第一篇：初中生物理學習困難成因問卷調查

初中生物理學習困難成因問卷調查

1、你是否曾聽高年級同學說過物理難學

A、聽說過B、好像聽說過C、沒聽說過

2、你覺得初中物理的難度如何

A、很難B、較難C、一般D、較容易

3、你現在的物理成績與以前相比情況

A、進步B、退步C、差不多D、不好說

4、你感到學習初中物理的壓力如何？

A、較大B、一般C、很小D、沒有

5、你學習物理的壓力主要來源于

A、學習內容難度較大B、周圍同學競爭較大

C、沒有掌握物理學習方法D、家里學習要求高

6、你對物理學習有興趣嗎？課堂內容能聽懂嗎？

A、有興趣全部能聽懂B、有興趣部分能聽懂

C、有興趣但聽不懂D、無興趣聽不懂

7、靜止的物體，用力推動它，它才運動，力停止作用，它立即停下了，這個說法對嗎？

A、正確B、錯誤

8、若推動物體的力越大，物體運動的就越快，速度就

A、越大B、越小C、不一定

9、摩擦力可以是動力嗎？

A、可以B、不可以

10、雞蛋碰石頭，雞蛋碎了是由于石頭對雞蛋的作用力比雞蛋對石頭的作用力大，對嗎？

A、正確B、錯誤

11、你覺得自己努力嗎？你的未來成績如何？

A、努力且成績好B、努力而成績一般

C、努力但成績差D、不太努力但成績好

E、不太努力成績一般F、不太努力成績差

12、你現在的學習方法與以前相比有變化嗎？

A、沒有變化，照樣能應付B、改進了許多，學起來得心應手

C、沒變化，我認為學得好壞與學習方法無關

D、覺得方法應改進，但不知道從何下手

13、你獲取物理知識的積極性如何？

A、很積極B、僅在課堂上

C、根本沒有興趣D、無奈，被逼要學習物理

14、你解物理題時，平常怎么做？

A、套用公式B、照老師講的方法做

C、尋求多種解法D、其他

15、你在課前事先預習嗎？

A、經常預習B、有時間就預習，沒時間就不預習

C、從不預習D、只預習自己感興趣的問題

16、你在課后復習嗎？

A、經常復習B、偶爾復習C、從不復習D、考試前復習

17、老師布置作業完成情況？

A、能及時獨立完成作業B、通過和同學討論后能完成C、問題較多不能及時獨立完成D、經常抄作業或經常不做作業

第二篇：中學生物理學習現狀問卷調查

中學生物理學習現狀問卷調查

親愛的同學：

您好！我是南京師范大學物科院的學生，正在進行一項有關中學生物理學習現狀的調查，想請教您一些看法。您的回答正確與否無關緊要，請客觀陳述您的觀點。我們保證對您的個人資料完全保密，敬請放心。請您在百忙之中抽出一點時間，給予合作，非常感謝！

