第一篇：紀實性電視專題片的結構把握

紀實性電視專題片的結構把握

紀實性電視專題片又叫電視紀錄片，是一種很能體現電視特點的節目形式。這種節目形式一出現，就以其特有的紀實性、故事性以及強烈的藝術感染力而受到廣大觀眾的歡迎，更成為眾多電視人探索創新電視表現手法的首選。一個紀實性電視專題片的特點和風格，起步于編導對所拍攝對象和內容的篩選，最終形成于片子的后期編輯階段；而在后期編輯的諸多要素里，最重要的莫過于對片子的結構把握。

紀實性電視專題片以真人、真事、真情、真景為表現對象，不經過虛構加工，直接反映現實生活，以無可爭辯的真實性感染、激勵、啟迪觀眾。在前期拍攝時，長鏡頭和同期聲的大量運用，使得幾乎所有的節目編導在拍攝紀錄片時都會有意無意地加大素材的拍攝量，以便在后期編輯時能夠有的放矢，避免因素材不足導致二次拍攝。所以每當前期拍攝完成后，留給后期編輯的是一大堆的原始素材。這時面臨的問題就是：這條片子怎么編？素材如何取舍？這就我們常說的紀錄片的結構把握問題。

紀錄片的結構是指鏡頭如何編排、段落如何組合、如何進行敘述等表現狀態。紀錄片結構把握主要包括兩層意思：一是紀錄片的整體把握、全篇的布局、文體的造型，包括對整個片子的主題思想、制作形式、風格特點的把握；二是片子的組織結構、內容構成，原始素材的表達次序和內在聯系，也就是對片中相對獨立的各個段落的把握。一個完美的電視紀錄片，并不是簡單的鏡頭羅列，而是要通過鏡頭的巧妙組接，傳達給觀眾一個完整的故事及其思想內涵。做到一系列鏡頭相加的內涵超過各個鏡頭羅列的總和。電視中的敘事必然表現為一種結構上的形態，而作品的結構直接影響著敘事的感染力。圍繞中心多側面地突出主題一般來說，相對于其他的電視節目單體結構即三段式形式，電視紀錄片多采用多層面結構或錯落交叉的復合結構，這種結構具有更大的自由度和可觀賞性，但也對片子的結構把握提出了更高的要求，要使觀眾看起來清晰、順暢，而且要層層遞進、內容深邃。平鋪直敘、堆砌材料或一覽無余的表述，是無法吸引觀眾的。這就要創造性地組織素材，用獨到的聲畫語言結構來表述主題，才能創作出別具一格的作品。2002年夏，筆者在創作《老人與路》時就深有體會。當時如果只局限于老人修路的執著與艱辛，就不免單調乏味。最后在編輯中將荒山野嶺無路的歷史背景及在老人的帶動下，群眾和學生參與修路的情節加在片中，穿插在老人修路的主要事實中，豐富了片子的層次和角度，增強了其可觀賞性。

古人云“文無定法”，是指寫文章應該不拘一格。文章如此，紀錄片也是如此。人們常說電視節目包含兩種語言：畫面語言和解說語言。解說是自然語言，用以敘述事實；而畫面則是現實的直接表現。聲畫既可以同步敘述同一中心內容；也可以各自獨立，分述不同的表現內容。聲音（包括解說、同期聲和音樂）和畫面的不同形式的組合，為我們提供了充分展示個性的創作空間。

紀錄片創作的基本結構方式一般有：以時間順序為主的結構；以人們認識事物為主的邏輯結構；兩條線索并行的復線結構；幾大塊構成的板塊結構等等。結構方式在具體運用中很靈活，如果完全被其束縛，就談不上創作了。

注重情感因素，藝術性地把握結構任何藝術品，都是創作者美學趣味、風格愛好、思維方式以及技巧掌握同表現內容、立意相感應而產生的融合物。從這個意義上看，紀錄片結構形式最能反映創作者的審美趣味。

所謂結構，首先要把故事講清楚，但這僅僅是第一個層面。好的結構形式還

應該讓欣賞者在欣賞的過程中得到美的享受，進一步產生理性的思考。這就提出了結構中必須考慮的另—個問題──情感因素。情感是藝術形象的原始基礎，它在紀錄片中具有動力作用?，F在，紀錄片大多為多層的開放式結構。在這種結構 中，生活不是一個從開始到結束的過程，而是不斷涌現的一朵朵浪花，—些打動人的段落的連綴。紀錄片情感結構往往就是在對生活自身所迸發的情感因素的開掘中，使觀眾產生共鳴。有一部紀錄片《半個世紀的愛》就是因出色的情感表現而著稱。片中有這樣一組鏡頭，它記錄了農民王福祥和老伴在自家地里摘菜的情景。菜園離家不過百米的小路，但由于長鏡頭的運用，卻似老兩口灑滿深情的漫長之路。他們一前一后地走著，只是過小橋時，老頭才停下來攙扶老伴一把，然后仍然是一前一后地走著。幾十年來，他們已經習慣了這樣的方式。盡管走路時隔著一段距離，但是通過過橋時的攙扶和走路時偶爾的回頭一瞥，生動真實地表達了兩顆心的相互依存。

紀錄片表現情感的結構方式比較復雜，它活躍在紀錄片制作的諸多因素中，如節奏的急緩、鏡頭組合的快慢、時空的變幻、特技的運用等，都會對情感結構形式和效果發生作用。這就要求創作者善于捕捉依附在形象之中的情感語言，包括畫面、音樂、音響、解說詞等，調動寓意、隱喻、象征等各種表達方式，將—種情感的力量傳達給觀眾，形成一種審美愉悅。

