第一篇：學習初中生物新課標心得體會

初中生物新課改心得體會

經過多次的新課程培訓及自己在實際教學的實踐，結合最近對新課標的重新學習和認真總結，本人感觸頗深，體會如下：新課標用高度概括的語言，表述了生物學的基礎性重要性。生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿足了社會和學生雙方面的需要，生物課程應具有開放性，重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標。具體心得總結如下。

第一、要認真學習新課標，深刻領會其精髓，更新科學的教育教學理念 生物課的教學要注重初中學生與生俱來的對周圍世界的探究興趣和需要，強調用符合初中生年齡特點的方式學習科學，要注意把對學生“學”的關注轉向對學生周圍世界的關注。要進行科學探究方面的訓練，了解科學探究的一般過程、原理、方法、要點，認識科學探究的性質及在科學中的核心作用等。同時還要給他們補充必要的生物基礎知識，所以生物教師必須具有精深而廣泛的基礎知識，必須了解主要的生物學基本事實、理解其基本概念，通曉和弄懂某些輔助性的實驗知識和理論知識。此外，教師還要對基礎內容、學習方法、教學方法、學生情況等各個方面都有所了解，并把這些知識應用于生物教學。而且生物教師還應該具有指導學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，以及改進教學、評價和課程設置等的新方法和新途徑。

古人講的“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”所以，教師只有通過不斷學習，不斷實踐，不斷思考和總結，才能提高自己的教學業務水平。

第二、重視學生的個性發展

生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機網絡等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發展，新課標和新教材很好地體現了上述的精神。

第三、大力倡導“開放式”教學

教育信息化，使得教育資源共享變成現實，計算機網絡作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應用，未來的經濟將轉變為網絡經濟，知識經濟的產業發展日益全球化和網絡化。知識經濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養一大批具有廣博知識，有較強攝取知識能力和具有開放思想的人才。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現了生物學課堂的開放性。例如，探究“基因控制生物的性狀”的實驗，課前教師布置本節課的內容和學習方式后，學生回家調查自己的家族、親人的性狀特征。課堂上就會相互協作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互鼓勵和幫助，課堂的知識信息多向傳遞，學生學得輕松、活潑、愉快。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養學生的開放思想有潛移默化的作用。

第四、強烈要求學習方式的變革

新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變為“我要學”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。例如：《影響種子萌發的外界因素》一節進行到種子萌發需要哪些外界因素時，一名學生問到：“老師，我認為種子的萌發一定要土壤，因為我見過農民種小麥、玉米、黃豆等種子時，都是把種子埋入土壤里，種子才能萌發出來? ”我認為種子萌發不一定需要土壤，因為我媽媽生黃豆菜時，是把種子捂在被子下的潮濕的臉盆里。“另一名學生緊接著辯解到。需要探

究的問題在學生的疑問中產生了。經過學生的討論分析，在老師的啟發引導下解決了有爭議的問題。在新課程課堂上象上述這種針鋒相對的提問情況經常出現，老師趁機發動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

第五、新課標要求把實驗到落到實處

實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內容，實驗材料、用具等發動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。如：”植物的開花“一節，學生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態結構、顏色、氣味等學生直觀形象生動的掌握了，比老師用語言描述學生靜坐聽講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，比如：學生養植家蠶、搜集鼠婦、蚯蚓、捕捉蟈蟈、蝗蟲等，不再一一列舉。這種實驗方式，注重了實驗的全過程，讓學生在整個實驗活動過程中學會了分工合作，主動參與，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。

第六、課堂教學和解決實際問題緊密聯系 傳統教學往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸于實踐。現在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，學以至用嗎，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。比如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地?為什么每個品種都有它固定的播種季節?為什么在小麥的”揚花期"遇到陰雨天會減產?移栽樹苗時為什么要多帶些土坨？為什么在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產?貯藏糧食時，為什么要曬干?為什么新疆的哈蜜瓜格外香甜等等問題，學生平時經常遇到的困惑問題，在課堂上經過討論、爭論、在老師幫助解決了，學生的那種成就感溢于言表。

