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夕陽(yáng)真美評(píng)課稿

時(shí)間:2019-05-14 20:33:31下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:夕陽(yáng)真美評(píng)課稿

《夕陽(yáng)真美》評(píng)課稿

千島湖鎮(zhèn)三小蔣淑芳

聽了程老師的課,我有一個(gè)強(qiáng)烈的感覺(jué),那就是:她的課和她的人一樣,既上得廳堂又下得廚房,既有公開課的細(xì)膩、精致與新穎,又有家常課的扎實(shí)有效。真正是那種適合我們借鑒,而且也能夠借鑒的課。

先來(lái)說(shuō)它的細(xì)膩與精致。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩,從“課前”的謎語(yǔ)出發(fā),沿途經(jīng)歷“揭題”“賞景”“通讀”“字詞反饋”,再到“品讀”“拓展”,環(huán)環(huán)相扣、銜接自然、訓(xùn)練有序,如行云流水般順溜,讓我們這些初次接觸這篇文章的人,幾乎找不到不舒服的地方。這是一,第二點(diǎn)是它的新穎與可觀賞性:借助板畫進(jìn)行“文本甑讀”,借助想象進(jìn)行“隨文練筆”等方法都比較新穎。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)它的扎實(shí)有效。這堂課的扎實(shí)首先表現(xiàn)在字詞反饋扎實(shí)有效,我們看程老師怎么反饋的,先請(qǐng)“認(rèn)為最能干的小朋友來(lái)當(dāng)小老師帶大家讀”(這是示范)二請(qǐng)“平時(shí)最不善于發(fā)言的小朋友來(lái)當(dāng)小老師”(這既是鼓勵(lì)又為其他同學(xué)留下空間)三請(qǐng)“剛才笑聲最響亮的同學(xué)讀”(這是把批評(píng)藏在朗讀中)最后請(qǐng)“大家一起把每個(gè)詞語(yǔ)讀2遍”。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)通過(guò)幾個(gè)不同的“請(qǐng)”,有點(diǎn)有面,很有效,我們也很容易借鑒。

2、當(dāng)堂練習(xí)背誦雖然樸實(shí)但很有效,這么美的文章不去背它,一味去“讀”去“品”去“悟”,那都是“事倍功半”。

可以說(shuō),程老師是我的偶像,課上的好!字寫得好!文筆也很好!人又長(zhǎng)得又美!簡(jiǎn)直不是人,是神啦!當(dāng)然,我還是想挑戰(zhàn)一下神的。我總認(rèn)為你對(duì)文本的解讀視覺(jué)還是比較單一的,就是——主要沿著“文章寫了什么?”來(lái)展開,如果能再添一個(gè)角度——這么美的景象,課文是怎么寫的?從這個(gè)角度來(lái)反觀課堂教學(xué),課的意境可能就會(huì)更遠(yuǎn)一些!還有那處“小練筆”的處理,我當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是:沒(méi)這個(gè)小練筆,課堂的意境是渾然一體的,“你想對(duì)天上的朵朵云彩說(shuō)些什么”這一練筆一出,就好像是把課堂斷成了上下兩個(gè)部分了。這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)是否可以再改進(jìn),比如說(shuō),改為:“在晚霞的映照下,變了顏色的僅僅是文中描寫到的這些景物嗎,還可能有哪些景物呢?”這樣的練筆的意境還是承接整堂課的總體意境,不會(huì)起到破壞作用的。以上純粹個(gè)人觀點(diǎn),歡迎批評(píng)。謝謝!

第二篇:夕陽(yáng)真美評(píng)課

《夕陽(yáng)真美》評(píng)課記錄

張軍:《夕陽(yáng)真美》是一篇行文優(yōu)美的寫景散文,語(yǔ)言生動(dòng)形象,描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色,全文給人“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”之感。聽了王偉偉老師的課,給我印象最深就是“美”,教師的語(yǔ)言美,板書美,粉筆字美,學(xué)生的朗讀也很美。以“美”的情感為線索貫穿始終。讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的句子中挖掘課文的內(nèi)涵,把學(xué)生帶入一個(gè)豐富的感情世界,去體驗(yàn)人生,感受真美。其中第二、三、四自然段重點(diǎn)描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色,勾勒出了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽(yáng)美景圖。因此,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,感受夕陽(yáng)的美是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)本課,朗讀非常重要,在讀的過(guò)程中不知不覺(jué)就提高了學(xué)生的很多能力。如:語(yǔ)言表達(dá)能力、積淀語(yǔ)感的能力、對(duì)文章的理解能力等等,同時(shí),這也是新課標(biāo)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。以讀為本,讀中促思的教學(xué)思路,加上生動(dòng)活潑的情境創(chuàng)設(shè),就能讓學(xué)生順利突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣,思考的樂(lè)趣,語(yǔ)文的樂(lè)趣。因此在教學(xué)過(guò)程中,張老師緊緊圍繞“讀”來(lái)做文章。

