第一篇：12冊三單元

一、閱讀《十六年前的回憶》選斷，回答問題。

（一）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現在已經十六年了。

埋頭整理書籍和文件。我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

我奇怪地問他：“爹，為什么燒掉呢？怪可惜的。”

待了一會兒，父親才回答：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

父親是很慈祥的，從來沒有罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。才過了兩天，果然出事了。工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察廳里去了。我們心里都很不安，為這位工友著急。

局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

1、“籍”的音序是（），音節是（）。“籍”字是（）結構，部首是（），音節是（）共（）筆。“籍”的形近字（），組詞（）。

2、聯系上下文，請寫出文中黑體詞語的意思。

含糊：_____________

輕易：________________

3、第三自然段加標點符號。

4、從文中找出一組前后照應的句子畫上“”。

5、“那年春天”是指（）的春天。這年春天父親的行為比較異常，體現：___________________________________________________________________________

6、你從文中劃線的句子體會到了什么？

____________________________________________________________

7、父親對母親說的話有兩層意思，一是_______________________，二是___________________。這表現了他__________________________ 的精神。

8、文中的第五自然段運用了什么寫作手法，其作用是什么？

______________________________________________________________

9、如果你來到李大釗的塑像前，你想說什么？

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

（三）在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

“爹！”我忍不住喊出聲來。母親哭了，妹妹也跟著哭起來了。

“不許亂喊！”法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。

父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的 ——他對于革命事業的信心。

“這是我的妻子。”他指著母親說。接著他又指了一下我和妹妹，“這是我的兩個女孩子。”“她是你最大的孩子嗎？”法官指著我問父親。

“是的，我是最大的。”我怕父親說出哥哥來，就這樣搶著說了。我不知道當時哪里來的機智和勇敢。“不要多嘴！”法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。

父親立刻就會意了，接著說：“是的，她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。”父親說完了這段話，又望了望我們。

1、給這個節選加上一個小標題：________________

2、寫了下列詞語的近義詞。

慈祥（）機智（）怒氣沖沖（）

3、這段話主要寫了一件什么事？作者通過這件事表達了怎樣的思想感情？

3、用波浪線畫出描寫父親外貌的句子，并說說你從中體會到什么？

___________________________________________________________

4、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。這時，他心理也許在想：

___________________________________________________________

5、“他的心被一種偉大的力量占據著”中“偉大的力量”是指：

___________________________________________________________

6、李大釗在你心中留下怎樣的印象？他有什么地方值得你學習？

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

(四)局勢越來越（嚴厲 嚴重），父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親（堅定 堅決）地對母親說不是常對你說嗎我是不能輕易離開北京的你要知道現在是什么時候這里的工作多么重要我哪能離開呢母親只好不再說什么了。

1、在畫“____”填上合適的標點符號。

2、請用“√”選出文中括號內恰當的詞語。

3、文中“我哪能離開呢？”請換一種說法，不改變句子的意思。

______________________________________________________

4、將這個句子改為第三人稱轉述，正確的是：（）

A、父親對母親說 ：“我是不能輕易離開北京的。”

B、父親對母親說，我是不能輕易離開北京的。

C、父親對母親說，他是不能輕易離開北京的。

D、父親對母親說 ：“他是不能輕易離開北京的。

5、這段話反映了父親的什么品質？（）

A、反映了父親忠于革命事業的高貴品質。

B、反映了父親關心家庭的高貴品質。

C、反映了父親以為自己很了不起。

D、反映了父親對革命事業高度負責的精神。

6、假如你是文中的李大釗，當局勢這樣嚴峻時，你會怎樣想？又會怎樣做呢？并想對李大釗說些什么？用幾句話寫下來。

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

（二十）《十六年前的回憶》閱讀練習

在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

1.從這句話中可以看出父親。2.、說明敵人對李大釗施了重刑，說明李大釗經歷殘酷的折磨后依舊堅強，充分體現了李大釗對親人的愛。

父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。

1.寫出下列詞語的近義詞。安定（）信心（）

2.用“”畫出描寫父親神態的句子。

3.父親臉上的表情為什么是“非常安定，非常沉著”的？

4.“父親”指，“偉大的力量”指

（二十一）《十六年前的回憶》

局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親幾次勸他。父親堅決地對母親說不是常對你說嗎我是不能輕易離開北京的你要知道現在是什么時候這里的工作多么重要 我哪能離開呢母親只好不再說什么了

1.給文中最后一個自然段缺標點的地方加上標點。

2.與“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙投到火爐里去。”照應的句子。

3.本段話的中心句是：

4.“局勢越來越嚴重”表現在三個方面：

（1）

（2）

（3）

二、閱讀《為人民服務》選段，回答問題。

人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，1、《為人民服務》是_________同志在1944年9月8日為紀念__________同志而作的演講。

2、請用“_____”劃出本段的中心句。

3、請解釋下列黑體字的意思。

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。．．

固：______________或：________________

4、死得“比泰山還重”是因為_____________；

死得“比鴻毛還輕”是因為______________

5、請把畫“

_____________________________________________________

6、從本段中你受到了什么啟發？

（二十二）《為人民服務》

閱讀訓練

（一）我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍，新四軍，是革命的隊伍。我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。張思德同志就是我們這個隊伍中的一個同志。

1這段話由句話組成。

2第二句講的是八路軍、新四軍這個隊伍的宗旨，這個宗旨是，是。這個句子中和兩個詞明確指出了中國共產黨的軍隊與的密切關系。3這段話是全文的開頭，指明了。

（二十三）《為人民服務》閱讀訓練

（二）因為我們是為人民服務的，所以，我們如果缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。

1這段話共有句。

2每一句的意思是什么？

3句子是怎樣連起來的？

（二十四）《為人民服務》閱讀訓練

（三）人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。

1這段話由句組成，是圍繞的問題來說的，一句一句聯系得非常緊密。2第一句話總說。

3第二句引用的話，進一步說明有不同，有的人有的人。4第三句指出人死的意義不同的原因在于為而死。

5最后指出。

6聯系課文，舉例說說你對“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛”這句話的理解。

（二十五）《為人民服務》閱讀訓練

（四）人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。

1．先解釋下列加粗的字，再說說全句的意思。

“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

固：___________或：_____________于：_____________

這句話的意思是：_____________________________________________________

2．本段的中心句是____________________________________________________

此句和后面三句是_______________________關系。

3．“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。”你怎么理解這句話?

答：_________________________________________________________________

（二十六）《為人民服務》閱讀訓練

（五）我們都是來自五湖四海，為了一個共同的革命目標，走到一起來了。我們還要和全國大多數人民走這一條路。我們今天已經領導著有九千一百萬人口的根據地，但是還不夠，還要更大些，才能取得全民族的解放。我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。中國人民正在受難，我們有責任解救他們，我們要努力奮斗。要奮斗就會有犧牲，死人的事是經常發生的。但是我們想到人民的利益，想到大多數人民的痛苦，我們為人民而死，就是死得其所。不過，我們應當盡量地減少那些不必要的犧牲。我們的干部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。

1、什么叫“死得其所”？解釋為現代漢語。

2、毛澤東同志認為，怎樣才算是“死得其所”？

3、“我們都是來自五湖四海，為了一個共同的革命目標，走到一起來了。”毛澤東同志所說的這個“共同的革命目標”是什么？請用原文中的句子回答。

4、學完全文后，你對司馬遷的話有什么理解？談一談。

5、《為人民服務》曾廣為流傳，許多語句都曾作為“毛主席語錄”的形式融入人們的生活當中。你對文中哪句話印象最深，談一談個人感想。

第二篇：全冊單元分析

一年級數學上冊教材分析

一、教學內容和教學目標

這一冊教材主要有：準備知識、認數與計算、常見幾何圖形的直觀認識三部分內容，共十個單元。老師們可以看一下目錄：一數一數（是將義務教材準備課中“數數、認數”的內容結合在一起構成的），二比一比（是在義務教材準備課中“同樣多、多些、少些”的基礎上，增加了比長短、比高矮的內容構成的一個單元），（將義務教材中“10以內的數的認識和加減法”折分為兩個單元）三1～5的認識和加減法，四認識物體和圖形（是在義務教材“認識圖形”一單元的基礎上，增加了認識一些常見的平面圖形的內容），五分類（是在義務教材準備課中“分類”的基礎上增加以不同的標準進行分類的內容構成的一個單元），六6～10的認識和加減法，七11～20各數的認識，八認識鐘表，九20以內的進位加法，十總復習。還安排了兩個數學實踐活動“數學樂園”和“我們的校園”。

這一冊教材的教學目標是，使學生能夠：

1．熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、寫0～20各數。

2．初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3．初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。4．認識符號 “＞”、“＜”、“＝”、，會使用這些符號表示數的大小。

5．直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。6．初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。7．初步認識鐘表，會認識整時和半時。

8．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。9．認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10．通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

二、教材的編寫特點

這冊實驗教材是以《課程標準》的基本理念和所規定的教學內容為依據，在總結現行九年義務教育小學數學教材研究和使用經驗的基礎上進行設計的。力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特征，關注學生的興趣和經驗，反映數學知識的形成過程，并努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境。使學生在獲得數學基本知識和基本技能的同時，發展數學能力，培養創新意識和實踐能力，建立學習和應用數學的興趣和信心。

1． 根據《課程標準》調整教學內容，為學生學習數學提供更豐富的知識。（1）調整原“準備課”的內容，增加了“比一比”、“分類”兩個單元。

（2）充實“認識圖形”的內容，增加了認識一些常見的平面圖形，構成第四單元“認識物體和圖形”。

（3）增加了第八單元“認識鐘表”。

（4）在各個單元的教學內容中注意滲透一些簡單的統計初步知識的內容。通過例題、練習題、實踐活動等內容，滲透簡單的形象統計圖、條形統計圖和數據的收集的方法等。

2.重視學生的經驗和體驗，根據學生的已有經驗和知識設計活動內容和學習素材。（1）注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。

例如，教科書第38頁，分類概念的教學從學生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學生運用自己經驗理解、體會分類的含義和作用。

（2）盡量選擇、設計現實的、開放式的學習活動，讓學生通過活動，積極思考、相互交流，體會數學知識的含義。

例如，教科書第33頁，認識立體圖形的教學，安排了兩個開放性活動，讓學生通過自由自在的實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征。

（3）安排了“生活中的數”等聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，初步感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣提供了素材。

（4）設計了富有兒童情趣的學習素材和活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

例如，在比多少的教學中，教科書第6～7頁用蝴蝶頁展示了：小豬幫小兔蓋房的童話情境，這是兒童喜歡、熟悉的情境，而且在這些有趣、美麗的圖畫中包含有許多奇妙的知識，需要學生去探索才能完全理解，這就容易激發兒童主動探究的欲望。教材還新編了具有親切感的“編者的話”，并設計了新穎的“目錄”，努力使學生感到教材是為他們編寫的，讓孩子們喜歡教科書。

3．認數與計算相結合、穿插教學，使學生逐步形成數概念，達到計算熟練。實驗教材繼承了義務教材好的做法，仍然按認數和計算相結合的原則進行編排。把10以內的數與加減法分為兩段進行教學：1～5的認識和加、減法，6～10的認識和加、減法。在“1～5的認識和加、減法”中，先整體認識1～5各數，再教學加法和減法的初步認識，使學生初步理解加、減法的含義，并通過加、減法加深理解1～5各數的關系；然后認識0出現有關0的加、減法。這樣的安排便于兒童更好地理解和掌握數的概念與加減計算。

4．重視學生對數概念的理解，讓學生體會數可以用來表示和交流，初步建立數感。數概念的建立，對兒童學習數學是非常重要的，是進一步學習的重要基礎。實驗教材仍然重視學生數概念的建立。在每一段認數教學中，都要教學數的基數含義、數的順序、數的大小比較、數的序數含義、數的組成等內容。

同時教材注意體現知識的形成過程，例如，1～5各數的認識，教材先體現如何從現實世界中抽象出數，接著讓學生通過擺小棒的操作進一步體會數的基數含義。此外，教材還安排了估計一些物品的數量，展示學生用數來表達、交流生活中的有關內容（“生活中的數”）等等。使學生在豐富的操作和實際活動中逐步形成數概念，發展數感。5．計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

本冊計算教學部分的一個突出特點是體現了算法的多樣化。提倡算法多樣化是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一。根據這一理念，本冊教材從加減法含義的教學開始就引進了多種算法的思想，并在10以內加減法和 20以內進位加法的教學中，都努力體現算法的多樣化。主要體現在以下幾個方面：（1）例題中呈現多種計算方法，允許學生采用不同的方法進行計算。例如，教學4＋1＝？時，我們呈現了三種不同的算法，體現了三種不同的思維水平。而且注意提示教師不急于評價各種算法的優劣，保護學生的自主發現的積極性，尊重學生自主的選擇。（2）同時，教材還注意展示學生之間對各種算法進行討論交流的活動，例如，教學8＋9＝？時，教材中呈現了三名學生在交流三種不同的算法，讓學生經歷與他人討論交流各自算法的過程，了解存在著多種算法，并逐步體會各種算法的特點。

6． 直觀認識立體和平面圖形，發展學生的空間觀念。教材注意利用兒童已有的經驗，通過大量、豐富的觀察、操作、游戲等活動，豐富學生對物體的形狀和圖形的感性認識，體驗圖形的一些特征，激發學生學習的興趣。教材特別注意設計那些學生能親自參與又有興趣的活動，教科書第33、34頁，安排了滾一滾、搭高樓、畫出自己喜歡圖畫、找一找周圍環境中的圖形等活動，讓學生感受并直觀地了解圖形的一些特點；還通過“用一些常見立體圖形的實物畫出平面圖形來”，引出平面圖形的知識，展示知識的形成過程，并讓學生直觀地了解、體驗到立體圖形和平面圖形之間的關系；使學生在大量感知的過程中，逐步體會什么是空間與圖形，逐步發展學生的空間觀念。

7．安排“用數學”的內容，培養學生初步的應用意識和用數學解決問題的能力。

培養學生用數學解決問題的能力是數學教學最主要的目的之一。為此，本冊教材注意結合計算的教學，安排應用數學解決問題的題目,試圖通過數學活動使學生了解數學與現實生活的廣泛聯系，初步學習用數學解決問題，逐步獲得數學的思考方法，形成初步的應用數學的意識。

教材對這部分內容的設計，是貫穿于全部內容之中的。主要體現在：首先，注意選擇與學生生活背景有關的素材與情境，例如，在教學9加幾時，我們提供了一個學生非常熟悉的“運動會場景”，為學生發現數學問題、探索數學問題提供豐富的生動有趣的資源。其次，注意培養學生從生活中發現并提出簡單的數學問題的能力。例如，在教科書第103頁，在教學8＋5＝？時，我們提供了一個在生活中需要用數學問題解決的情境。另外，教材還注意安排了少量具有探索性和開放性的題目，使學生初步體會可以從多個角度思考問題，以尋求多個解答的方法和答案，讓學生在不斷探索與創造的氣氛中發展創新的意識。

8．體現教學方法的開放性、創造性，為教師組織教學提供豐富的資源。

（1）努力體現自主探索、合作交流的學習方式，例題、做一做等的插圖，大都展現了小組活動、合作學習的學習方式，提示教師要組織學生動手實踐、自主探索、合作交流，要不斷創設有意義的問題情境或數學活動，激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，并會產生與同伴交流的愿望，達到獲得知識、發展能力的目的。

