工作者，我覺得有必要開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，使他們在有限的時間內(nèi)充分增加閱讀的數(shù)量，即學(xué)會閱讀、提高閱讀的效率，從而開發(fā)他們的閱讀潛能。

2、語文新課程提出了快速閱讀的基本要求

市教委頒布的《普通中小學(xué)新課程方案》，在課程設(shè)計思路中，就提出中小學(xué)課程要為學(xué)生提供五種經(jīng)歷，而“學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷”是其中很重要的一條。而閱讀潛能是學(xué)習(xí)潛能中很重要的組成部分。

同時，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的速度和數(shù)量也有了新的要求：小學(xué)高年級學(xué)生默讀速度每分鐘不少于300字，課外閱讀總量五年不少于100萬字。這就是說，我國語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的快速閱讀已提出了最基本的要求。

3、小學(xué)生閱讀情況的現(xiàn)狀不容忽視

長期以來，在我們小學(xué)語文教學(xué)中存在著過分注重字、詞、句的分析，而不太重視教授學(xué)生有效的閱讀方法。

我們對我校原三年級六個班的學(xué)生進(jìn)行了閱讀漢語情況的觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀時，缺乏明確的目的，速度慢、靈活性差。閱讀時存在的主要現(xiàn)象有：逐字注視，多回視；伴有唇讀，速度慢；視覺廣度窄，不會瀏覽（泛讀課外讀物時）；不看問題，通篇讀文，效率低（文章后面帶有問題時）。

我們還對這些學(xué)生進(jìn)行了閱讀情況現(xiàn)狀的調(diào)查。通過調(diào)查，分析了影響他們閱讀效率的主要因素：沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；沒有掌握有效的閱讀方法；缺乏適宜的閱讀環(huán)境（家校兩方面）；不注意激發(fā)閱讀的興趣。

基于以上幾方面的因素，我覺得重點探究小學(xué)生閱讀潛能的開發(fā)是一個很有價值的課題。

二、開展閱讀的理論依據(jù)

1、閱讀潛能的涵義

學(xué)習(xí)潛能是每一個人都有的、與生俱來的，尚未被激發(fā)的，尚未被實際化的學(xué)習(xí)能力。它包括聽覺潛能、視覺潛能、自信心、學(xué)習(xí)的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志力潛能、記憶潛能、思維潛能、語言潛能、藝術(shù)潛能、交往潛能、內(nèi)省潛能、創(chuàng)造潛能。

根據(jù)加德納關(guān)于多元智能的研究，閱讀潛能主要是指在閱讀時有效閱讀的能力，表現(xiàn)為能夠較快地理解、概括、分析或解釋閱讀內(nèi)容的能力。

而本研究中所指的有待開發(fā)的小學(xué)生的閱讀潛能，主要包括了兩個方面的能力：一是要有較快的閱讀速度（速讀能力），二是能準(zhǔn)確獲得閱讀材料中的信息的能力。這里還涉及到的相關(guān)概念有閱讀速度和閱讀理解率。閱讀速度，即在閱讀時視線在文字上移動的頻率，計算單位是每分鐘所閱讀的字?jǐn)?shù)。閱讀理解率，是對讀物內(nèi)容的理解程度，它的計算單位是用百分比表示的。

2、研究的理論依據(jù)

⑴、“教育要以人的發(fā)展為本。”馬克思主義在論述人的全面發(fā)展時指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充分的發(fā)揮。”人的潛能充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要方面。語文教學(xué)中注意開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能對學(xué)生來說是終身受益。

⑵、加德納的《多元智能》認(rèn)為，智力是一種潛能，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力。他還認(rèn)為多元智力中的每一種智力都有自己獨特的發(fā)展歷程，有發(fā)展的“平原時期”和“高峰時期”。而閱讀潛能的開發(fā)也有它的最佳期。一般來說，隨著年齡的增長，閱讀速度和正確率會不斷提高。但到初中二年級以前各年齡段提高較快，以后相對平穩(wěn)。小學(xué)中高年級是學(xué)生漢語閱讀能力迅速提高的重要時期之一。

⑶、腦科學(xué)研究的成果也告訴我們，人的大腦至少有90%的潛力未被動用，而兒童學(xué)習(xí)潛能與大腦的潛力有著密切的聯(lián)系。腦的發(fā)展如何與思維和學(xué)習(xí)是密切關(guān)聯(lián)的，在培養(yǎng)學(xué)生速讀時，信息輸入過程大致是：文字信息→視覺分析器→大腦。而在一般慢讀時，信息的輸入過程是：文字信息→大腦→發(fā)音器官→視覺分析器→大腦。在慢讀時，因出聲或用潛語讀，人為地為信息傳遞設(shè)置了兩道障礙，獲取信息慢而少。快速閱讀時，信息由視覺分析器直接進(jìn)入大腦進(jìn)行處理編碼，獲取信息快而多。

它還告訴我們“人腦是環(huán)境造成的，是可塑的，其潛能是無限的。環(huán)境造就大腦，功能決定結(jié)構(gòu)，這是一條客觀規(guī)律。”我們要充分利用后天環(huán)境的作用，及時的教育培養(yǎng)，選用符合腦科學(xué)和思維科學(xué)的教育手段，促使學(xué)生閱讀潛能的開發(fā)。