楊葉宏 :張老師在整個(gè)教學(xué)中,按照“西斜——下沉——落山”的順序,引導(dǎo)學(xué)生一層層分析和體悟,讓他們?cè)谧x中感悟,讀中理解,再借以一些形象而美麗的夕陽(yáng)圖,使學(xué)生體會(huì)夕陽(yáng)的美,用讀來(lái)表達(dá)夕陽(yáng)的美。緊扣重點(diǎn)詞,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)就是要突出識(shí)字教學(xué),張老師這節(jié)課始終能夠抓住重點(diǎn)詞句來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,如在教學(xué)第二自然段時(shí)緊緊抓住關(guān)鍵詞“深藍(lán)、連

綿起伏、余輝、壯麗”,來(lái)指導(dǎo)朗讀,對(duì)于詞語(yǔ)的處理不僅扎實(shí)而且十分靈活,如理解“連綿起伏”一詞時(shí)以“手勢(shì)比劃”為方法,結(jié)合“連綿起伏的群山圖”以及教師的語(yǔ)言描述,讓學(xué)生充分感受“連綿起伏的群山”的樣子,理解“連綿起伏”的意思自然就水到渠成了。進(jìn)而真真切切地體驗(yàn)到夕陽(yáng)下藍(lán)天的美和西山的壯麗。

王傳明:利用空白處,進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。又如在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí),王老師很好地利用“??”這一空白點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練。師導(dǎo)“夕陽(yáng)把身邊的云染成黃色、紅色、紫色,那其它的顏色去哪了呢?”學(xué)生從省略號(hào)上找到答案,并要求學(xué)生用一個(gè)描寫顏色的成語(yǔ)來(lái)描述一下,學(xué)生很快就想到了“五光十色”、“五彩斑斕”、“五顏六色”等詞語(yǔ),讓學(xué)生在想象中體會(huì)了夕陽(yáng)西下時(shí)云的美。詞語(yǔ)的積累是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到了“一箭雙雕”的效果:讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)和積累許多描寫顏色的詞語(yǔ),激發(fā)他們積累語(yǔ)言的熱情,為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);讓學(xué)生再次了解“省略號(hào)”的用處,感受到漢語(yǔ)言文字的魅力,哪怕是不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是意蘊(yùn)無(wú)窮的。

王新:指名朗讀,其余學(xué)生評(píng)價(jià)。由于小學(xué)生活潑好動(dòng),自制力差,注意力容易分散,因此王老師利用任務(wù)抓學(xué)生注意力,指名一名學(xué)生朗讀,再選派幾名小老師提意見,在每一次提完建議以后,再讓那名學(xué)生試讀,就這樣,朗讀的那名學(xué)生閱讀越好,讀的繪聲繪色,進(jìn)步是明顯的,這樣學(xué)生的讀書興趣明顯提高,也有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。使學(xué)生意識(shí)到自己釀的蜜最甜。

張斌:激勵(lì)評(píng)價(jià),激活朗讀。發(fā)揮評(píng)價(jià)作用,可以進(jìn)行一步激活學(xué)生“讀”的興趣。給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境,對(duì)他們傾注更多的關(guān)懷和鼓勵(lì),可引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個(gè)自信的閱讀空間。張老師在整個(gè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較恰當(dāng)?shù)皿w,富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激活了學(xué)生思維,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。對(duì)做的好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng),樹立榜樣,當(dāng)學(xué)生有松懈時(shí),老師的一句“坐得最好的小朋友在這里!”其他孩子立刻挺直小腰板,眼睛炯炯有神的看著老師。整個(gè)課堂活而不亂,教學(xué)在有序、有效中進(jìn)行。

第三篇:二年級(jí)語(yǔ)文《夕陽(yáng)真美》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《夕陽(yáng)真美》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《夕陽(yáng)真美》評(píng)課稿