您的性別 A、男B、女

您所在年級 A、高一B、高二C、高三

1、屬于自己支配的學習時間，你是否都有計劃？

A、沒有B、有時沒有C、都有

2、你自己制定的物理學習計劃，是否都能按時完成？

A、幾乎不能完成B、有時完成C、經常完成3、對于未還上的新課，你是否安排時間進行預習？

A、沒有安排B、有時安排C、經常安排

4、你在預習時，A、看一遍B、把不懂的地方記下來C、試做課后練習

5、上課時，你能集中注意的聽課時間為：

A、不到達20分鐘B、最多20分鐘C、可以一節課集中

6、上課時你對老師講課的內容：

A、感到厭煩B、有些厭煩C、感興趣

7、老師講解物理概念或物理規律時，你認為

A、直接給出概念或規律，看重講解應用 B、應看重講解概念或規律建立的過程或適應條件 C、教師先創設情景，讓師生互動的形式，來得出概念或規律

8、對待例題，你認為

A、學生先做，教師再講 B、教師先提示，再學生做，最后老師講 C、教師直接先講解各種方法，然后再布置類似習題學習練習

9、聽課中對老師講解的知識，你能否多問幾個為什么？

A提不出問題B、有時能C、經常能

10、你覺得物理實驗堆你理解物理概念或者規律有幫助嗎？

A、很有幫助B、有幫助，但不是很大C、沒有幫助

11、你覺得多媒體的使用對你的物理學習幫助大嗎？

A、很有幫助B、有幫助，但不是很大C、沒有幫助

第三篇：高中生物理學習現狀的問卷調查

高中生物理學習現狀的問卷調查

親敬的各位同學：

大家好！非常感謝你參與這次問卷調查。本調查問卷旨在了解同學們的物理學習情況，調查結果僅僅作為教學研究和課題研究的資料，不涉及對學校和個人的具體評價，請您不要有任何顧慮。請你根據自己和所在學校的實際情況如實填寫，選項可單選、可多選,不符合的可不選。真誠地感謝你的支持！

()1． 你對物理學科

A 非常感興趣B 較有興趣C 一般、談不上興趣D 沒興趣

()2．你是否聽高年級同學說過高中物理難學

A 聽說過B 好象聽說過C 沒聽說過

()3．你學習物理的目的A 對物理感興趣B 考理工科大學C 通過會考D 不得不學E讓父母高興

()4．喜歡什么樣的物理老師

A 知識淵博B和藹可親C教學方法新穎的D嚴格負責的()5．物理老師上課所教的課程你能否聽得懂

A 聽得懂B 基本能聽懂C 有時能聽懂D 一點也聽不懂

()6．你在完成物理作業時遇到困難怎么辦

A 找老師請教B 找同學請教C 空在那兒，等老師講D 拿同學的作業抄一遍了事

()7．你喜愛怎樣的教學形式

A 講授法B 教師演示講解C師生共同討論

D “CAI動畫模擬”與教師實驗相結合F研究性學習

()8．你對計算機輔助教學的看法

A有利于教學，越多越好B適當選用，有一定的幫助

C麻煩，不如不用D用不用，無所謂

()9．你對做物理實驗

A 非常喜歡B 比較喜歡C 一般D 不喜歡

()10．你在上物理實驗課時

A 總是自己親自動手實驗B 配合同學實驗C 觀看同學實驗

D 不感興趣，能不動手就不動手 E覺得實驗有危險，不敢動手

()11．你在上新課前事先預習嗎？

A 經常預習B 有時間就預習，沒時間就不預習C 從不預習

D只預習自己感興趣的問題

()12．你在課后復習嗎？

A 經常復習B 偶爾復習C 從不復習E考試前復習

()13．自學情況

A 經常主動閱讀物理課外書籍B 能閱讀老師指定的物理課外書籍

C 偶爾閱讀物理課外書籍D 從不閱讀物理課外書籍

()14.你喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題嗎？

A.喜歡B.比較喜歡C.喜歡看書但不喜歡思考問題D.不喜歡

()15.你在課堂上喜歡回答老師、同學提出的問題嗎？

A.都喜歡B.喜歡回答老師的問題C.喜歡回答同學的問題D.都不喜歡

()16.教師的情感態度（如充滿激情.平和.冷漠等）對課堂效果有影響么？

A．沒有影響B．有影響，但很小C．影響很大

()17.課堂中，教師運用不同的方式來上課，你_______。

A．主動參與B．參與但不主動C．不參與

()18..我總是覺得聽懂了老師的講課，自己做卻總是做不出來。

A．完全符合我的情況 B．基本符合我的情況 C．完全不符合我的情況

()19.你喜歡老師用哪種教學方式？

A．老師講學生聽 B．自主學習C．合作交流 D．實踐探索

()20.你最希望通過以下哪種方式學習物理知識？

A.聽老師傳授 B.自己親身體驗 C.和同學們一起探究 D.與老師、同學合作交流

第四篇：學習困難學生的成因及其對策研究

學習困難學生的成因及其對策研究

一、學習困難學生的界定和類型

學習困難學生是指感官和智力正常,但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學目標的要求的學生。這部分學生智力屬正常范圍,但由于各自不同的原因,最終導致“學業不良”或“學力不振”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。

從能力和動力兩個維度可以將學習困難學生劃分為四個主要類型，即暫時性困難學生、能力型困難學生、動力型困難學生和整體性困難學生。

暫時性困難學生，這類學生的學習潛能與現實學業水平差距甚大，他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動、興奮的情感投入。有些學生因一時沒有掌握某些章節的知識內容造成階段性的學習困難。有些學生則因受到外界突發事件影響而情緒受到嚴重干擾，學習分心等等。