（2）盡量注意使創設的情境為探索數學問題提供豐富的素材或信息。許多例題插圖中安排了解決問題的多個信息，供教師選擇使用，或進行創造性地發揮。例如，教科書第6頁，“比一比”這一單元，我們呈現的的“小豬幫小兔蓋房”的插圖包含了學習“比多少”的多方面的信息，教材提出“還可以比什么？”提示教師引導學生認真觀察、獲得信息，通過豐富的變式，使學生加深對“同樣多”、“多”、“少”的理解。

（3）很多插圖提供的情境具有連續性或故事情節，為設計、使用多媒體教學課件、投影片等教學輔助手段創設生動的情境提供了方便。例如，在教學連加連減時，我們設計了“喂小雞”的具有連續性的故事性情節。

通過以上幾個方面的編排，為教師創造性地設計教學過程提供更多的空間。

一年級上冊各單元內容介紹

第一單元 數一數

（一）教材內容

“數一數”是義務教材“準備課”中的內容，老師們都有印象，義務教材的準備課中包括：數數、認數、分類、比多少和寫字的準備等一些內容，由于課程標準中強調比一比和分類兩部分內容，我們在實驗教材中把它們作為單獨的單元進行編寫，那么數數、認數的內容也就獨立成一個單元。

（二）教學目標

1．通過數數活動，初步了解學生的數數情況，使學生初步學會數數的方法。

2．幫助學生了解學校生活，對學生進行入學教育，激發學生學習數學的興趣，滲透思想品德教育。

（三）教材說明

1．教科書的第2～3頁，是這一單元的主題圖“美麗的校園”。

我們認為學生從幼兒園進入小學，他們學習和生活的環境有質的變化。作為開學的第一課，學生學習數學的第一課，幫助學生了解學校生活，對學生進行入學教育，培養學生愛學校，愛集體的良好情操，是十分重要的。所以我們還是選擇了一幅校園情境的主題圖對學生進行入學教育。在學生觀察圖，描述圖意時，老師可掌握其數數情況，做到心中有數，同時使學生初步學會數數的方法，為學生正式學習數學知識作準備。老師們都有印象，在義務教材一開始也是一幅學校情境的主題圖，我們呈現了校園的局部：有的學生在向老師敬禮，有的學生在澆花，有的學生在踢足球等等。老師們可以看到與義務教材相比，（1）這幅圖的場面更加開闊了。原來只呈現了學校的局部，現在釆用俯視的方式，把學校的整體畫面呈現給學生。（2）內容更加豐富了。增加了小小氣象站、校園外的樓房、樹木等。（3）從人物的數量上看有較大變化，原來老師加上學生共10人，現在共20人。主要考慮當前學前教育的水平較高，學生可能已經掌握了20以內的數，有的能數，有的能計算。在教材中我們給出數量是20的人物，老師們可以更好地了解學生的數數情況。

2．接著教材的第4～5頁給出了1～10各數，了解學生的認數情況。并且配合出現了相應數量的人物和事物的集合圈，與義務教材不同的是，這些集合圈中的人和事物都是從主題圖中抽取出來的，使學生看到知識前后的聯系，將了解學生的數數和認數情況，有機地結合在一起。

（三）教學建議

1．注意培養學生的觀察興趣。

由于學生年齡小，有意注意的時間比較短，觀察能力也有限。剛開始呈現主題圖的時候可能學生只對色彩、人物感興趣，那么老師不要急于讓學生數，可以先給他們一定的時間觀察自己感興趣的內容，并說一說。在學生的好奇心得到滿足以后，老師再引導他們數一數。老師在引導學生數的時候方法有很多，例如：①教師可以引導學生認真觀察圖，按數量的多少，由少到多，數一數，如“校園內的國旗有幾面？”、“老師有幾位？”；②也可以引導學生按照方位，由上到下，由左到右，由遠到近的方法數，如“天空中有幾只小鳥？”、“遠處有幾幢樓房?”。

我們的老師在這方面有許多好的經驗。例如，有的老師將主題圖制成多媒體課件，依次出現一組組的人或物，引導學生說一說、數一數；還有的老師將學校的背景畫在黑板上，然后用卡紙繪好人及事物和學生一起在黑板上移動，吸引學生的興趣，引導學生觀察，使學生初步學會數數的方法，2.充分利用教材的資源。

例如主題圖中數量是1的事物除了國旗外還有教學樓、教師，數量是2的事物除了單杠外還有農舍、跳繩的學生，數量是3的事物除了石凳外還有踢足球的學生等等。老師們在教學中可以充分利用教材的資源，讓學生們充分地觀察，充分地數。

有的老師在充分利用了主題圖以后，還讓學生們數一數身邊的事物，例如數一數教室里黑板、門窗、燈管的數量，文具盒里各種文具的數量；還有的老師把學生帶到操場上讓學生任意的數，讓學生在數數的活動中，初步學會數數的方法。3．注意結合教學，滲透思想品德教育。

思想品德教育是數學教育的任務之一，但在教材中不是單獨進行地進行教學，而是融合在數學知識的教學當中。我們的教材中有許多滲透思想品德教育的素材。例如，在這幅主題圖中：出示國旗對學生進行愛國主義教育；小小氣象站可以培養學生愛科學的意識；學生向老師敬禮是教育學生要有禮貌；出現垃圾桶用來培養學生的環保意識；學生討論問題的情境培養學生的合作意識；跳繩、踢足球等場景教育學生要堅持鍛練身體等。老師們可以充分利用教材中提供的這些素材對學生進行思想品德教育。

總之，這部分內容雖然簡單但佷重要，對后面有針對性地教學將非常有幫助。老師應全面了解每一個學生的數數的能力，不僅要了解學生是否會口頭數數，還要了解每一個學生是否能正確地數出物體的個數來。但準備課就是準備課，雖然出現了1～10各數，并不是正式教學，只是了解學生數數和認數的情況，不必要求過高。如果學生沒有掌握數的方法，也不能全部認識1～10各數，也不要緊，因為后面還要進一步學習，老師不要拔高教學要求。

第二單元 比一比

（一）教學內容

“比一比”這一單元主要有兩部分內容：“比多少”和“比長短、比高矮”，是在義務教材準備課中的“同樣多、多、少”的基礎上增加了比長短、高矮內容的新單元。原來只是數量多少的比較，現在增加了具體量的比較。

（二）教學目標

1．使學生通過操作，初步知道“同樣多”、“多”、“少”的含義，會用一一對應的方法比較物體的多少。

2．使學生通過觀察、操作，初步感知“長”、“短”、“高”、“矮”的含義，學會比較物體長短、高矮的方法。

3．培養學生互助合作精神和用數學的意識。

（三）教材說明 1．比多少。

這一部分內容的教學主要是通過操作使學生直觀看到“同樣多、多、少”的含義，使學生掌握比較物體多少的最基本的一一對應的方法。（1）設置引人入勝的故事情境，引出學習內容。

教科書的第6～7頁，是我們按照課程標準的新理念，根據學生的年齡特點，設計的以童話故事為背景的主題圖“小豬幫小兔蓋房子”。用以吸引學生的興趣，使學生在童話情境中自然而然地學習數學。孩子們在上幼兒園時對“三個小豬蓋房子”的童話故事已經很熟悉了，有的老師接著這個童話故事設計了引人入勝的情節，引出學習內容，使學生一下子就被吸引住了，自然而然地進入數學學習活動中。

教材中運用兩組有情節的素材：“小兔與它們所搬的磚的比較”、“小豬與它們所搬的木頭的比較”，使學生直觀地看到“同樣多、多、少”的含義，也使學生看到了如何使用這種一一對應的方法來比較物體的多少。（一只小兔搬一塊磚，磚沒有剩余，小兔和磚同樣多；一只小豬搬一根木頭，還多余一根，木頭比小豬多，小豬比木頭少。）（2）提供充分的教學資源。而且教材中給出了豐富的教學資源，如“一張石桌”、“三個蘋果”“四根蘿卜”“四個小凳”“兩條跳出水面張望的小魚”等等，教材中還提出了一個問題“圖中還可以比什么？”老師可以引導學生在生動的情境中任意地比較，充分地感知“同樣多”“多”“少”的含義，掌握比較的方法。在實際教學中，學生比較的方法可能有多種，除了教材中介紹的基本的一一對應的比較方法，有的學生可能通過數來比，雖然在教材當中還沒有教學數數，但學生已經有了數這方面的經驗，如果釆用數的方法也是可以的。不論學生釆用哪種方法，只要學生能夠比較出正確的結果，就可以了。（3）在教科書第8頁安排了兩個做一做。

第一題：通過操作，釆用前面介紹的最基本的一一對應的方法直觀地比。

第二題：也是通過實際操作，讓學生比較物體的多少。左邊的兩個學生釆用教材中介紹的一一對應的方法在進行比較，右邊的兩個學生可能是直接看出來的，也可能是通過數來比較多少的。教材中這樣呈現，是為了體現在解決同一個問題時可以有不同的方法，在教學中老師對學生不同的解決問題的方法應予以肯定，不必強求學生一定要用哪一種方法進行比較，學生只要能釆用他喜歡的方法比較出正確的結果就可以了。（4）練習。我們給出了幾種不同的變式，通過不同角度、不同方式的練習，幫助學生鞏固所學的知識，使學生在活動中體會到什么是同樣多、多、少；掌握比較的方法。教科書第11頁第2題：教科書中給出的公雞和鴨子的長度相同，但只數不同。如果沒經過訓練，學生憑感覺往往認為排列得一樣長的事物，數量就一樣多。老師要引導學生不能直觀地通過一樣長來比較數量，要仔細觀察公雞和鴨子的數量關系來進行判斷。比較的方法可以有多種，有的學生可能通過一一對應的方法，一只公雞和一只鴨子連起來，一只公雞和一只鴨子連起來，哪種動物有剩余哪種動物多；有的學生可能通過數一數的方法，直接數出各種動物的數量來比較，都是可以的。2.比長短、高矮。

比長短、高矮這一部分內容的編寫主要是結合實際生活引出“長短、高矮”的概念；使學生直觀看到“長短、高矮”的含義，通過操作使學生掌握比較長短、高矮的方法。老師們都知道長短、高矮的實質是一樣的，都屬于比較物體長度的問題，只是在實際生活中，人們習慣把水平放置的物體長度的比較叫做比長短，把垂直擺放的物體的長度比較叫做比把高矮。在實際教學中比長短和比高矮可放在一節課內。

（1）比長短。

在教科書第9頁呈現了一幅小組合作學習的場面，左邊的兩個孩子在比較紙條的長短，他們把紙條水平放在桌面上，一端對齊進行比較；右邊的三個孩子在比較鉛筆的長短，他們把鉛筆豎直放在桌面上，也是一端對齊進行比較。在這里教材介紹了比較長短的一般方法，“一端對齊”這種最基本的比長短的方法，與后面用尺子測量長度的方法是一樣的，為教學測量作準備。例題中給出的都是直接比較的方法，沒有介紹間接比的方法，但在練習中我們滲透了間接比的思想，一會兒我們會介紹。（如第13頁第9題的第2個活動）。

接著用兩枝鉛筆的直觀比較圖（也是釆用一端對齊的基本方法）介紹長、短的概念，使學生直觀感受到長、短這兩個概念是比較得出的，是相對的概念，在日常生活中我們也不單獨說誰是長的。（老師們在教學中有很多好的做法，例如一位老師先讓學生比較一只紅鉛筆和綠鉛筆的長度，學生往往會說“紅鉛筆長，綠鉛筆短”老師再出示一只比綠鉛筆短的黃鉛筆讓學生比較黃鉛筆和綠鉛筆的長度，學生往往傳說“綠鉛筆長，黃鉛筆短”，老師立刻發問：“你們一會說縁鉛筆短，一會又說綠鉛筆長，綠鉛筆到底是長還是短呢？”讓學生思考應該如何敘述比較的結果，引導學生用“紅鉛筆比綠鉛筆長，綠鉛筆比紅鉛筆短；縁鉛筆比黃鉛筆長，黃鉛筆比綠鉛筆短”來進行正確的表述。）

在做一做中我們安排了在課堂教學中比較實用可行的，也是學生經常見到或進行的比長短的活動：如比繩子的長短，比手掌的長短等。使學生通過操作活動直觀感受長、短的含義，掌握比較長短的方法。（2）比高矮。

在教科書的第10頁我們呈現的是學生日常生活中很常見的比個子高矮的場景，由學生熟悉的生活場景引入，使學生很快投入到數學學習活動中。左邊的兩個孩子背靠背站著，釆用的是直接比的方法，不能蹺腳，基本思想也是一端對齊，并由這幅直觀比較圖介紹高、矮的概念，使學生直觀感受到高、矮這兩個概念是比較得出的，是相對的概念。（在教學中老師有很多好的做法，例如先讓學生比較一名男生和一名女生的高矮，學生往往會說：“男生高，女生矮”，老師再讓學生比較這名男生和老師的高矮，學生往往會說“男生矮，老師高”，老師立刻發問：“你們一會說男生高，一會說男生矮，男生到底是高還是矮呢？”，讓學生討論如何敘述比較的結果，引導學生用“男生比女生高，女生比男生矮；男生比老師矮，老師比男生高”進行正確的表述。）右邊的兩個孩子釆用的是間接比的方法，在柱子上劃橫道，這也是在日常生活中經常用到的一種方法。在這里教材介紹了比高矮的兩種方法，一種是直接比，一種是間接比。在下面的做一做中，我們設計了按大小個排對的活動，學生很熟悉在日常生活中每天都會遇到。學生自覺地應用兩兩相比的方法調整位置，按順序排出一隊，在這個活動中掌握比較高矮的方法。在實際教學中，有的老師把6名學生分成一小組，讓學生在小組內進行排隊，還有的老師把學生帶到操場上讓學生排隊，在活動中掌握比較高矮的方法。

（3）練習。我們給出了幾種不同的變式，通過不同角度、不同形式的練習，幫助學生鞏固所學的知識，使學生在活動中體會長短、高矮的含義；掌握比較長短、高矮的方法。

教科書第12頁第5題：我們給出了一張方格紙，在上面擺放了三種不同長度的物品：兩枝鉛筆、一把小刀和一塊橡皮。讓學生比較它們的長短，有不同的方法。（1）有的學生可能說我是直接看出來的。（2）有的學生可能移動這些物品，使它們一端對齊再比較。（3）有的學生可能數出每種物品所占的方格數，再來比較。無論學生釆用哪種方法，只要學生能夠比較出正確的結果就可以了。這一題滲透了用相同單位比較的思想，為教學長度單位做準備。

教科書第12頁第6題：這是比長短的一道變式練習題。教材呈現了一條彎曲的蛇和一條伸直的鱷魚，并且一眼直接看上去是一樣長的。如果沒經過訓練，學生開始可能認為一樣長，在教學中教師可以引導學生想象：鱷魚是伸直的，蛇有彎曲，如果蛇伸直身體一定比鱷魚長，是常識的滲透。在調查聽課時，有一位教師設計了一個多媒體課件，開始時呈現的形式和教材上一樣，展示結果時，通過動畫讓蛇慢慢伸直，伸長，使學生直觀感受到蛇的長度比鱷魚的長的結果。有條件的地方也可以制成課件，通過這種直觀的方法幫助學生理解。