一、遵循“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)原則。在初讀感知的基礎(chǔ)上,先復(fù)習(xí)檢查:這篇課文主要寫了什么?(傍晚爺爺和奶奶帶著我去看日落的美景,我感到夕陽(yáng)真美。)然后逐段品讀,欣賞夕陽(yáng)“西斜”時(shí)的壯麗景色、夕陽(yáng)“慢慢地往下沉”時(shí)云朵色彩的變化、夕陽(yáng)“落山”后天邊霞光的燦爛,感受夕陽(yáng)的美。最后再賞讀全文,體驗(yàn)美感。

二、強(qiáng)調(diào)自讀自悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”整個(gè)一堂課,執(zhí)教者扮演的是一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色。每個(gè)階段夕陽(yáng)的變化,教師都要求學(xué)生通過(guò)“讀一讀——想一想——議一議——再賞讀”的方式,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生再進(jìn)行朗讀,效果較好。

三、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué),體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。課堂上學(xué)生對(duì)不理解的詞、句等能主動(dòng)質(zhì)疑。如第二自然段學(xué)生主動(dòng)提出不理解的詞“余暉”,通過(guò)交流與教師的引導(dǎo),學(xué)生基本上理解了這個(gè)詞在文中的意思——這是一種探究性的學(xué)習(xí)方法。在理解“深藍(lán)”一詞時(shí),教師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)藍(lán)得像什么。理解“連綿起伏”這個(gè)詞語(yǔ),則采用伸出小手比劃的方法,將“有的高,有的低、一座連著一座”的形狀比劃出來(lái)。第三自然段“太陽(yáng)慢慢往西沉”,“圓圓的臉漲紅了,把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色??”執(zhí)教者抓住一個(gè)省略號(hào),問(wèn)還有許多絢麗的色彩都躲到哪兒去了?要求學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)表示顏色多,二年級(jí)的小朋友積累的詞語(yǔ)還真不少,如“五顏六色”、“五彩繽紛”、“五彩斑斕”等等。

四、幾點(diǎn)商榷的地方:

1.課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。第二自然段,教師問(wèn)一共有幾句,每句寫了什么景物?學(xué)生回答不到點(diǎn)子上,說(shuō)了一大通,還是沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。其實(shí)教師事先只要提醒一下,要求學(xué)生說(shuō)出景物的名稱——太陽(yáng)、天空、西山——就行了。這樣指向明晰的提問(wèn)才是有效的。

2.板書如果采用貼圖的方式,將夕陽(yáng)的顏色從一般的紅,到“漲紅”,再到“更紅了”表現(xiàn)出來(lái),這樣可能更直觀些,也更易于為學(xué)生所接受。

3.第三自然段要求學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)眼前好像看到了什么,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)造性,但學(xué)生說(shuō)得不太好。原因是:學(xué)生讀得還不夠充分。有些學(xué)生想象還沒(méi)有展開的情況下,就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō),顯得有些倉(cāng)促。如果在學(xué)生自讀后,教師再美美地范讀一遍,讓學(xué)生閉著眼睛,隨著老師的朗讀展開想象,然后再說(shuō)一說(shuō),這樣效果應(yīng)該會(huì)更好一些。

第四篇:《夕陽(yáng)真美》

《夕陽(yáng)真美》(第一課時(shí))教案

教學(xué)目標(biāo): 1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2.會(huì)正確、流利地朗讀課文,初步感受夕陽(yáng)落山過(guò)程的美麗。3.會(huì)美觀、工整地書寫“傍、壯、藍(lán)、、燦”。

教學(xué)重、難點(diǎn):

學(xué)會(huì)本課生字、新詞,美觀、工整地書寫生字。正確、流利地朗讀課文。初步感受夕陽(yáng)落山過(guò)程的美麗。

教學(xué)過(guò)程:

一、情境導(dǎo)入

1.每天早晨,紅紅的太陽(yáng)從東方冉冉升起,此時(shí)的太陽(yáng)叫什么?(朝陽(yáng))傍晚時(shí)分,太陽(yáng)從西方緩緩落下,又把它叫做什么?(板書:夕陽(yáng))

2.夕陽(yáng)西下給大地萬(wàn)物披上落日的余輝,顯得壯觀美麗,想看看美麗的夕陽(yáng)嗎?(請(qǐng)小朋友們聽著音樂(lè)欣賞夕陽(yáng)圖片)

3.此時(shí),你想說(shuō)什么?(板書:真美)4.是啊,夕陽(yáng)如此的美麗!齊讀課題。5.讓我們走進(jìn)文字去看看那迷人的景色!