能力型困難學生，這類學生所占比例最少，能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。

動力型困難學生，這是占比例最多的一類。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。

整體型困難學生，這類學生的心理發展水平低，大多是由于持續的學習困難、知識障礙積累、基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。

二、學習困難學生產生的原因分析

學困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脫“困”的途徑和方法，學困生學習困難的原因造成學生學習困難的原因是多方面的：

（一）社會環境的影響

社會環境對學生的影響越來越大，小學學困生由于年齡比較小，心身發展尚未成熟，對變革中的社會認識比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會適應能力和自我調節能力也比較弱，容易上當受騙。目前，網吧、游戲廳盛行，有的學生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學業。

（二）家庭的因素

受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲,寬嚴失度；還有一部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習慣，淪為學困生。

隨著改革開放的深入，商品經濟的發展，外出務工經商的父母越來越多，大量的留守子女也成為了學困生。

（三）學校的因素

1、學校環境的因素：學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用，使學生的品行發展滯后，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，成為學困生。

2、教師的因素：個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，對學生不能一視同仁，不尊重體諒。調查顯示，18.8％學習困難生認為自己不太喜歡某門功課的原因是不喜歡教這門課的老師；31.1％的學習困難生認為班主任會責罵自己。以上調查說明，對學習困難生尊重不夠、關心不夠、愛護不夠，教育手段簡單、生硬、不科學，是導致學困生產生的重要原因。

（四）自身的因素

1、認知因素的原因：

一是基礎知識差。由于基礎知識差，學生獨立學習的能力就差，上課聽不懂，筆記記不上，作業不能獨立完成，成績自然上不去。二是相關的知識不足或知識 結構不合理。這類學生很少或幾乎沒有擴充知識的需求，僅僅滿足于課本知識的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。三是不會學習，出現學習方法障礙。表現為不會學和不能了解、掌握與調節自我的學習策略，即元認知能力缺陷。這類學生在學習過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習慣，同時，他們自己的思維過程、學習策略缺少自我感受的意識和有效的監控技巧，這也是造成其學習困難的重要因素。

2、非認知因素 ：

學生在學習上出現困難或障礙的主要原因還來自于非認知因素，具體表現在以下幾方面：

一是消極的自我效能感，缺乏成就動機。學習有困難的學生往往認為學習任務是難以完成的，自己沒有完成任務的相應能力。二是消極的情緒體驗，產生對老師、學習的逆反、對抗心理。學習困難學生由于經常得到教師過低的評價或態度不良，因而心情抑郁，大腦很難形成學習上的優勢興奮中心。久而久之，對學習喪失信心，成績下滑，甚至產生逆反心理，專門與老師作對。三是意志薄弱，懶于學習。表現為認識不到學習的價值，覺得學習是一種苦差事，知難而退，缺乏堅持學習的毅力，學習被動，作業應付，不會的就抄別人，很少獨立思考和鉆研。

三、學困生轉化的策略

造成學困生的原因是多方面的，學困生的轉化也肯定是一項復雜細致的工作，作為教師，一定要有足夠的耐心去面對學困生的轉化過程。不要奢望幾次的談話就能奏效，也不要奢望短時間內能 “立竿見影”。如何教育轉化學困生？通過實踐和探索，我認為可以從以下幾個方面來嘗試：

（一）加強引導，優化社會環境的影響

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。怎樣引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響呢？

1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助 他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如經常利用班會舉辦普及法制教育、社會公德知識講座、理想道德教育等。

2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。

學校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學困生積極參與，多給提供這些孩子一些社會實踐的機會，如每學期我們可以組織學生去敬老院探望孤寡老人，發揮學困生的特長為老人表演一個個自編自導的節目，義務為孤寡老人打掃，在活動中讓學困生的心靈得到凈化；走出學校，走入社區，組織學生為社區服務，開展“社區是我家，愛護靠大家”的活動，讓學困生的社會責任感增強等。在一系列的社會實踐活動中，學生必會融入社會，得到道德的體驗，得到勞動的體驗，得到情感的體驗。

（二）家校攜手，充分發揮教育合力

落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。面對這一問題，學校要主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學困生的產生和學困生的轉化創造有利條件。