教科書第13頁第9題：是我們設計的三個活動。第一個活動是兩個學生在比高矮，其中右邊的一個孩子墊起了腳尖，小女孩問：“這樣比對嗎？”。接著右邊這幅圖給出了比高矮的正確方法，告訴學生比高矮時要一端對齊，不能墊起腳尖。第二個活動是比較課桌與講臺的桌面的長度。剛才我講過在教學“比長短”的例題中，我們只給出了直接比的方法，沒有講間接比的方法而是在練習中滲透，就在此處。在日常生活中我們不會釆用把課桌和講臺搬到一起直接比的方法，如果直接看出來誰長誰短也是可以的。但此處介紹一種間接比的方法，用其它東西做媒介幫助比較。兩個學生借助紙條，先按課桌桌面的長度在紙條上畫出痕跡，再按講臺桌面的長度在紙條上畫出痕跡，然后比較紙條上兩道劃痕與紙條一端的距離。這里體現的間接比的方法與用直尺進行測量的思想是一樣的，為教學測量作準備。第三個活動是一個有趣的游戲。一個學生用手握住了兩枝鉛筆的下半部分，只露出鉛筆的上半部分，讓另一個學生猜哪枝鉛筆長。通過這個游戲使學生認識到比較物體的長短，必須整體觀察，不能只看局部。

（四）教學建議

這一單元內容的教學，教師應給學生創造條件，放手讓學生去觀察、操作、嘗試。讓學生通過參與大量實際活動和操作來理解“同樣多、多、少、長、短、高、矮”的含義（否則學生很難對這些概念有較深的認識），掌握比較的方法。例如：有一節課只講比長短的內容，在學生明確了長短概念以后老師放開了學生的活動，讓學生在活動中理解“長”“短”的含義，掌握比較的方法。老師放開學生的活動以后，除了教材中給出的素材，學生還創造了許多老師意想不到的活動。比如有的在地上劃一條線，比一比誰跳得遠；有的比誰邁一步的步子大等等。課堂上的活動非常豐富多彩，學生也很愉快。有的老師說“這哪是在上課，就是在玩。”實際上孩子們的活動都是圍繞著比長短的主題進行的，而且只有通過活動才能真正讓學生體會到如何比，才能對比較的方法有更深的認識，課的內容才更充實。

由于學生已經在生活中有了比較長短的經驗，在課堂中學生出現了許多比較的方法。例如第9頁做一做的四個活動，老師們可以看一下，教材中比較繩子長短的兩個學生將繩子的一端對齊；比較伸開的手臂長短的兩個學生將一端的指尖對齊；比較手掌長度的老師和學生也是將手掌的一端對齊，教材中給出的都是采用一端對齊的一般的方法進行比較。但在實際教學中，學生并不完全用這種最基本的方法出現了許多比較的方法，如教師從袋子中取出幾種物品，讓學生們小組討論判斷長短，并匯報是如何判斷的。在“比兩根繩子的長短”的活動中，有一個小組是這樣匯報的。第一個學生先拉直長一些的繩子舉起來，第二個學生拉直短一些的繩子放在第一根繩子的中部，這樣比著放，第三個學生站起來說左邊短一塊，右邊短一塊，所以短。還有的學生不比，說我是看出來的，一看我就知道了哪個長，哪個短。在“兩個小朋友比伸出手臂的長度”的活動中教材上給出的是一端對齊的方法，但在實際教學活動中時，沒有一組學生是一端對齊的。孩子們面對面站著，強調的是鼻子尖對齊，然后左右看一看，兩邊各短一點，所以短一些。在“老師與學生比手掌的長度”的活動中，教材上給出的是一端對齊的基本方法，而在實際教學活動中時，教師與學生的手掌也不對齊。孩子們的小手很小，他們就直接放到老師的手掌上，一下子就看出比較的結果了。

在匯報時，學生們可能用習慣的日常生活用語大、小來描述比較的結果，而不用長、短，老師引導一下就可以了，不必強求。

總之，這一單元內容老師教學起來很自由，從知識上來說比較簡單，內容又少，而且都是學生熟悉的情境，在教學中主要是讓學生通過參與大量的實際活動和操作理解“同樣多、多、少、長、短、高、矮”的含義，來掌握比較的方法。教師不必強求學生一定要使用教科書中給出的一般方法，對于學生使用的不同的比較方法，只要有道理能夠比較出正確的結果，教師就應該給予肯定。

第三單元 1～5的認識和加減法

（一）教學內容

主要內容：1～5各數的認識；加、減法的含義及計算；0的認識。

（二）教學要求

1．使學生能認、讀、寫5以內各數，并注意書寫工整。會用5以內各數表示物體的個數和事物的順序，會區分幾個和第幾個。2．使學生掌握5以內數的順序和各數的組成。3．使學生認識“>”、“<”、“=”的含義，知道用詞語（小于、大于、等于）來描述5以內的數的大小。

4．使學生初步知道加、減法的含義，會用自己理解的方法口算5以內的加、減法。5．能運用5以內各數表示日常生活中的一些事物，并進行交流。

（三）教材說明

這一單元內容的編排主要有以下幾個特點。1．1～5的認識相對集中編排。

①義務教材第一冊中的“10以內數的認識和加減法”這個單元，我們認為太長了，在編寫實驗教材時把這個單元拆分為兩部分：“1～5的認識和加減法”及“6～10的認識和加減法”。老師們都很熟悉，義務教材中在安排“10以內數的認識和加減法”這部分內容時，是一個數一個數地認識，而且每認識一個數都是從數的基數、序數含義，數的認、讀、寫，數的順序，數的大小的比較，數的組成等各個方面來認識數的概念的，并且在學習了加減法的含義之后，每認識完一個數就練習相應的加減法，很扎實。當時我國的學前教育還不普及，許多學生入學前沒有系統地學習過數學知識，有的根本沒有學習過數學知識，這樣安排，小步子地進行教學，可以說是符合實際的，也是必要的。而現在入學的兒童通過學前教育，有許多已經掌握了20以內的數的認識及加減法，有的孩子還認識了百以內的數，如果教材中還是一個數一個數的教學，會影響學生的興趣，所以我們對1～10各數的認識做了調整，將1～5各數的認識集中編排。②但由于各地學前教育的水平參差不齊，學生掌握數學的水平也不同，雖然有的學生已經掌握了20以內的數的認識及加減法，但多數是在唱數，對數的概念的整體認識還不夠，有的計算加減法只是在背數。基于這種現狀，我們繼承了現行九年義務教育教材中重視數概念教學的做法，從數概念（數的基數、序數含義，數的認、讀、寫，數的順序，數的大小的比較，數的組成）的各個不同方面一起進行認識。

③還繼承了現行九年義務教育教材中認數和計算相結合的思想，在教學1～5各數的認識之后，教學加減法的含義和計算，將數的認識和加減法結合起來教學，有利于加深學生對數概念的理解，也有利于熟練掌握5以內的加減法。

2．尊重學生個性，體現算法多樣化。例如在教學計算“4＋1＝？”我們呈現了三種不同的算法，體現了三種不同的思維水平。

（四）各小節教材說明

1．1～5各數的認識。這一小節是將1～5各數的認識集中編排，從數概念的不同方面分別進行教學，從1～5各數的數的基數、序數含義，數的認、讀、寫，數的順序，數的大小的比較，數的組成等幾個方面進行認識。這一部分內容的編寫，繼承了義務教材中好的思想，但在編排方式和呈現形式上有一些變化。（1）1～5各數的基數含義及認、讀。

教科書第14～15頁，這一單元的主題圖是孩子們非常感興趣的“野生動物園”，滲透熱愛動物，保護動物的思想品德教育。主題圖的教學有兩部分內容：數數和認數。數數的教學：教材中用集合圈圈出各種數量的事物，讓學生數一數，抽象出數，而且這些事物都是從主題圖中抽取出來的。認數的教學包括兩個方面：一認識數字，會讀、知道怎么念。二看數字能知道每一個數字所表達的數量含義是什么。如看著1就知道表示有1個物體，在頭腦中再現這個數所表示的數量是多少，并能擺出相應數量的小棒（通過操作幫助學生理解和記憶）。從3開始釆用幾何圖形，增加學生的興趣，并為以后學習幾何知識打下一個基礎。如3擺出一個三角形，4擺出一個四邊形，5擺出一個五邊形。

（2）1～5各數的順序。教科書第16頁，與義務教材的編排相同，通過計數器和點子圖進行數的順序的教學。①計數器是非常好的教具，很直觀，在小學數學教學中經常會用到。在這，我們把5個計數器一同放上，排列在一起，使學生直觀地看到后一個數是在前一個數加1的基礎上得到的，后面的數比前一個數多1，相鄰兩個數的數量關系十分清楚。（在教學中，老師可以通過讓學生撥計數器的操作幫助學生直觀感知每一個數都是在前一個數加1的基礎上得到的，也可以用學具卡片做類似的操作，幫助學生認識和理解數的順序。）②點子圖是在計數器的基礎上進一步抽象得到的，將5個數的點子圖同時呈現在這，使學生從整體上把握1～5各數的順序。（為后面用直尺、數軸表示數的順序做準備。我們關于“數的順序”的內容的編寫思路是先借助計數器、點子圖直觀地進行教學，再借助直尺，逐步抽象到用數軸表示數的順序。）（3）1～5的寫法。

教科書第16頁下部，這次我們將1～5的認識集中起編排，1～5集中認數沒問題，但如果集中教學1～5的寫數，確實有困難。有的老師提出意見，一節課什么也干不了，只能寫數。寫數是一個教學難點，老師們都很清楚，學生對數字的結構、筆順掌握很難，寫3經常橫過來m，0、6、8也很難，要花較長時間才能寫好。而且由于兒童的手指小肌肉群還很不發達，易疲勞，寫字時間長了對學生身心發育有害。由于在義務教材中是1個數1個數地學習數概念的各個方面及加減法，教學時間較長，很自然地分散了這個難點。

這一次我們將1～5的寫數集中編排，是教材的結構和編寫方式決定的，并不是讓老師也一定集中教學1～5的寫數。實際上教學是開放的，老師們可以根據本班的具體情況靈活處理，調整每節課的內容，使其符合實際情況。不必要一節課全用來寫數，那樣不僅很枯燥，而且對學生的身心發展有害。可以把寫數的教學分散在1～5各數的認識這一部分內容的每節課中，1～5各數的認識這一部分內容會用一段時間進行教學，教師可以每節課利用十分鐘來練習寫數就可以了，這樣就分散了教學難點。（4）1～5各數的大小比較。

教科書第17頁，教材中呈現了一幅“三個小猴分水果”的情景圖，圖中小猴和各種水果是散亂放置的，我們先進行分類，將相同的東西放在一起，并一一對應豎直排成一列，統計出數量，然后再比較數的大小。并且在這里滲透了統計的思想，給學生出示了簡單的象形統計圖，讓學生認識。引出第一批數學符號“＝”“＞”“＜”，介紹如何用數學符號“＝”“＞”“＜”來表示數的大小的比較結果。

在教學中，有的老師就利用主題圖中的素材編了“三個小猴分水果”的故事，提出需要解決的問題，讓學生在生動的故事情節中很自然地去比較猴子的數量和各種水果的數量。還有的老師把教科書的內容制成多媒體課件，動態地呈現知識的形成過程。在教學中老師還可以引導學生思考，不看圖能確定3<4嗎？引導學生回顧1～5的點子圖的排列順序，3在4前面，所以3＜4，3在2后面，所以3＞2。

抽象的數學符號是很重要的，數學的抽象、簡明與其符號化是直接有關的。老師們一定都很熟悉，在義務教材中這些符號是一步步地出現的，先出現“＞”（2的認識），再出現“＜”（3的認識），再教學寫法（6的認識）。現在考慮到學生對數的認識有基礎了，花在認數上的時間少了，所以我們可以把更多的時間花在認識數學符號的教學上，就一同出現了三個數學符號讓學生認識。在這里先是讓學生認識，以后再通過練習逐步掌握它們的用法。學生對這部分內容的掌握經常出現錯誤，我們的教師積累了豐富的經驗。①有一位教師在幫助學生認識這些符號的開口方向時，是這樣做的：教學“＝”時，在“＝”兩端各畫兩個小方塊，數量相同，讓學生直觀地看到“＝”表示相等；教學“＞”時，在“＞”的左邊畫2個小方塊，右邊畫1個小方塊，教學“＜”時，在“＜”的左邊畫1個小方塊，右邊畫2個小方塊，用直觀的方法幫助學生認識開口方向，開口始終對著大數。②有一位老師在幫助學生記憶符號名稱時，是這樣做的：在“＞”的左側用簡筆畫畫一條大魚，在其內側畫一條小魚，并給出口訣 “一條大魚和小魚，大魚在前讀大于”；在“＜”的內側用簡筆畫畫一條小魚，在其右側畫一條小魚，并給出口訣“一條小魚和大魚，小魚在前讀小于”，幫助學生記憶抽象數學符號的名稱。在教學中如何將抽象的數學知識和數學符號用學生易于理解的方式，形象的方式，傳授給學生是很重要的。老師們盡量用直觀、生動的方法來介紹幫助學生認識和理解。老師們一定還有許多好的做法。

（5）第幾。在數購票人次序的過程中，感知自然數的序數含義。

教科書第18頁，教材此處的處理同義務教材第一次引入序數含義相同，也是從日常生活中的情境“排隊買票”引入，讓學生在具體情境中區分幾個和第幾，感受數不僅可以表示數量也可以表示順序。

我們教材呈現的是一幅靜態的圖，但如果只用一次這幅圖就失去意義了。在教學中，很多老師充分利用教材提供的資源，將靜態的教材動態化。比如有的老師先引導學生觀察教材呈現的情境圖并提問：“有幾個人在排隊？現在小朋友排在第幾位？前面有幾位阿姨？”學生回答后再引導學生思考：“第一個阿姨買完票后，小朋友排第幾？”，還有一些有條件的老師將這個排隊買票的過程制成多媒體課件。這樣不僅符合生活實際，而且將教材中靜態的情境圖動態化，使教材提供的素材更活，更生動，利用的更充分。還使學生直觀地通過人物位置的變化體會到順序的變化。（6）幾和幾（數的組成）。

我們認為數的組成作為數概念的一部分內容，是一種很直觀的方式，可以用來幫助學生認識加減法，而且確實佷有作用。我們從這個角度考慮，還是將“數的組成”作為數概念的一部分內容在這里單獨進行教學。

這塊內容包括兩部分：教科書的第19頁，先以４的組成為例，借助操作幫學生認識4以內數的組成，然后再通過小組合作讓學生探索５的組成。都是讓學生通過操作來學習數的組成。擺小花或擺小棒，把數的各種組成形式擺出來，幫助學生記憶。

配合教學內容，教材中安排了多種多樣的練習，這些練習的要求都很明確，有一個題想請老師們注意：第22頁第7題，這是有關序數的含義的一個操作活動，左邊的學生說：“我把紅花擺在第二。”右邊的學生想：“紅花還可以擺在第幾？”在小組活動中，學生可任意移動紅色的花朵。使學生通過操作體會位置變了，順序也會變，通過位置的變化體會順序的變化。有的老師問：“可不可以分別從兩頭數出兩種答案？”我們不主張從兩頭數，教材中只要求從左數。因為對剛入學的孩子來說，這個年齡的孩子在認識“左、右”的時候是以自我為中心的，理解左右的相對性比較困難。教材中還沒有講左右的相對性，在二冊才講，所以不亦要求過高，只要學生能按照日常生活中的經驗（讀書、數數、擺放物品）從左數起就可以了，當然如果學生已經有了分別從左右兩頭數的經驗也是可以的。2．加減法的初步認識

