第一篇：淺議初中生物自主學習

淺議初中生物自主學習、自主發展的教育策略

自主、合作與探究是生物新課程標準中的核心要義，其中指出“自主學習是指教學條件下學生的高品質學習。”其主要的特征是學生的全員參與、全程參與、全方位參與。建構主義學習理論認為：學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結構型的經驗背景。學習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。建構主義學習理論把情境、協作、會話和意義建構作為學習所必需的四大要素。因而自主學習、自主發展要求教師精心創設情境，啟發引導學生充分參與教學，主動探究生物界的生命現象及規律。實現教與學和諧統一，體現過程式、情境化的教學。本文提出以下教育策略之淺見，以期對生物學科學生自主學習、自主發展的教學研究有所啟迪。

1.創設情境激發自主學習興趣

學生是否愿意自主學習，要看教師是否調動了學生自主學習的積極性。布魯納強調學習是一個主動的過程，學習的最初刺激乃是對所學材料的興趣，因此教師應善于創設問題情景。

1.1 師生共創情境

教師根據學生心理、生理特點，充分利用電教手段、直觀教具，把許多具體事物形象地展現在學生面前，做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，激發學生的興趣。如：在講《花》時，引用錄相展示生活中各種各樣的花，然后讓學生將事先準備的花擺出來，使學生在與現實情況基本一致的情境中展示學習，從而逐漸被各種美麗的花吸引，渴望了解更多有關花的知識。

1.2 學生自創情境

教師擬定一個主題作為情境，給學生充足的時間進行準備。如：在講遺傳現象前，讓學生做家庭調查，重點針對家庭成員的單（雙）眼皮、舌兩側能（否）卷起，有（無）耳垂，有（無）酒窩等性狀展開調查，做好記錄。學生在課前通過多種渠道收集相關材料，并認真預習未學過的知識，課上進行匯報展示，培養了學生的獨立自主學習能力。

1.3 小組合作創設情境

在講《細胞吸水和失水》時，通過讓學生閱讀材料，根據生活經驗，以小組為單位創設實驗情境，結果提供了如下材料：清水、鹽水、蘿卜條、小白菜、小黃瓜、白糖、西紅柿、盤子、小燒杯等；創設了多種情境（1）白糖拌西紅柿（2）鹽水腌蘿卜條（3）往發蔫的小白菜上灑水（4）發蔫的小黃瓜放入清水中等。這樣創設的情境是合作學習的最佳情境，可以極大激發自主學習、自主發展能力的提高。

2.營造氛圍，實現有意義的自主

環境和教育影響，只有通過學生身心的活動才起作用。在同樣的環境和教育條件下，每個學生發展的特點和成就，主要取決于他自身的態度，決定于他在學習、勞動和生活中所付出的精力。學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。我們主張學生自定目標——自擇方法——自主學習——自我評價——自我展示。學生在這樣的“場”中自由自在地玩、想、說、記，實現了他們的主體地位。學生在長

期遷移默化的教育過程中學會了怎樣學習的能力，為終身學習奠定基礎。因而這樣的“場”需要營造民主、和諧、自主的氛圍。

2.1 把握教師角色定位

古羅馬教育家普魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃火種”。教學是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主體所進行的多向的交互式活動，是一種師生互動、生生互動的交往過程。在這種過程中，教師只有牢牢把握自身的角色定位，才能有利于學生自主性的充分發揮。

2.1.1 教師要做學生活動的引導者、組織者、促進者

教師要把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的活動，全面關注學生的發展。教師應適時鼓勵學生，使學生保持持久的興趣和旺盛的熱情。教師應放下架子和面子，敢于承認自己的不足，和學生一起學習，一起進步，營造一種充滿合作、自由和諧的氛圍。

2.1.2 建立民主平等的師生觀

學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，建構教學雙方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍。鼓勵學生的質疑精神和求異思維，激勵學生以獨立角色、建設性的姿態對教師做出科學性的評判，形成師生相互交流、其樂融融、共享教學民主的現代型“師生觀”。

2.2 在探究中展示自主

在“觀察鯽魚外部形態”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大大小小、游來游去的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組（魚鰭組也可細分背鰭、臀鰭組、胸鰭、腹鰭組、綜合組）。要求每組學生認真觀察的結果，得出結論并向全體同學匯報。要求同小組內（每兩人一小組）明確分工，各負其責，并及時轉化角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現合作學習與自主學習的雙向發展。