1、開好家長會或辦好家長學校。通過家長會或家長學校傳授家長一些科學的教育方法，正確認識家庭教育的重要性和責任性，幫助家長分析孩子的現狀，讓家長對孩子表達心中的關愛，不是一味地責備、加壓，或遷就、溺愛，要采取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習慣，培養正常的心理。

2、平時要加強與家長的聯系。教師要及時向家長匯報子女有校的學生情況，要求家長主動配合學校教育，協調好學困生與家長的關系。通過這一系列舉措促進了家庭、學校相互合作，促進父母轉變家教觀念、提高家教水平，構建學困生全方位、全天候、和諧的健康的成長環境。

（三）以愛澆灌，建立師生溝通的橋梁

1、教師必須轉變教育觀念，善用賞識，走近學困生。

教育者要確立“以學生為本”的教育觀念，關注學困生的全面發展。要關注兒童健全的、完整的生命成長。我們在教育教學的過程中，首先得摒棄掉“學困生難以救藥”的想法，作為教師不能把學困生當作累贅，認為拖了班級的后腿，影響自己出成績，應樹立嶄新的時代教育觀，轉變教育觀念。

所有學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵，學習困難兒童尤其是如此。一句鼓勵的話語有可能讓一個孩子的一天陽光燦爛，也有可能從此就使他插上了騰飛的翅膀，這樣的語言對孩子們具有神奇的激勵作用。教師要用放大鏡去看待學困生的每一個長處，肯定他們的每一次進步，善于發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。

2、用愛心激起學生自尊，建立和諧的師生關系。

愛是育人的根本。沒有愛，便沒有教育。學生希望從教師那里得到熱情的關注而不是冷漠的監視。學困生也是如此，他們時時翹首以待，有的甚至不惜做出各種違反課堂常規的舉動來引起教師的關注。

我們教師要主動關愛學困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關系，并帶動其他學也來關心、幫助學困生，使良好的師生關系、生生關系成為促進他們學習的助推器。

（四）培養良好的非智力因素是促進學困生轉化的關鍵

學困生通常表現出對學習缺乏熱情，對知識不感興趣，在困難面前沒有信心，沒有頑強的學習毅力，這正是他們非智力素質差的表現。因此，我們對學困生因材施教時，就要特別注重他們的非智力因素的培養。

1、激發學習動機，發揮自我監控的作用。

首先，引導學習困難學生正確認識自我。學習困難者常常將失敗歸因于能力不足、運氣差、任務困難等等。這些消極的歸因嚴重影響了他們的自我認定。要引導學習困難學生作出正確、恰當的歸因，盡量將學習上任何一點進步都歸因于努力，培養自信心，提高個人能力有效感。激發起學習困難學生的學習動機。5 其次，幫助學習困難學生獲得成功體驗。正如美國的蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”讓學習困難學生在學習過程中獲得成功，體驗到成功感，就成為激勵學習困難學生努力學習的一個至關重要的問題。第三，激發好奇心，引發求知欲。求知欲是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎。在講授教學內容之前，先提出一些與課文有關的問題，引起他們的好奇心，為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎而有趣，有啟發性，并有適當的難度。

2、加強學困生意志的培養，保持學習的愿望持久性。

首先，結合教學內容，對學困生進行學習目的的教育。經調查研究，學困生之所以學習成績不理想，其原因之一就是學習目的不明確，自制力差。因此，在教學實際中，教師要結合教學內容，不斷的對學困生進行學習目的教育，引導他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學習。也可以結合具體問題指導學困生體會知識的作用進一步強化學困生的學習目的，使他們嚴格要求自己，專心聽課，勤于思考，養成良好的學習習慣。其次，引導學困生在克服學習困難中鍛煉意志。教師在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，使學困生“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵學生通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。

（五）幫助學困生學會學習是學困生轉化的根本

從某種意義上說，學困生的最大困難是不知道如何學習。因此，掌握科學而有效的學習方法、學會學習是幫助學困生走出學習困境的重要內容。

1、緊密結合學科教學，加強學法指導。教師應結合學科教學，在指導學困生如何制定學習計劃、如何預習、怎樣閱讀、如何聽課、如何做筆記、怎樣復習和做練習、如何掌握記憶的技巧、知識的組織以及思維方法的培養和實踐運用等方面下功夫，幫助學困生在知識掌握的過程中了解和運用科學的學習方法。一旦他們發現自己近來的學業成功得益于學習方法的運用，就會增強學習動機，進一步改進學習方法，提高學習成績。