全方位統籌優化片子的結構在統籌學里，一個重要的概念就是全方位地把握事物的內在聯系，科學地優化事物的結構。人們常說“整體大于部分之和”，是指各部分之間特定的組合方式擴大了整體效果。紀錄片結構尤其需要從整體出發，調動一切可以調動的元素，從畫面到解說，從音樂到音響，從字幕到特技，只有全盤考慮了各方面的關系，才能把握住整體效果。這里要注意的是，片子各種元素的風格安排要無條件地服從片子的整體要求，在和主題發生矛盾時，要果斷地舍棄。經常發生的情況是：辛辛苦苦拍回來的鏡頭，不忍心棄置不用，而加在一條風格完全不同的片子里后，反而影響了整條片子的效果。這樣的教訓比比皆是，所以要求編導具有高水準的整體觀和審美水平。

總之，一條片子的成功與否取決于編導對結構的把握。電視手法的探求，是一項極富創造性的勞動。優秀的編導不僅不會踩著別人的腳印走，也不愿踩著自己的腳印走。只有創造性地、藝術性地、全方位地把握紀錄片的結構，才能使片子的主題涵義得以加深，才能創作出優秀的電視紀錄片。

(作者單位：丹東電視臺)

第二篇：綜述性論文的結構

綜述性論文的結構: 綜述性論文基本由前言(引言)、正文、結論和參考文獻四大部分組成。前言(引言)：簡要介紹所綜述的課題，研究目的及意義。

正文：是綜述的主體部分，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C

述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述

結論：結論是綜述的結束語。一般包括研究的結論，本課題研究的意義，存

在的分歧，有待解決的問題和發展趨勢等，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。

參考文獻：注明作者所引用的資料。

綜述性論文的寫作步驟:選題這是文獻綜述的關鍵，選題要有明確的目的，一般選題都是近

年進展較大而切合實際將要的課題。文獻以近3—5年學術性期

刊的論文為主。

收集和閱讀文獻主題確定后，就要有針對性地廣泛收集文獻資

料，在閱讀后，根據需要和內容，決定材料和取舍。

一個寫

作提綱，以便將主題與材料加以安排和組織。

成文和修改（定稿）擬好提綱后，明確構思，可以進一步組織材料、寫成文章，對寫好的文章草稿要進行多次修改，才能定稿。

綜述性論文寫作過程中應注意的相關問題： 搜集文獻應盡量全面、可靠

選題范圍不能過于寬泛

注意不能生搬硬套，對知識缺乏再創造和概括

不能隨意添枝加葉、各取所需詳略把握不夠，重點難以突出間接和轉引文獻資料多參考文獻書寫不規范擬寫提綱文獻綜述涉及的內容多而廣，所以在寫作前應擬寫引文資料跨度太長

第三篇：紀錄片最大的特點就是紀實性

紀錄片最大的特點就是紀實性，紀錄片的本性應當是客觀物質現實的復原。在紀錄片的創作中，集中反映不經人為控制的敘事結構，堅持紀錄片的紀實本性，并不排斥可以擁有其他屬性，如藝術性 政論性 文學性 哲理性等，但他們都服從于紀實性，而且通過紀實性來表現。通俗點說，紀錄片就是一部人物形象 環境 事件真實 真實反映生活的新片種，客觀反映 極少有編導主觀色彩。但是無論這部電影反映的一系列屬性，前提必須真實。

那么該怎么評紀錄片吶？在這里向大家講一個固定格式套路：結構——真實性——畫面——色彩，如果你按這個套路走的話，即使你語言不夠華麗，分數也差不到哪去，不會看著很亂，沒有條理。值得注意的一點是，在紀錄片的分析中，把握長鏡頭是非常重要的，長鏡頭伴隨紀錄片至始至終，通過長鏡頭記錄特寫畫面，用中景全景對人物的表情，景物的描述，反映人物內心世界 烘托氣氛，從而闡述現實意義，比較成功之處。

而藝術片因為不是重點（不是重點不代表不會考）在這里不多說了。但在大致套路跟記錄片差不多：結構——畫面特點——色彩，唯一不同的地方少一個真實性。除了上述，藝術片需語言優美，詞匯華麗才能體現其藝術性。

1.評主題。力求有獨到見解，深入挖掘?！肚锸掌鹆x》一片多數文章都認為這部影片反映了秋收起義歷史，成功地刻畫了毛澤東的形象，將馬列主義與中國革命實踐相結合，走農村包圍城市的道路，為中國革命找到了斗爭方向。而我根據列寧關于領袖的論述和中央關于毛澤東思想的界定中認識到，影片反映了毛澤東作為一個杰出的革命領袖在斗爭中成長的歷程，也揭示了毛澤東思想形成與發展的歷史原因與過程，從這一新的視角展開評論。

2.評現實意義。也與主題有關，但更側重于現實作用，現實題材的影片如《孔繁森，我對你說》的評論重在黨員干部的廉政愛民方面，評《離開雷鋒的日子》的《大寫的人》重在新時期學雷鋒的積極意義。歷史影片的評論也要觀照現實。

3.寫觀后感。要聯系現實，融進自我，或是褒揚先進，批語落后，針貶時弊;或是進行自我觀照，尋找差距，激勵鞭策。中小學生的影評文章多屬此類。要注意的一是不能寫成“故事簡介+自我對照”，二是要緊扣影片，而不是從影片中抽出一個話題，離開對影片的評論。如評《甲午風云》的《透過甲午的硝煙》不是泛泛而談“落后挨打”，而是扣緊影片中政治、經濟、軍事等方面的內容，聯系歷史事實，結合世界著名海戰，對比聯想，針對當前社會不良風氣發出呼吁。評《南京大屠殺》的評論《城的斷想》圍繞“城”字做文章，從“屠城”、“紙城”、“不設防的城”、“鋼鐵長城”和“國防之城”，扣得緊、放得開、收得攏。

