第一篇：燕趙豐碑課標(biāo)

燕趙豐碑課標(biāo)

棧道小學(xué) 2012、9

傳統(tǒng)節(jié)日課標(biāo)

一、課程設(shè)置意義：

在革命戰(zhàn)爭年代里，無數(shù)先烈拋頭顱、灑熱血，以愛國主義的英雄氣概和大義凜然的民族氣節(jié)，譜寫了一曲曲氣壯山河的慷慨悲歌。尤其是燕趙兒女，從抗日戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭，涌現(xiàn)出無數(shù)烈女壯士，留下了無數(shù)驚天地、泣鬼神的動(dòng)人篇章。

學(xué)校作為傳播精神文明的主要陣地，在從中央到地方號(hào)召加強(qiáng)對(duì)青少年進(jìn)行德育思想教育、增強(qiáng)愛國熱情、弘揚(yáng)民族精神、提高思想道德素質(zhì)的今天，依托住在掛云山腳下的地理優(yōu)勢，我校選取了掛云山六壯士、狼牙上五壯士、冉莊地道戰(zhàn)、董存瑞烈士陵園、革命圣地西柏坡五段燕趙先烈戰(zhàn)斗獻(xiàn)身的事跡作為校本教材，為的就是讓學(xué)生們牢記歷史，以先烈們?yōu)榘駱樱湎Ы裉靵碇灰椎男腋Ｉ睿W(xué)習(xí)，將來為燕趙大地的發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。

二、課程分解：

一年級(jí)：通過觀看相關(guān)電影、電視劇，了解事件發(fā)生的時(shí)間，知道故事大概過程。

二年級(jí)：能夠敘述事件經(jīng)過，講給同學(xué)和家人聽。

三、四年級(jí)：了解相關(guān)詩句，能制作手抄報(bào)，寫出看電影后的觀后感。

第二篇：豐碑評(píng)課稿

豐碑評(píng)課稿

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到張老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中張老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。

1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在張老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括內(nèi)容；4.小聲自讀，畫出最感動(dòng)的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。張老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，張老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為張老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

第三篇：《豐碑》評(píng)課

《豐碑》評(píng)課

向陽小學(xué)

杜艷

一、導(dǎo)語：早就聽說賈老師的課很精彩，昨天我終于有幸聆聽了，真的是受益匪淺。我就談?wù)勥@節(jié)課讓我感受最深，最值得我學(xué)習(xí)的地方。

二、總說：首先從總體上來說這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)明確，非常有效的突破了重難點(diǎn)。教師的語言精煉，教學(xué)思路清晰，學(xué)生的主體地位明確。

三、分說：

1、教師的語言精煉。

你像師在初讀文本時(shí)說“書讀百遍，其意自見”“字字入目，句句留心。”這樣精準(zhǔn)的讓學(xué)生能朗朗上口便于記憶的名言。我個(gè)人也很喜歡這樣的方式。沒有重復(fù)學(xué)生的回答，沒有一句多余的話。教給學(xué)生表達(dá)方法在概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候教給學(xué)生“這篇課文主要講了這樣一件事”再去組織自己的語言這樣就更有條理了。在說描寫軍需處長這段看到怎樣的畫面時(shí)教學(xué)生用“在我眼前展現(xiàn)出了這樣的畫面”來組織自己的語言。

2、思路清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙。

剛開始就釋題導(dǎo)入，并教給學(xué)生用豐字的不同含義來組詞。接下來在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，指導(dǎo)細(xì)膩，讓生從口形上來區(qū)別發(fā)音。因?yàn)檫@篇課文重點(diǎn)要講解的內(nèi)容就是對(duì)軍需處長和將軍的描寫。所以賈老師這節(jié)課就重點(diǎn)把這兩部分拿出來學(xué)習(xí)。賈老師在分析課文時(shí)不走尋常路，直接從第七自然段對(duì)軍需外長的描寫入手，通過讀、悟、再讀這樣的方式讓學(xué)生感受到軍需處長的高大形象。在這里就把學(xué)生對(duì)豐碑的理解這一重點(diǎn)給很好的解決了。接著的環(huán)節(jié)由扶到放，出示自學(xué)提示，讓生自己學(xué)習(xí)描寫將軍的內(nèi)容。通過讀、畫、品的方法，讓學(xué)生層層遞進(jìn)體會(huì)將軍的情感變化，從而更深刻的從側(cè)面感受到了軍需處長的高大形象。

