第一篇：煤礦安全管理理念有三個層次的要求

煤礦安全管理理念有三個層次的要求

在煤礦安全管理的實踐中，我們體會到，安全管理有三個層次的要求：一是工人要動腦筋想怎樣去干活才能保證安全；哪里可能出現什么危險；如何去按章操作，去干標準活、放心活、安全活，工作過程中如何去發現隱患，處理隱患，并保證按措施標準要求，高質量地完成工作任務。二是管理人員要動腦筋想哪里是安全重點，是薄弱環節，監督責任是否落實，職工操作是否規范，隱患是否及時處理，做到監控到位，保證安全生產。三是礦級管理層要把責任、制度、規程、措施落實到現場，遇到問題要勤溝通，并有解決問題的方法和措施。要構建和諧安全生產管理體系，監管者、經營者、勞動者的安全思想和安全素質都至關重要。安全文化理念是存在于單位和個人中的種種素質和態度的總和。當我們講“安全生產、減少事故”時，西方已經叫“安全健康”。美國杜邦公司最先提出“所有事故都是可以預防的”安全理念，就是正確定位了安全管理理念，所以杜邦公司取得了安全最長周期。日本煤礦在安全的認識上，提出了煤礦“零災害”理念，改變了人們對煤礦的傳統看法。在英國，“安全”兩個字在煤礦里是“大寫”的。

中國道家創始人老子有句名言：“天下大事必作于細，天下難事必作于易”。意思是做大事必須從小事開始，天下的難事必定從容易的事做起。一個企業有了再宏偉、英明的戰略，而沒有嚴格、認真的細節執行，再英明的決策，也是難以成為現實。“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”所以，大禮不辭小讓，細節決定成敗。可以毫不跨張地說，現在的市場競爭已經到了細節致勝的時代。“細節決定成敗”的理念，已被越來越多的人所接受。這是因為我們在工作中，任何細節上的失誤，都有可能導致過錯的發生。只有從細節抓起，將問題消滅在萌芽狀態，才有可能最大限度地保證在工作中不出或少出問題。這個細節包括曾經給工作造成失誤、過錯的具體細節。前車之鑒，后事之師，不僅不能遺忘，而且應該作為一面鏡子，時時提醒自己要舉一反三，把工作做實、做細、做得更好，避免類似問題的發生。

海爾的管理層經常說這樣一句話：“要想讓時針走得準，必須控制好秒針的運行”。這句話說明了細節管理的重要性。只注重大的方面，而忽視小的細節，放任的最后結果是“千里之堤，潰于蟻穴”，海爾能夠創造出世界知名的國際品牌，其企業管理從未放棄過小的細節——細致到工廠的每一個方面。把安全管理滲透進全員、全面、全過程之中，就能使上上下下、方方面面、時時處處注重把握“細節”，恪守“不怕一萬，就怕萬一”的告誡，防止“千里之堤，潰于蟻穴”的惡果。“細節”越是在基層，越是在具體操作中，越得舉輕若重，不放過任何細枝末節，不存有絲毫僥幸心理，形成“安全無小事，細節是大事”的風氣，這是實現安全的基礎。

安全管理理念的定位是關鍵。今年春節晚會，趙本山小品加了一個“國窯1573”，但是這個品牌是定位國宴用酒的，是高雅尊貴的象征，但卻由一個農村婦女送來送禮，反映的理念是錯位的，大家以為農村人送禮都送這個，所以，這個品牌的宣傳理念定位出現錯誤，損害了品牌形象，銷售目標定位錯誤，盡管花錢做了廣告，但效果并不好，其實，安全理念的定位也是很重要的。

在安全管理方面，各項規章制度建立后，要切實強化安全責任，加大安全培訓力度，真正做到“人人講安全，事事為安全，時時想安全，處處要安全”。一是采取集中授課、事故分析會、安全知識考試等靈活多樣的形式加大安全宣傳力度，使安全觀念深入人心，提高職工的安全防范能力。二是全面落實安全責任制。安全管理工作要做到位就必須實現全方位、全員、全過程管理。要按照“誰主管，誰負責”的原則，與全體職工簽訂安全管理目標責任書，使安全責任“橫到邊，縱到底”，把責任真正落實到現場、落實到崗位、落實到個人。三是對安全責任的落實情況嚴格兌現獎懲，以激發員工遵守安全規章的積極性和主動性。