主要內容：加、減法的含義和1～5的加減法。（1）加法的含義。

教科書第23頁，加減法含義教學的基本思想與義務教材相同，都是先從情境引入，通過直觀演示體會加法的含義，再通過過程圖進一步說明加法的含義，最后通過操作逐步理解加法的含義，幫助學生列算式。但實驗教材在呈現方式上更有生活氣息，更有故事性和連續性。

老師們一定都很熟悉，在義務教材中教學加法含義時，是一個小朋友每只手里各拿著一個氣球，然后將兩只手合在一起，1加1等于2。這個活動雖然簡單，但形象、直觀地表明了加法的含義－－把兩個數和在一起，解決這樣的問題用加法算。在教學建議中我們還特別建議老師用手勢表示，讓學生形象地理解“和”是加法的基本含義，在頭腦里留下深刻的印象。

①我們很喜歡這幅圖，但考慮到如果作為主題圖放在這里有些單薄，因此這一次我們設計了一個更有故事情節，含義更豐富的素材。左邊的1個男孩拿著1只粉色的紙鶴和右邊的1個男孩、1個女孩各拿著1只藍色的紙鶴走到了課桌前，都把手里的紙鶴放在了桌面上，放在了一起。1只粉色的紙鶴和2只藍色的紙鶴飛到一起，是一個合并的過程，可以用1＋2＝3來表示。我們的情境圖中還提供了其它的素材，教師可以引導學生觀察。如左邊的1個學生和右邊的2個學生走到了一起，是一個合并的過程，可以用1＋2＝3表示；一個女孩和2個男孩走到一起，是一個合并的過程，也可以用1＋2＝3表示。在此處滲透了三個具體問題的含義，只用1＋2＝3一個算式就可以表示了，滲透了不同的含義的事情可用一個抽象的算式來表達的數學思想，使學生初步感受、體會數學抽象的作用及數學的簡潔美。（老師們可以看到本書的封面就是釆用了加法含義的主題圖。）②接下來還是小丑合氣球的過程圖（與義務教材中小朋友合氣球圖的思路是一樣的）來進一步直觀形象地表達、說明加法的含義，讓學生對加法的含義有更深一層的理解。③第23頁的做一做，通過操作，幫助學生說出算式。①②③

在教學中，有的老師設計了三個不同層次的活動：首先將教科書第25頁第一幅圖的情節做成多媒體課件，引導學生反復觀察，結合具體情境，使學生充分感知從日常生活的事例中抽象出數和符號及加法算式的過程，理解加法的含義。然后，出示教科書第25頁的第二幅圖讓學生通過觀察、聯想，看圖說出加法算式，從中體會加法的含義。教師還引導學生用語言、手勢（如手拿鉛筆、蘋果、梨等普遍性的素材）表示合并的過程，進一步加深學生對加法含義的直觀理解。最后老師讓學生擺一擺、說一說，通過邊擺邊說的操作活動去感悟、去體會，進一步理解加法的含義。

（2）減法的含義。剛才我已經介紹過了，這一部分內容與義務教材相比在呈現方式上更有故事性和連續性。減法含義教學的情境與加法含義教學的故事情節就是連續的，老師們可以看一下教科書第25頁。教學加法含義的故事情節是三只紙鶴飛到了一起，合在一起，用加法，教學減法含義時我們設計了一個小男孩拿著1只紙鶴走開了的連續的情節，飛走了一只藍色的紙鶴，飛走了，用減法。同樣教學加法含義的過程圖是小丑將氣球合在一起，用加法，教學減法含義時的過程圖是小丑的氣球飛走了2只，飛走了，用減法。這樣做主要是為了提高學生的學習興趣，讓學生在連續的故事情節中體會加、減法的含義，自然而然地學習數學。（3）加法的計算。

教科書第24頁，算法多樣化是課程標準中的一個重要理念，讓學生選擇他們喜歡的方法解決問題。我們在教材編寫過程中，對計算部分所做的最大的改革，就是突出算法多樣化。老師們一定都有印象，過去在教材中出現大量數的組成的練習，在計算時也是先出數的組成，再計算，很明顯是要求學生借助組成來計算。實驗教材中不再這樣呈現，老師們可以看一下，在計算4＋1＝5時，教材中給出了從頭點數1、2、3、4、5；接著大數點數4、5；借助數的組成來計算等三種方法，呈現了三種不同的思維水平，突出算法多樣化。表明在解決同一個問題時每個學生都可以選擇自己喜歡的方法，不暗示或要求學生一定要用哪一種方法，學生只要能夠正確解答就可以了。在教學中老師要尊重學生的選擇，不要對學生的算法做過多評價和暗示。

（4）減法的計算。減法計算與加法計算的編排是相似的，老師們可以看一下，第26頁計算5－2＝3，教材中給出了從頭點數1、2、3；倒著數5、4、3（在學習數的順序時，學生已經有了前一個數比后一個數少1的知識，去掉1個少1個，可以采用往前數1個數的方法）；借助數的組成來計算等三種方法，同樣突出了算法多樣化。3．0的認識和有關0的加減法。

教科書第29頁，這一部分內容的編排與義務教材相比變化不大。（1）0的認識。

①用小猴逐次吃桃子的情境圖教學沒有可以用0來表示；

②出示直尺圖，教學生活中0還表示起點，并通過直尺使學生進一步熟悉數的順序。（2）0的加減法。根據沒有可以用0表示來計算。

①教材用3只小鳥從鳥窩里飛走了的情境圖，教學得數是0的減法的意義。②通過兩片荷葉上的青蛙圖教學有關0的加法。③在講有關0的減法時，讓學生獨立思考。

沒有太多要說的，只有一點需要說明。在沒有可以用0表示的教學中，義務教材中呈現的是三個靜態的圖，第1個圈里放著2個杯子，用2來表示其個數，下面寫2；第2個圈里放著1個杯子，用1來表示其個數，下面寫1；第3個圈里1個杯子也沒有，沒有用0來表示，下面寫0，很形象而且很直觀。在實驗教材中，我們繼承了這一好的思想，并做了一些改進，設計了小猴子吃桃子的情境（盤子中有2個桃子，小猴吃掉了1個，還剩1個，小猴忍不住又吃掉了，全吃光了，沒有了用0表示）。雖然只增加了一個小猴和兩個箭頭，就把原來教材中的3個靜態的圖動態化了，讓學生在生動、有趣的故事情節中體會從有到無這個動態的變化過程，更好地理解沒有可以用0表示，也使教材顯得十分生動活潑。在教學過程中，許多老師充分利用了教材的資源。有的老師講了一個非常生動的小猴吃桃子的故事，有的老師根據這個情境制作了多媒體課件，激發學生的興趣，直觀展示桃子的個數由2－1－0的變化過程。以上就是這一單元的具體分析，這一單元的教學重點是教學生寫數字、初步建立數感、符號感。在教學加減法計算時，應提倡算法多樣化，允許學生有不同的算法，同時還要根據學生的接受能力，引導學生學習較高水平的算法，以提高學生的思維水平。

第四單元 認識物體和圖形

（一）教學內容

包括兩部分內容：立體圖形（長方體、正方體、圓柱和球）、平面圖形（長方形、正方形、三角形和圓）的初步認識。

我們充實了原義務教材第三單元“認識圖形”的內容，增加了認識平面圖形的內容。這一次將認識立體圖形和平面圖形結合起來進行編排，是為了使學生更全面、更好地認識幾何形體。而且由于在現實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，所以我們把立體圖形的認識編排在平面圖形之前，并通過大量的、形式多樣的操作活動使學生感知幾何形體的特征，形成清晰的表象。

（二）教學目標

1．使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形與長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形，能夠辨認和區別這些圖形。

2．通過拼、擺、畫各種圖形，使學生直觀感受各種圖形的特征。3．使學生形成初步的觀察能力、動手操作能力和數學交流能力。4．使學生初步感受數學與實際生活的聯系。

（三）各小節的教材說明 1．立體圖形的初步認識。

（1）認識立體圖形的編排特點。

教科書第32頁，我們從學生的生活實際引入，舉出了許多日常生活中學生熟悉的實物――先進行簡單的分類，把形狀相同的放在一起――然后再抽象出其一般的幾何形體，給出幾何名稱――教科書第33頁，安排了兩個做一做，是要通過大量的操作活動幫助學生感受、認識立體圖形的特征，在頭腦里形成清晰的表象――使學生能夠在現實生活中辨認出這些立體圖形，并能進行表述（說一說你身邊哪些物體是這些形狀的）。

（2）教學建議。

（2－1）通過操作、游戲等活動充分感知立體圖形的特征。

①兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體。因此，他們已經有了較多的關于形狀的感知方面的經驗。上小學后，隨著兒童思維能力的提高，需要將這種感性經驗進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發展初步的空間觀念。這里是學生學習幾何概念的開始，認識每一個物體都應讓學生摸一摸整體是什么樣，局部是什么樣，讓學生經歷知識的形成過程。這部分內容的教學主要是讓學生活動，老師的引導很重要，但學生的活動更重要。可以通過大量的不同形式的活動讓學生體會感受物體的形狀。例如，在教學實際中，有的老師設計了多個層次的活動，有睜著眼睛摸說特征，有閉上眼睛想圖形并用手勢表示，有睜著眼睛辨認物體，有閉上眼睛摸辨認物體等等。通過多種形式的活動，讓學生從不同的角度認識物體的形狀。

②而且在描述幾何形體的特點的時候，學生的語言是非常直觀和形象的。比如“正方體是方方正正的；長方體是長長方方的；球是圓乎乎的”。這樣的描述就可以了，老師不必要求學生用精確的數學語言來描述物體的特征。

③在教材中我們設計了大量的可以在課堂上進行操作的活動，老師們應充分利用。教科書33頁第1題，我們設計了推一推、滾一滾、轉一轉、搭一搭等活動，是為了讓學生通過多種感官充分感知各種物體的特征，如圓柱、球很容易滾動，球還可能在地面上轉動，而長方體、正方體不易滾動，只能推動，搭物體時，兩個平平的面搭在一起不容易發生倒塌。在教學中老師們可以設計豐富的操作活動，第2題，是一個游戲。在學生已經充分感知了物體的特征并建立了幾何形體的清晰表象的基礎上，讓學生通過觸摸在頭腦中再現物體并根據已有幾何形體的知識及表象進行辨認的一個活動。學生在聽到幾何形體的名稱后，在頭腦中就應有清晰、形象的表象，然后通過觸摸在眾多物體中辨認出某一形狀的物體。學具、教具的選擇很重要，摸的東西要在學生能夠控制的范圍內，要讓學生能摸到整體，能摸到整體才能對物體有整體的、全面的認識。學具應選擇小一些的，能夠讓學生摸到全部，尤其是學生閉上眼睛后如果不能摸到物體的全部，是很難進行判斷和辨認的。

（2－2）注意聯系學生的日常生活實際，激發學生學習的興趣，讓學生體會數學與日常生活的聯系。①在教學時，從學生的生活實際引入。例如，有的老師先讓學生觀察身邊事物的形狀，并讓學生親自動手收集自己身邊的物體（如牙膏盒、魔方、易拉罐、小皮球等）。使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學；使學生初步感知概念，擴大了學生主動參與和親身實踐的空間。

②在數學掌握各種幾何形體的特征以后，有的老師讓學生舉出生活中的實例，使學生進一步感受數學與日常生活的密切聯系。還有的老師讓學生用所學知識解釋生活中的現象，體會數學的應用。例如，在讓學生感知球和圓柱的滾動的不同之后，提問：“足球做成圓柱狀的好踢嗎？汽車輪子為什么做成圓柱狀的？如果做成球形的會怎么樣？”學生在思考、解釋日常生活中的這些現象時，自然而然地應用了所學的數學知識，體會了數學在生活中的應用。2．平面圖形的初步認識。

（1）認識平面圖形的編排特點。

同認識立體圖形大致相同：教科書第34頁，先利用立體圖形的某個面引出平面圖形，借助立體圖形作為工具描畫出平面圖形――再分類整理，把相同形狀的放在一起――抽象出其平面圖形，給出幾何名稱――再通過操作活動幫助學生感受、認識平面圖形的特點（教科書第35頁做一做第2題），在頭腦里形成清晰的表象――使學生能夠在現實生活中辨認出這些平面圖形，并能進行表述（說一說你身邊哪些物體的面是你學過的圖形）。

（2）在教學中與立體圖形的認識相同，老師應注意通過畫畫、涂色、拼擺等活動充分感知平面圖形的特征。

3．練習。我們提供了豐富的練習，有涂色的，有找圖形的個數的，有拼擺的，等等。通過大量的、形式多樣的操作活動幫助學生鞏固所學幾何形體的知識，我就不一一細說了，只有一道題要說一下。

老師們看一下教科書第37頁第5題，“用哪個物體可以畫出左邊的圖形？請把它圈起來。”左邊是平面圖形，右邊是立體圖形，是一道把立體圖形與平面圖形的關系結合得很好的練習，讓學生知道平面圖形經常是某個立體圖形的表面。在做的時候，盡量讓學生不憑借實物，而是借助表象進行推理。如果有的學生有困難可以拿實物來畫一畫。第1、2、4行都很好判斷，第3行怎么圈？老師們可以想一下，要不要圈球。一般的想法是，如果通過一些工具把球固定住，讓鉛筆始終垂直紙面，沿著球畫大圓，就能夠畫出圓來，但是在實際操作中確實很難畫。不過我們認為理論上可行，數學上就應該認為能。如果學生圈出來是對的，但圈出來具體如何畫就是一個問題了。在我們調查聽課的時候，有一位學生圈了球，老師問他你能畫出來嗎？他說能，老師當時很驚喜，就問他：“你是怎么畫的？”孩子回答的很精彩：“用硬紙殼把球緊緊地包起來，往桌子上一豎，再沿著硬紙殼的邊緣畫，就是圓了。”孩子很巧妙地將“用球畫圓”轉化為“用圓柱畫圓”，解決了問題。老師們都知道“轉化”是一種重要的數學思想，在數學中很多地方用到轉化、化歸的方法，我們的孩子在探索和解決問題的時候，不自覺地或者說自然地發現并使用了這一深刻的數學思想方法，可見學生的思維能力不可低估。如果給學生充分發展的空間，學生就會讓你驚喜的。

（四）小結。

由于小學生思維能力的水平比較低，還不能進行嚴密的邏輯證明。所以小學階段教學的幾何是實驗幾何，很直觀，不是嚴密的幾何證明。根據小學生的這一年齡特點，只要通過活動、操作讓學生直觀感受到幾何形體的特點就可以了，不必要求過多的形式邏輯的推理。實際上，在小學的幾何教學中應在同一層次上增加豐富多彩的活動，在面上進行擴展，讓學生充分感受幾何形體的特征，而不是加深難度。

