第一篇：《不知北山向陽》讀后感500字

《不知北山向陽》讀后感500字

《不知北山向陽》讀后感500字

讀后感真的是多年不寫了，但是這篇小說卻讓我起了寫的欲望，看它的時間，我忽然想起我13歲的時間，是向往草原向往鷹的，那時間的我稚嫩卻有向往，不像現時被日常磨平了棱角，從小我就不認為自我是嬌弱的女小孩，我始終覺得草原和草原上的馬、鷹是適合我的，但是不了解什么時間開始，我竟忘了自我的這個向往，我終究是變得世故而怯懦了，盡管我自我并不想承認。

這篇小說也并沒有那么好，但也是讓我看的又哭又笑，我想起我模糊的青春，想起那些我用心忘掉和不經意忘掉的往事，就像那首被唱濫了的《正因感情》歌詞里寫的那樣：給你一張過去的CD/聽聽那時我們的感情/有時會忽然忘了我還在愛著你/再唱不出那樣的歌曲/聽到都會紅著臉躲避/即使會經常忘了我還在愛著你。以前認為永遠不會忘記的事就那樣在匆忙的成長中變成了模糊的印象，也有某些認為普通的事現時想來卻是珍重的記憶，我的青春匆忙而混亂，但是那究竟是我的青春，永遠不能重來也永遠不可能磨滅。

這篇小說里沒有很壞的配角，我只是覺得在面對那些事的時間，那些小孩的用處再正常但是，不壞也不一味承受不中意的事，所有的人也是很好很好的。回回這個女小孩也是我哭的1個原因，她是個像彼得潘一樣的小孩，單純的讓人慚愧，neverland一向是我心中的向往，于是我羨慕那個像彼得潘一樣的小孩，我以前不想長大，之后又希望快點長大，如今我對過去現時和未來都悵然若失，我好羨慕長不大的彼得潘。

看以前寫的東西是一種煎熬，有部分句子根本莫名其妙不知所云，并且現時的我最厭惡矯情的人，以前的自我卻是矯情的可怕，讓我不想承認那是以前的我，但是我的青春期究竟是那樣過來的，也許我是在慢慢的成長中拋棄了我以前最厭惡的那個矯情的、愛哭的、脆弱的、敏感的我，而強迫自我成了現時這個自認為成熟淡定的我，但是我想再過十年，我依舊會覺得此時的我矯情幼稚的無可救藥，究竟，人總是在慢慢成長的，不管多么不情愿，不管多么痛，究竟是長大了。

第二篇：《教師不可不知的心理學》讀后感

《教師不可不知的心理學》讀后感

都說“閱讀是成長的階梯”，可我卻是個懶于閱讀的人，不過我也深深地感受到自己現有的知識面的狹窄，知識量的不足，所以我必須閱讀。

學校在暑假布置了40歲以下的每位教師必須閱讀一本好書并寫出讀后心得體會的作業。我就借閱了《教師不得不知的教育心理學》一書，這本書是一個臺灣的普通老師，一個“半路出家”學心理學的老師寫的。這本書最吸引人的是書中所描述的故事都是真人真事，很有可讀性。讀著這本書，對照自己的教學實際，我隱約感覺到書中講得很多的事例就在我身邊，我的好多做法、好多尷尬就如同書中說得一樣，可我卻又無從改變我的現狀。我讀著這本書，一會兒忽然開朗，一會兒又一頭霧水，總感覺好累，這是一種痛苦地閱讀。這種痛苦又讓我不忍放棄，牽著我一路讀下去；這種閱讀又是一種快樂的閱讀，這種快樂更讓我不愿放棄，伴我一路前進。

“不懂心理學的教師不是好教師。”學生想認真學習，教師想盡力幫助學生學習，家長永遠想給孩子最好的，校長、主任也絕對希望學校的教學能夠蒸蒸日上，推動教改的專家學者們更是希望能建立一個完善的教育制度。問題是，我們如何確定我們正在做的事情是對的呢？直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點。看了這本書，相信你會有機會挑戰你自己的直覺。作為一位教師，必然學習過很多心理學的概念，比如從眾、自我實現、自我中心等等。也許畢業多年后你仍然能背出這些概念，然而當你真正面對課堂情景時，你能夠用這些概念來判斷及應對學生的情況嗎？恐怕任何一位教師，沒有多年的經驗積累，是很難把這些理論的知識和教學的實際經驗結合起來，用所學的知識來解決教學中的問題的，這也許就是我們教育的一大缺憾吧。