三、閱讀實踐如何展開 ㈠、確定研究內(nèi)容

1、關(guān)于“閱讀效率、閱讀潛能”及相關(guān)的“閱讀速度、閱讀理解率”的概念界定。

2、觀察、個案調(diào)查，分析影響學(xué)生閱讀效率的多種因素。

3、結(jié)合語文課堂教學(xué)，探索提高學(xué)生閱讀效率的基本學(xué)習(xí)方法。

4、在課外活動中，探索提高學(xué)生閱讀效率的具體閱讀訓(xùn)練形式。㈡、確定研究的方法和原則

1、研究的方法

⑴、以調(diào)查法、行動研究法、個案研究法為主要的研究方法。⑵、以文獻(xiàn)資料法和經(jīng)驗總結(jié)法為研究的補充方法。

2、研究原則

⑴、實踐性與多樣性原則

在培養(yǎng)學(xué)生掌握多種閱讀方法時，要注意可操作性。⑵、趣味性與有效性原則

在具體閱讀訓(xùn)練的形式選擇上，要根據(jù)小學(xué)生的特點注意趣味性和有效性的有機結(jié)合。

⑶、差異性與同步性原則

指研究在針對學(xué)生個體差異性進(jìn)行個案研究的同時，要做到與教學(xué)同步進(jìn)行；課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合，注意同步進(jìn)行；學(xué)校教育與家庭教育同步進(jìn)行。

⑷、循序漸進(jìn)性原則

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀技巧的訓(xùn)練中，都要由淺入深地進(jìn)行指導(dǎo)。㈢、小學(xué)生閱讀潛能開發(fā)的實踐研究

1、以語文課堂教學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀的方法，養(yǎng)成多種閱讀習(xí)慣，重點指導(dǎo)三種方法。

⑴、默讀

A、默讀前的心理調(diào)試方法：調(diào)整坐姿、調(diào)整呼吸、調(diào)整心態(tài)。

以“調(diào)整心態(tài)”為例，讓學(xué)生在默讀前給自己一個理想的心理暗示：我的注意力已經(jīng)集中了，我已排除了所有的雜念，現(xiàn)在我可以做自己想做的事了??

B、用默讀代替有聲閱讀、唇讀、心讀。C、邊默讀邊思考。

要求學(xué)生改變以往一看文章就是通篇從頭看到尾，再看課后思考題，效率很低的現(xiàn)象，先看思考題，帶著問題再默讀文章，邊讀邊思考。

⑵、精讀

A、養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

讓學(xué)生掌握一定的圈圈、劃劃的符號，注意在閱讀的同時摘錄好詞好句，及時記錄一時的隨想。

B、培養(yǎng)學(xué)生“三步讀書法”，即“初讀→復(fù)讀→再讀”。

初讀，是要求學(xué)生“就文中的一節(jié)一節(jié)，逐句循讀，摘出不了解的地方。自求答案或?qū)柹逃憽薄?/p>

復(fù)讀，是要求學(xué)生“明了全篇或全節(jié)的大意”。

再讀，是要求學(xué)生“品詞品句，體會文中所表達(dá)的思想感情”。⑶、瀏覽法

指導(dǎo)學(xué)生瀏覽報刊時，要改變逐字閱讀的習(xí)慣，重點掌握以下方法，抓主要內(nèi)容通讀。A、審題讀書法。

任何文章都有題目。人們把文章的題目比做“窗戶”或“眼睛”。有的文章的題目往往是貫穿全文的線索，有的往往是全文中心的概括，教會學(xué)生把文章的題目看作是航標(biāo)，順蔓摸瓜，可以理解文章內(nèi)容。通過瀏覽報刊各版面的標(biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容細(xì)讀。

B、抓關(guān)鍵段落，找中心句。

在通讀報刊文章時，可以指導(dǎo)學(xué)生從找中心句入手，了解文章段落大意；從抓關(guān)鍵段落入手，了解全文內(nèi)容，而不必逐段逐字細(xì)讀。

C、留意文中的路標(biāo)。

例如：“首先”、“第一是”、“第二是”等都是起始處的聯(lián)絡(luò)語，提示了關(guān)鍵句，往往是段落的要點。“所以”、“因此”、“從而”等詞語會提醒讀者，注意這個觀點可能很有分量。“最后”、“總而言之”等詞語是概括性的用法，很可能是引出文章的結(jié)論，或標(biāo)出大意。

2、語文課外活動中，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀技巧 著重進(jìn)行訓(xùn)練的形式有以下幾種： ⑴、60秒大搜索

人閱讀速度的快慢，有相當(dāng)一部分因素與人對文字的知覺快慢有關(guān)。這一訓(xùn)練主要是為了提高學(xué)生對文字的知覺速度。請學(xué)生先看第一個詞語，接著再看五個相近的詞語。如果第一個詞語，在后面五個詞語中出現(xiàn)，請學(xué)生將其圈出。如果沒有出現(xiàn)，則不做任何記號。這樣為一組練習(xí)。在60秒大搜索中，要求學(xué)生完成30組這樣的練習(xí)。

如：半價：半徑、半截、半點、半價、半路

牛皮：牛氣、牛蛙、牛犢、牛性、牛排 ⑵、趣味表格

人眼球的轉(zhuǎn)動也與閱讀密切相關(guān)。這個訓(xùn)練就是通過加快學(xué)生眼球的運動，達(dá)到加快他們閱讀速度的目的。我們設(shè)計了一個正方形，將它劃分為25格。在小方格內(nèi)，無規(guī)律地添上25個英文字母或25個數(shù)字。要求學(xué)生按字母順序或數(shù)字大小順序，迅速找出所有字母或數(shù)字，并用表記錄尋找一遍所需要的時間。

⑶、一目一格訓(xùn)練

這一訓(xùn)練是從前一階段閃示訓(xùn)練之后進(jìn)入無音速閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)。訓(xùn)練時，將所選的文章，按照漢語的構(gòu)詞、造句的特點和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計的。訓(xùn)練時，要求學(xué)生克制讀音，克服回視，以1秒看完一格文字，達(dá)到快速認(rèn)知詞語，快速組合句子，快速理解記憶，快速高效率閱讀的目標(biāo)。

⑷、一目一行訓(xùn)練

在學(xué)生熟練掌握一目一格的閱讀訓(xùn)練后，開始一目一行的快速閱讀訓(xùn)練。其要求學(xué)生一眼看一行文字，一行至少一個短句。在文章每行文字下面都設(shè)計一個指導(dǎo)的手指，讓學(xué)生目光對準(zhǔn)行首的手指，用余光掃視右邊的文字。學(xué)生目光移動，要求從左向右，水平運動，橫向速讀。