可以在淺層次的知識上設計巧妙的活動，并從中挖掘出很濃的數學味來。例如，我們聽過一些認識立體圖形的課，在用立體圖形的拼搭活動中，學生們很少用到球，老師們都會問：“為什么不用球呢？”學生們會回答：“球呆不住，總滾”“球沒有平平的面不容易搭穩”等等。那么在“球呆不住，總滾”這個問題上，可以從幾何知識的角度進一步深化。有一節課，一個學生搭了一個“火箭發射臺”，他用4個長方體穩穩地托起了1個球，我們感到很驚喜。因為大部分學生都沒用到球，當老師發現這個男孩用到球后很高興，就想給全班同學展示。由于學生們都是在小木板上拼搭的，教師在舉起小木板給學生展示的時候，沒拿穩，倒了。遺憾的是，由于時間的關系，老師沒有把球再放上去，就匆忙地下課了。老師們可以想一下，學生用4個長方體穩穩地托起了1個球，這一現象里蘊含了深刻的數學知識，球不總是呆不住，讓它呆住是有條件的，在一定條件下球是能夠呆住的，最少用3個支點確定一個平面就可以讓球穩穩地呆住。學生雖然不能從數學知識的角度對這一現象進行理解和解釋，但在操作活動中不自覺地或者說是自然地發現并使用了這一幾何知識。說明學生是有這種思路的，是可以在簡單的操作活動中，在較淺的層次上，以直觀的方式感受甚至理解較難的數學知識的。如果有時間的話，老師可以深入地挖掘。如把小球放上去，讓學生觀察這個結果，使學生對球在一定條件下是能夠穩穩地呆住的，這一問題獲得感性的認識。再引導學生想一想剛才那個學生是怎樣讓球穩穩地呆住的，大家也來動手試一試。這樣就使學生在較淺的層次上對較難的數學知識有了直觀的感受，并通過動手操作獲得了初步的體驗。

與前面提到的練習中的第5題一樣，如何在淺層次上，設計巧妙的、學生能夠操作、完成的活動，并在其中挖掘出很濃的數學味來，使學生對更深的幾何知識獲得感性的認識和初步的體驗。這是我們需要研究的問題。而不是一味地加深難度，提高要求。關于幾何知識的教學就談這么多。

第五單元 分類

（一）教學內容

我們充實了原義務教材“準備課”中按單一標準分類的內容，增加了按不同標準分類，通過操作活動，讓學生建立分類的思想，掌握分類的方法。

（二）教學目標

1．能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。2．能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。

3．在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。

（三）教材說明

1．單一標準的分類。

首先由學生熟悉的生活情境引入，介紹分類的思想，使學生體會分類的意義。然后通過大量的操作使學生掌握分類的方法，能夠按某一給定的或選擇某個單一標準對物體進行分類，并能夠選擇不同的標準對物體進行分類。

老師們可以看一下教科書第38頁，我們在單元的開始呈現了超市一角的文具柜臺，相同的文具都是擺放在一起的。從日常生活中學生熟悉的情境引入，介紹分類的思想，使學生體會分類的意義。然后通過學生動手分學具盒中的學具（有小棒、數字卡片、小立方體、圓片、三角形等，讓學生分一分，將相同的物品擺放在一起）來教學按單一標準分類，并使學生體會單一標準下分類結果的一致性。2．不同標準的分類：小組活動按不同標準分類。

教科書第39頁，通過分鉛筆的活動（非常易在課堂中實施的活動）教學按不同標準分類。我們提供了15枝鉛筆，有削過的有沒削過的；有帶橡皮頭的有不帶橡皮頭的；有紅色的有綠色的有花色的；有圓柱形的有六棱柱形的。下面給出了三種分法，第1個學生是可以按顏色分的，第2個學生是按削過沒削過分的，第3個學生是按帶不帶橡皮頭分的。下面還提了一個問題“還可以怎樣分？”使學生能夠選擇不同的標準對物體進行分類，并使學生體會在不同標準下分類結果的多樣性，培養學生思維的開闊性和靈活性。

（四）教學建議

1．提供充分地從事數學活動和交流的機會。

教學中應加強操作，主要是讓學生通過操作和活動體會分類的思想，掌握選擇分類標準及正確的分類方法。例如，有的老師除了讓學生分學具，還設計了讓學生分農作物、設計柜臺等多種形式的分類活動，為學生提供充分“做”的機會，讓學生通過操作進一步體驗分類，同時也培養了學生動手操作的能力和合作學習的意識。2．要重視學生的經驗和體驗，緊密結合學生的生活設計學習素材。

⑴在引入這一單元內容的時候，老師們應注意由學生熟悉的生活情境引入，例如，有的老師安排學生在課前到商場、超市去調查；有的老師將超市里分類擺放物品的情景錄成錄像帶在課堂上播放；還有的老師根據學校的實際情況將教學環境移到體育器材存放室。在學生熟悉的生活情境中，建立分類的思想，體會分類的意義。

⑵在選擇學具和教具時，老師們可以因地制宜，根據本地特點選擇教具學具。例如，縣城一所小學的老師選擇了紅豆、綠豆、玉米粒、大豆等讓學生進行分類，由于學生對農產品非常熟悉，在課堂上學生分的很熟練，不僅使學生感到很親切，而且又體會到數學的工具性，從而培養起應用數學的意識。

⑶還應注意結合學生自己的日常生活讓學生體會分類的意義。例如在教學了分類內容之后，有的老師讓學生整理一下自己的書包，或者回家整理自己的生活用品（冰箱、衣柜、玩具）等等，培養學生良好的生活習慣，讓學生進一步體會分類的意義。

3．至于是先講按單一標準分類，后講按不同標準分類，還是將兩種分類標準一起講，我們兩種講法的課都聽過，還是不錯的，層次都很清楚。

在將兩種分類標準結合進行教學時，要想層次清楚一定要選擇合適的教具、學具。由于一年級學生的抽象概括能力較差，要他們一下子按物體的用途、性質分類較難，他們最容易按照顏色、形狀、大小這些明顯的外部特征及數量多少對物體進行分類。在教學中，老師在選擇學具時應注意這個問題，這樣就可以避免給教學帶來不必要的麻煩。

4.由于學生已有的知識經驗不同，他們對問題的理解和看法也千差萬別。在對物品進行分類時，往往會有許多標準。例如在一節課中，一組小男孩擺水果柜臺時，擺一個大瓜，兩個小瓜，一個大瓜，兩個小瓜，一個大瓜。一個小女孩說不對，她把3個大瓜放在了一起，6個小瓜放在了一起。但小男孩們不同意，認為不美觀。教師處理的很好，“你們說的都有道理。”

教科書第40頁，第3題“每行中不同的是什么？”第1行一般學生都會圈魚，但在調查聽課時有一個學生圈獅子，老師問他為什么，他解釋說因為只有獅子是吃別的動物的動物。還有的學生圈鹿，老師問他為什么，他解釋說鹿的頭上長角，其它三種動物不長角。老師說：“你們說的也有道理”，并引導說：“你們想一想魚是生活在哪里的？其它三個動物都是生活在哪里的？”對于學生選擇不同的標準所做的解釋，老師應給與充分的肯定，不要挫傷學生，應保護學生的積極性。但也要注意不要過多引導學生找它們的不同，不能任意夸大，否則每一個都是不同的，老師將很難駕馭課堂，也失去了分類教學的意義。

第六單元 6～10的認識和加減法

（一）教學內容

三部分內容：6～10的認識和加減法，連加、連減，加減混合。

（二）教學要求

1．使學生熟練地數出6～10各數，會讀、會寫這些數，并會用這些數表示物體的個數或事物的順序和位置。2．使學生掌握6～10數的順序，會比較它們的大小，熟練地掌握10以內各數的組成。3．使學生進一步認識“>”、“<”、“=”的含義，知道用這些符號來表示數的大小。4．使學生比較熟練地口算10以內的加、減法。

5．使學生比較熟練地進行10以內的連加、連減、加減混合計算。

6．使學生用10以內的加減法解決生活中的簡單問題，初步感受數學與日常生活的密切聯系，體驗學數學用數學的樂趣。

7．讓學生在學習中感受到熱愛家鄉、熱愛自然、保護環境、講衛生等方面的教育，促進學生在情感、態度等方面的健康發展。

（三）教材說明

1．相對集中安排6～10的認識。①剛才已經介紹過了，這一單元是由義務教材第一冊中的“10以內數的認識和加減法”拆分得來的。教材的知識順序和結構與義務教材相似，只是不再采用一個數一個數認識的方式，而是合并為三個部分。把6、7結合教學，8、9結合教學，10由于較特殊仍單獨教學。這樣不僅可以節約教學時間，提高教學效率，而且有利于學生更好地理解相鄰兩個數之間的聯系和比較大小。

②而且繼承了現行九年義務教育教材中重視數概念教學的做法，從數概念（數的基數、序數含義，數的認、讀、寫，數的順序，數的大小的比較，數的組成）的各個不同方面一起進行認識。

③還繼承了現行九年義務教育教材中認數和計算相結合的思想，在教學了一組數的認識之后，教學相應的加減法，將數的認識和加減法結合起來教學，有利于加深學生對數概念的理解，也有利于學生掌握計算。2．內容生動有趣，富有思考性。

本單元在內容的選擇和呈現上比較注意現實性。

①首先，選擇學生喜歡的素材作為數學知識原載體，激發學生學習的興趣。

②其次，教材內容的呈現形式生動有趣。如第72頁用小雞覓食的生動畫面引出連加、連減的意義和計算方法，既有現實性和趣味性，又能直觀地展示連加、連減的計算過程及算理。③再次，教材除了在和計算的過程中密切聯系學生的生活實際外，還在教科書的第46和57頁兩次集中安排了“生活中的數”，使學生切實感受到數學就在自己的身邊。3．讓學生在學習的過程中體驗數學的價值和用數學的樂趣。例如在教科書的第47頁、第51頁、第58頁、第62頁安排大量“用數學”的內容，還在練習中安排了一些充分體現數學價值的習題。一方面幫助學生認識到我們所學的數學都是有用的，它能幫助我們解決生活中的具體問題；另一方面使學生在學習中體驗到學數學、用數學的樂趣，從而進一步激發他們學習數學的興趣。

（四）各小節教材說明 1.6、7的認識及加減法。1.1 6、7的認識。

（1）數數和認數6和7。教科書第42頁，與1～5的認識相同，由打掃教室衛生的主題圖引入――先用集合圈圈出各種數量的人物（6名學生，7個人，加上老師），讓學生數一數――抽象出對應的點子圖――再抽象出數6和7，讓學生認數6和7，并會讀――再讓學生認識數所表示的數量的含義，并擺出相同數量的小棒。

（2）數的順序。教科書第43頁，與1～5的認識相同，借助計數器直觀地表明相鄰兩個數的關系，并首次借助直尺教學數的順序。

（3）比大小。借助點子圖來比較數的大小，與義務教材不同的是，義務教材中都是呈現相鄰兩個數進行比較，這里第一次將3個數排在了一起，將新學的數與前面學過的相鄰的數聯系起來，使學生直觀地看到相鄰3個數之間的聯系及它們的大小關系。5再增加1是6,6再增加1是7；6比5大1,7比6大1。

（4）第幾。與1～5的認識不同的是，第幾與幾個同時出現，讓學生區分第6瓶和6條，第7瓶和7條，表明數既可以表示數量也可以表示順序，將數的基數與序數含義同時進行教學。

（5）寫數。與1～5的認識相同，也是先示范，然后照虛線描數字。（6）數的組成。

教科書第44頁，我們設計了涂圓圈的方式，讓學生在涂色的過程中體會6的組成，然后結合直觀圖讓學生完整的填出6的組成。學生在一張紙上涂完所有6的組成后的圖非常形象、直觀而且可能很有規律，可以幫助學生從整體上把握6的組成并更好地記憶。

7的組成沒有全部給出，通過操作分木塊，給出了3組，提出一個問題“看到每一組，還能想到什么？”，看到1組想到另1組，讓學生聯想，拋棄形式的東西，領會其相同的本質。對培養學生的思維能力很有幫助，減輕學生記憶的負擔，也為加減法教學做準備。（與義務教材相比難度降低了，原來在教學5的組成的時候就讓學生由4和1組成5、3和2組成5，聯想出1和4組成5、2和3組成5。現在到7的組成時才不出全，才讓學生聯想。）

1.2 6、7的加減法。同義務教材相同，首次通過操作教學一圖兩式及寫算式。教科書第45頁，首先安排了擺小棒和擺圓片的兩幅直觀圖，分別讓兩個小朋友從左邊和右邊兩個不同的視角去觀察，很自然的得出5＋1＝6、1＋5＝6和7－1＝6、7－6＝1兩組算式，從而引出用一幅圖表示兩個算式。接著安排了擺一擺的例題，一方面通過情境圖向學生說明，可以通過擺學具去計算有關6、7的加減法，另一方面進一步鞏固用一幅圖表示兩個算式的知識。

1.3生活中的數。在教科書第46頁，安排了生活中的數，包括數的基數含義和序數含義。擴展學生的知識面，一方面使學生體會到生活中處處有數學，數就在我們的身邊，另一方面讓學生用所學到的數去表示生活中事物的數量和順序，從中體會到用數學的樂趣。

1.4用數學。教科書第47頁安排了一組以“金色的秋天”為題的用數學的內容。畫面是一個整體，用情境反映數學問題，隨著情節的發展逐步深入，讓學生發現數學問題并解決問題。在教學中老師應引導學生根據圖中的情境來列加減法算式。教科書第51頁也安排了類似的用數學的內容。2.8和9的認識及加減法。1.1 8、9的認識。

（1）數數和認數8和9。教科書第53頁，與6、7的認識相同，由“熱愛自然、保護環境”的主題圖引入――數數的資源更加豐富了，讓學生數一數――抽象出對應的點子圖――再抽象出數8和9，讓學生認數8和9，并會讀――再讓學生認識數所表示的數量的含義，并擺出相同數量的圖片。

（2）數的順序。教科書第54頁，與6、7的認識編排相同，借助計數器直觀地表明相鄰兩個數的關系，并借助直尺教學數的順序。

（3）比大小。與6、7的認識編排相同，將相鄰的3個數排在一起，將新學的數與前面學過的相鄰的數聯系起來，使學生直觀地看到相鄰3個數之間的聯系及它們的大小關系。7再增加1是8,8再增加1是9；8比7大1,9比8大1。

（4）第幾。與6、7的認識編排相同，也是第幾與幾個同時出現，不同的是讓學生分別將左邊的8只蝴蝶和從左數第9只蝴蝶涂上不同的顏色，讓學生更具體地感受幾和第幾意義的不同。

（5）寫數。與6、7的認識相同，也是先示范，然后照虛線描數字。（6）數的組成。

教科書第55頁，教師通過提問啟發學生自己擺出8和9的組成，并且8和9的組成都只給出了一部分，另一部分要求學生通過聯想推出，要求比6、7的組成略高一些。1.2 8、9的加減法。