2.3在拓展中升華自主

在學習《植物莖和葉》時，我們開展《豐富多彩的葉》的活動，提出葉的類型、單葉與復葉、復葉與小枝的區別、葉面顏色深淺不同等問題，學生對照自己采集的葉，爭議、歸納、總結結論，討論激烈并引出了很多相關的問題，拓寬了思路，訓練了發散思維，同時我們結合教材的試一試，動動手、開眼界、實習等內容及時開展《當地動植物標本制作》、《血型的測定》、《血壓的測定》、《吸煙對呼吸系統危害調查》、《當地傳染病的調查》等拓展活動，給學生一個更加自主的空間，讓他們自我獨立發現問題，自我解決問題，積極激勵學生求異思維，在求異中發展潛能，在求異中創新思維。

第二篇：初中生物學習心得體會

初中生物國培學習心得體會

通過本次學習，使我的教育觀念得到了洗禮，教育教學理論水平和學科知識得到了提高，對于師德的理解有了新感悟。作為教師要樹立終身學習的理念；教師要擁有幸福感。通過教育教學理論和學科知識的學習，使我懂得了怎樣備好、上好、評好一節課；對怎樣成長成為一名科研型的教師有了具體的方法指導。歷時一個多月的學習，感受深刻，學習收獲很大。在學習過程中，我認真聽取專家講解，細心做好學習筆記，用心記下隨時獲得的學習感受，及時交流、討論學習中遇到的問題。

下面談談我對參加國培培訓的幾點感想：

第一，教育學生，從愛出發。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。

第二，如何使我們的生物課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為生物老師的我更要關注的是蘊藏在生物課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節生物課都成為孩子們“既好吃又有營養”的“生物大餐”！

第三，我還認識到：一節好的生物課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的生物課，要做到兩個關注：一是：關注學生。從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗，是一節成功課堂的必要基礎。二是：關注生物。抓住生物的本質進行教學，注重生物思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷生物化的學習過程，使學生真正體驗到生物，樂學、愛學生物。此外，我認識到：一節好的生物課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現思維力度，關注生物方法，體現生物課的靈魂，使生物課上出“生物味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。

國培學習的過程，也是我不斷成長的過程。學習過程中我會自覺的聯系自己的實際，哪一點我應該改正，哪一點我應該繼續發揚。做到心中有數，今后的教學中少走不少彎路。經驗的積累不在犧牲學生，這也許就是最大的收獲。

通過這次培訓，讓我如沐春風，受益匪淺。我得到的不僅僅是更多的知識，更重要的是一種教育理念的提升。通過這些天的學習，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對生物教學有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。“教師的一天，學生的一生”，這句話道出了教師的工作對學生人生的巨大影響。因此，我們一定要抓住此次“國培”機遇，再學習、認識、反思，把學到的知識技能與理論知識運用于教學之中，善于捕捉教育良機，發掘學生學習過程中的積極因素，讓學生真正能領悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵內化為努力學習的動力。關愛每一位學生，激發學生的學習動機，讓我們的課堂更具有生命活力。