(二)人物評論。

這是較為普遍的評論樣式，可分為單一人物評論、同一類人物評論、不同人物的對比評論。收錄在《銀海珠光》中的評《背起爸爸上學》的4篇人物評論各有特色?！都毠澝鑼懪c宏偉意象》展開了毛澤東與蔣介石的對比評論?！对谂诨鹬猩v的雪蓮》對《紅河谷》中丹珠的形象把握個性特點，作出由表及里、逐層深化的評析。在人物評論寫作中，最好力求不僅評析人物形象的意義，而且要結合人物塑造的方法，把握人物獨有的個性，如人物特有的行為、動作、理想、志趣、才干，從中更深地挖掘出人物形象意義，如評《炮兵少?！返摹兑粓F寂寞的火》

改變了單純著眼于對英雄人物的熱情贊頌，而更多地溶進了新時期知識分子命運的感慨和思考。

(三)美學評論(樣式、風格、審美特性等)

1.藝術樣式評論。如《不莊不諧 笑從何來》結合喜劇樣式對影片《甲方乙方》展開評論;《屏幕涌動紀實潮》從紀錄片美學特色分析紀了優秀錄片取得成功的原因;《紅河谷:動人心魄的視覺交響樂》就該片所具有的交響詩式的結構樣式進行評論。

2.藝術風格評論。如《充滿詩情的戰場寫意》通過影片《大轉折》中幾個主要戰斗場面的不同詩意內涵的分析，對該片以潑墨的方式抒發的濃郁的詩情，給人以震顫心弦的視聽感受。對于引起較大爭議的《紅色戀人》，《詩電影的意象美》從電影風格和創新的角度給予肯定。

3.審美特性評論。《對親情與人倫的呼喚》從當代悲劇審美特性入手，指出當代悲劇重在探索人類精神生活的復雜性，喚起人們對人生有價值的東西棗親情與人倫的珍視。評《小鬼當家》的文章《“小鬼”為什么逗人喜愛》結合兒童審美心理的分析。

(四)電影特性的評論。

這類評論寫作具有較強的專業性，如對電影的語言、結構、修辭、懸念、音響、色彩、音樂、攝影、特技、表演、導演等方面的評論。試舉例如下:

1.電影語言評論?！?紅高梁 ――中國電影走向世界的起點和成功之路》。

2.電影結構評論?！稄秃辖蝗?巧織經緯棗平津戰役 的結構藝術》。

3.電影修辭評論。電影修辭包括多種手法，如對比、夸張、象征、擬人等，如《 開天辟地 中的象征手法賞析》。

4.電影節奏評論?！稘M懷深情的韻律美棗談電影<周恩來>的節奏藝術》

5.電影懸念評論?！稇夷畹O扣人心弦棗談美國片<碟中碟>的懸念技巧》

6、電影音響評論?！赌÷晻艚杂星闂?大紅燈籠高高掛>中的音響》

7.電影色彩評論。《張藝謀為何偏愛紅色》《在“形式”中強化“意味”》。

8.電影細節評論?！赌腿藢の兜摹凹{銀密賬”》、《一串閃光的項鏈》。

9.電影表演評論?！堆壑取?/p>

10.電影音樂評論。

以上評論角度不是絕對的，而是相互滲透、兼容的。評論的視角可以是復合的，如評論人物，除了上述的評一個人，評一類人，或對立人物的對照分析，也可以就幾部影片或某一類影片中同類人物進行綜合分析，或對某種創作傾向進行評論。如《憂患意識與英雄主義》對美國影片普遍性的主題的分析;“新時期軍人銀幕形象剖析”、“青年女演員為什么不能長青”、“何必都往浴缸里跳”、“丑星為什么走紅”等論題是綜合某類影片創作傾向選的。

電影評論的文體樣式可以多種多樣，一般以論文體為主，也可以用書信體、對活體、問答體、隨感錄。近年也有散文體，散文體多以抒發情感為主，輕靈活潑、文筆優美，但一般缺少嚴密的論證，較少邏輯力量，理論色彩較單薄，在影評百花園中應當允許各種文體樣式存在。

四、影評寫作要求

(一)緊扣“電影”與“評論”。

所評論的內容必須是影片提供的，而不能從說明書和報刊故事中尋找。

要抓住電影藝術的特質，評論的對象有畫面感、運動感。讓沒有看過電影的人也能獲得對影片的大致了解，認同你的觀點。

要展開評論，明確中心，嚴密地進行說理與論證，切忌“故事加感想”或有觀點而無論證。

(二)總體把握，細部突破。

首先對一部影片有正確的總體評價，在此基礎選擇一個較小的視角深入挖掘，做到高屋建瓴，品鑒入微。避免面面俱到，人云亦云。

另一方面避免一葉障目，不見樹林。力求寫出鞭辟入里的專論，不要寫泛論、散論。目前各類報刊包括專業電影報刊為了搶時效，搞“炒作”，發表的大多是新聞記者根據編導散發的資料摘編的綜合評介，陷入“故事情節+主題思想+藝術特色+演員介紹+拍攝花絮”公式。

(三)思想性與藝術性的統一。

側重于社會意義的評論要注意兼顧影片的藝術性，要用影片提供的銀幕形象進行說明與論證。有一學生寫《火燒圓明園》的影評，只是對這一歷史事件抒發感慨，全文與影片毫無關系，嚴格講這樣的文章不是影評。