2、強化學習技能訓練。幫助學困生學會如何學習的關鍵是掌握有效學習方法。學習方法是一種應用性知識，也是一項心智技能的培養。只有通過訓練，將學習方法轉化為習慣或能力，才能體現它的真正價值。由此，對學習技能和習慣欠缺的學困生，教師應有目的地進行學習技能訓練。這種訓練要求學生多次在教師或家長的直接幫助和監督下進行學習，甚至需要手把手地示范、陪讀、檢查或另加作業項目等，以使受到訓練的學生獲得學習的基本技能，養成良好的學習習慣。雖然這種訓練需要教師或家長付出大量的時間和精力，但可以收到事半功倍的效果。另外，學習方法更需要學生在學習活動中不斷地應用，及時總結學習的經驗教訓，思考哪些方法對自己有效，哪些方法對自己不適宜，逐漸“自悟”出一套適合自己的學習方法。

（六）運用評價策略，促進學困生發展

衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

德國教育學家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”針對學困生自我認識能力低的特點，以學生的優點為支撐點，對學困生進行鼓勵性評價，使他們對自己充滿希望，滿懷信心地走向成功。

四、結論

總而言之，學困生的轉化是學校工作的永恒話題，既要注意方法，又要傾注耐心。通常，短期的教育會使他們有所轉變、有所進步，但由于其心理問題的消除、學業基礎的提高需要有一個較長的漸進過程，所以，疾風驟雨式的批評教育往往欲速而不達。而且，在學困生轉化的過程中，常常會由于受到外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復，此時，老師切忌淺嘗輒止、心灰意冷，而要保持耐心、注意反復抓、抓反復。一句話，只有講究方法、對癥下藥、循序漸進、持之以恒，學困生的轉化工作才會取得持久的實效。

第五篇：初中生化學學習困難的成因及對策初探

初中生化學學習困難的成因及對策初探

初中生中普遍存在學習困難生(簡稱學困生),學困生是指智力正常,但學習困難、厭學,難以達到義務教育規定的基本要求的學生,通過近幾年教育教學的了解、調查對學困生的形成原因、心理特征、家庭情況、學習態度等進行分析。探討學困生形成的原因,尋找教育的方法,減少學困生。

關鍵詞:學困生 特點 成因 對策

引言

新課程的核心理念———“一切為了每一位學生的發展”,在教學中具體體現在:關注每一位學生,關注每一位學生的學習情緒、學習情感.《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出:“教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。”

一、形成一些化學學困生的原因

1、主觀和客觀原因

學生升入初三后,往往在暑假補課時,就開始接觸一門新的學科——化學,由于是補課形式,并且是兩節課或三節課連上,學生思想重視不夠,若再加上教師準備不充分(備課和實驗),一些化學實驗和分組實驗各探究實驗無條件或無時間去做。學習化學就沒有一個良好的開端,新鮮感隨之消失,給今后的學習造成不良影響.雖然學生接受教學的能力并不弱,但對學習化學已經不感興趣,怕苦畏難,缺乏遠大理想和進取心,放任自流,形成了化學學習低下,行為習慣落后。從而形成一批學困生。

2、社會和家庭原因

社會和家庭對學生的影響有積極的,也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后,沾染上了不良習氣和不良的行為,不思學習,貪圖享樂,厭學逃學,也有一些學生由于

家庭有缺陷,父母離異或有一方或雙方亡故;父母管教失當,或嬌生慣養,或期望值過高;家庭學習環境惡劣或經濟困難;部分先富起來的家庭物質超前消費,追求享受、孩子無心向學,家有田地的農戶或有攤點的個體戶, 農忙時不少學生被拉回田地中做輔助勞力或幫工,影響學生的正常學習。

3、現實原因

我在網上看見一個寓意深刻的故事:一位老教師到農貿市場去買菜,遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生,正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯,老師說:“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎?”學生說:“這和當年您教育我的情形相比,算不了什么……”。