第七、課堂教學的過程評價

學生學習積極主動傳統教學只注重期末考試、升學考試這些終結性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結果，學習的主動性和合作性差，課改后的評價落實到每節課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣大大激發了學生的學習動力，把課上課下的每一節環節都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養和提高。

總之，新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。

第二篇：學習初中生物新課標心得體會

初中生物新課改心得體會

學

校：馬伸橋鎮中 姓

名：趙金梅 時

間：2012-10-23

經過新課程培訓及自己在實際教學的實踐，結合最近對新課標的重新學習和認真總結，本人感觸頗深，體會如下：新課標用高度概括的語言，表述了生物學的基礎性重要性。生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿足了社會和學生雙方面的需要，生物課程應具有開放性，重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標。具體心得總結如下。

第一、要認真學習新課標，深刻領會其精髓，更新科學的教育教學理念

生物課的教學要注重初中學生與生俱來的對周圍世界的探究興趣和需要，強調用符合初中生年齡特點的方式學習科學，要注意把對學生“學”的關注轉向對學生周圍世界的關注。要進行科學探究方面的訓練，了解科學探究的一般過程、原理、方法、要點，認識科學探究的性質及在科學中的核心作用等。同時還要給他們補充必要的生物基礎知識，所以生物教師必須具有精深而廣泛的基礎知識，必須了解主要的生物學基本事實、理解其基本概念，通曉和弄懂某些輔助性的實驗知識和理論知識。此外，教師還要對基礎內容、學習方法、教學方法、學生情況等各個方面都有所了解，并把這些知識應用于生物教學。而且生物教師還應該具有指導學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，以及改進

教學、評價和課程設置等的新方法和新途徑。

第二、重視學生的個性發展

生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機網絡等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發展，新課標和新教材很好地體現了上述的精神。

第三、大力倡導“開放式”教學

教育信息化，使得教育資源共享變成現實，計算機網絡作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應用，未來的經濟將轉變為網絡經濟，知識經濟的產業發展日益全球化和網絡化。知識經濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養一大批具有廣博知識，有較強攝取知識能力和具有開放思想的人才。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現了生物學課堂的開放性。課堂上相互協作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互鼓勵和幫助，課堂的知識信息多向傳遞，學生學得輕松、活潑、愉快。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養學生的開放思想有潛

移默化的作用。

第四、強烈要求學習方式的變革

新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變為“我要學”。在新課程課堂上出現針鋒相對的提問情況經常出現，老師趁機發動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

第五、新課標要求把實驗到落到實處

實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內容，實驗材料、用具等發動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。如：“植物的開花”一節，學生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態結構、顏色、氣味等學生直觀形象生動的掌握了這種實驗方式，注重了實驗的全過程，讓學生在整個實驗活動過程中學會了分工合作，主動參與，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。

總之，新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。

第三篇：學習初中生物新課標心得體會

學習初中生物新課標心得體會

唐山十七中 王玉蓉

2011初中生物新課標再次強調了生物課程的基本理念即：面向全體學生、提高生物素養、培養探究能力。針對這些理念，結合我校的教學實際和學生特點，我認為在教學實踐中，我們應該從以下方面著手，努力改變現有的課堂教學模式。

第一、重視學生的個性發展，注重人文精神和情感態度價值觀的培養

生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機絡等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發展，新課標和新教材很好地體現了上述的精神。

課程強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，是學生成長的舞臺，是學生發揮創造力和想象力的天空，有了認知的過程、學習興趣、熱情、動機得以加強，內心體驗和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值的認識，就可能有進一步發展。新課程指導下的學生不應是“我的眼中只有自己”，而應是關愛他人，通過和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。

第二、倡導“開放式”教學，變革原有學習方式

教育信息化，使得教育資源共享變成現實，計算機絡作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應用。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現了生物學課堂的開放性在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養學生的開放思想有潛移默化的作用。

新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變為“我要學”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。

第三、落實實驗教學，培養學以致用解決生活問題的能力

實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內容，實驗材料、用具等發動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。

傳統教學往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸于實踐。現在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，學以至用嗎，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。