⑸、快速閱讀能力測試

這一訓(xùn)練是以計時為手段，迫使學(xué)生高度集中注意力，增強緊迫感，從而達(dá)到提高閱讀速度的目的。主要步驟如下：

給學(xué)生一篇短文，要求他盡快閱讀，并記錄下閱讀所需的時間和所讀的字?jǐn)?shù)；回答文章后面若干個理解測試題，回答時不能再看原文，并算出理解率（即答對題數(shù)占受試題的百分比）。

⑹、擴展閱讀

通過組織學(xué)生查閱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，開展擴展閱讀；利用假期，為學(xué)生開出必讀數(shù)目，開展擴展閱讀；通過開展語文課前五分鐘，進(jìn)行“每日一詩”等閱讀交流活動。

3、在家校同步教育中，努力創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境 ⑴、形成良好的教室閱讀氛圍

A、建立班級圖書室。組織學(xué)生自己捐書，成立流動的班級圖書室。甚至可以通過家長會，帶動家長捐贈書籍。

B、開展“書城、上圖之行”，組織學(xué)生評選“我喜愛的十本書”活動，制作教室新書排行榜。

C、充分利用學(xué)校電子閱覽室，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料，獲取更多有趣題材的最新信息，從而擴大學(xué)生的閱讀量。

⑵、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型的家庭閱讀氛圍

開展以班級為主的讀書讀報“親子活動”，例如“我愛我家”親子征文活動；召開“讀書樂”親子座談會；利用假期，安排每天半小時親子讀報讀書時間等。

四、閱讀的有益啟示

1、教師的教學(xué)觀念發(fā)生明顯的變化

通過近兩年的實踐研究，教師在教育觀念上發(fā)生了明顯的變化，逐漸理解了“人的學(xué)習(xí)是有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果”。

2、學(xué)生的閱讀潛能得到有效的開發(fā)，綜合能力得到發(fā)展 ⑴、多樣的閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀速度，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣 經(jīng)過實踐研究，學(xué)生90%以上的學(xué)生已改變了逐字閱讀的習(xí)慣，72%的學(xué)生能夠較好的運用默讀代替唇讀、心讀。學(xué)生的閱讀速度更是由實驗初始階段的平均每分鐘閱讀128字，達(dá)到平均每分鐘閱讀277字，有了較明顯的進(jìn)步。

在閱讀訓(xùn)練中嘗到甜頭的學(xué)生，對閱讀產(chǎn)生了興趣，進(jìn)一步升華為自覺的行為，看書讀報時，常用筆劃劃，隨身帶著“采蜜本”，隨時記錄所見的好詞佳句。

⑵、豐富的閱讀積累為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的領(lǐng)域，奠定了扎實的基礎(chǔ) 豐富的閱讀開闊了學(xué)生的眼界。語文課本上的知識畢竟是有限的，現(xiàn)實社會的生活卻是絢麗多姿的。通過大量的課外閱讀，彌補了語文課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生及時了解社會的變化。

豐富的閱讀提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生在大量的閱讀中，既可以提高理解和運用語言文字的能力，又可以激發(fā)求知欲，陶冶情操。

豐富的閱讀促使學(xué)生綜合素質(zhì)整體提高。閱讀潛能的開發(fā)，有效地促進(jìn)了到學(xué)習(xí)潛能的整體開發(fā)和各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的全面提高，學(xué)生的作文水平、審題能力、應(yīng)用題的理解力也都得到了較全面的提高。

2、在語文綜合活動課中，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀技巧 我們著重進(jìn)行訓(xùn)練的形式有以下幾種： ⑴、60秒大搜索

人閱讀速度的快慢，有相當(dāng)一部分因素與人對文字的知覺快慢有關(guān)。這一訓(xùn)練主要是為了提高學(xué)生對文字的知覺速度。請學(xué)生先看第一個詞語，接著再看五個相近的詞語。如果第一個詞語，在后面五個詞語中出現(xiàn)，請學(xué)生將其圈出。如果沒有出現(xiàn)，則不做任何記號。這樣為一組練習(xí)。在60秒大搜索中，要求學(xué)生完成30組這樣的練習(xí)。

如：半價：半徑半截 半點 半價 半路

牛皮：牛氣牛蛙 牛犢 牛性 牛排 ⑵、趣味表格 人眼球的轉(zhuǎn)動也與閱讀密切相關(guān)。這個訓(xùn)練就是通過加快學(xué)生眼球的運動，達(dá)到加快他們閱讀速度的目的。我們設(shè)計了一個正方形，將它劃分為25格。在小方格內(nèi)，無規(guī)律地添上25個英文字母或25個數(shù)字。要求學(xué)生按字母順序或數(shù)字大小順序，迅速找出所有字母或數(shù)字，并用表記錄尋找一遍所需要的時間。

⑶、一目一格訓(xùn)練

這一訓(xùn)練是從前一階段閃示訓(xùn)練之后進(jìn)入無音速閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)。訓(xùn)練時，將所選的文章，按照漢語的構(gòu)詞、造句的特點和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計的。訓(xùn)練時，要求學(xué)生克制讀音，克服回視，以1秒看完一格文字，達(dá)到快速認(rèn)知詞語，快速組合句子，快速理解記憶，快速高效率閱讀的目標(biāo)。

⑷、一目一行訓(xùn)練

在學(xué)生熟練掌握一目一格的閱讀訓(xùn)練后，開始一目一行的快速閱讀訓(xùn)練。其要求學(xué)生一眼看一行文字，一行至少一個短句。在文章每行文字下面都設(shè)計一個指導(dǎo)的手指，讓學(xué)生目光對準(zhǔn)行首的手指，用余光掃視右邊的文字。學(xué)生目光移動，要求從左向右，水平運動，橫向速讀。