側重于藝術價值的評論要把握藝術表現中體現的思想內涵。

要講究評論文章自身的藝術性。

(四)注重思辯、講究文采。

力求有自己獨到的見解，力求新穎、深刻，寧可是“深刻的片面、偉大的偏見，創造性的誤解”，不要趨同，說一些人人都明白的“正確觀點”。構思立意如同兵家謀略，“見日月不為明目，聞雷霆不為耳聰”，“出其不意，攻其不備”，以奇制勝。注意評論語言的生動活潑、形象鮮明，注意句式長短得當、音韻和諧，既要有理論色彩，又要明白曉暢，讓理論文章給人語言美感與動情力量。

PS:

有很多人認為看電影就看電影唄，評什么?論什么?但事實上，在你寫影評的同時，也是讓自己回溯在這一個半小時中，你到底看了什么?得到了什么?再爛的片，也是有辛苦培育的工作人員，他們又是用什么眼光來看?沒人愿意制造一部人人唾棄的大爛片，那么大家口中的爛片是否有可取之處，是否制片.導演.演員們用著不同的想法來拍攝?

這些，當你開始用心寫影評時，你的思路會愈來愈清明，想的范圍愈來愈廣大 不但可以有比他人更多的體會，也能將你的體會帶給大家

在一篇又一篇的影評中，你將會發現自己的文筆進步了，看電影時能看到更多的細微末節，能感動到心靈的深處，那么，你成功了

當然，沒人是一蹴可磯的(除了你本身是文學創作者外)，當我自己回顧一開始寫的文章，也覺得自己的文筆生澀，眼光不夠深入，但在一篇又一篇的文章中，發現自己很自然的就長篇大論了起來，當然，現在依然不夠好

最好的一句話是-

“深刻的片面、偉大的偏見，創造性的誤解”

不是一定要中規中矩的寫影評，正面.反面.側面的見解都是很獨到

化簡為繁，化繁為簡，字字都是精采

第四篇：深入鉆研教材把握整體結構

深入鉆研教材把握整體結構

深入鉆研教材是提高教學質量的關鍵環節。只有深入鉆研教材，把握課文的整體結構，才有可能從語言文字和思想內容的辯證關系出發，把知識、能力和思想教育有機結合起來，確定一個質與量統一的整體性的教學目的；才有可能設計出恰當的提問，啟發學生思考，推進教學過程，使小學語文教學大綱的精神落實到每篇教材的教學中，教材才真正地發揮“憑借”作用。

怎樣深入鉆研教材，把握教材的整體結構呢？

一、粗讀課文，從課題與課文內容的聯系中把握課文的主要線索，獲得對課文整體的初步印象。

粗讀是指從課文整體內容著眼的速讀，不用字斟句酌。粗讀的要求是把握課文的主要線索，獲得對課文整體的初步印象。主要線索是指能把文中其它線索統一起來，把課文外在聯系和內在聯系統一起來的線索。它既體現了課文所敘述事物的外部聯系，也體現了反映作者認識和感情發展變化的過程。對課文的整體的初步印象包括對課文主要線索及大致內容的了解，對課文中心思想的直覺領悟。

要通過粗讀達到上述要求，關鍵是抓課題和課文的聯系。因為題目總是從一個側面透發文章的主要內容，是主要線索的一個組成部分。分析題目，根據題目提示的線索閱讀課文，有利于把握主線。例如《小珊迪》這個題目就從主要人物角度提供了線索。帶著“課文寫了小珊迪的什么事”的問題粗讀，就能了解到課文寫的是生活在資本主義國家的小珊迪賣火柴的事。而且了解了這件事的大概內容，對小珊迪的美好品質就有了初步的領悟。又如《苦柚》是從物這個角度提供線索的。課文是寫苦柚的，還是寫與苦柚有關的事呢？帶著這個問題粗讀之后就知道，課文主要寫的是一個小姑娘賣苦柚給一位老華僑的事，并對小姑娘的品德有了初步感受。

二、細讀課文，在整體印象的制約下，圍繞主要線索把課文劃分為幾個部分，把握課文的外在聯系。

細讀指逐詞逐句逐段仔細地讀。在讀的過程中把課文整體劃分為部分，了解各部分在整體中的地位和作用，了解各部分是怎樣從外部聯系在一起的。文章的外在聯系是語言文字表面上的聯系，它像鏈條一樣，一環扣一環，形成了文章的內容。把握了外在聯系就對課文從整體上進行了比較充分的感知。

這種在整體印象制約下，圍繞主線進行的分段，不同于一般意義的劃分段落，它以語言文字與主線的關系為根據，能使我們區別出課文的重點與非重點。以《苦柚》為例，圍繞小姑娘賣苦柚給老伯父這條主要線索邊讀邊劃，就會發現課文可以分為３段：第１段寫“我”和回國探親的伯父去買苦柚。有買才有賣，這一段是主線的延伸。第２部分敘述小姑娘賣苦柚給伯父的經過，直接敘述了主線，是主線的擴展，因而是全文的重點。第３段寫“我”和伯父買苦柚回來的感受，也是主線的延伸。這就使我們明確了三個段落在課文中的地位和作用，也使我們了解了課文是按照“去買柚子——買柚子——買柚子回來”的順序從外部聯系起來的。把握了《苦柚》的外在聯系，就使我們對課文的整體感知推進了一步。