第四、注重課堂教學的過程評價

學生學習積極主動傳統教學只注重期末考試、升學考試這些終結性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結果，學習的主動性和合作性差，課改后的評價落實到每節課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣大大激發了學生的學習動力，把課上課下的每一節環節都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養和提高。

總之，新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。

第四篇：初中生物新課標學習心得體會

初中生物新課程標準學習心得體會

認真的閱讀了初中生物學新課程標準，感受頗深。使我加深了對新課程改革的理解與體會，更進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

一、充分調動學生的學習主動性和學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。生物教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。學生有了參與的熱情，學習興趣自然不減，教學效果一定很好。

二、生物即生活，將生物教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注學生的經驗和體驗，并以學生的經驗、體驗為中介，解決生物課程的抽象性、概括性、典型性與生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從學生的生活經驗世界出發引導進入生物的想象世界、情感世界，以自我體驗為契機、引發學生和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了學生純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常生活處理能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有生物，把生物知識的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

三、注重教師和學生的自悟探究

經濟飛速發展，時代在不斷進步，知識也在不斷更新。當前的教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。

總之，在新的課程標準、新的學習方式、新的教學模式下，需要老師引領學生開辟出一片學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！我會有效結合“優課數字化系統”等現代教學手段進行教學，打造高效優質課堂，提高課堂教學質量。

馬邊縣第一初級中學

王

康

2013年9月13日

第五篇：學習初中生物新課標心得體會

初中生物新課程培訓心得體會

王福麗 2012、8、21-22日，我有幸參加煙臺市教育科學研究所在龍口海灣酒店舉辦的初中生物新課程培訓，經過兩天的新課程培訓及自己在實際教學中的實踐，結合對新課程的重新學習和認真總結，本人感觸頗深。

1、注重培養學生的創新能力、探究能力

例如“探究種子萌發需要的外界條件”的實驗，通過分組做發豆芽的實驗，再分組講出由學生自己歸納的關于種子萌發需要的外界條件：水分、空氣、溫度。在做發豆芽的實驗的同時，請學生注意觀察自己發的豆子有多少發了芽，又有多少不發芽，同時計算出種子的發芽率。通過探究實驗的教學，充分發揮了學生的動手、觀察能力，給學生表現的機會，學生既學習了知識，培養了操作技能，又激發了學生的學習興趣。新課標和新教材強調注重知識形成過程的分析，把握知識系統內部的關聯和轉化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發揮學生在學習中的主體作用，以便調動學生的學習積極性、主動性和創造性，更好地培養學生的創新意識和探究能力。

2、重視學生的個性發展

生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機網絡等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發展，新課標和新教材很好地體現了上述的精

神。

3、學習方式的變革

新課標要求學生主動、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變為“我要學”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。例如：《影響種子萌發的外界因素》一節進行到種子萌發需要哪些外界因素時，一名學生問到：“老師，我認為種子的萌發一定要土壤，因為我見過農民種小麥、玉米、黃豆等種子時，都是把種子埋入土壤里，種子才能萌發出來? ”我認為種子萌發不一定需要土壤，因為我媽媽生黃豆菜時，是把種子捂在被子下的潮濕的臉盆里。“另一名學生緊接著辯解到。需要探究的問題在學生的疑問中產生了。經過學生的討論分析，在老師的啟發引導下解決了有爭議的問題。在新課程課堂上象上述這種針鋒相對的提問情況經常出現，老師趁機發動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4、要求把實驗到落到實處

實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內容，實驗材料、用具等發動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。

5、重視課堂教學和解決實際問題緊密聯系

現在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。比如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地?為什么每個品種都有它固定的播種季節?為什么在小麥的”揚花期"遇到陰雨天會減產?移栽樹苗時為什么要多帶些土坨？為什么在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產?貯藏糧食時，為什么要曬干?為什么新疆的哈蜜瓜格外香甜等等問題，學生平時經常遇到的困惑問題，在課堂上經過討論、爭論、在老師幫助解決了，學生的那種成就感溢于言表。

總之，新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。新課改教師要先行，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。