⑸、快速閱讀能力測試

這一訓(xùn)練是以計時為手段，迫使學(xué)生高度集中注意力，增強緊迫感，從而達(dá)到提高虛度速度的目的。主要步驟如下：

給學(xué)生一篇短文，要求他盡快閱讀，并記錄下閱讀所需的時間和所讀的字?jǐn)?shù)；回答文章后面若干個理解測試題，回答時不能再看原文，并算出理解率（即答對題數(shù)占受試題的百分比）。

⑹、擴展閱讀

通過組織學(xué)生查閱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，開展擴展閱讀；利用假期，為學(xué)生開出必讀數(shù)目，開展擴展閱讀；通過開展語文課前五分鐘，進(jìn)行“每日一詩”等閱讀交流活動。

3、在口語交際活動課中，指導(dǎo)學(xué)生掌握聽、說的技巧 我們常用的方法有以下幾種： ⑴、聽說結(jié)合法

聽話說話是口語交際活動課訓(xùn)練的重要內(nèi)容。我們利用自編的口語訓(xùn)練教材，從以下兩點著手對學(xué)生的聽說訓(xùn)練。

A、培養(yǎng)聽話、說話的良好習(xí)慣。在訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生養(yǎng)成良好的說話、聽話的習(xí)慣，知道說話時口齒清楚，聲音適度，態(tài)度自然，能圍繞一定的話題當(dāng)眾說出自己的意思，說話時有禮貌。知道聽話時一方面要邊聽邊記，然后學(xué)著說；另一方面要邊聽邊想，有不同意見要及時提出。同時在訓(xùn)練中，我們還要求學(xué)生在聽錄音和老師說話時應(yīng)注意力集中，聽仔細(xì)，聽明白意思，能學(xué)著轉(zhuǎn)述；聽伙伴發(fā)言時，不隨便插嘴，不東張西望，能辨出對錯，能補充或糾正。

B、由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生的聽力提高有個由易到難，從簡單到復(fù)雜的過程，必須循序漸進(jìn)，不可操之過急。因此我們在逐步提出要求：從聽清一句話到幾句話，再到一段話、幾段話，螺旋上升的。在訓(xùn)練中，第一步，讓學(xué)生聽第一遍錄音，要求用一句話說出故事的大概內(nèi)容；第二步，聽第一幅圖的內(nèi)容錄音，要求邊聽邊想，講了幾句話？先講什么？再講什么？（可用“開小火車”的形式講）；第三步，聽第二、三幅圖的內(nèi)容的錄音，學(xué)著說；第四步，同桌對講完整的故事。這樣一步一個要求，一次比一次要求高，讓學(xué)生的聽、說能力得以逐步提高。

⑵、情景創(chuàng)設(shè)法

打電話已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中人們溝通信息、交流思想、聯(lián)絡(luò)感情的重要手段了。在口語交際課指導(dǎo)學(xué)生如何正確進(jìn)行通話時，許多同學(xué)都不以為然：“打電話有什么好學(xué)的，不就是拿起話筒，撥通號碼，開始講話，等說完了，放下話筒，就這么簡單的事嗎？”教師通過小品表演，創(chuàng)設(shè)了各種通話的情景，讓學(xué)生在觀摩中，發(fā)現(xiàn)了打電話的技巧還真不少呢！

根據(jù)情景演示，聯(lián)系生活實際，學(xué)生們在這節(jié)課結(jié)束時歸納了“打電話的八種技巧”：A、接電話要快，最好在鈴響了3遍或4遍時拿起電話；B、電話一通，要有禮貌地招呼；C、主動自報姓名，介紹自己，以便進(jìn)一步溝通；D、通話語言要準(zhǔn)確、簡潔，重點突出；E要選擇合適的時間打電話，不要引起對方的不悅；F通話中要恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┨崾菊Z言向?qū)Ψ奖硎灸阍诼牐籊、接聽電話時要全神貫注，記住對方說話的要點，尤其是時間、數(shù)字、人名等重要信息；H、要微笑著接電話，你的笑容會通過你的聲音向?qū)Ψ絺鬟_(dá)你的友好。

⑶、角色體驗法

在口語交際活動

“學(xué)會介紹”一課中，我們引導(dǎo)學(xué)生從家庭生活、學(xué)校生活、社會生活各方面，進(jìn)行模擬角色體驗，使學(xué)生懂得初次相見時，如何進(jìn)行自我介紹；隊干部競選時，又如何進(jìn)行自我介紹；邀請同學(xué)來家里做客時，怎樣把同學(xué)介紹給父母；看了一本好書或好電影時，如何把精彩的內(nèi)容介紹給家人和小伙伴們。這節(jié)角色體驗口語活動課后，學(xué)生用一首自創(chuàng)的兒歌概括了“如何進(jìn)行介紹”的小訣竅：

大大方方自信足，語言流暢聲音亮。注意禮貌帶微笑，幽默語言顯修養(yǎng)。說話時時看觀眾，眼神交流信息暢。條理清楚有重點，顯示個性是內(nèi)行。書籍影視方法同，一定不忘談感想。⑷、配音表演法

模仿是孩子的天性，也是孩子們潛移默化接受教育的一種有效手段。選擇深受學(xué)生們喜歡的童話故事、動畫影片，讓學(xué)生通過模仿配音來鼓勵學(xué)生大聲說、大膽說、流暢地說、有感情地說。這也是口語訓(xùn)練活動中深受孩子們喜歡的一種訓(xùn)練方式。