三、精讀課文，準確把握貫穿于主線之上的重點詞句，弄清重點詞句與非重點詞句之間的聯系，從聯系中揭示作者的認識及感情。

精讀要在讀的過程中精心發現語言文字反映的內在聯系，細細品味語言文字中蘊含著的意思。通過這一步要選擇出重點詞句，弄清重點詞句與其它非重點詞句之間的聯系，從聯系中發掘作者的認識和感情。

要達到上述要求，就要明確重點詞句的兩個標準：一是貫穿于主線之上，標志著作者認識或思想感情發展的層次和階段；二是包攝性強，具有牽一發而動全身的作用。還要明確重點詞句與非重點詞句之間一般有兩種聯系：一種是包攝關系：重點詞句概括了非重點詞句的內容，非重點詞句從外延上具體解釋說明重點詞句，使所表達的事物更加具體形象。另一種是牽動關系：非重點詞句具體說明或描述重點詞句所反映的事物的原因或環境，使重點詞句包含的意思更加深刻。按照這樣的標準精讀，從語言文字的聯系中加以比較，選擇出重點詞句，之后再仔細發掘與重點詞句有著上述兩種聯系的其它語言文字。可從重點詞句入手，提出“怎么樣”或“從哪兒看出來的”等問題，找出重點詞句所包攝的非重點詞句；帶著“因為什么”、“在什么情況下”的問題去尋找，就會發現被牽動的非重點詞句。最后還要從語言文字的上述的各種聯系中，挖掘出重點詞句所表達的作者的認識或感情。以《小珊迪》為例。小珊迪賣火柴是課文的主線，讀第一段，通過比較就會發現“請求”、“乞求”這兩個詞語，不僅貫穿在“賣火柴”這條主線上，而且概括了小珊迪賣火柴的行為表現。帶著小珊迪是怎樣請求、乞求“我”買他的火柴的問題邊讀邊畫，就會發現“請買盒火柴吧”、“買一盒只要一便士呀”、“一便士賣給你們兩盒”、“請您現在就買吧”、“我可以給您換零錢”這樣一組具體描述小珊迪請求、乞求“我”買他的火柴的詞句。是什么原因使小珊迪這樣“請求”和“乞求”呢？經過讀畫就會找出這樣一組寫小珊迪饑寒交迫的詞句：“只穿一件又薄又破的單衣”、“小臉凍得發青”、“赤腳凍得通紅”、“餓極了”。這組詞句說明了小珊迪這樣賣火柴的原因。聯系上述兩組詞句，可使我們對小珊迪“請求”、“乞求”買他的火柴這件事形成形象認識。小珊迪在這樣的情況下這樣請求、乞求“我”買他的火柴，說明了他確實是飽受饑寒。這就形成了抽象概括認識——這組重點詞語所對應的作者的認識。又如《苦柚》一課，讀第２段就會發現有這樣一組描述小姑娘語言的詞語：“一毛”、“其實里面的肉不多”、“有點苦”。這組詞語概括了小姑娘賣苦柚最初的表現。再精讀就會發現，課文中沒有被它包攝的詞語，卻有一組寫小姑娘賣柚子的特定環境的詞語被它所牽動，如“柚子上市旺季”、“好甜的柚子”（吆喝聲）、“東瞧瞧，西看看，不知買誰的好”等詞句，寫出了柚子很多；賣柚的人夸自己柚子好是在極力推銷，市場競爭激烈；買柚子的華僑老人都挑花了眼。再如“伯父指著她（小姑娘）那筐又大又黃的柚子問”，反映了華僑老人從外表上相中了小姑娘的柚子。聯系起來就使我們了解到本應該熱情地推銷自己的柚子的小姑娘卻把柚子賣得那么便宜，而且實事求是地介紹了自己柚子的缺點，足見其誠實的程度。這正是這組重點詞句揭示出的作者對小姑娘最初的認識。

四、通覽全文，弄清重點詞句之間的內在聯系，理清作者表達認識或感情的層次或階段，把握課文的內在聯系。通覽全文是指在理解課文每一部分內容，認識到每部分在表達課文中心思想上所處的地位和所起的作用之后進行的對全文的回味。這一步要求我們理清重點語言文字之間是怎樣一層深一層地聯系起來的，并從聯系中發現作者認識或感情發展的過程，把握課文的內在聯系。

所謂內在聯系是指語言文字與中心思想的聯系。它與外在聯系互為里表，二者統一在文章的主線上。如果說外在聯系是語言文字所反映的事物的外部聯系，那么內在聯系就是事物外部聯系中所包含的作者認識或感情發展變化的過程。仍以《小珊迪》為例。上文我們選擇出第１組重點詞語，找出相關聯的其它詞語，并指示出對應的認識。課文中寫小珊迪被馬車撞斷了腿，就要死了，還“讓弟弟送四便士”零錢給“我”，這是第２組重點詞語。珊迪快要死了還為弟弟沒人照顧而“難過”，“我”答應照顧弟弟時，他雖已不會說話卻從眼神里表示“感激”，這是第３組重點詞語。把這三組詞語及其所對應的認識和感情排列起來，加以分析比較，便可看出重點語言文字之間的聯系是遞進的，反映了作者一層深一層的認識，表達了作者不斷發展的感情?；仡櫲倪M一步概括，就使我們認識到這樣一個具有美好品質的好孩子卻飽受饑寒以至死了，是不合理的社會造成的，從而產生對資本主義制度的不滿之情。我們就是要這樣在理解語言文字的過程中一步步地揭示出課文的中心思想，把握課文的內在聯系。又如《苦柚》中第１組重點語言文字揭示了小姑娘的誠實，第２組重點詞語是小姑娘讓要買她十個柚子的老華僑“少買一點兒吧”。聯系其它語言文字揭示出小姑娘不僅誠實而且善良，對小姑娘的認識又發展了一層。第３組是描寫小姑娘面對贈款的態度和行動的詞語：“說什么也不肯要”、“飛快地消失在人群中”，揭示了小姑娘拒收饋贈的可貴品質，使我們對小姑娘的認識再深一層，同時對小姑娘的贊美之情也伴隨著認識的發展而不斷加深?？梢?，把這些重點語言文字聯系起來，就反映了作者認識和感情表達的過程，揭示上述聯系就使自己和作者一起經歷了這個過程。