抓安全生產一定要注意細節、關注細節。安全生產這件大事是許多小事組成的，只有保證安全生產的每一件小事做好、做到位，才能成全安全生產這件大事。小是基礎，大是框架；小是環節，大是鏈條，沒有小無所謂大。對于安全生產的所有環節都要嚴上加嚴、細上加細，決不放過一個漏洞。只有這樣，企業的安全生產才能真正得到保證。“曲突徙薪”，意即事先采取措施，防患于未然。應該說，上述故事中“灶家”的火災，完全能夠避免，因為即便“灶家”對隱患缺乏基本的防范常識，在淳于髡告知后也應當有所警惕。但是火災還是發生了。如果“灶家”聽了淳于髡的勸告，很可能避免火災，也用不著眾人相救了。這里，誰的功勞大是一目了然的。

古人云：“明者見于未萌，智者避危于無形，禍固多藏于隱微，而發于人之所忽者也。”這句話對我們抓好安全工作很有借鑒意義。筆者認為，抓好安全工作應注重細節，在精細化管理上狠下工夫，從而提高全員安全防范意識，形成“事事有人管、事事有人抓，全員參與、齊抓共管”的良好局面。

落實好安全規定，各單位應結合實際，從細節入手，分不同時段、不同側面、不同形式，有重點、有選擇、有目的地進行安全培訓，加強安全管理，切實增強員工的安全防范意識，確保企業生產經營工作順利開展。

“青蛙效應”有一個漸進的過程，體現“事故背后有征兆，征兆背后有苗頭”，在這個過程中，若能時刻提高警惕，超前思考，把隱患消滅在結果發生之前，就能最大限度地避免事故的發生。如果我們把安全的底線僅僅停留在沒有出事上，安全隱患就難以根除，屢蟻還會毀千里之堤，安全的思想與行為和諧統一就是一句空話。

安全理念好似大海里的一滴水，它可以映射出安全生產工作的水平；安全管理的細節是鞋里的一粒細砂，會讓你在攀爬安全生產高峰時疲憊不堪。成也細節，敗也細節，關注細節、完美執行是我們追求的一種精神、習慣、作風和境界，對企業和個人來說都決定成敗。粗放是安全管理工作的大忌，性格和習慣中的粗糙也是人生的大忌，更是妨害成功的重要因素。要改變不良習性，必須以“簡單的事情干好了就是不簡單”的職業精神認識工作的意義，以“我要安全”的意識承擔起安全責任，以求真務實的作風狠抓基層、基礎、基本功確保基礎管理工作做到位，以“安全就是最大效益”思維方式養成注重細節的習慣。

危險隨時存在于所有人的身邊顯而易見，一旦疏忽誰都有可能受其傷害。實現一個全民均遠離事故的社會，也就是零事故社會是全體人民的共同心愿。建設零事故社會，需要全體員工從各自單位做起，為了它的實現而參與相關的活動。也許是在工作單位，也許是在學校、地區或家庭，為了避免遭遇事故，需要迅速察覺身邊存在的危險。人們最為痛徹地思考安全問題，是身邊人員遭遇事故。因此，學習安全的最好場所就是單位。首先一項重要的活動是我們每個人從身邊發生的事故中了解危險，知道應該怎樣做才能避免事故再次發生。這樣樹立起來的安全意識在考慮其他單位的安全問題時也會發揮出作用。因為，不論是哪個單位存在的危險，其引發的事故后果以及處置危險方法都是一樣。但人們如果不能樹立安全意識，對于其他單位的安全，也很難認真地進行考慮。戰國時期，趙國大將趙奢的兒子趙括從小熟讀兵書，軍事戰略成竹在胸，與人高談闊論時無人能及。他因此很驕傲，自以為天下無敵。

領導干部和制度執行部門要以身作則，樹立威信。領導干部作為制度的制定者，要以身作則，帶頭學習好、貫徹好、執行好各項規章制度，要求別人不能做的，自己堅決不做；要求別人做到的，自己首先要做到。三國時期，曹操發兵宛城時規定：“大小將校，凡過麥田，但有踐踏者，并皆斬首。”這樣，騎馬的士卒都下馬，仔細地扶麥而過。可是，曹操的馬卻因受驚而踐踏了麥田。他很嚴肅地讓執法的官員為自己定罪。執法官對照《春秋》上的道理，認為不能處罰擔任尊貴職務的人。曹操卻認為，自己制定的法令自己違反，怎能取信于軍?即使是全軍統帥，也應受到一定處罰。他拿起劍割發代首，傳示三軍：“丞相踏麥，本當斬首號令，今割發以代。”領導干部當以此為鑒。