學校教育的失敗是學困生的直接成因。有些學校的學生一年都做沒做過一次化學實驗, 沒進過化學實驗室,各種儀器、藥品、實驗通知單都是為了應對上面的檢查。教育觀念陳舊,長期以來受片面追求升學率的巨大壓力。使學校形成了一套違反學習規律的教學體系,導致了少數人升學,大多數人淪為學困生、成為失敗者;學校環境差、校風不正、校紀不嚴、教風、學風差;管理水平低下;教學方法不當等。這些是形成學困生的主要原因,但又是化學老師無能為力的。

4、學科原因

化學學習與其它科有所不同,要記憶的知識更多,有的需要死記,如:元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語;有的需要理解記憶,如:概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎知識,會給今后的學習造成障礙。而一部分學生往往在上課時,機械聽課,只聽不記憶,不思考,甚至打瞌睡,做小動作;復習時,只看書,不動筆去做,思想不集中,有時半天也沒有復習完一頁課本的內容;練習時,懶于動腦,抄襲作業。這種刻板僵化,完成任務式的,不愿下真功夫的不恰當學習方法,造成學習成績不理想。

二、轉化化學學困生的對策、情感滲透、激發學習興趣是基礎

教育家布魯納說:“學習最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”2004年我縣采用<<初中化學>>(上海教育出版社)新教材,新教材加強了探究性實驗,充分體現了一切為了每一位學生的教學理念,因此,在化學教學中適當采用電化教學手段,利用各種教學掛圖、表格,盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來,激發學生學習化學的興趣,培養學生觀察、思考、解決問題的能力。如:緒言課一開始向學生介紹,從今天起我們開始學習一門新的課程,并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一標語上書:同學們好。此時,學生精神抖擻,課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。老師問:“氫氣球為什么能飛?”“如果改用口吹的氣球,它能不能飛呢?”。對于這些疑問,老師可不作答,既而還可以再提出一連串的問題:天熱時食品為什么會腐爛?鐵為什么會生銹?煤氣為什么會致人死亡?人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療?火藥為什么可以爆炸?等等。恰當的設置“問題”,在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題,讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣,從而在學習過程中使其永不滿足。再如:講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時可以和地球的“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發射成功的“神舟五號”飛船結合起來,引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題,讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。在講完硬水及其軟化的方法之后,提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的,應怎樣清洗?學生討論熱烈,最后發給每個學生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶,第二天回校后要求學生說出自己的做法,所看到的現象,及化學原理。

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”要做好后進生的轉化工作,首先要了解這些學生落后的原因。比如對一個長期不完成作業且屢教不改的后進生,就不可能一下子將他變得按時認真完成作業。因為他畢竟是個孩子,并且初三學生學習負擔太重,不能一下子就可以轉變的。所以每當碰到這種情況時,我總是先要求他們完成作業,只要做完,我就表揚肯定,別的如質量、準確率先避而不談。漸漸地,對下一次的作業,就要以要求稍好一點,接著再稍好一點,最后要求他認真完成作業,逐步培養其學習毅力。久而久之,在循序漸進的過程中,他就會逐步形成作業

及時認真的習慣。每個學生都具有了強烈的求知求成的欲望,在這種逐步肯定的過程中,他也會產生全身心的愉悅,從而激發更高的成功意念。

2.改進教學方法是關鍵

(1).面向全體學生,采取分層教學

不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求,將會出現“尖子吃不飽,慢生吃不了”的現象。鑒于這種情況,我在教學中針對學生實際,采用分層教學解決這一矛盾。特別是上海版《初中化學》,它充分體現了以人為本的教學觀念,為了調動學生的學習積極性,教材采用了人性化的設計,強調了化學實驗在教學中重要地位。新編初中化學教材有元素符號、化學式、原于構成、化合物、化合價、溶解度問題、單質、氧化物、酸堿鹽之間反應規律等知識分化點。教學實踐證明,每一個學困生,都可以追溯到是從某一個知識轉化點,尤其是分化點開始的。一個分化點末解決,又加上出現第二個,第三個分化點,這些知識分化點的累積,就造成學習化學成績差.這第一個知識分化點是一個最可怕的開端,它不僅聯系到有聯系的后繼課程,更嚴重的是能夠挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。當然,知識分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題,需諸多的因素合理組合,特別是初三化學是一門綜合性學課。知識分化點有比較陡的坡度,因此,在分化點的教學中,教師要特別注意學生的接收狀態,要善于為他們爬坡增設階梯;另一方面,對分化點的教學,教師必須認真對待,精心安排,在教學方法和手段,教學程度和密度上,都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示,分析對比,分散難點,放慢速度,盡可能聯系生活實際等方法,使學生即做到了深刻理解,又會靈活應用。在教學中我們可以根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求,采用不同的輔導方法,在充分理解教材的基礎上,配合縣教研室的新課程改革,為學生提供不同的發展空間,既促進優生能力的發展,又能調動下層生學習的積極性。如作業的深度,考試試題的檔次,課堂提問題目的難度等都因層次而定,每一層次的教學內容和這一層次學生的“最近發展區”相吻合,使各層次的學生都能接受。由于采用的方法針