⑸、討論辨析法

古人說：“人非圣賢，孰能無過？”當(dāng)我們無意中做錯了事或說錯了話，傷害了對方，最好的補救辦法就是真誠而及時地向?qū)Ψ降狼浮Ｄ敲丛鯓拥牡狼覆拍塬@得對方的諒解呢？在口語交際課指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會道歉”一課時，教師讓學(xué)生通過小組討論道歉時應(yīng)注意的事項，對一組不同的道歉方式進(jìn)行對錯辨析，讓學(xué)生在自主討論分析中，學(xué)會了道歉的技巧：A、道歉要及時；B、道歉要真誠、誠懇，眼神最好看著對方；C、道歉時，不要為自己辯解；D、通過其它方式彌補。如雙方當(dāng)時情緒都很激動，一時難以冷靜的，可以事后通過打電話、發(fā)郵件、好朋友搭橋、送一件小禮物等方式表達(dá)歉意；E接受別人道歉時，要有一顆寬容的心，要對對方道歉的勇氣給予肯定和贊賞。

4、在作文訓(xùn)練活動中，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧 我們重點指導(dǎo)方法有以下幾種： ⑴、細(xì)心觀察法。

兒童認(rèn)識外部世界首先是由觀察開始的。要想寫好文章，必須具有對客觀事物的認(rèn)識能力。在整個寫作過程中，觀察是前提，起著十分重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察時，要強調(diào)觀察有下面四種方法。

集中注意，觀察有目的。觀察的目的越明確具體，注意力就越容易集中在觀察的對象上，觀察的效果也就越好。要使觀察有明確目的，必須要領(lǐng)會作文的要求，明確這篇作文描寫的重點是什么。

明確重點，觀察有順序。觀察的順序一般有從上到下，從左到右，從前往后，從遠(yuǎn)到近、整體——部分——整體等形式。有順序的觀察能保證觀察的條理性和系統(tǒng)性。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有順序觀察時，必須強調(diào)觀察應(yīng)主次分清、詳略得當(dāng)，要緊緊抓住觀察對象的主要特征。

善于比較，捕捉特點。所謂特點是指事物的個性差異，與眾不同之處。觀察時，要善于聯(lián)系同類事物或同一事物在不同時間的變化，進(jìn)行分析比較，以便捕捉到事物的特點。只有這樣，事物特性才會明顯，文章才會出彩。

邊觀察，邊想象，邊記錄。在觀察中，要邊看邊想，運用已有的知識和生活經(jīng)驗，調(diào)動積累的詞匯和語言表達(dá)方式，由此及彼，由表及里進(jìn)行思索，對事物產(chǎn)生新的體驗和感受。在觀察中，還要勤記筆記，將觀察到的特征，將萌發(fā)的新的感受及時記錄下來，對提高寫作水平是很有幫助的。

⑵、“順手牽羊”法

我們這里說的“順手牽羊”是寫作指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材準(zhǔn)備的一種方法，即利用各種機會獲得知識和信息，隨時捕捉思維的火花。

A、閱讀報刊雜志時，勤摘錄。報刊雜志信息量大，從中可以吸收很多有用的營養(yǎng)。閱讀報刊雜志時，可以備一本“摘錄本”，以便記錄感興趣的問題、知識和有關(guān)信息，摘錄佳句名言。這里的關(guān)鍵是“牽”什么，這主要體現(xiàn)在“思”字上，要善于動腦，要勤動筆。

B、隨時隨地獲取信息，善捕捉。茶余飯后、朋友聊天、野外郊游，這些時候，精神比較放松，容易得到啟發(fā)。這時候引導(dǎo)學(xué)生做個有心人從中尋找靈感，取得資料，開拓思路，收到“順手牽羊”的效果。

⑶、三步審題法 在作文指導(dǎo)中，“三步審題法”能較迅速地幫助學(xué)生審清題意。

A、尋找體裁標(biāo)記。命題作文的題目中經(jīng)常會出現(xiàn)文體標(biāo)志性的詞語。在記敘文中，有“憶”、“事跡”、“小記”、“剪影”等標(biāo)志或中心詞是人（如同桌、班主任、爸爸等）的題目，都是要求寫人的。有“樂事”、“趣事”、“新事”、“記一次??的活動”等標(biāo)志的題目，都是要求寫事的。

B、抓住關(guān)鍵詞語。在審題中，抓住題目中的關(guān)鍵詞語極為重要。如《我的父親》、《我和父親》這兩篇作文，前者重點在于描寫父親本人，后者重在敘述我和父親之間的關(guān)系。

C、明確限制范圍。命題的限制，要讓學(xué)生明確限制的范圍，不要跑題。而命題范圍的限制通常有以下幾種：中心的限制，如《敬愛的老師》；對象的限制，如《媽媽的自行車》；時間的限制，如《節(jié)日里的一件事》；空間的限制，如《難忘的母校生活》；數(shù)量的限制，如《寒假二三事》；程度的限制，如《我最喜歡的小動物》。

⑷、立意“四要”法

所謂 “意在筆先”。即寫文章動筆之前先要考慮寫什么內(nèi)容，體現(xiàn)什么思想。“立意”的“意”就是中心，有了中心，文章才有統(tǒng)帥和靈魂；沒有中心，就無法對全文作通盤的考慮，材料的取舍、結(jié)構(gòu)的安排、詳略的處理等都失去了依據(jù)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握文章立意的原則時，我們提出了立意“四要”法，通俗易懂，便于學(xué)生掌握。

A、立意要正確。這一點體現(xiàn)在兩個方面，一是扣題要準(zhǔn)，尤其是對于命題作文，更要針對命題的要求來確定文章的中心。二是主題健康有益。任何文章，或?qū)懯抡f理，或表情達(dá)意，都應(yīng)該起到感染人的作用，這就要求文章的立意是健康的、有益的、積極向上的。B、立意要集中。一篇文章自始至終應(yīng)圍繞著一個主題說清寫透。要做到文章的主題集中，就不能在一篇文章里面面俱到，樣樣都來“蜻蜓點水”。反之，什么都想寫，什么都寫，結(jié)果往往是什么也沒說清，什么也沒有寫透，反而影響了文章的表達(dá)效果。