作者唐全騰在教書一段時間后，重新回去讀書，對教學有了更深刻的體會。本書分別從學習、關系、決定三個角度，用心理學來解釋校園中最常見的現象，總結了23種教育心理現象。并結合教學場景進行了分析，并從教師的角度自己的認識和處理方法。給我們讀者很多包括個體的學習、班級的管理等方面的認識和處理方法，是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的好書。給我感觸最深、觸動最大的是第七種教育心理現象——習得無助（learned-helplessness）。本章通過場景—：描述A學生上課無精打采及這類學生對課堂、考試一副無所謂的樣子；場景二 ：描述B老師對上班無奈的心情，兩個場景給我們展現出的是一幅令人頭痛的教育現狀——學生無心，老師無奈。之后通過塞利格曼的“小狗逃脫實驗”得到了這個“習得無助”的現象。當個體認知自己的能力無法解決困難，對目前的環境變化無法控制，或是對未來發生的事情無法預測時，如果這種情況長期延續，個體將會喪失斗志，繼而陷入絕望的心理困境。

我們在平時的教育教學中，每當學生考了一個不太理想的成績時，很多人的反應是“你看你，考這么點分，怎么這么不仔細？你看誰誰，人家怎么就能考一百？”更有甚者狠狠地瞪著孩子“你笨死了，氣死我了”，這會讓孩子心情壞到極點，心想：“我完了，我這么笨，學不好了，再怎么學也學不好了。”孩子在體驗成功的美好之前，首先體驗到了失敗，研究表明，“成功經驗”、“失敗經驗”會影響人們日后遭遇困難之后的表現。

自己雖然已有17年的教學經歷，但是有時候，有些孩子的分數真的令人慘不忍睹，也真的是很生氣。說實話，10分，20分又如何？現在差不代表未來會差。就算未來的考試還是差，也仍然不代表這個學生不會有成就。真正令我不忍心的是看到有的學生呆呆的坐在自己的位子上浪費時間。為什么他們會變成這樣不在乎學習呢？這個問題困擾了我好長時間，通過閱讀，我終于把腦子里那個空洞的心理學概念“習得無助”和這種現象畫上了等號。不僅僅是學生會產生“習得無助”現象，其實老師也會“習得無助”，有時面對學生一而再，再而三的錯誤，有時面對亂哄哄的課堂紀律??我也會產生消極的心理：這個學生實在是無可救藥了，隨他去吧；這個班級我已經費盡心思了，可就是不見效果，算了，我已經盡力，我實在是沒辦法了??但我是老師，作為老師我要有堅定的信念，了解了這種心理現象后，我要主動地克服，面對暫時的困難要積極地應對，樹立信心。作為教師，絕對不能走進自己的精神誤區，要相信有些感覺都是暫時的，只要努力了，結果總是會很明朗的，一定會與孩子們一起度過最無奈最煎熬的日子。作為一名教師，真的很有必要學一些有關心理學方法的知識，或許純理論的東西，學起來會有些累。像《教師不得不知的心理學》就是一本不錯的好書，值得每個教師好好品嘗。像書中提到的“破窗戶理論”給我留下了很深的印象。這個現象就是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙的被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。一個很干凈的地方，人們會不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現之后，人就會毫不猶疑的拋，絲毫不覺羞愧。這真是很奇怪的現象。

心理學家研究的就是這個“引爆點”，地上究竟要有多臟，人們才會覺得反正這么臟，再臟一點無所謂，情況究竟要壞到什么程度，人們才會自暴自棄，讓它爛到底。

任何壞事，如果在開始時沒有阻攔掉，形成風氣，改也改不掉，就好象河堤，一個小缺口沒有及時修補，可以崩壩，造成千百萬倍的損失。

破窗效應最為成功的例子，應該是紐約市交通警察局局長布拉頓治理交通的過程。紐約的地鐵被認為是“可以為所欲為、無法無天的場所”。

針對紐約地鐵犯罪率的飆升，布拉頓采取的措施是號召所有的交警認真推進有關“生活質量”的法律，他以“破窗理論”為師，雖然地鐵站的重大刑案不斷增加，他卻全力打擊逃票。結果發現，每七名逃票者中，就有一名是通緝犯；每二十名逃票者中，就有一名攜帶兇器。結果，從抓逃票開始，地鐵站的犯罪率竟然下降，治安大幅好轉。他的做法顯示出，小奸小惡正是暴力犯罪的溫床。因為針對這些看似微小、卻有象征意義的違章行為大力整頓，卻大大減少了刑事犯罪。