6、聽錄音,相信小朋友能用自己的本領(lǐng)把字音讀準(zhǔn)確,把課文讀通順。

二、試讀課文,過(guò)認(rèn)讀關(guān)

1.認(rèn)讀字詞。

①出示生字詞,自由讀。②指名讀。

③誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀。

④每個(gè)字寶寶頭上都有一頂拼音小帽,如果去掉拼音小帽,你們還認(rèn)識(shí)嗎?在老師沒(méi)去掉拼音小帽前,請(qǐng)你們讀好每一個(gè)字詞時(shí),先閉上眼睛在腦中回想一下,把它牢牢地記在心里。

⑤去掉拼音開火車讀。2.把生字帶到文中還會(huì)讀嗎?

三、初讀課文,整體感知

1.出示自讀要求: 你覺(jué)得哪句話難讀,就在這句話前加個(gè)“△”并把這句話多讀幾遍,做到不錯(cuò)字,不添字,不漏字,不顛倒,不重復(fù),把句子讀通順。

2.誰(shuí)來(lái)讀一讀第一段。指名讀,齊讀。3.指導(dǎo)朗讀第二自然段。

①出示第二段內(nèi)容,指名讀,評(píng)議。

②分句讀。讀好第一句。(板書:西斜)齊讀。

③讀二、三句。看!這時(shí)的天空怎樣?齊讀第二句。從天空往下看,看到了什么?指名讀。領(lǐng)讀:連綿起伏。誰(shuí)來(lái)讀讀這壯麗的景象。

④ 出示夕陽(yáng)西斜圖。在腦中想象看到的畫面,美美地讀一讀第二節(jié)。⑤誰(shuí)愿意把你看到的畫面讀給大家聽。4.指導(dǎo)朗讀第三段。

①出示圖文第三段,小朋友們看第二幅夕陽(yáng)圖。

②讀書不僅要讀課文,還要學(xué)會(huì)讀圖,對(duì)照?qǐng)D畫,把這節(jié)大聲地讀給同桌聽聽。③指名讀。評(píng)議。④板書:下沉

⑤讓我們?cè)賮?lái)感受這色彩斑斕的畫面。齊讀。5.指導(dǎo)朗讀第四段。

①時(shí)間在一分一秒地過(guò)去,太陽(yáng)慢慢地走向西山背后,天空的景色也在不斷地變化!出示圖文第四段。小朋友趕快讀一讀這美麗的畫面吧!

②小結(jié)板書:落山 6.整體感知三至四自然段。

①今天,小朋友們讀書非常認(rèn)真,專注,讀書熱情高漲,老師也被你們感染了,情不自禁地想讀了,請(qǐng)小朋友們邊聽邊欣賞美麗的畫面。師配樂(lè)范讀。

②讀書不僅要會(huì)用腦想,更重要的是還要學(xué)會(huì)用心來(lái)讀。讀書要做到三到:心到、眼到、口到。學(xué)著老師的樣子讀一讀這三段,邊讀邊想,夕陽(yáng)的位置發(fā)生了哪些變化?

③出示:

太陽(yáng)已經(jīng)________________,收起了刺眼的光芒。

太陽(yáng)慢慢地________________。

它輕輕地走向________________。④課件出示西斜、下沉、落山圖片依次播放。

⑤你最喜歡文中什么時(shí)候的夕陽(yáng),和同桌讀一讀。西斜時(shí)的太陽(yáng)誰(shuí)喜歡,齊讀第2自然段。下沉?xí)r的太陽(yáng)誰(shuí)喜歡,齊讀第3自然段。落山時(shí)的太陽(yáng)誰(shuí)喜歡,齊讀第4自然段。

7.學(xué)習(xí)第五自然段。夕陽(yáng)給我們帶來(lái)了美麗,夕陽(yáng)給爺爺、奶奶帶來(lái)了快樂(lè)。文中的我也感受到了這份美好和快樂(lè),讓我們帶著這種感情,齊讀最后一段。是呀,夕陽(yáng)真美,我們祝愿爺爺、奶奶的生活像夕陽(yáng)一樣美好、幸福!