教科書第56頁，提供了一幅畫有8個恐龍的圖，讓學生寫出不同的算式，在這里第一次出現一圖四式。接著在教科書的第57頁，讓學生通過擺學具計算兩道加法算式和相應的減法算式，再直接用想一想的辦法計算兩道加法算式和相應的減法算式。在教學一圖四式時，在教科書第56頁，呈現了小組合作學習的場面，教學要求與義務教材有所不同。老師們一定都很熟悉，原來義務教材要求學生能看著一幅圖寫出四個算式，現在教材中有的學生寫出一個算式，有的學生寫出二個加法算式，有的學生寫出二個減法算式，有的學生寫出四個算式，都可以，只要不錯就可以。反映了對不同學生的不同要求，體現了課程標準的理念“不同的人學習不同的數學”。在教學中老師應靈活掌握教學要求，不要試圖在一節課內解決所有的問題，因為學生的發展是有過程的，而且在小組合作學習中，通過學生間的相互交流，學生互通有無，互相啟發學習數學知識

1.3生活中的數。在教科書第57頁，“安排了生活中的數”，包括信封上的郵政編碼、計算器鍵盤上的數字、電話機上的數字、街道小區編號、車牌號等。這些都是日常生活中經常接觸到的數，通過這些內容一方面使學生體會到生活中處處有數學，數就在我們的身邊，另一方面讓學生感受到能用學到的數去解決生活中的問題，從中體會到學數學、用數學的樂趣。

1.4用數學。教科書第58頁安排了一組用數學的內容。畫面是一個整體，用情境反映數學問題，隨著情節的發展逐步深入，讓學生發現數學問題并解決問題。在教學中老師應引導學生根據圖中的情境來列加減法算式。與6、7的加減法中安排的“用數學”的內容略有不同的是題中的某些已知數量不通過數數去得出，而改為告訴已知數量，這有利于學生通過分析數量關系選擇正確的計算方法解決問題。3.10的認識和加減法。

除主題圖換成了和平廣場放和平鴿與原來不同外，其它方面與義務教材相同。3.1 10的認識。

（1）數數和認數10。教科書第64頁，由“和平廣場”的主題圖引入――讓學生數一數――抽象出對應的點子圖――再抽象出數10，讓學生認識，并會讀――再讓學生認識10所表示的數量的含義，并擺出相同數量的圖片。

（2）數的順序。教科書第65頁，同樣是借助計數器直觀地表明相鄰兩個數的關系，并借助直尺教學數的順序。

（3）比大小。與相鄰的數9排在一起，將新學的數與前面學過的相鄰的數聯系起來，使學生直觀地看到相鄰2個數之間的聯系及它們的大小關系。9再增加1是10,10比9大1。

（4）第幾。考慮到學生已經比較熟悉數的序數含義了，這里就沒有象前面那樣具體介紹。

（5）寫數。與前面相同，也是先示范，然后照虛線描數字。

（6）數的組成。由于我們采用的是十進制計數法，滿10要向進一，所以10的組成很重要。教科書第65頁，先讓學生通過擺小棒的過程填出10的五種組成，再讓學生推想出10的另外4個組成，逐步加深學生對10的組成的理解。

3.2 10的加減法。省去了學具拼擺等內容，讓學生對照點子圖直接利用10的組成計算，而且在計算5＋5和10－5的時候，還取消了點子圖，讓學生直接想10的相應的組成算出得數。要求進一步提高，反映循序漸進的編排原則。

第69頁第10題，統計拼擺小魚用的黃色和紅色三角形卡片的數量，是一道開放題，學生可列加法算式也可以列減法。關于小魚頭部的黃三角形算幾個，有的老師問：“要不要求學生重復數？”我們認為在一年級（上）不主張重復數，義務教材也是在思考題中出現的。而且由于是用卡片拼擺出的魚的圖案，統計黃色三角形卡片的數量，所以不用考慮拼在一起的大三角形。如果學生算上了大三角形，也不能算錯，應肯定他是對的，但不要故意引導學生去重復數。第11題，“圖中哪些可以用7＋3＝10表示？”呈現了一幅學生們在農家小院里玩耍的情境圖，這次是第一次出現給出算式讓學生找情境的題，以前都是看圖讓學生列算式。而且在前面講加減法含義時我們有過這樣的滲透，讓學生體會一個算式可以表示不同的含義，老師們記得吧，學生拿著紙鶴走到一起的情境。現在是滲透不同的事情可以用一個算式表示，讓學生進一步體會數學的抽象、簡明。

3.3填未知加數。教科書第70頁，通過事物的直觀圖和老師富有啟發性的提問，讓學生得出（）里填幾。

4．連加、連減與加減混合。教科書第72、75頁，通過學生熟悉的生活情境引入，讓學生知道生活中這樣的問題可以用連加、連減與加減混合來解決，并會解決這樣的問題。教材結構與義務教材相同，但在素材的選取及呈現方式上與原來相比更形象直觀，更具有連續性。

例如在“加減混合”這一部分，我們呈現的主題圖與義務教材相比更形象、直觀而且與算式聯系更加緊密了。老師們可以看一下，教科書第75頁，原來有4只天鵝，先飛來了3只，用4＋3計算，現在有7只；后來又飛走了2只，再減2，下面配合給出算式4＋3－2來計算。我們用連續的情境圖清晰地表明事情發生的先后順序，然后給出算式，更好地讓學生知道這樣的問題可以按照事情發生的先后順序，用加減混合來解決，使學生充分感受知識的形成過程。(五)教學建議

以上就是這一單元的內容，作為全冊教材的重點內容之一，在教學中老師應注意以下幾個方面。

1．加強學生的操作和觀察活動。

本單元的知識主要是借助操作和觀察來進行的，所以在教學中應高度重視學生對實物、模型、圖畫的深入觀察和學具拼擺，豐富學生關于6～10各數概念和加減法計算的表象，讓學生在豐富的實物背景中更好地理解數概念和相應加減法計算方法。2．充分發揮主題圖的作用。

在每一小節之前都安排了一幅主題圖，除了供學生數數、抽象數概念和理解計算過程及方法外，還有培養學生良好的思想品德、情感、態度等方面的作用。教學時老師要充分發揮它們各方面的育人功能，促進學生的知識、能力、情感、態度的全面和諧發展。例如，在教學6、7的認識的時候，老師可充分挖掘畫面關于講衛生、愛勞動、熱愛集體、與他人分工合作等方面的教育功能，在學生認識6和7的過程中同時受到思想和情感教育。

3．引導學生全面感受數概念的形成過程。

在編寫數的認識時，教材都是從數數、認數、數的順序、相鄰兩數的大小的比較、數的序數含義、寫數、數的組成這幾個方面逐一進行認識的。教學當中老師應有步驟地引導學生逐一認識、理解數概念的內涵，感受數的含義。而且應采取有效的措施，創設適當的情境，把學習活動變成一種活動過程，引導學生積極主動地參與到數概念的學習活動中，讓他們全面感受數概念的形成過程。4．引導學生通過多種途徑掌握加減法的計算方法。在教材當中是通過三種途徑引導學生掌握計算方法的：通過學具拼擺計算；通過實物、圖形的觀察計算；利用數的組成計算。在教學時老師應一方面讓學生全面了解這些方法，另一方面又應允許學生選擇自己喜歡的方法進行計算。充分貫徹《課程標準》中關于算法多樣化的理念，尊重學生的選擇，允許他們用自己的方法計算，讓他們在以后的計算中逐步掌握其他計算方法。

實踐活動：數學樂園

教科書第82～83頁，這部分內容是根據學生的年齡特點，聯系學生的生活實際設計的一種數學實踐活動情境，都是一些具有現實性的和趣味性的活動材料，這些材料為學生在活動中綜合運用數學知識提供了學習線索。學生在活動中可以進一步經歷數學知識的應用過程，感受自己身邊的數學知識，體會學數學、用數學的樂趣。有以下五個活動組成：數學迷宮；對口令；送信游戲；起立游戲；投擲游戲。

在教學中，老師應創設相應的學習情境，讓學生實際參與活動。不要把它變成一種單純的看圖說話或看圖回答問題的學習材料，應該設計成學生的活動過程。在調查時，聽了兩節課都非常精彩，老師組織的好，學生配合的也好。老師在小組間巡視，每一組學生把這些活動都做了一遍，每一個學生都充分參與活動，并在交流合作的過程中體會數學知識并應用數學知識。例如“數字謎宮”的活動，老師并沒有讓學生們在書上畫一畫就完了，而是真的在教室的地中間畫了一個數字謎宮，讓學生去走一走。在活動的時候，每個學生都不想和前面的同學走同一條路，就想辦法走出不同的路。整節課上下來非常豐富多彩，學生參與的數學活動量很大，并且很愉快。

另外，教材提供的只是供學生活動的資源或線索，在教學中老師可根據本地的實際情況進行刪減或增加，從而使活動從內容到實際更加適合本地區兒童的生活實際。

第七單元 11～20各數的認識

（一）教學內容

兩部分內容：11～20各數的認識，10加幾、十幾加幾和相應的減法。

（二）教學目標

1．使學生能正確地數出數量在11～20的物體個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。

2．使學生初步認識“十位”、“個位”，初步了解十進制；能夠正確地、迅速地讀、寫11～20各數。

3．使學生能夠熟練地口算10加幾和相應的減法。

（三）教材說明

整體結構與義務教材相同，數數――讀數――數的順序――――寫數――通過操作教學不進位加減法。

教科書第84頁，從實際生活中學生非常熟悉的“過馬路”的情境引入，讓學生觀察情境圖，數一數有多少人，為正式教學數20以內的數做好準備。同時老師可對學生進行遵守交通規則等的教育。

教科書第85頁，例1教學數數。通過讓學生數出10根小棒捆成一捆，再接著數出另外的10根單根的小棒捆成一捆，突出把十作為一個計數單位，使學生不僅能在10的基礎上一個一個地數到20，而且直觀地了解到11～20各數都是由1個十和幾個一組成的，還可以為進一步學習數的讀法和寫法做準備。

例2教學數的讀法。通過操作在數的組成的基礎上進行教學。學生在用小棒擺數時，突出10根小棒1捆就是1個十，還有幾根小棒，與前面的1捆小棒放在一起就是十幾；2捆小棒就是二十。

例3教學數的順序。通過讓學生讀出直尺上的數，理解20以內數的順序和大小。教科書第86頁，例4是利用小棒圖和計數器教學數的寫法。通過讓學生觀察計數器十位和個位上每個珠子表示的數的不同，使學生初步了解進制。由于學生已經掌握了11～20各數的組成，對每個數左邊的1表示1個十能夠理解。老師們需要注意的是，這里第一次介紹數位，但只是讓學生知道，不是正式教學數位，要到百以內數的認識才正式教學數位。這里所強調和突出的是十幾是由1個十和幾個一組成的。教科書第88頁，例5教學十加幾及相應的減法，一方面可以鞏固11～20各數的認識，同時也為后面學習進位加法做準備。老師一定都有印象，義務教材是通過看圖，一圖四式來進行教學的，現在與原來不同的是加強了操作，通過操作幫助學生計算。例6，通過操作幫助學生掌握和在15以內的十幾加幾和相應的減法。為以后學習進位加和退位減做準備。在這里第一次給出“加數”“和”“被減數”“減數”“差”等名稱，只是讓學生認一認，不要求學生背下來，隨著老師逐漸使用，學生會越來越熟悉。

這一單元的內容與義務教材相比一個突出的變化是加強數感的教學，注意培養學生的估計意識。例如教科書第89頁第3題，“你能看出圖中大約有多少個辣椒嗎？”就是一道不用數而是通過觀察來估計一堆辣椒有多少個的題目。老師在教學中也應注意培養學生的數感和估計能力，例如遇到數一數有多少的題目都可以先讓學生先估一估，再數一數。

第八單元 認識鐘表

（一）教學內容

這一單元包括兩部分內容：讓學生認識鐘面（分針和時針）和電子表；會讀寫整時和半時（在教學時都是結合生活實際進行的，而且都是鐘面與電子表對照出現）。老師們都有印象：義務教材一冊是在練習中出現了認識整時（第82頁第8題“讀鐘面上的數。說出各是幾時。”），并不做要求。現在的“認識鐘表”這一單元與義務教材相比，內容擴展了，在認識整時的基礎上，增加了認識半時，但要求并不高，只要學生知道就可以了。

（二）教學目標

1．使學生結合生活經驗學會看整時和半時。

2．使學生初步建立時間觀念，從小養成珍惜和遵守時間的良好習慣。3．培養學生的觀察能力。

（三）教材說明

1．讓學生在生活情境中認識時間。

教科書第91頁，因為時間看不到、摸不著，不具有直觀、形象性，兒童感知時間比較困難，所以需要把時間的認識與兒童的生活實際聯系起來，才比較容易掌握。因此在這一單元的開始，我們設計了一個“母親叫孩子起床”的情境圖，幫助學生認識鐘面（分針和時針）和電子表及早晨7時。學生每天都會經歷媽媽叫他起床的過程，一看到這幅圖，就會聯想到早晨起床的情景，比如說很不想起床，很想再睡一會兒等等許多的感受。學生在自己熟悉的生活情境里，很自然去認識鐘表并感受那時是早晨7時。2．會讀寫整時。

教科書第91頁下半部，將鐘面與電子表表示時間的方式對照出現，使學生認識整時。教科書第92頁教材結合兒童的生活實際，舉出一天中的六個時刻所做的活動，讓學生感受時間與生活的聯系，幫助學生認識整時，會讀寫整時，并使學生初步了解一天鐘表上的時針要轉兩圈。

有兩點需要說明：一教材中釆用12時記時法，不用24時記時法，老師在教學時可引導學生用熟悉的日常生活用語來表述，說出上午、下午、晚上幾時，幫助學生鞏固認識。二關于時間的寫法，根據新聞出版署的規定不能再寫居中的“比號”，要寫在下部的“冒號”，老師們注意一下就可以了。3.會讀寫半時。

教科書第93頁，與整時的教學相似，也是先用鐘面與電子表表示時間的方式對照出現，使學生認識半時。再結合兒童的生活實際，舉出一天中的四個時刻所做的活動，讓學生感受時間與生活的聯系，幫助學生認識半時，會讀寫半時。有的老師提出來學生沒有學過1時＝60分，在用電子表顯示半時的時候，學生對點右邊的“30”表示半時不好理解。在教學中，老師不用過多解釋，也不用讓學生遷移類推，只要告訴他們“30”表示半時并知道怎么寫就行了，在以后學習1時＝60分時學生還要進一步認識半時。

4.老師們可以看一下，在這一單元中我們選擇不同的鐘面設計，吸引學生興趣。5．我們還設計了很多練習的形式，教科書第54頁，有讓學生認一認時間連線的，有讓學生根據老師撥的鐘面認時間的，還有老師說時刻讓學生撥鐘表的，幫助學生鞏固所學的知識。

第95頁第4題“快樂的周末”。我們先按時間順序呈現了一個小學生周末活動的四幅插圖，起床、玩耍、回家、吃飯的情境，下面給出的時間不是按順序排列的，讓學生連線。如果老師們認為這個順序不合適，可以進行調整。有的老師還讓學生自己動手，用圖畫的形式表現自己的周末活動，如起床、游戲、吃飯等活動并標上時間。

（四）教學建議

1．要結合學生的實際生活認識時間。

因為時間不具有直觀、形象性，所以要把時間的認識與兒童的生活實際聯系起來，才比較容易掌握。例如，有的老師讓學生在課前調查一下自己身邊的父母、叔叔、阿姨的上下班時間，或者在爸爸媽媽的陪同下調查一下周圍的商店、郵局、醫院的開門關門時間，在課上說一說，使學生在具體的生活情境中感受時間。