3、注重朗讀，以情促讀。

注生讓生先整體讀，說感受，想象當(dāng)時(shí)的畫面，匯報(bào)時(shí)通過指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生談感受，找到相對(duì)應(yīng)的句子讀，再說感受，帶著感受再讀，讓我感受到朗讀指導(dǎo)的很有層次有梯度。走進(jìn)文本，走出文本，再走進(jìn)，再走出。在這種循環(huán)往復(fù)中品詞析句，領(lǐng)悟情感。讀的方式也很多樣。我想問問這位軍需處長，我想問問這位將軍。通過角色置換的方式讓生不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且讓生更好的體會(huì)軍需處長的高大形象。

通過配樂合理的創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，讓生讀出敬意。認(rèn)真傾聽，注重給學(xué)生正音。四年級(jí)的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是在字詞上，所以正音很重要。

這節(jié)課學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)的也很明顯。師沒有大段大段的講授，而是注重從點(diǎn)點(diǎn)滴滴處去啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。板書設(shè)計(jì)巧妙有創(chuàng)新，畫了一個(gè)豐碑，讓生總結(jié)軍需處長的精神，寫在黑板上。既直觀形象又更好的體現(xiàn)出把學(xué)生做為課堂的主人。從這節(jié)課上我可以感受到賈老師的教學(xué)功力深厚，就象聽趙昭老師的課時(shí)我們常開完笑說什么也學(xué)不到，教無定法，賈老師也讓我有這樣的感覺，他把自己這節(jié)課要解決的問題放在心里，然后圍繞著這一目標(biāo)展開教學(xué)，問題問的很隨機(jī)，沒有那種背教案的痕跡。

提一點(diǎn)自己的想法，不一定正確，只是想和大家來商討。在正音時(shí)如果讓學(xué)生動(dòng)筆把讀音記下來。我認(rèn)為更好一點(diǎn)。畢竟好記性不如爛筆頭。再有一點(diǎn)就是課文都留作預(yù)習(xí)去讀，看出來孩子們讀了很多遍，但在課學(xué)上一遍也沒有完整的讀過，我認(rèn)為還是顯得整下教學(xué)過程不夠完整。當(dāng)然我也非常理解因?yàn)橐还?jié)課畢竟時(shí)間有限，所以我們的教學(xué)內(nèi)容一定要有取舍，看我們重點(diǎn)想解決什么問題。

總之，教師精心設(shè)計(jì)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，自始至終以飽滿的激情上課，學(xué)生思維活躍，全體學(xué)生全身心全過程地參與，學(xué)生在聽、說、讀、思等方面都得到充分有效的訓(xùn)練，使課堂教學(xué)獲得成功。

第四篇：豐碑評(píng)課稿

《 豐碑》評(píng)課稿

一、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注體驗(yàn)

由于本課所敘述的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有較大的距離，學(xué)生因情感不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限而難以“入境”。上課伊始，通過教學(xué)媒體再現(xiàn)紅軍在冰天雪地中行軍的情景，以畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激學(xué)生的各種感官，使他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。再如，充分利用課文插圖，輔以配樂朗讀，為學(xué)生感情朗讀課文營造氛圍。

二、以讀為本，回歸語文教學(xué)的本色

本節(jié)課較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入下去地讀書，通過潛心默讀和放聲朗讀，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。本節(jié)課的教學(xué)，充分利用教材這一最基本、最重要的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀課文，品析關(guān)鍵詞語，品讀重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)感悟故事的內(nèi)容，體會(huì)感悟軍需處長的崇高品質(zhì)和偉大人格。這樣學(xué)生的體會(huì)和感悟就不是游離于文本之外，而是植根于文本之中，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。整節(jié)課既有扎實(shí)的語言文字學(xué)習(xí)，又關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)；既有學(xué)生獨(dú)立自主的讀書感悟，又有教師恰到好處的點(diǎn)撥、指引。課上得簡單平實(shí)，又生動(dòng)感人，既體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生命力，又展示了新課程的魅力。使課堂教學(xué)回歸語文教學(xué)的本色，努力上出語文科的特點(diǎn)。