8.齊讀課題。小結(jié):小朋友們讀書多投入,多認(rèn)真啊!下次課咱們?cè)倮^續(xù)讀。

四、自主識(shí)字,快樂(lè)書寫

1.出示詞語(yǔ),還認(rèn)識(shí)它們嗎?讀一遍。

2.出示“傍、壯、藍(lán)、燦”,會(huì)讀嗎?光認(rèn)識(shí)還不夠,還要記住生字的字形、特點(diǎn): ①壯:左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,左邊是“將” 字旁,筆順為:點(diǎn)、提、豎。右邊是“士”不是“土”

②“藍(lán)”字筆畫較多,中間部分寫緊湊,不能松散。

③傍:左窄右寬,左邊單人旁,右邊是個(gè)旁字,筆畫較多,要寫緊湊一些。④燦:左窄右寬,左邊火,右邊山。火的捺要變成點(diǎn)。3.看課件演示筆順。

4.師范寫,(觀察關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置)生書空。

你們都是善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好孩子。小朋友們學(xué)得多認(rèn)真啊!相信你們也一定能把生字寫得很美觀。

5.寫字要求:我們學(xué)寫字,習(xí)慣很重要。身正肩要平,臂開兩足安。莫忘“三個(gè)一”,看清再描仿,筆筆用心寫,功到自然成。

播放寫字歌的音樂(lè),齊唱寫字歌。(明確其中的要求)6.生在習(xí)字冊(cè)上練習(xí)寫這四個(gè)字。

(描紅、仿影、臨摹,一筆描成,筆筆到位。)7.作業(yè)展評(píng)。

五、布置作業(yè)。

正確、流利地朗讀課文。

第五篇:夕陽(yáng)真美教案

夕陽(yáng)真美

趙婷婷

一、教學(xué)背景

《夕陽(yáng)真美》是一篇行文優(yōu)美的寫景散文,全文運(yùn)用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪了夕陽(yáng)西下的瑰麗景色,抒發(fā)了對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情。青島的夕陽(yáng)時(shí)常見到,也異常美麗,學(xué)習(xí)前學(xué)生連續(xù)幾天觀察希望,美景印入心中,喜愛(ài)之意溢于言表。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,自讀自悟,感受夕陽(yáng)西斜時(shí)的余暉美,夕陽(yáng)西沉?xí)r的云朵美和夕陽(yáng)隱沒(méi)時(shí)的霞光美。

二、教材分析

本文生動(dòng)地描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色,課文共有5個(gè)自然段,語(yǔ)言生動(dòng)形象,讀來(lái)十分流暢。第一自然段交代了時(shí)間、人物、時(shí)間。第二至四自然段按夕陽(yáng)“西斜——下沉——西山背后”的順序描述了日落的動(dòng)態(tài)過(guò)程,分別呈現(xiàn)了三幅夕陽(yáng)西下時(shí)不同時(shí)段的美景。第五自然段寫爺爺贊美夕陽(yáng)真美。爺爺奶奶們雖然年紀(jì)大了,但生命像夕陽(yáng)依然美麗。課文的插圖形象地反映了課文內(nèi)容,供學(xué)生觀察,幫助他們理解課文。全文給人“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”之感。

三、教學(xué)目標(biāo):

(一)認(rèn)識(shí)本課16個(gè)生字,會(huì)寫田字格里的8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。

(二)正確、流利、有感情的朗讀課文,感受夕陽(yáng)西下的壯

2.分行讀詞語(yǔ):找小老師領(lǐng)讀,開小火車讀,指讀,齊讀。3.學(xué)習(xí)生字“臉”。包含:結(jié)構(gòu)、偏旁(月字旁的意思)組詞,然后師范寫,生書空,進(jìn)行描紅,在練習(xí)本上寫兩個(gè)。教師展示書寫規(guī)范、美觀的作品,注意寫字姿勢(shì)。

(三)品讀課文

師:我們把詞語(yǔ)寶寶們送到文中去欣賞,課文總共有幾個(gè)自然段?

1.學(xué)習(xí)第一自然段

(1)(夕陽(yáng)圖片)夕陽(yáng)這么美,讓我們來(lái)具體欣賞下,誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段?(生讀第一自然段)

(2)這段話中我們知道了夕陽(yáng)出現(xiàn)的時(shí)間、人物和事情,能說(shuō)一說(shuō)嗎?那誰(shuí)能再讀一讀?