在教學第92頁和93頁內容的時候，老師可以讓學生結合自己的生活經驗來說一說每幅圖的內容，寫出相應的時間；還可以讓學生說一說自己的一天是怎么安排的與圖中的小朋友有什么不同，引導學生合理安排自己每天的生活和學習，養成遵守和珍惜時間的好習慣。

2．通過大量的操作活動來學習。

由于時間和時刻都是比較抽象的概念，學生學習起來有一定的難度，因此還要結合大量的操作活動來學習。老師和學生都要準備鐘表模型，以便在課堂上進行操作和演示。

第九單元 20以內的進位加法

（一）教學內容

主要包括：20以內的進位加法、用數學。

（二）教學目標

1．使學生比較熟練地口算20以內的進位加法。2．使學生初步學會用加法和減法解決簡單的問題。

3．通過數學學習，使學生初步體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。

（三）教材說明

義務教材中我們是按照9加幾、8加幾、7加幾、6加幾和5、4、3、2加幾的順序編排的，并且在教學大數加小數的時候突出“湊十法”，在教學小數加大數的時候突出“交換加數位置”的方法。

與義務教材相比，實驗教材將此部分教學內容簡化為：9加幾、8、7、6加幾和5、4、3、2加幾三個部分。我們在教學9加幾時介紹兩種最基本的方法點數（數又有從頭點數、接著大數點數、接著小數點數三種方法）和湊十法（拆小數湊大數和拆大數湊小數）；在教學8、7、6加幾時對算法多樣化進一步擴展，給出了交換加數位置的方法；在教學5、4、3、2加幾時不再突出任何一種方法，學生用什么方法解決都是可以的。可以看出這樣的變化，不是在教材內容上的簡單壓縮，而是在編排思路上有了質的變化。我們不再突出湊十法，而是體現課標的精神突出算法多樣化。(四)各小節教材說明 1.9加幾。

(1)例1。從情景中提出數學問題，提倡學生有不同的計算方法。

教科書第96～97頁，老師們可以看一下，我們通過學生在現實生活中熟悉的運動會的場景圖引入，讓學生在其中發現問題、提出問題并解決問題。

突出算法多樣化。在主題圖的左下角，解決9＋4等于幾的時候，我們呈現了從頭點數、接著大數點數及湊十法三種計算方法。畫面上還有一個小學生在問：“你喜歡哪一種方法？”體現了允許學生用不同的算法進行計算的編寫意圖。這幅主題圖還為學生學習9加幾提供了豐富的資源。圖中還蘊含有其他9加幾的問題，例如“踢毽的和賽跑的一共有多少人”“踢毽的和跳繩的一共有多少人”等等，為學生自己發現和提出計算問題，探討計算方法準備了豐富的材料。(2)例2。

教科書第98頁，主要教學湊十法，由于從頭點數、接著點數都是以前學習過的方法，而湊十法是第一次出現，是比較新的方法且以后可能經常用，所以此處我們單獨提出來講，給出了“拆小數湊大數”的方法。

與義務教材相同，先利用小棒和花的實物圖顯示“湊十法”的計算過程，并通過讓學生擺一擺、算一算，加深對“湊十法”的理解。還配合圖在算式下面注出了湊十的過程，把具體的操作過程與抽象的計算過程對應起來，便于學生理解算理和掌握“湊十法”，也為學生脫離實物通過思考算出得數打下基礎。與義務教材相比，降低了說理要求，不再給出“想”思考的過程。

例2應與例1結合起來進行教學，不要單獨講操作，應使學生在生活中學習數學。(3)例3。教科書第101頁例3，這是我們安排的用數學的內容，引導學生用9加幾的知識解決實際問題，培養學生思維的靈活性。

呈現合唱隊與樂隊正在表演的場面，并用圖文結合的形式給學生提出要計算的問題和條件。“樂隊有5人”，這個條件在圖中也可以數出來，但這里是第一次用文字來敘述條件，學生應逐漸掌握讀懂文字敘述的條件，而不是只能在圖中找條件。而且讓學生通過操作，探討用不同的方法“湊十”。教材中給出了“拆小數湊大數”和“拆大數湊小數”兩種方法。學生有了前面學習9加幾的基礎，很容易想到“折小數湊大數”；由于5很特殊，首先人們有一五、一十……數數的習慣，另外每只手有5個手指，伸出雙手5加5得10，也很容易想到“拆大數與5湊成10”。

通過例3的教學不僅讓學生用9加幾的知識解決實際問題，而且讓學生了解可以因題選擇算法。

2.8、7、6加幾。

(1)例1。從情景中提出數學問題，提倡學生有不同的計算方法。

教科書第103頁，老師們可以看一下，我們通過一群小學生在公園買票的場景引入計算問題。

突出算法多樣化。在畫面上，我們呈現了接著大數點數及思考8+5等于多少兩種解決問題的方法。不再出現一一點數的方法，比9加幾的思維水平提高了一步。下面還是通過讓學生擺一擺、算一算，加深對“湊十法”的理解。

(2)例2。只給出算式，要求學生不依靠實物，利用知識的遷移，自己想一想該怎樣算。(3)例3。教科書第104頁，以計算8+9為例呈現了三種計算方法。“拆小數湊大數”“拆大數湊小數”及算法多樣化的另一種方法“交換加數的位置，和不變”。一個女同學在想：9＋8＝17，那么8＋9也等于17。這里具體體現了算法多樣化的理念。

(4)例4。教科書第107頁，這是我們安排的用數學的內容，引導學生所學的知識解決實際問題。

呈現灰兔、白兔游戲的情景，讓學生看圖，說圖意，找條件，再列算式解問題。解決問題所需要的數據，需要學生自己收集。圍繞“一共有多少只兔”的問題，教材中顯示了三種不同的解決方法。有從頭點數的，有按自然分成的兩堆做加法的，有按兔子的顏色分成兩部分做加法的。我們在這里只是提供了可以用不同方法解決問題的思想，至于學生采用哪種方法解決不必強求，學生各有各的選擇，只要學生能采用他自己喜歡的方法解決問題就可以了。

(5)教科書第107頁的做一做，是一道開放性的情境題。讓學生在圖中發現問題，提出不同的問題并解決。可以提出“一共有多少只小鳥”“還剩幾個松果”的問題，列出一個加法算式和一個減法算式，7＋3＝10（小鳥的只數）和9－3＝6（剩下的松果的個數）。還可以比較小鳥與松鼠的只數10－3＝7或松果一共的個數6＋3＝9。但學生的想象力是非常豐富的，他們還發現了別的信息。在調查聽課時，一個學生列出了3－3＝0，老師問為什么，學生發揮了自己的想象力講了一個故事，而且很合理：“3只松鼠很淘氣，抱著松果跑回家不回來了，所以3－3＝0。”

在教學中，老師可以利用這個開放的情境，讓學生看圖、說圖意、自己提出問題，并用所學的知識解決問題，培養學生的應用意識和解決問題的能力。

到此，我們介紹了三大類計算方法：點數的方法（又包括：從頭點數、接著大數點數、接著小數點數）；湊十法（又包括：拆小數湊大數和拆大數湊小數）；交換加數的位置和不變的方法。

3.5、4、3、2加幾。在這一小節，我們就不再突出任何一種算法，讓學生用以前學過的知識來完成計算。

（五）教學建議

1．注意讓學生通過多種活動學習計算方法，培養計算意識。

首先，應把計算教學放置在各種活動情境中，給學生創造結合實際提出計算問題和進行計算的空間。例如有的老師就充分利用教材提供的素材，讓學生在熟悉的運動會情境中，提出問題，討論交流，探討計算的方法。其次，根據學生以具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說愛動的年齡特點，應注意讓學生通過動手操作、動口說、動腦想等學習活動掌握計算方法。2．加強練習，提高學生的計算能力。

在體現改革精神的前提下，老師也應注意采取多種練習方式，提高學生的計算能力，使學生達到計算正確、迅速的教學目標。

3．注重培養學生初步的應用意識和解決簡單問題的能力。

依據現實生活的情景提出數學問題，并通過學生的探索解決問題，是現在數學教學改革的一個重要趨勢。培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，應貫穿在小學數學教學的始終。如何引導學生在實際情景中發現問題、提出問題是小學數學教學中要下大力量解決的問題。

在教學中，應充分利用教材資源，為學生創設用所學數學知識解決問題的活動。讓學生切實經歷提出問題、解決問題的全過程，并體驗成功。這樣，才能使學生在用數學知識解決問題的活動中，逐步養成初步的應用意識，逐步培養解決簡單問題的能力。

實踐活動：我們的校園

教科書第114～115頁，借助學生熟悉的題材，選取學生喜歡的活動，如跳繩、踢球、跑步等，啟發學生根據各種活動的內容和情境，提出一些數學問題，并利用所學的知識加以解決。使學生加深理解本冊教材所學的內容，體驗自己校園生活中存在的數學。從而培養學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識。

另外，教材提供的只是供學生活動的資源或線索，在教學中老師可根據本地的實際情況進行刪減或增加，從而使活動從內容到實際更加適合本地區兒童的生活實際。

第三篇：全冊單元分析

全冊教材分析

一、教材基本結構

本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

? 本冊教材編排了兩次綜合性學習。

? 第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主。

? 第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式。

全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。在每組課文之后設詞語盤點其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。

? 生字表

（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。

? 生字表

（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

? 本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號標明，多音字用方括號標明。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音，其他部分中出現的生字一律不再注音。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、本冊教材的主要知識點 識字和寫字

? 本冊要求認識200個字，會寫150字。

? 本冊要求會寫的詞語141個，四字詞語39個。? 本冊要求會認的詞語115個，四字詞語38個。閱讀

1.把握主要內容，聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，體會好處。2.體會詞句表達的感情，學習留心觀察生活，用心感受生活，真實表達自己的感受。

3.感受語言表達的藝術，搜集、積累用得精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達。

4.要入境入情，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

5.要理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

6.學習搜集和處理信息，還可以利用獲得的信息，寫簡單的研究報告。

7.感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

8.抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中優美語言。口語交際

主要話題：策劃一次與遠方小朋友的“手拉手”的活動；童年趣事；勸說；講述一件自己感動的事情；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。寫作

沒有限制的作文(8)

? 三次記實作文： 寫童年趣事（2）；

寫一件令自己感動的事（4）； 寫一個特點鮮明的人（7）。? 三次應用文： 寫信（1）； 寫發言稿（3）；

寫簡單的研究報告（6）。? 兩次材料作文： 縮寫訓練（5）； 看圖作文（2）。

三、本冊教學目標

1．認識常用漢字200個，累計識字3000，完成小學階段識字任務。寫字150個，累計會寫常用漢字2300個。

2．讀寫由識寫字組成的詞語；讀記由認讀字組成的詞語。

3．朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每分鐘不少于300字）。

4．能用多種方法（借助詞典，聯系上下文，利用生活經驗等）理解詞句，能辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達效果

? 5．閱讀敘事性作品，能把握主要內容，體會思想感情，理清敘事順序，領悟表達方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內容，了解基本的說明方法。

? 6．略讀文章，粗知大意。學習瀏覽，能根據需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。

? 7．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容比較具體，感情真實。練寫書信，表揚稿及簡單的研究報告，注意格式。能根據需要分段表述，使用常用標點。40分鐘完成約400字的習作。

? 8．修改習作，做到語句通順，正確，書寫規范。

? 9．聽，能抓住要點；說，有條理，語氣、語調適當。樂于交際，敢于發表自己的意見。稍作準備，能當眾作簡短的發言。

? 10．積極參與語文綜合性學習，在制訂計劃、開展活動、進行展示交流中發揮作用。學習運用獲取的資料，寫簡單的研究報告。

單元教材分析 第一單元 單元教材解讀

隨著西部大開發的號角的吹響，西部又一次成為世人關注的焦點問題。本組教材就是圍繞著“走進西部”這一專題進行編寫的。這一組教材共選編了4篇課文，其中兩篇精讀課文、兩篇略讀課文，分別從不同的角度、不同的側面反映了西部的神奇，西部的開發與建設，西部的昨天和今天。比如老舍的《草原》就描繪了內蒙古的草原的美麗的自然風光和濃郁的風俗民情。《絲綢之路》再現了兩千多年前中國與安息古國交流的那一幕，說明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國往來、溝通中西方文化的友誼之路。《白楊》則通過在通往新疆的火車上，父與子兩代人的交談，借助白楊，謳歌了一代又一代獻身邊疆的建設者們。《把鐵路修到拉薩去》記敘了在艱苦的條件下，西部建設者們攻克難關創造奇跡的經過。

本單元以走進西部作為專題進行研究，一是引導學生通過讀書和搜集有關西部的資料，了解西部，培養學生熱愛西部的思想感情；二是引導學生學習把握課文主要內容，聯系上下文，體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，提高理解語言的能力，積累語言增強語感；三是引導學生了解文章的一些寫作方法，并試著將這些方法運用到自己的寫作中去。

為了更好的使學生《走進西部》，課后安排了閱讀連接，此外教材還安排了詞語盤點、口語交際與習作的訓練項目，再回顧與拓展中設置了交流平臺、日積月累和趣味語文，為同學們的知識拓展搭制了平臺。學習整組教材，學生既要把具體的景、人、事和作者所要表達的思想感情結合起來，還要借助一些課外資料認識西部，了解西部，加深對西部的自然風光及建設者熱愛之情。所以在整組的教材學習過程中，學生不僅要多方位、多渠道的了解西部，還要聯系上下文，把握課文內容，體會文章句式及語言的優美，提高理解語言及寫作的能力。

第二單元 單元教材解讀

本組教材以“永遠的童年”為專題，安排了三首古詩詞，兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。引導學生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在閱讀中結合自己的生活實際，理解詞句，體會詞句表達的感情，豐富語言積累；更重要的是讓學生留心觀察生活，用心感受生活，培養積極、樂觀的生活態度。

配合本組專題，在課后安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際?習作”等多項訓練內容，引導學生聯系自己的童年，把自己生活中難以忘懷的事、真實的感受說出來、寫下來，和同學一起分享；閱讀中外偉人、名家的童年故事（或勵志名言），開拓視野、增進了解、激勵自我。學習這組課文后，可以組織學生圍繞“永遠的童年”這個專題進行綜合性學習，加強教材的整合和課內外的融合，努力把書本與生活結合起來，使學生對生活充滿熱愛。

第三單元 單元教材解讀：

本組教材以“他們令我們感動”為專題進行編排，向我們講述了一些感人至深的故事。《再見了，親人》中的志愿軍戰士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚鉤》中的老紅軍戰士忠于黨、關心同志勝過自己的高尚情操催人淚下；《橋》中老支部書記在生死關頭，不徇私情、舍己為人的壯舉使人心潮難平；《夢想的力量》中那個年僅六歲的孩子的美好夢想讓人感受到善良與同情心會凝聚和迸發出巨大的力量。

這4篇課文有散文、有小說，內容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感。課文在表達方法上各具特色。比如，《再見了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強烈；《金色的魚鉤》先倒敘，再按照事情發展的順序寫清楚了魚鉤的來歷，并通過具體的事例，贊美了老班長的高尚品質，抒發了作者對革命前輩的懷念之情；《橋》在環境的描寫上、語言的使用上以及文章的結尾都極具特色，蘊含著作者豐富、強烈的感情。