破窗效應是一個非常有趣的心理現象，它讓我想起了一個笑話：一個人站在街頭看著天空，過了一會兒第2個人，第3個人也加入了隊伍，幾分鐘后加入的人越來越多，并相互詢問你看到了什么？后來才知道第一個人是因為流鼻血所以抬頭。

仔細觀察，其實這種心理現象還廣泛存在于我們教育教學中，如我們在從事班級管理的時候，我們會發現如果教室中只有一兩個學生是積極主動參與班級活動那是不夠的，但當主動參與的人數到一個關鍵點時，整個班級忽然動了起來。我們也能經常發現班主任經常為自己的班級制定班級公約，但有效執行的少，因此經常可以看到或聽到學生明知違反紀律，但依舊我行我素。

自從有了這樣深刻的認識之后，我開始反思自己，究竟因為自己此前的“無知”讓多少孩子失去了學習興趣，變得對學習不關心、不在乎。想著想著悄然意識到自己肩上的擔子增加了許多。在課堂上我不再無視那些孩子們的存在，開始理解、寬容他們，幫助他們降低學習的難度，讓他們體會到學習上小小的成功和簡單的快樂；課下，我開始找學生談心，了解他們在學習上暫時落后的原因及學習上的困惑，傾聽他們的想法，試著幫他們找回自信，迎接挑戰。即便自己有了這樣的認識以及想要改變的愿望之后，我知道我更應該尊重孩子們，只有孩子們準備好要接受挑戰時，這個挑戰才會有意義。仔細想想，不止孩子們，我們成人在生活中也是常常會出現習得無助的現象。當面對困難時，我們曾經努力過幾次？又真的盡力了嗎？

其實在日常生活中，我們很難會遭遇到那種讓我們真的無法擺脫的困境，真正綁住我們的，往往是心底那種懦弱、不愿努力的心態。我們都聽過一句話：“如果不能改變環境，就應該試著去接受它。”然而我們會不會太容易就承認環境是無法改變，而委屈自己接受呢？相信只要我們轉變心態，戰勝自己，便會柳暗花明！閱讀是人類進步的階梯。痛苦也好，快樂也好，輕松也好，艱難也罷，我們都要閱讀，起碼做一些必要的閱讀。閱讀，讓我們有更多的自信去面對工作，面對生活。

第三篇：山月不知心底事讀后感

這幾天在看一本書，《山月不知心底事》，推薦大家看！其實我還木有看完啊~但是大體懂了，其實這本書糾結的就是一個問題，山月不知心底事讀后感。“假如，你愛的人不愛你，你會怎么辦？”假如，我愛的人不愛我，我會怎么辦？其實女主人公的答案就是我的答案，我會把我的愛轉移到其他人或者事物上。我永遠不是那種委屈自己的人。既然他不愛我，那他愛誰關我什么事？有專家說過：一個人在合適的時間，合適的條件下，一生會愛上一百個人以上。既然如此，我們何愁沒有故事發生？何愁找不到值得愛的人？那些執著很多時候只是庸人自擾。我欣賞女主人公的清醒，清醒的知道自己想要的是什么，努力的去抓住自己可以抓住的一切。她永遠都可以清醒的做出判斷，即使是在所謂的美夢之中。我想我永遠不可能有她那樣的清醒。我永遠只想抓住那些快樂的美好的，即使我明明知道沉浸在里面不是什么好事，我也會貪婪的想抓住一秒是一秒，讀后感《山月不知心底事讀后感》。所以，當我和一個人分離，當我失去誰。我都會很快整理心情重新出發，上一個帶給我快樂，感動，傷心的那些痕跡，在一夜之間可以消失不見。我不是花心，只是我在對一個人用心的時候。就一定全心全意，真心真意。但，在看清楚之后，我會離開的很徹底。我不知道這樣好不好，但是至少我不會傷的那么重。我永遠記得的只會是那個我愛了十年的人，他帶給我的感動，無措，迷茫，疑惑和傷痛。那些東西在我心里烙下了很深的印跡，也讓我的心空了一個洞，我必須找東西把它填滿。我找的那些東西就是一個又一個不同的人給予的快樂。我固執的收集著這些快樂，自動忽視了其中的傷害。只想填滿那個空著的地方的同時，讓這些記憶取代那些他帶給我的烙印。假如，你愛的人不愛你，你會怎么辦？沒有假如，他本來就不愛我。我為什么還要愛他？