C、立意要深刻。這要求文章的中心或主題要有一定的深度，能觸及事物的本質(zhì)，所寫的內(nèi)容能給人以啟示，給人以教育。我們告訴學(xué)生，立意的深刻不在于題材的大小，而在于文章思想深度的開掘。即使是凡人俗事，若能深入發(fā)掘，同樣可以寫出意義深刻的好文章來。

D、立意要新穎。所謂立意新穎，就是見人所未見的，寫人所未寫的。要使文章的立意新穎，首先要打破一般人的心理定勢，學(xué)會變換角度去選取材料、思考問題，這往往能使文章寫出新意。另外，主題的確立應(yīng)不落俗套，要有新鮮感和時代感。

⑸、“別出心裁”法

我們這里說的“別出心裁”法是寫作指導(dǎo)中指導(dǎo)學(xué)生如何對文章進(jìn)行布局謀篇，也就是所謂的構(gòu)思要周密、巧妙，這樣文章就能翻出新意。別出心裁的構(gòu)思，要注意以下幾方面：

A、設(shè)計好“鳳頭”和“豹尾”。好的文章開頭，稱為“鳳頭”，能一下子吸引讀者的注意；好的文章結(jié)尾，被稱為“豹尾”，干凈利落，令人回味無窮。我們在指導(dǎo)學(xué)生寫好文章開頭結(jié)尾時，歸納了以下六種常見的開頭方式：a.單刀直入，開門見山；b.渲染氣氛，以情動人；c.引用名言，增加趣味；d.先聲奪人，出人意料；e.提出問題，激發(fā)興趣；f.欲揚先抑，虛勢待發(fā)。我們還歸納了四種常見的結(jié)尾方式：a.引用名言，韻味無窮；b.畫龍點睛，升華主題；c.設(shè)想未來，提出希望；d.順其自然，自然收尾。B、構(gòu)思好鋪展部分。一篇文章的重心必然是其中間部分，這部分內(nèi)容怎樣鋪展，更是夠思的重點。以記敘文來說，我們指導(dǎo)學(xué)生以時間或空間上的推延轉(zhuǎn)換來安排文章層次段落，巧用順序、倒敘、插敘等敘述方法安排文章的線索；同時提出鋪展部分要努力體現(xiàn)“兩多兩有”，即多角度、多層次、有起伏、有照應(yīng)。

C、安排后過渡銜接。在指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思文章時，我們還注意指導(dǎo)學(xué)生思考文章各部分如何呼應(yīng)、過渡和銜接。注意文章前后呼應(yīng)；選用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，使過渡自然；增加合適的過渡句，使前后內(nèi)容銜接緊密在這方面認(rèn)真構(gòu)思，文章就不會散。

㈣、促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展

開發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的實踐研究使小學(xué)各年級、各層次的語文教學(xué)形成了一個潛能開發(fā)的相互銜接關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)工程，既用以指導(dǎo)語文教師各年級的教學(xué)，又使得學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力同步發(fā)展。我們的研究注重科學(xué)性、整體性和實踐性，取得了可喜的成績。

1、培養(yǎng)了學(xué)生良好的“聽、說、讀、寫”的能力

(1)、聽的能力 ⑵、說的能力 ⑶、讀的能力 ⑷、寫的能力

語文學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，不僅培養(yǎng)和穩(wěn)定了學(xué)生的作文興趣，而且學(xué)生作文基本功能力得到了普遍的提高，學(xué)會重視生活的感受，寫出富有個性特點的作文。實驗班中一般的學(xué)生都能寫四五百字的文章，好的學(xué)生能寫一二千字的文章。學(xué)生常在作文中充分展現(xiàn)出自己真實的生活，努力表達(dá)自己的真切感受，使得每篇文章有血有肉，不流于公式化。

2、培養(yǎng)了學(xué)生良好的“聽、說、讀、寫”的習(xí)慣

在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)過程中，我們十分重視學(xué)生良好的“聽、說、讀、寫”習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高得益于習(xí)慣的養(yǎng)成。

⑴、善于傾聽

實踐證明，傾聽有益于語文學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。因為學(xué)生在認(rèn)真傾聽時，大腦是在飛速運轉(zhuǎn)，進(jìn)行認(rèn)真的思考。現(xiàn)在學(xué)生在聽師生講話時，一般都能做到神情專注，一邊聽一邊思，并能摘其要點記下。傾聽促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展、語言的表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力的提高。

⑵、敢于質(zhì)疑

質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程。“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→分析問題→解決問題→形成新問題”的過程，是語文學(xué)習(xí)的過程，也是新課程課堂教學(xué)中倡導(dǎo)的一個流程。課堂中我們一直鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，激勵他們敢想，敢疑，敢問，并能善于運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想。質(zhì)疑問難已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文的習(xí)慣。現(xiàn)在，學(xué)生每預(yù)習(xí)一篇課文，至少都能提出三五個問題，而且能積極地解決問題。一學(xué)生在粗讀《牛頓在暴風(fēng)雨中》這篇課文時，圍繞課題提出了兩個問題：（1）牛頓在暴風(fēng)雨中干什么？（2）牛頓為什么要在暴風(fēng)雨中這么干？抓住這兩個問題，他理清了文章的脈絡(luò)，了解了課文的主要內(nèi)容。在精讀課文時，他又抓住文中的句子提出了這樣幾個問題：（1）牛頓真的瘋了嗎？（2）牛頓為什么要在空曠的地方進(jìn)行試驗？（3）牛頓的媽媽先是著急地頂風(fēng)冒雨尋找牛頓，找到后為什么又獨自回家了呢？通過與老師同學(xué)的討論，他進(jìn)一步掌握了文章所揭示的中心。