經歷了上述把握文章整體結構的過程，我們可以從中體會到：每篇文章都要表達一個中心思想；都有一條反映表達過程的主線；主線上貫穿著一串標志著作者認識和感情表達的層次和階段的重點詞句；每個重點詞句與非重點詞句都存在著包攝被包攝、牽動被牽動的聯系，它們分層次組合，表達作者一個階段的認識和感情；重點詞句與重點詞句之間存在著遞進關系，組合起來表達作者一層深一層的認識，一步深一步的感情，直至中心。認識這些特征，對我們掌握“深入鉆研教材，把握教材整體結構”的標準和方法都是有益的。

第五篇：文章結構及寫作特點的把握

文章結構及寫作特點的把握

¤考點剖析

文章結構及寫作特點是中考閱讀類題型中最常見的考查點之一，本節將具體從以下八個方面進行剖析：⒈開頭結尾的作用；⒉段落作用、層次及行文思路；⒊文章線索和伏筆；⒋構思精巧；⒌寫作順序及詳略安排；⒍表達方式和表現手法；⒎描寫方法的運用；⒏修辭手法的作用。

開頭在文章中通常起著點題、提綱契領、激發閱讀興趣、為下文作鋪墊等作用，結尾有時與開頭或前文呼應，深化或升化主題。

文章常見結構基本上分“縱式”和“橫式”兩種，劃分段落層次可按時間順序、空間順序、邏輯順序（總分、并列、遞進、主次）等方面進行。

線索是貫穿全文的脈絡，文章線索的安排通常有以下幾種形式：物線、事線、人線、感情線、時間線、地點線、見聞線。

文章常見的表達方式有五種，分別是記敘、描寫、說明、議論、抒情，其中描寫、抒情是考查重點。描寫按對象分為人物描寫、環境描寫、場面描寫，人物描寫的方法有四種：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫，環境描寫分為自然環境和社會環境描寫。常見的其它描寫方法還有正面描寫與側面描寫，概括描寫（白描）與細節描寫。抒情分為直接抒情與間接抒情兩種，常采用的表現手法有：直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志、寓情于景等。

修辭類的考點常常是分析修辭手法的類別和作用，這就需要掌握常見的修辭手法。例如比喻、擬人、排比、對偶、對比、設問、反問、反復等。

一、開頭結尾的作用

¤考點剖析

開頭通常有著開門見山，點明主旨的作用。在完成這類題目時，應注意揣摩開頭是否有包含揭示或提示主旨的句子。結尾雖然不是文章的主要部分，但它與全篇文章的內容和結構有著密切的聯系。一篇文章的結尾有時直接點出文章主題，有時是深化或升華主題，給讀者以啟迪和鼓舞。

二、段落作用、層次及行文思路

¤考點剖析

劃分段落層次、概括層意、段意及行文思路的基本要求是正確、全面。解答此類題目，常采用

1、提取法：提取文中的統領句、中心句、關鍵句、主旨句形成概括性句子；

2、組合法：組合文中的關鍵性語句或關鍵性詞語來對文章進行概括；

3、在感知相關內容的基礎上，用自己的語言進行概括。答題時應分步分層概括、綜合要點，突出對重點與主體的概括。

¤?？碱}型

植物如何“看見”世界

蘇姍娜?保爾森

①植物沒有智力，至少是沒有像我們這樣的智力，誰要是認為植物能夠聽懂我們的話，甚至看出我們的心思，那是太高估它們的能力了。但這并不等于說它們沒有知覺，相反，它們極其敏感，它們有視覺、觸覺、嗅覺、味覺，并且能夠感覺重力，只是它們有自己的方式，與我們的方式大不相同。

②植物能夠以某種方式感覺光明和黑暗。一般情況下，光線總是來自上方，這時植物就向上伸展。如果光線來自側面，比如對于窗臺上的植物來說就是這樣，這時它們就彎下腰去，把葉片的正面對著玻璃。

③很多種子，比如生菜、煙草或丁香的種子，也能感光，因為它們只能在有亮光的地方發芽，如果我們在園子里無意中給它們蓋上了太多的泥土，那么無論我們澆多少水，它們都一動也不動。它們在等候一條蚯蚓、一只鼴鼠、一棵倒塌的大樹或園丁的鋤頭耙子把它們帶到光明的地方來，它們就趁機發芽。

④而大一些的種子往往能夠在黑暗中發芽。最初的淡黃色幼芽長出來時，它們并不急著生產葉綠素分子，也不利用它們的能量長胖變壯，而是保持纖弱的體型，在長度的方向上瘋長。這是很重要的，因為就是大種子的營養儲備也不是無限的，瘦弱的幼芽可以在土壤里擠得更遠，這樣它就有較多的機會搶在能量耗盡之前到達土壤表面。一接觸到光亮，幼芽就會立刻察覺，于是它不再長長，而是把剩下的能量投入葉綠素的生產。光合作用開始了，新的富含能量的分子誕生了，能量儲備已經告急的植物寶寶得救了，開始轉成綠色。