(3)“日落”是太陽(yáng)慢慢落下去了,但仍舊在最后的時(shí)光里綻放美麗,我們一起來(lái)欣賞吧。

2.學(xué)習(xí)第二自然段(1)生自由讀。

(2)你好像看到了什么?生匯報(bào):太陽(yáng)已經(jīng)西斜,收起了刺眼的光芒。

(3)小朋友們,你們見過(guò)中午時(shí)的太陽(yáng)嗎?它給你什么樣的感覺(jué)?(對(duì),不敢盯著太陽(yáng)瞧,眼睛會(huì)不舒服,這就叫做刺眼)現(xiàn)在呢?光芒沒(méi)有了,不刺眼了,很柔和,就是收起了光芒,你能把這種柔和的感覺(jué)通過(guò)朗讀告訴大家嗎?

這六個(gè)小點(diǎn)子就是省略號(hào),它包含的東西可多了,這六個(gè)小點(diǎn)子里還藏著哪些顏色呢?(生匯報(bào):青色、綠色、藍(lán)色……)

(5)這么多的顏色誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢?試試看(課件出示)(五彩繽紛、五顏六色、五光十色等)

(6)請(qǐng)一位小老師帶著大家讀一遍。(生讀)再讀一讀,把這些詞語(yǔ)放進(jìn)你的詞語(yǔ)寶庫(kù)吧!

(7)誰(shuí)能做一回神奇的魔術(shù)師幫云彩來(lái)染色呢?課件出示:太陽(yáng)那圓圓的臉漲紅了,把天空染成了()、()、()……,真是()!

小結(jié):夕陽(yáng)像個(gè)調(diào)皮的娃娃,把天空染成了五顏六色,讓人忍不住想說(shuō):——夕陽(yáng)真美!

4.學(xué)習(xí)第四自然段

過(guò)渡:西斜的太陽(yáng)美,下沉的太陽(yáng)也美,我們相信西山背后的太陽(yáng)一定也美不勝收,誰(shuí)能讀好夕陽(yáng)落山時(shí)的樣子,其他小朋友邊聽邊想象書上描繪的畫面。

(1)(生讀)誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你想到的畫面。(生匯報(bào))(2)太陽(yáng)輕輕地走到西山的背后,卻把最后的美麗留在了遙遠(yuǎn)的天邊。那就是——燦爛的霞光,美嗎?誰(shuí)能讀美——燦爛的霞光 男生跟她們比一比。(生讀)板書:燦爛的霞光

(3)讓我們一起來(lái)感受霞光的美麗!(生齊讀)

小結(jié):是啊,夕陽(yáng)像個(gè)害羞的小姑娘,它輕輕地走向西山的背后,把美麗留在了天空,留給了我們,讓人忍不住想說(shuō):——

7.板書設(shè)計(jì):

夕陽(yáng)真美 西斜 收起光芒 下沉 漲紅了臉 落山 霞光燦爛

六、教學(xué)反思

教學(xué)《夕陽(yáng)真美》時(shí)我緊扣文眼——“美”字做文章。學(xué)生認(rèn)讀著詞串,眼前仿佛就出現(xiàn)了夕陽(yáng)西下時(shí)的美景,自然過(guò)渡到本課時(shí)的教學(xué)情境中“讀著這些詞語(yǔ),我們仿佛跟作者一起,陪同爺爺和奶奶去看日落。于是,我們?cè)谔斓亻g看到了一幅幅美麗的畫卷。”

初讀本文時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能做到流利地朗讀課文,但是文中“的”出現(xiàn)了很多次,而我班學(xué)生對(duì)于輕聲的朗讀掌握得不是很好,因此在讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字所帶的詞語(yǔ),還出示了“慢慢地”“輕輕地”“圓圓的”等短語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

導(dǎo)讀課文環(huán)節(jié)“美正濃”:我以“你從哪兒找到了美的感覺(jué)”這個(gè)問(wèn)題貫穿始終。課文是按事物自身變化的規(guī)律來(lái)描寫夕陽(yáng)的,我覺(jué)得按照課文的順序來(lái)安排教學(xué)比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以,我就按夕陽(yáng)“西斜——下沉——落山”的順序讓學(xué)生自主讀出文中優(yōu)美的詞句加以品味。他們陶醉于課文中,對(duì)“夕陽(yáng)真美”做了多元的解讀:夕陽(yáng)真美,美在太陽(yáng)自身的位置與臉蛋的變化之中;夕陽(yáng)真美,美在西斜時(shí)柔和的余暉、深藍(lán)的天空

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