⑶、勤于積累 記日記、做摘抄是學(xué)生發(fā)揮語文學(xué)習(xí)潛能的好形式。為了培養(yǎng)學(xué)生寫日記、做摘抄的習(xí)慣，我們先從指導(dǎo)開始。先寫靜物，再寫動物；先記事，再寫景；先寫一件事，再寫幾件事；先寫周記，再寫日記。不要求學(xué)生長篇大論，只要有感而發(fā)，有話則長，無話則短。并經(jīng)常進(jìn)行日記交流、摘抄展示、日記點評，大大激發(fā)了學(xué)生記日記、做摘抄的興趣，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣。

四、后續(xù)閱讀培養(yǎng)的設(shè)想

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能開發(fā)研究的主題及內(nèi)容具有鮮明的時代性。本課題的研究雖已取得一定的成效，但本著“吾將上下而求索“的思想，我們覺得后續(xù)研究還值得加強和擴展。例如，今后的研究尚可在以下幾方面加以深化和拓展：

1、將“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)”做更系統(tǒng)、全面的擴展性研究，在形成了分年級作文校本教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成分年級的閱讀擴展校本教材、校本課程方案；

2、進(jìn)一步豐富、完善已有的口語訓(xùn)練、語文綜合活動的校本教材。

3、在語文學(xué)習(xí)活動中，探討如何更進(jìn)一步發(fā)揮社區(qū)教育、家庭教育的教育作用，探索富有廣泛的群眾基礎(chǔ)和強大的社會支持的“語文學(xué)習(xí)潛能開發(fā)”的創(chuàng)新教育道路。

總之，我們開發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能訓(xùn)練體系的工作還剛剛起步，我們希望通過自身的扎實研究，力爭在三～五年內(nèi)創(chuàng)出品牌，為小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，為學(xué)生的文化成熟、道德成熟和身心成熟作出我們的努力。

2009年9月

證

明

唐學(xué)忠老師于2009年9月，在西夏區(qū)第九小學(xué)進(jìn)行了《談?wù)勑W(xué)生閱讀開發(fā)的實踐與研究》的講座，情況屬實，特此證明。

西 夏 區(qū) 第 九 小 學(xué)

2009 年 9 月

談?wù)勑W(xué)生閱讀潛能開發(fā)的實踐與研究

講

座

稿

西夏區(qū)第九小學(xué)

唐 學(xué) 忠

第四篇：最新研究稱成人大腦具有自我修復(fù)的潛能

最新研究稱成人大腦具有自我修復(fù)的潛能

成人大腦具有自我修復(fù)的潛能

神經(jīng)發(fā)生的增加可部分抵消所受損傷

近日，科學(xué)家發(fā)表新聞公報稱，一項研究發(fā)現(xiàn)，成人大腦的自我修復(fù)機制——神經(jīng)發(fā)生，有助于保護(hù)神經(jīng)退行性疾病如阿爾茨海默癥、朊病毒病或帕金森癥患者的大腦功能。過去普遍認(rèn)為，神經(jīng)退行性疾病發(fā)生后，大腦會逐漸退化和死亡，這一過程不可逆，且無法阻止。而人類大腦具有一定的自我修復(fù)能力，齒狀回（大腦中的一個簡單皮層區(qū)域，是負(fù)責(zé)控制學(xué)習(xí)和記憶的海馬體的一部分）中的一些神經(jīng)元會不斷更新，即出現(xiàn)所謂的神經(jīng)發(fā)生現(xiàn)象。過去有關(guān)神經(jīng)退行性疾病研究中曾發(fā)現(xiàn)有神經(jīng)發(fā)生現(xiàn)象增加的情況，但并未弄清這種現(xiàn)象的作用。而此研究人員則證實，齒狀回中神經(jīng)發(fā)生現(xiàn)象的增加可部分抵消神經(jīng)元所受的損傷。

利用患朊病毒病小鼠模型，研究人員確認(rèn)了這些新生神經(jīng)元產(chǎn)生的時間進(jìn)程，以及它們是如何融入大腦回路中的。研究人員發(fā)現(xiàn)，在疾病早期和中期階段，這種自我修復(fù)機制能夠有效保護(hù)神經(jīng)功能正常運行，但是在疾病晚期階段，該機制的作用卻無法維持。這表明，在類似疾病的治療過程中，把握住治療干預(yù)的時間窗口尤為重要，這有助于維持增強神經(jīng)發(fā)生的有益效果。

科學(xué)家稱，研究表明，大腦具有自我修復(fù)的潛能，繼續(xù)加強這方面的研究，可有望最終確認(rèn)哪些信號可用來促進(jìn)神經(jīng)源性反應(yīng)的增強，而以強化神經(jīng)發(fā)生現(xiàn)象為目標(biāo)，或可成為一種促進(jìn)神經(jīng)元再生的有效治療方法。

第五篇：試論企業(yè)職工潛能開發(fā)與激勵教育

試論企業(yè)職工潛能開發(fā)與激勵教育_企業(yè)文化論文

隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深入，企業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特別是那些生產(chǎn)技術(shù)落后，員工素質(zhì)低，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不合理的企業(yè)更是舉步為艱。在這樣嚴(yán)峻的形勢面前，企業(yè)要生存，求發(fā)展，其出路何在？我認(rèn)為關(guān)鍵在于企業(yè)要練好內(nèi)功盡快建立行之有效的企業(yè)創(chuàng)新激勵教育機制，強化對職工的潛能開發(fā)。

一、大力開發(fā)現(xiàn)有人力資源，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步。企業(yè)資源方方面面，管理內(nèi)容繁多，而最重要的資源是人力資源，人才現(xiàn)代化是管理現(xiàn)代化的關(guān)鍵。造就一支知識化，專業(yè)化、富有創(chuàng)新意識、具備創(chuàng)新能力的企業(yè)開發(fā)隊伍是企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、適應(yīng)市場的重要環(huán)節(jié)。