對性強,符合學生實際,各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程,經過努力,都能解決提出的問題,隨著問題的解決,學生們有一種成功的喜悅,大大地增強他們的學習信心,從而使不同層次的學生均能得到良好的發展。因為現實告訴我們:學生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優秀的士兵”也是學生的成功。

(2).跟蹤反饋,鞏固提高

中學生處于十五、六歲左右的年齡階段,人生觀、世界觀、價值觀在形成期間,他們既想自立而又不能完全離開教師的引導,否則就會出偏差。有些學困生的心智水平與生理發展沒有同步,自控能力差,意志薄弱,情緒不穩定,對他們稍微放松,學習就會掉隊。因此,平時作業錯題嚴格要求訂正,一遍不對二遍,甚至三遍,直到正確掌握,磨煉其意志,抓反復,反復抓, 逐步使他們形成良好的學習習慣。具體可以采取下列措施:(1)重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣,培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗,又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗,以幫助學生理解概念、原理。(2)開放實驗室,實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出合理的實驗方案,就讓他們進實驗室,差生可優先,教師作現場指導。以此鼓勵學生勇于探索,增強他們學習化學的“向心力”。(3)經常進行“無差錯”作業訓練和“滿分測試”。學生作業做錯了,不急于打“×”,而是幫助他們檢查原因,弄懂了當面糾正,做對了再打“___”;考卷上有差錯讓學生修改,再錯再改,直至全對打上100分。這樣就消除了學生害怕考試的心理,達到了自我檢查自我提高的目的。

對大部分學困生來說,要想一、二個月或輔導三、五次就能使成績有很大的提高是困難的,不能立竿見影,而要春風化雨。因此,需要教師經常關心他們的學習情況,及時督促和鼓勵他們,肯定他們在學習中取得的成績,尋找亮點,增強信心,保持激情和興趣,穩步前進。

轉化學困生,教師應該有一顆恒心,要經常深入學生,觀察他們的情緒變化,對有異常表現

應及時開導和鼓勵,使他們學習步入正常軌道,但由于學習困難的“慢”生畢竟對知識理解及運用能力比其他同學偏低,學習成績常出現波動性的變化,很容易挫傷他們學習的積極性。所以還需要經常另開“小爐灶”,加強對他們的輔導,適當增加適合學生實際的試題或輔導資料,強化訓練,彌補知識上的缺陷,促使他們進入成功的起點和終點,自我發展,自我完善的良性循環。

(3)。發揮家庭教育的作用

教師和家長作為共同為學生成長付出心血的朋友,應經常保持密切聯系,共商教子育生大事;父母應互敬互助,對孩子的教育要保持一致,要理解和尊重孩子;愛要理智,要堅持嚴格要求、正面教育與具體幫助相結合,千萬不要體罰孩子。學校應有計劃地請專家給家長講授子女成才的規律,請教育子女有方的家長講述自己的切身體會和成功經驗,召開家長教子座談會,向家長推薦有關家庭教育的科學書籍。鼓勵他們平時在家里多動手做一些練習化學實驗的基本操作,養成認真仔細嚴謹鎮定的習慣,興趣也就慢慢培養起來了。

以上所述的成因和膚淺的對策,是我校化學組根據多年的教學經驗對學生的現狀分析及采取的一些做法,還有很多問題有待我們去探索和研究.如認知因素:知識障礙、方法障礙、智能障礙等。在此僅僅起一個拋磚引玉的作用,為我縣的新課程改革和轉變我縣部分學生學習化學困難的局面,提出一些觀點和對策!