第四篇：你不可不知的人性讀后感

劉墉因其細膩的筆觸和發現生活的眼睛被不少年輕讀者“奉若神明”。我也其中的“膜拜者”之一。該書屬于勵志書，文筆辛辣諷刺，揭穿人的本性和社會的心理，作者接露的雖是社會很多陰暗面，但愿望卻是“愿戰爭帶來的是和平，疫苗帶來的是健康，詐帶來的是坦誠與善良”。

因為人性丑惡,所以你不能不認識它；因為人性向善,所以你不能諒解它。這本書像一把手術刀，切到人心的深處。先讓你看清人性的毒瘤再把毒瘤切除。

希望給每一位即將踏上社會道路的同學們一些啟發。在人生的路上多一些豁達，少一些埋怨。

女兒的純真以及社會的復雜成為令他憂心的事，為了自己的女兒，為了天下的孩子不被社會的“病毒”所感染，于是他決定為孩子們制作“疫苗”，而這個“疫苗”則是以書本的形式出現，名為《你不可不知的人性》

作者的寫作目的不只是要讀者們知道人性的丑惡，的人才算成熟，因為你在更希望人們在“了解”之后，能有“諒解”。人性是丑惡的，它貪婪自私、急功近利、喜新厭舊、猜忌猶疑，而且隨著年齡和遭遇，一層層變化、一層層染色，染得連自己都不一定認識。但是相對地，人性也有善良的一面。

這是一本兼具深度、廣度、力度與溫度的力作。劉墉以“身邊的小故事”和古今實例，一層層剖析真正的人生。它絕對是尖銳、露骨、血淋淋的，只是在血淋淋之后，希望帶給你一種豁達。

本書內容，通俗易懂，少了好為人師的大話空話，多了對人性的洞察分析。因為它的通俗易懂會給人一種想要一氣呵成讀完的沖動，唯一的缺點就是會因為讀它而忘記睡覺導致第二天“誤事”。娓娓道來的故事，充滿了幽默機智，同時其文如刀，故事中不乏尖銳的諷刺，讓人內心為之一震，不經掩卷深思。

推薦大家，這絕對是一本值得一看，物超所值的書。

第五篇：教師不可不知的心理學讀后感

教師不可不知的心理學讀后感

《教師不可不知的心理學》一書全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業術語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發生在自己身邊的事。然后作者從心理學的專業角度出發，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學實驗，對學校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結性話語的時候，都讓我有豁然開朗感，多少年的教學迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。

作者在本書中的“戀愛基模”一節中談到一個普便的心理現象——“基模”現象。皮亞杰說：“基模指一個人內在會自行建構一套認知系統，而且個人會使用這個系統來處理所接觸到的信息。因應不同的情境，基模會不斷修正、改變，甚至是創造新的基模來解釋一個全新的問題。”

由此我想，人一生的成長就是個不斷建立基模和突破基模的過程。建立基模可以讓我們有一套認識與適應世界的體系，讓我們產生一種生活安全感；突破基模可以讓我們體驗創造的快樂，讓我們人生得以不斷的提升和完善。我們教師在施教過程中可以通過調查、實驗等手段，弄清不同類型學生的心理基模，近而引導他們去修正扭曲或錯位的基模，建立更加完善的適應時代發展與學生身心發展規律的基模。由此以來，學生的自主學習能力和自我管理能力將會有一個全面的改善，學生的心理環境建設也會有一個質的飛躍。