三、張揚(yáng)個(gè)性，讓課堂充滿活力

新課標(biāo)中指出 ： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

本節(jié)課努力營造充滿生命活力的課堂。教師始終以飽滿的情緒關(guān)注全體學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，多給他們朗讀、想象、體驗(yàn)的空間。在此過程中，教師珍惜學(xué)生獨(dú)特的見解，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在品讀過程中受到情感熏陶。

當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)，留下了不少缺憾。例如，由于本節(jié)課的教學(xué)容量安排得較大，因而，在學(xué)生體會(huì)將軍感情變化之后，未能進(jìn)一步把讀書與感悟結(jié)合起來，未能讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)情感、更進(jìn)一步地升華情感。

第五篇：燕趙課改聯(lián)盟心得

燕趙課改聯(lián)盟—學(xué)科規(guī)劃研討會(huì)

學(xué)習(xí)心得孫金娟 聽了焦兆群教授的報(bào)告感受頗深，也對(duì)我們高中教學(xué)及高考備考工作有一些啟發(fā)。

一關(guān)于三年一體化

所謂“三年一體化”就是指整個(gè)高中三年對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行通盤思考、系統(tǒng)規(guī)劃、分段落實(shí)、逐層推進(jìn)的培養(yǎng)，把素質(zhì)教育、常規(guī)教學(xué)、高考目標(biāo)有效結(jié)合，做到三年高中一盤棋，從而達(dá)到教師成長，學(xué)生成才，學(xué)校成功的目標(biāo)。

高一（基礎(chǔ)）夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握方法，養(yǎng)成品質(zhì)

高二（關(guān)鍵）構(gòu)建體系，凸顯優(yōu)勢，提升能力

高三（決戰(zhàn)）完善網(wǎng)絡(luò)，形成素養(yǎng)，深挖潛能

我們教學(xué)中存在一個(gè)普遍的問題：老師自認(rèn)為向?qū)W生教了，講了，也做了，但學(xué)生還不會(huì)，做不對(duì)題，考試中拿不了分。如何解決這個(gè)問題，聽了報(bào)告后，我認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要轉(zhuǎn)變觀念與行為，那就是;

師生地位要變化---學(xué)為中心，以學(xué)定教

教學(xué)行為要變化----組織，引導(dǎo)，解惑

學(xué)習(xí)行為要變化----自主，合作，探究

另外，我們讓學(xué)生做很多練習(xí)題，對(duì)于訓(xùn)練要達(dá)到的效果如下；

做一題，會(huì)一法；會(huì)一類，通一片

要從第一境界提升到第三境界；

第一境界做一道題，會(huì)一道題

第二境界做一道題，會(huì)一類題

第三境界做一道題，會(huì)出一題

二關(guān)于高考備考

在備考中教師一定要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究考試大綱。一輪復(fù)習(xí)中一定要緊扣教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在上課時(shí)要細(xì)化目標(biāo)，逐層推進(jìn)，一定要注重技能，注意系統(tǒng)構(gòu)建。二輪復(fù)習(xí)加強(qiáng)專題訓(xùn)練、滾動(dòng)訓(xùn)練，單元訓(xùn)練是考點(diǎn)突破的基礎(chǔ)，滾動(dòng)訓(xùn)練是鞏固提升的關(guān)鍵。三輪復(fù)習(xí)要精做歷年高考真題，在此期間指導(dǎo)學(xué)生在原有錯(cuò)題的基礎(chǔ)上給錯(cuò)題分類，因?yàn)楦呖颊骖}有很強(qiáng)的代表性。第四輪沖刺階段的復(fù)習(xí)，精選各地的模擬試題，進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。