今后，我會更加努力學習，為教育事業貢獻自己的一份力量。

第三篇：初中生物學習提綱

《問題、探究、對策-初中生物有效上課》學習提綱

進修學校中教部王濤

1、什么課是一節好課？好課標準有幾個維度？

2、談談上好每一節課的意義？

3、課堂教學怎樣才能最大限度的面向全體學生？

4、如何打造建構的課堂？

5、在生物教學過程中，教師可以創設哪些教學情境？

6、創設問題教學情境可采取哪些策略？

7、你在生物教學中，培養學生自主學習習慣的小策略有哪些？

8、作為教師，課堂教學中的價值觀引領應該采取哪些對策？

9、如何才能做到教學的生活化？

10、在課堂教學中，教師要想使自己的愛深沉、智慧、理性，可采取哪些策略？

11、課堂上你是如何做到師生關系和諧共存的？

12、談談你對教育公平的認識。作為教師，你是如何致力于解決當前課堂教學中存在的不公平現象？

13、創設教學情境應遵循的基本原則是什么？如何創設教學情境？

14、在與學生交往的過程中，教師應堅持哪些原則？

15、用講授法指導學生學習時，應重點注意哪些問題？

16、應用強化技能的原則是什么？你在教學中是如何組織學生復習的？

17、課堂的調控管理貫穿于教學的方方面面。談談你在教學中使用的一些做法。

18、在教學設計中，教師如何才能使“合作學習”有效呢？

19、“分組學習”時應注意哪些問題？

20、什么是探究性學習？你將如何把學生的興趣引向探究之路？

21、什么是開放式教學？如何進行開放式教學？

22、你在實施開方式教學中遇到哪些問題？你又是如何處理這些問題的？

23、使用多媒體的過程中應注意哪些問題？

24、對學生進行科學教育的核心目標是什么？

25、如何有效地開發利用課程資源？

26、怎樣才能讓學生提出更多的問題？

27、教師如何掌控探究過程？

28、如何培養學生質疑意識，提高學生的質疑能力？

29、什么是反思，反思有哪些作用？談談你對及時反思的認識。

30、請認真思考一下敘事研究、案例研究與行動研究有什么聯系和區別？

第四篇：初中生物學習技巧

哈爾濱天材教育一對一

初中生物學案導學的六化設計

當前，隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育。生物學作為新科技時代的熱點科學，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中的動手能力的培養，理論與實踐脫節。現在有些生物教學仍然是一支粉筆和現代社會中，孩子在信息渠道中已經有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，備課中要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。（3）教師應該對教材有效的利用，并“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

其次，有效的講授，注重講授的方法。有效的講授要求講授巧妙剖析重難點內容，適當的創設情境，盡量貼近學生的生活；能吸引學生的注意力；保持教學的節奏性，讓學生能夠有效的掌握接收；在實驗教學中注重引導以及學生自主探究能力的培養。同時，要求在教學中引發學生自己思考問題的能力，全面調動學生學習的熱情和積極性。

對于知識點的教學，很多內容是比較抽象的。如果平鋪直述地進行講解，學生會感覺枯燥無味，如果能夠適當的創設情境使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理的話，取得的效果將會很好。例如：在探討“物質是由分子構成的，分子是不斷在調動學生學習的積極性和興趣方面，可以考慮利用和設計游戲類的活動。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用角色扮演游戲等。如講到生態平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。又如：在初一《營養物質》的教學中，我們設計了《醫生與病人》的游戲活動，“醫生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好書本上的洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度。在生物實驗中，教師不僅要像上面敘述的培養學生嚴謹的科學態度，還應該培養學生探究知識的能力，充分的調動學生的思維細胞，給學生的創造力培養提供自由空間。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學

哈爾濱天材教育一對一

生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也能力。提問要保持大眾性問題能引起大多數學生的思維共鳴，學生們都躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛也就活躍了。個別問題可以作為課后思考題留給有興趣更深入了解的學生來探究。

最后，有效的傾聽。在學習的說的問題點點頭示意或做出相應的反應。同時，教師應該對學生們的發散思維給予肯定和鼓勵，不能讓“對不對、是不是”等問題充斥課堂，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間。

總之，提高生物課堂教學質量是我們在生物教學中一直需要努力完善的目標，不論我們教師采用何種方法來提高教學的效果，最終體現效果的東西是在學生的身上，這樣學生知識的接受，學生在學習中得到的發展成為衡量的重要標準，這也是我們在教學中一直所圍繞的核心。因此我們要注重在教學中為學生創造自我實現的條件，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，同時培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。

現在很多地方使用了學案導學教學模式，學案導學最關鍵是學案的設計。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它

將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。而如何設計學案是值得大家探討的一個問題，本文從六個方面總結了學案設計應體現的主要內容，和大

家一起交流學習。

一、學案設計的生活化

學案設計的生活化，表現為教師在課堂教學設計、實施、反思等活動中，高度關注學生生活世界與書本世界的聯

”；也可以貫穿于課堂教學全過程，自始至終用生活世界的資源作為學習的重要工具。一句話，用在當用時，行在當行處。例如《野生動物保

護法》頒布了幾年了，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動物的行為卻屢禁不止，這一危及人類生存環境的愚昧行為，就是對生物科學的無知。

二、學案設計的實驗化

學生掌握好基礎知識，激發學生的思維，發展學生的各種能力，提高學生的生物科學素質。例如：結合“觀察長骨的構造”這一學生實驗，在學生掌握了長骨的基本結構及各部分的功能等有關知識的基礎上，教師再結合實驗內容先設計以下問題引導學生解答：當骨膜嚴重受損時容易