編排這組教材的目的，一是引導學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚；二是要引導學生懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法；三要引導學生課外搜集一些感人的故事，為口語交際和習作的教學做一些準備。

第五單元 單元教材解讀：

本組教材以“中國古典名著”為專題進行編排，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。有根據司馬遷《史記》中著名篇章改編的《將相和》；有根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節改寫的《草船借箭》；有根據《水滸傳》第二十三回選編的《景陽岡》；還有選自我國古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是要讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

本組教學，根據選編的課文特點和小學生的認知實際，可指導學生重點感受故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生。4篇課文在這兩個方面都比較突出，學生對這兩個方面也較感興趣，以此為契機激發學生閱讀名著的興趣。其次要注意適度拓展，本組課文都是節選或改編的，教學時，要注意由此生發開去，雖然不要求學生通讀原著，但可以查查相關資料，聽聽他人介紹，讀讀某些章節，讓學生感受名著的魅力。

配合本組專題，在課后安排了“口語交際?習作”、“交流平臺”、“日積月累”、“課外書屋”等多項教學內容。通過課本劇的演出使學生進一步感悟歷史人物的風采；“交流平臺”“日積月累”“課外書屋”從不同角度激發學生閱讀名著的興趣。本組教材無非是引子和例子，主要目的還是為學生打開學習古典名著的大門，激發學習興趣，創造一個交流學習古典名著的平臺。

第六單元 單元教材解析

本組教材通過這次綜合性學習，引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。

“走進信息世界”分成“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。每個板塊由“活動建議”和“閱讀材料”組成。“活動建議”是板塊的主體，教師可以根據這些建議，引導學生根據學校、家庭和當地的實際情況開展活動。“閱讀材料”供學生在開展活動時閱讀，學生可以從中獲得信息的有關知識。

(一)信息傳遞改變著我們的生活

《古人傳遞信息的故事》由3篇短文組成，分別是《烽火戲諸侯》《“我們勝利了”》《裝在瓶子里的信》。三個故事形象生動地介紹了古人是如何傳遞信息的。教學的重點是使學生了解古代信息傳遞的特點。從這三個故事中可以看出，古代人們已經重視信息的傳遞，但古人用烽火、漂流瓶等傳遞的信息量小，傳遞的速度慢，有時還會誤事。

《因特網將世界連成一家》簡要地介紹了“信息高速公路”──因特網的建設過程和它的作用。這個閱讀材料的第一段，用簡明文字回顧了人類歷史上信息傳遞方式的發展變化，可以引導學生聯系前一篇閱讀材料，理清信息傳遞方式的發展。遠古：口耳相傳或借助器物古代：靠驛差長途跋涉近代：依靠交通工具的郵政系統。現代：電報、電話當代：計算機網絡。與前幾種信息傳輸方式相比，計算機網絡無論在傳遞的信息量、信息的多樣化以及傳遞的速度上，都不可同日而語。

《神奇的電腦魔術師》以一位北京的小學生制作一份“繪聲繪色”的電子郵件為線索，介紹了多媒體電腦的強大功能。閱讀的目的是讓學生了解多媒體電腦可以將文字、圖片、聲音、動畫集成編輯，大大提高了信息傳遞量，傳輸的信息也更加豐富。閱讀本文，最好讓學生自己在多媒體電腦上操作，親身感受多媒體電腦的強大功能。

《網上呼救》記敘的是一個發生在網絡時代的真實故事，顯示了網絡的巨大作用。蘇珊是芬蘭赫爾辛基一所學院的學生，在圖書館突然發病，生命垂危，危機時刻她在網上聊天室發出了求救信息。美國德克薩斯州登頓縣的男孩桑恩看到這條信息，展開萬里營救，終于使蘇珊脫離危險。救援，并不是一個新鮮的話題，但通過網絡進行萬里營救就顯得很不一般，現代信息傳遞方式在整個營救過程中起到了十分重要的作用。閱讀這個故事，我們除了看到桑恩的熱心與機智和更多熱心相助的人們外，我們更應該關注現代信息傳遞方式對人們生活的影響。可以讓學生討論你所知道的網絡的作用，比如，銀行用網絡實現在ATM機上存取款，郵局用網絡快速匯款，醫生利用網絡給在家中的病人看病，觀眾在家中通過網絡觀看演出。

《把握自己》是一篇在“警惕電子殺手，告別網吧”活動上的演講稿。演講從一名高三學生猝死說起，列舉了不健康網站、沉湎于網絡游戲對青少年的危害，然后對同學們提出希望：要把握好自己，利用好網絡資源，而不要被它控制和奴役。這篇演講稿提出的問題有很強的針對性，也是很及時的。現代信息傳遞方式的不斷改進，造福于人類，但也會帶來負面的影響。辨別信息的良莠，正確利用信息，是現代社會一個人良好的素養的重要組成部分；吸取健康信息，抵制不良信息的誘惑，事關青少年的健康成長。從網絡問題引出一系列如何對待媒體的問題，比如，電視對青少年的影響，出版物對青少年的影響，引導學生舉一反三，開展討論，提高認識，正確利用媒體。學生也可以從中學到演講稿的寫法，如，列舉事實，講清道理，發出呼吁，語言要有感染力。

(二)利用信息，寫簡單的研究報告

《奇怪的東南風》記錄了一次問題研究的過程。研究的起因是“爸爸得了一種奇怪的咳嗽病”，“我”發現爸爸的咳嗽好像和東南風有關，于是“我”開始做觀察記錄，最后在醫生張伯伯的幫助下終于找到了爸爸的病因，原來東南風帶來的空氣污染是爸爸咳嗽的病因。這個材料閱讀的重點是記錄表和張伯伯的話。記錄表記載了兩項信息，每天的風向和爸爸的病情；張伯伯對記錄表進行分析，確定了東南風和爸爸的咳嗽之間的關系，揭示了病因。從這個材料中，我們可以學到怎樣做簡單的科學研究，學習通過尋找規律發現事物之間的因果聯系，從而對癥下藥，找出解決問題的辦法。

《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》是一篇比較正規的研究報告。報告分成“問題的提出”“調查的方法”“調查情況和資料整理”“結論”等幾個部分，對李姓的歷史和現狀提出了自己看法。這份調查報告中值得注意的是“調查的情況和資料整理”部分。研究者從多種渠道搜集信息，有調查訪問、查閱書籍報刊，也有上網搜集資料。資料涉及的面比較廣，有李姓的來源、歷史上的李姓名人、李姓人口數量和李姓人口分布等，獲得的資料比較豐富，這是得出結論的前提。由于資料比較豐富翔實，得出的結論也令人信服。研究者把結論分點列出，結論清楚明白。以這篇研究報告為范例，對學生學寫簡單的研究報告會起到啟示作用。

這次綜合性學習建議開展的活動有：(1)通過多種途徑搜集資料，了解信息傳遞的方式及其變化。(2)開展調查，了解現在主要是通過哪些途徑來獲取信息，認識信息與我們生活、工作和學習的密切關系。(3)通過討論或辯論，能夠正確使用媒體，辨別信息的良莠，自覺抵制不良信息。(4)選擇感興趣的話題，搜集和處理相關信息，學寫簡單的研究報告。

設計理念 依據課程標準提出的綜合性學習理念和教材提供的建議與素材，圍繞“走進信息世界”這個主題開展綜合性學習活動。倡導“自主、合作、探究”學習方式，通過教材提供的建議與素材，激勵與啟發學生開展活動，教師要引導并拓展綜合性學習的思路，教給學生綜合性學習的基本方法。以學生為主體，教師參與學習活動之中，強調教師與學生，學生與學生的合作與交流。活動中注意課內與課外的結合，開展調查研究，了解信息傳遞的方式，認識信息與我們工作和學習的密切聯系。注重在實踐中培養學生搜集信息和整理信息的能力。有條件的地區，要充分發揮多媒體、網絡等優勢，積極開展綜合性學習。

第七單元 單元導讀：

本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個片段組成。這3篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。此外，本組教材緊緊圍繞專題還安排了“口語交際”“習作”“交流平臺”等內容，也就是說，本組教材以“人”為主，形成了“讀人、說人、寫人”的這樣富有特色的一組教材。教學中，要充分體現這一特點，把對“人物”的讀、說、寫緊密地結合起來。學生曾閱讀過大量的以寫人為主的文章，也寫過這類作文，已經積累了一些這方面的讀寫經驗。以此為基礎，教材又專門安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖，就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。這是本組教學的重點，也是教學的難點。

根據本組教材的編排意圖和學生的學習實際，本組教學要注意以下三點：一是要充分利用學生已有的讀寫知識和經驗，以此為基礎來學習本組教材。二是要注意整合和提升，注重將學生已有的關于“寫人”的讀寫經驗與本組 教材的學習有機結合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力。三是對人物形象的感受不應是幾條干巴巴的結論，要以課文對人物描寫的語言文字為依據，從人和事件的具體材料出發，對人物形象進行分析、理解和評價。在對人物有充分感性的、形象的認識后，再對人物形象進行概括和評價。對描寫人物方法的總結，也應如此。如，側重從人物的語言上來刻畫人物，首先應該充分理解人物對話的內容，并從這些語言材料中得出作者是如何運用這些人物的對話來描寫人物的。第八單元 單元教材解讀

本組教材以“異國風情”為專題進行編排，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文。為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷.《自己的花是讓別人看的》作者用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，點明了德國是一個愛花的國度，并抒發了作者對德國與眾不同的風俗習慣的贊美之情——“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；《威尼斯小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光；《與象共舞》饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化；《彩色的非洲》描述了非洲的驕陽藍天、花草樹木、動物世界、人們的日常生活以及藝術風采，從多個方面展示了非洲的自然風光和異域文化，非洲真是一個色彩斑斕的世界，讓人讀后大開眼界，十分向往。本組教材將“異國風情”作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是要注意積累課文中的優美語言；四是要從實際出發，根據各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富學生對異域風情的感受。

學習這組關于異國風情的課文，不僅要把握課文主要內容，體會作者的思想感情。還要圍繞“異國風情”這個專題進行綜合性學習，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對異域風情充滿興趣，既大力弘揚豐厚博大的民族文化，也十分尊重世界多樣文化，并注意從全人類優秀文化中吸取營養。配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際?習作”“交流平臺”“日積月累”“趣味語文”等多項訓練內。既要引導學生關心家事、國事、天下事，與同學交流各自近期的所見所聞所思所感；又要在閱讀過程中潛移默化地對學生進行尊重世界多樣文化的教育，使學生受到審美情趣的陶冶；還適當考慮本組課文作為本冊最后一單元，對本學期注重培養的閱讀能力──體會文章的思想感情和理解含義深刻的語句等，要加以復習與鞏固。整組課文在理解上的難度不大，是培養學生自學能力的極好憑借，可充分利用學生過去學習寫景狀物類課文的閱讀經驗，進一步提高學生的自學能力。

第四篇：人教版各冊單元主題

一下

分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學。

二上

教科書設計了八個專題，美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。

二下

教材繼續以專題組織單元，設計了八個專題，它們依次是：春天里的發現；奉獻和關愛；愛祖國，愛家鄉；用心思考，勇于創造；熱愛自然，了解自然；培養優秀的品質；要正確看待問題，善于思考；走進科技的世界。

三上

教材繼續以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛。

三下

感受大自然的美好；愛護周圍環境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說

人教版四年級語文上冊教材分析

自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。

人教版四年級語文下冊

走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。

人教版小學語文五年級下冊教材分析

第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

五下

：我愛閱讀，思念家鄉，說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。

六年級上冊集體備課教案，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

六年級下冊

所設專題依次是神話與傳說，人間天平，科學與發現，情暖人間、中華文化、校園暢想曲。

第五篇：s10冊6單元備課

灌莊小學S版語文五年級第十冊教案

第六單元備課

一、單元教學內容：

本單元由五篇課文和“語文百花園六”組成。五篇課文中，《少年閨士》《凡卡》《孔明借箭》是精讀課文，《戰風車》《童年樂趣》是略讀課文。這是一組反映中外優秀文化的課文，篇篇都是世界級文學大師的經典作品。《少年閏土》節選自我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生的《故鄉》，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。《凡卡》是俄國批判現實主義作家契訶夫的著名短篇小說，反映了舊俄時代窮苦孩子的凄慘遭遇，抨擊了沙皇制度的黑暗和罪惡。《孔明借箭》節選自我國元末明初小說家羅貫中的長篇小說《三國演義》，是一個引人入勝的斗智故事，著力贊揚了諸葛亮的超人智慧。《戰風車》節選自西班牙著名作家塞萬提斯的偉大作品《堂吉訶德》，講的是堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段故事，表現了他一心行俠仗義、行動盲目可笑的形象。《童年樂趣》節選自法國作家羅曼?羅蘭的長篇巨著《約翰?克利斯朵夫》，講述的是作品主人公童年時的一段生活，表現了他兒時的樂趣、兒時的可愛、兒時的天賦。

本單元的“語文百花園六”中，編排了“溫故知新”“口語交際”、“習作”三個大欄目。“溫故知新”有“理解與運用”“拓展與交流”“閱讀平臺”和“積少成多”四個小欄目。在“理解與運用”練習中有兩項內容：一是通過比較，理解怎樣把句子寫具體；二是實際運用，學習把句子寫具體。這是訓練學生把內容表述得具體一些的一項基本功。“拓展與交流”采用了小伙伴對話的互動方式引導學生暢談閱讀本單元作品的認識和收獲，重在交流對作品寫法上的特點的分析與鑒賞，意在啟發學生要特別關注名家在表達上值得學習的地方。“閱讀平臺”提供的閱讀材料節選自我國清代小說家吳敬梓的古典諷刺小說《儒林外史》，目的是擴大學生閱讀名家名篇的視野，提高閱讀優秀作品的興趣和獨立閱讀的能力。“積少成多”選編了一組魯迅名言，旨在加強學生的語言積累，同時進一步感知魯迅先生的語言風格和思想風貌。“口語交際”安排的話題是“名家筆下的精彩情節”，這是高段系列名篇賞析中的第二次口語交際活動，由上次的賞析人物描寫到這次的賞析情節記敘，側重點不同了，目的在于提高學生多方面鑒賞作品的能力，用普通話進行交流表達的能力和參與互動評價的能力。“習作”要求“寫一篇讀后感”。這是指導學生寫讀書筆記的最高要求。教材設計了“習作討論平臺”，選編了一篇“讀后感”的例文，還編排了“指南針”進行了“學寫讀后感 ”的說明和提示。

二、單元教學目標：

1.通過指導學生讀懂課文內容，認識少年閏土、凡卡、孔明、堂吉訶德、小約翰?克利斯朵夫這幾個名家作品中著名人物的不同特點，體會文章表達的思想感情，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、認識23個生字，會寫29個生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦優美的語段。

4、能根據課文學習的需要，查閱相關的資料，鍛煉收集信息、處理信息的能力。

5、在語言環境中，圍繞一個主題進行口語交際，在交際的過程中能夠清楚明白地表達自己的意思。

6、回顧看過的書籍內容，恰當寫出所讀內容，重點寫出真實感受。

三、單元教學重點：“把握文章的主要內容，想想名家是怎樣敘述故事、刻畫人物的。

四、單元教學課時安排：

26《少年閨士》2課時27《凡卡》 3課時

28《戰風車》2課時29《孔明借箭》3課時

30《童年樂趣》2課時百花園六 5課時