⑤除了發芽和變綠，太陽還影響著植物的其他許多生命過程。綠色植物能夠分辨白天和夜晚，這我們可以從一些現象上看出來，比如有些植物要在日出以后開花并且散發香味，而另一些植物只有在我們睡覺的時候才這么做。

⑥但最令人驚奇的是，有些植物，比如西紅柿，能感知鄰居的存在。如果地方寬敞，它們就不慌不忙地長得強壯敦實，但如果跟別的植物擠在一塊兒，它們就長得很快，力求盡快超過競爭對手。

⑦植物學家現在知道，植物確實是依靠光感來測定競爭對手的方位的。他們是這樣解釋西紅柿現象的：在挨擠著很多綠葉的地方，光照會發生變化，變化之一在于，太陽光中的深紅色成分突然多于淺紅色成分，綠葉吸收一部分淺紅色，卻把深紅色反射回來，西紅柿正是從紅色光的變化中得知，綠色的鄰居長得快要超過它了。

⑧植物能識別不同種類的光，但我們真能認為它們這是“看見”的嗎？植物感受光的方式與我們大相徑庭。

⑨要回答這個問題，我們得先研究一下我們的眼睛是如何工作的。當光落到我們的視網膜上時，我們就能感受到它。視網膜位于眼球的后面，其中充滿了各種感光分子，光亮一接觸視網膜，它就會發生變化。這種變化一旦刺激了視覺神經，視覺神經就會產生電脈沖。當電脈沖到達大腦后，我們的大腦灰細胞就會對視網膜的信號進行分析。我們一旦意識到這個過程的結果，便會稱之為“看見”了。植物也有感光分子，專家們稱之為光敏素和隱色素，它們使綠色的生物擁有了極其細膩和多樣的感光性能。在我們的眼睛覺得漆黑的地方，藻類、苔蘚和花草樹木就能對光的刺激做出反應了，而且它們還能夠感知波長，那是人的眼睛根本無法感知的。

⑩我們的視網膜上會產生周圍物體的真正的圖像，供大腦分析利用，這個植物可做不到。它們既沒有神經系統，也沒有處于中心地位的大腦，跟我們不同的是，它們意識不到自己所感覺到的東西。它們的感光分子遍布全身，如果受到刺激，這些分子就會通過一系列的生化過程做出相應的反應。

（選自《吃太陽的家伙》）

1、給文中加點字注音，并說說第⑥自然段“敦實”一詞在文中是什么意思？鼴（）纖（）

敦實：

2、★用||將選文劃分為兩層，總結層意。

3、★第①自然段在結構上起什么作用？用橫線在選文中勾畫出一處與之照應的語句。

4、本文主要運用了哪些說明方法？分別有何作用？結合文章內容舉例作答。

5、請從以下兩句中任選一句聯系全文分析選文的語言特色。

（1）它們在等候一條蚯蚓、一只鼴鼠、一棵倒塌的大樹或園丁的鋤頭耙子把它們帶到光明的地方來，它們就趁機發芽。

（2）光合作用開始了，新的富含能量的分子誕生了，能量儲備已經告急的植物寶寶得救了，開始轉成綠色。

6、選文列舉了很多有趣的植物現象，你還知道別的跟植物有關的趣味現象嗎？試舉一個例子。如果你對這方面不了解的話，請談談讀了本文的感受吧。

¤考查目的開頭結尾作用與劃分層次概括層意類題目的考查，目的是檢測學生的分析和概括能力，以及對文章的解構能力。

¤思路點撥

在理解文章內容的基礎上，聯系全文把握結構，構建文章框架，重點分析段落之間的內在邏輯關系，尤其注意一些關鍵性語句、中心句、設問句和關聯詞。概括時注意用語簡潔、準確。如選文是總分結構，首段則起領起全文的作用。層次也按照結構方式化分。

¤易錯指津

1、內容概括不完整

2、表述含混不清

答案：

1、yàn xiān 敦實：結實；粗壯

2、①||②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

一層：總領全文，指出植物極其敏感及和人類的區別；二層：具體說明植物如何“看見”世界。

3、點題，領起全文；示例：植物能夠以某種方式感覺光明和黑暗。

4、舉例子、作比較；舉例說明使文章準確可信，趣味盎然。如“有些植物要在日出以后開花并且散發香味，而另一些植物只有在我們睡覺的時候才這么做”；運用作比較突出了說明對象的特征。如“而且它們還能夠感知波長，那是人的眼睛根本無法感知的?！?/p>

5、運用擬人，語言生動活潑，富有情趣。聯系語句略。

6、示例：含羞草，碰到它的葉子就會卷起來，好像會害羞一樣。感受言之有理即可。

三、文章線索和伏筆

¤考點剖析

線索是貫穿全文的脈絡，分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。解答此類題目，應注意文章中反復出現的詞句或作者感情的變化。伏筆是前文為后文設下的鋪墊或提示，使文章在情節上前后照應，完整而富于變化。

四、構思精巧

¤考點剖析

文章的構思常見的考點為構思方法及技巧，如欲揚先抑、以小見大、雙關、象征、對比、襯托（包括正襯、反襯、映襯）等，解釋這類題目時應在理解文章內容的基礎上，分析作者的寫作意圖，然后將文章內容與寫作意圖聯系起來，理解作者精巧的構思。

¤?？碱}型

別踩疼了雪

朱成玉

我和女兒在焦急地期待著一場雪的降臨。

雪，只在女兒的童話和夢境里飄過。我一直這樣認為，沒有觸摸過雪花的女孩，永遠做不了高貴的公主。我領她到雪的故鄉來，就是要她看看雪是怎樣把人間裝扮成宮殿，把人裝扮成天使的。