企業(yè)發(fā)展離不開新產(chǎn)品的不斷開發(fā)，在市場競爭條件下，無疲軟的市場，只有疲軟的產(chǎn)品。市場機制是優(yōu)勝劣汰的競爭機制，企業(yè)生存發(fā)展要靠加快產(chǎn)品更新速度來贏得市場，確保優(yōu)勢，就需有一支具備持久的創(chuàng)新能力，擁有豐富想象力、觀察力的技術(shù)開發(fā)隊伍。目前，我省大多數(shù)國有企業(yè)均已從組織形式上設(shè)立了各類新產(chǎn)品開發(fā)機構(gòu)，然而許多機構(gòu)存在技術(shù)開發(fā)人員士氣不足，產(chǎn)品開發(fā)水平低，科技含量小的現(xiàn)象，這與這些企業(yè)缺乏對科技人員的潛能開發(fā)有密切關(guān)系。

二、成功的企業(yè)激勵機制，從提高員工自信心開始。艾科卡說過：“我們使全體人員與我一樣相信自已是在世界上最好的機構(gòu)中工作，自豪感和自信心會創(chuàng)造奇跡”。一個企業(yè)的發(fā)展需要靠全體員工的共同努力才能實現(xiàn)。對于企業(yè)來說，最具活力的是人的因素，是職工飽滿的熱情、高效工作，積極創(chuàng)新的意識，令人振奮的工作效率。這些不僅是組織得以維持，發(fā)展的基礎(chǔ)，更是任何蓬勃向上的企業(yè)所迫切需要的內(nèi)在機制。

自信一這是個人發(fā)展的動力，是企業(yè)創(chuàng)新的源泉，員工潛能開發(fā)的前提。企業(yè)組織的發(fā)展與壯大需要一批飽含熱情、充滿激情、擁有自信，富于創(chuàng)新的優(yōu)良員工。幫助員工建立自信的內(nèi)心世界應(yīng)首先從確立正確的奮斗目標(biāo)開始。資料研究表明，成功與非成功的員工其顯著的不同在于是否有明確的個人奮斗目標(biāo)，凡是那些事業(yè)有成的人都有著明確的奮斗目標(biāo)，懂得工作的意義，更能以高效率的方式完成自己的工作，那些認(rèn)為自己無能，并且沒有明確奮斗目標(biāo)的員工只能在較低層面上從事難有作為的簡單勞動。長期以來，我國企業(yè)由于受計劃經(jīng)濟體制的不良影響，大鍋飯思想嚴(yán)重，平均主義思潮泛濫，企業(yè)不重視或根本沒有開展員工自信心教育培養(yǎng)，造成了企業(yè)員工普遍存在信心不足，動力不夠的狀況，極大的影響了企業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，使企業(yè)管理的各種措施難以順利實施。當(dāng)前企業(yè)應(yīng)盡快建立與國際接軌能適應(yīng)知識經(jīng)濟要求的員工自信心培養(yǎng)教育體系，提高員工的自我心像，使其以積極的心態(tài)迎接企業(yè)組織和個人所面對的各種挑戰(zhàn)。

三、運用現(xiàn)代激勵理論，建立激勵教育體系。激勵理論大師馬斯洛的需要層次理論，從滿足人的基本需要開始，給員工激勵的最終目的在于提高績效。為讓員工樹立人生奮斗目標(biāo)，企業(yè)應(yīng)告訴每個員工，企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)、利潤目標(biāo)、成本目標(biāo)、產(chǎn)品開發(fā)目標(biāo)、創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)分解到每個基層組織，直至員工個人，讓廣大員工事業(yè)有奔頭、工作有干頭、經(jīng)濟收入有想頭。通過構(gòu)造企業(yè)員工共同的目標(biāo)體系和價值觀念，將全體員工的潛在智慧充分發(fā)揮出來，成為企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的強大動力。

四、建立科學(xué)的職工績效評價體系是企業(yè)激勵教育的組織保證。不論是企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)，還是中層干部，甚至普通職工都迫切希望自己所創(chuàng)造的成果，能被組織或社會所認(rèn)同，成為有價值的東西，只有這樣，企業(yè)職工的創(chuàng)新意識才能得到發(fā)展，工作熱情才會保持下去。然而，現(xiàn)階段有的國有企業(yè)由于沒有建立科學(xué)的績效，評估體系，從而不能科學(xué)合理的評估員工的工作業(yè)績。這些情況的發(fā)展，在一事實上程序上損害了那些既有創(chuàng)新意識；又有創(chuàng)新能力的員工的積極性，挫傷了企業(yè)精英的個性發(fā)展。可見企業(yè)科學(xué)的績效評估體系的建立是何等的重要和迫切。

建立績效評價系統(tǒng)的程序和步驟是：

第一，幫助職工認(rèn)識自己的潛在能力，使職工知道自己完全有能力把自己的工作做得更好，并在實際工作中得以充分發(fā)揮。

其次，績效評估的一個重要的目的就是要為企業(yè)人事決策提供準(zhǔn)確的決策依據(jù)，使那些優(yōu)秀人才得以重用和提拔，讓他們成為骨干和先鋒，從物質(zhì)條件和精神榮譽方面，讓他們與碌碌無為者拉開檔次和差距。

再次，績效評估體系應(yīng)當(dāng)是具體可衡量的，應(yīng)將評估標(biāo)準(zhǔn)用各種參數(shù)加以數(shù)量化，使職工對自己的工作質(zhì)量一目了然，知道應(yīng)怎樣做，通過什么途徑才能達(dá)到要求。比如，對科研部門進(jìn)行考核評估時，可以用計劃期科研成果的數(shù)量、質(zhì)量、市場價值來加以評估。對辦事人員，可以用處理文件的份數(shù)，所用時間長短、發(fā)生錯誤的次數(shù)等做出具體數(shù)量指標(biāo)規(guī)定。

五、強化激勵教育，促進(jìn)