尾與中間過程等三個環節。有人曾比喻它為“鳳頭、豬肚、豹尾”。意思是說，開頭應像鳳頭那樣美麗動人，基本教學過程應像豬肚那樣豐碩

肥大，結尾要像豹尾那樣有力。大自然豐富多彩、奧妙無比。為使學生能更好地認識自然，根據課堂教學的需要，巧用美術不失為一種好方法

。例如：運用簡筆畫，幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹，寥寥幾筆便栩栩如生，盡現一幅農田生態系統圖；又如：幾棵樹、一座山

探究實驗設置疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導人了下一環節。

五、學案設計的思想化

廣義的生物學科思想蘊含兩個層次的含義：一是能充分認識學習生物知識的意義，并自覺激發自己學習生物的興趣；二是能掌握學習生物科學的一些基本思想方法，既掌握生物學研究中常用的觀察分析法、實驗分析法、因果推理法等基本學習方法，并能運用相應方法進行學習，又明確生物學科學習中的一些關鍵性思維原則和思維方法。培養學生生物學科思想的方法是加強知識發生過程教研究，顯然能幫助學生盡快掌握學習生物學的方法。同時，長時候，應構建各種圖解，用有趣的圖片和表格來來豐富學案的情境。在引導學生看圖識圖的過程中，能較好地培養學生的觀察與表達能力。可以設計的圖主要有兩類，一類是生物形態、結構、生理過程圖，表現形式有實物圖、模式圖、示意圖、系譜圖、概念圖；

第五篇：初中生物學習總結

初中生物學習總結

承德實驗中學孫廣艷

生物培訓總結 通過兩個多月的生物培訓，使我感受深刻，收獲很大。在學習過程中，我認真聽取專家講解，細心做好學習筆記，用心記下隨時獲得的學習感受，并及時結合教材施教，確實覺得自己的教學水平又上了一個新臺階。在教師綜合素質方面：通過對通識課程的學習，更加了解學生的心理，知道怎么樣走進孩子的內心，關注孩子的成長。并且學到一些應對課堂突發狀況以及課堂紀律方面的措施和技巧。

在專業教學方面：培訓前，我對教學設計方面的知識比較欠缺，作為新教師一樣，我不能夠準確把握課程的教授深度以及學生掌握的重難點，體現不出課程的層次。培訓中，通過觀看各個專題的視頻和大量學習其他老師的教學設計和教學案例，無論備課還是講課，我都有一定的進步。尤其是生物實驗教學。這次培訓一共學習了六個專題，體現了在新的教學理念下、新的教學形勢下，如何正確把握教學知識體系，根據教學素材確定教學方法，從而實現教學目標。通過學習，我感受最新的是如何定位初中生物，專家把初中生物教學定位為全民的生物，有用的生物，而不再是以前枯燥的生物，充分體現了人與環境這一主題，要讓學生學到的生物是有用的，讓學生感覺到我們的生活確實離不開生物，在實際生活中能體現出生物；讓學生在生物中學習生活，在生活中學習生物，從而體現生物學習的價值觀。通過傾聽專家的講解，我更加體會到培養學生的自主探究的精神的重要性。同時還使我重新認識了課堂教學、三維目標，如何根據課堂教學三維目標，概念圖；為提高學生的科學素養進行教學。三維目標分為知識目標、能力目標、情感價值目標，通過學習，我深刻認識到三維

目標只有真正落實下來，才算真正完成了教學任務，在我的課堂教學中，以前只注重落實知識目標，能力目標和情感、價值觀目標基本略掉了，說穿了是為考試而教學。現在我終于明白，學生實驗技能的學習，情感價值觀的培養是更重要的。比如，在學習生物的多樣性后，不但要讓學生明白生物的多樣性的涵義，還要讓學生明白保護生物多樣性的意義，意識到保護生物多樣性的緊迫感，并落實到自己目前或將來的行動中。情感、價值觀的培養，必須在教學中充分調動學生情緒，以飽滿地熱情進入生物課堂教學，而實際上把教學生學變成學生我要學、我會學是很重要的，而充分利用本地資源作素材，讓學生有效地去主動獲取資源，獲取素材是學生學好生物的前提。總之，通過一段時間的學習、實踐，我的教學熱情更高，學生的學習熱情也更高了。感謝上級領導給了我這次學習的機會，在今后的實踐中我一定盡我所學，為教育作出更大的貢獻。