帶女兒來北方，就是為了讓她看雪。因為我無法為她描述雪的樣子，而她又是那么渴望看到它。

雪開始零星的飄起來，我和女兒高興的手舞足蹈。

它多美啊，輕盈，飄逸，純潔，讓人愛不釋手，讓人目不暇接。

女兒伸開手掌，但她馬上發現，我們的手掌可以接到雪花，但雪花無法接受我們的愛意，在手掌心里只是亭亭玉立了那么一會，轉眼就消失得無影無蹤了。但女兒并沒有收攏她的手掌，她依然執著地積攢著手中的白色花瓣。雪漸漸大了些，女兒小心翼翼地捧著她的雪花，她說要把它帶回去，在爸爸的墳墓旁堆個大大的雪人。

女兒的話深深的觸動了我。原來，女兒一直囔囔要來北方看雪，真正的目的還是為了她的爸爸。

我不忍提醒她，我們永遠也無法將雪花運到南方去。我總是提醒自己，孩子的心靈是最純潔的一片雪地，在他們心靈上經過的時候，一定要小心、小心，不要弄臟了孩子的世界，不要踩疼了他們的夢想。

女兒沒有見過她的爸爸，在她出生的那一刻，她的爸爸因為意外離開了我們。仿佛一切都有預感一樣，在丈夫的日記里，我看到他寫給自己未出生孩子的信。他說：即使有一天他離開了人世，他的魂魄依然會纏繞在孩子的身邊，春天他就是早上第一縷吻著孩子臉頰的陽光，夏天他就是那大樹底下的陰涼，秋天他就會變成一朵朵云彩，冬天的時候他就會變成雪花......每當女兒問我她的爸爸在哪里的時候，我就會對她說，你爸爸離開這個世界了，但他愛我們。春天的陽光，夏天的綠陰，秋天的云朵，冬天的雪花，這些都是你爸爸變的，他一刻沒有離開我們。女兒記住了我的話。在春天，總是太陽剛一露頭就醒了，她說爸爸在喚她起床呢；在夏天，她總是習慣把書桌搬到那棵大樹底下去做作業；在秋天，她總是趴在窗臺上，托腮凝望天上的云。我知道，她那顆小小的心在用她自己的方式懷念著父親。

可是冬天，她找不到和父親的聯系了，因為南方沒有雪。

這就是她要來北方看雪的原因??！

雪花在天空舞蹈！

天空陰暗的仿佛是大地，大地晶瑩的仿佛是天空。

夜晚再黑，也壓不過雪的白。

第二天清晨，女兒輕輕推開門，小心翼翼地踩出了一行小腳印，她對我說：“媽媽，順著我的腳印走，別踩疼了雪?！?/p>

那一刻，我看到全世界都是潔白的，包括人類的心靈。

（選自《讀者》原創版）

1、★選文以（）雪→（）雪→（）雪作為行文線索（括號中限填一字）。第1自然段中，“我和女兒在焦急地期待著一場雪的降臨”，我和女兒焦急期待雪的原因相同嗎？這個自然段有什么作用？

2、★“別踩疼了雪”，這里的“雪”指什么？運用了什么修辭手法？選文在構思上有何特點？

3、從下面兩句話中任選一句揣摩其中的意味。

（1）夜晚再黑，也壓不過雪的白。

（2）那一刻，我看到全世界都是潔白的，包括人類的心靈。

4、本文寫了三個人物，“爸爸”“媽媽”和“女兒”，你最喜歡哪個人物？請簡要說說理由。

5、選文以“雪”寫親情，這是什么寫法？請從我們學習過的課文中再列舉出一個運用了這種寫法的篇目。

6、雪自古以來就是人們吟詠的對象，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，你還知道與雪有關的古詩句嗎？至少寫出兩句。

¤考查目的線索、伏筆、構思類題目的考查目的是學生對文章內容、故事情節的準確把握能力與閱讀理解能力。

¤思路點撥

在理清文章線索時，應首先注意文章內容中反復出現并富有一定寓意的事物或人物的感情變化，然后在把握故事情節的基礎上進行高度凝練的概括。凡是涉及伏筆的句子，如果是敘事類文章，要多考慮情節的連貫性；如果是抒情寫景類的文章，要特別注意那些表意抒情意思相近的句子。構思特點則應注意行文順序，看看作者是如何交待情節的，以及有沒有運用相應的構思手法。

¤易錯指津

這類題目容易犯理解不夠準確，概括不夠簡潔的錯誤。

答案：

1、盼雪→憶雪→踩雪；原因不同，“我”是因為想讓女兒看雪是怎樣把人間裝扮成宮殿，把人裝扮成天使的。而女兒是想找自己和爸爸的聯系，感受父愛；作用是為后文作鋪墊。

2、“雪”既指積在地上的雪，又指父親與父愛；雙關、擬人；運用象征手法。

3、（1）雪色熒白，就像父親的愛，即使爸爸去世了，但他的愛依然沖破黑暗給女兒帶來溫暖。

（2）女兒通過雪感受父愛，也深深地愛著父親，擔心踩疼了父親的化身，父女之間高貴而純潔的感情與心靈，讓母親眼中的世界變得潔白。

4、示例：父親；因為父親非常愛自己的女兒，生前就想到了如果自己遭遇不幸時如何給予女兒父愛，讓她感受溫暖。

5、托物言志；如《愛蓮說》

6、示例：“大雪壓青松”“飛雪迎春到