我們發現，近年來重特大安全生產事故絕大多數都是責任事故，換句話說，“天災”的因素雖然有，但“人禍”還是主要的。在企業生產經營活動中，避免安全理念的“透支”，要始終將安全工作擺在第一的位置。在思想認識上，安全工作高于其他工作；在組織機構上，安全部門的權威大于其他部門；在資金安排上，安全費用計劃和執行程度，重于其他工作所需資金；在知識更新上，安全教育優先于其他知識培訓和學習；在管理舉措上，情感投入多于其他管理舉措；在檢查考評上，安全檢查評比嚴于其他考評工作；當安全與生產、安全與經濟、安全與效益發生矛盾時，堅持安全優先的原則。同時，讓安全理念成為每名員工的一種習慣。安全生產不僅是你的責任、他的責任，而是我們每個人共同的責任。只要我們每個人在平時的工作中，嚴格按照規章制度辦事，認真執行操作規程，全面落實安全措施，養成良好的安全習慣，讓安全生產從他律向自律轉變，從被動向主動轉變，事故就會遠離我們，安全就會與我們常在。

第二篇：安全管理理念的三個層次

安全管理理念的三個層次

在企業安全管理的實踐中，我們體會到，安全管理有三個層次的要求：

一是工人要動腦筋想怎樣去干活才能保證安全;哪里可能出現什么危險;如何去按章操作，去干標準活、放心活、安全活，工作過程中如何去發現隱患，處理隱患，并保證按措施標準要求，高質量地完成工作任務。

二是管理人員要動腦筋想哪里是安全重點，是薄弱環節，監督責任是否落實，職工操作是否規范，隱患是否及時處理，做到監控到位，保證安全生產。

三是管理層要把責任、制度、規程、措施落實到現場，遇到問題要勤溝通，并有解決問題的方法和措施。要構建和諧安全生產管理體系，監管者、經營者、勞動者的安全思想和安全素質都至關重要。

海爾的管理層經常說這樣一句話：“要想讓時針走得準，必須控制好秒針的運行”。這句話說明了細節管理的重要性。只注重大的方面，而忽視小的細節，放任的最后結果是“千里之堤，潰于蟻穴”，海爾能夠創造出世界知名的國際品牌，其企業管理從未放棄過小的細節——細致到工廠的每一個方面。把安全管理滲透進全員、全面、全過程之中，就能使上上下下、方方面面、時時處處注重把握“細節”，恪守“不怕一萬，就怕萬一”的告誡，防止“千里之堤，潰于蟻穴”的惡果。“細節”越是在基層，越是在具體操作中，越得舉輕若重，不放過任何細枝末節，不存有絲毫僥幸心理，形成“安全無小事，細節是大事”的風氣，這是實現安全的基礎。

抓安全生產一定要注意細節、關注細節。安全生產這件大事是許多小事組成的，只有保證安全生產的每一件小事做好、做到位，才能成全安全生產這件大事。小是基礎，大是框架;小是環節，大是鏈條，沒有小無所謂大。對于安全生產的所有環節都要嚴上加嚴、細上加細，決不放過一個漏洞。只有這樣，企業的安全生產才能真正得到保證。“曲突徙薪”，意即事先采取措施，防患于未然。應該說，上述故事中“灶家”的火災，完全能夠避免，因為即便“灶家”對隱患缺乏基本的防范常識，在淳于髡告知后也應當有所警惕。但是火災還是發生了。如果“灶家”聽了淳于髡的勸告，很可能避免火災，也用不著眾人相救了。這里，誰的功勞大是一目了然的。

我們發現，近年來重特大安全生產事故絕大多數都是責任事故，換句話說，“天災”的因素雖然有，但“人禍”還是主要的。在企業生產經營活動中，避免安全理念的“透支”，要始終將安全工作擺在第一的位置。在思想認識上，安全工作高于其他工作;在組織機構上，安全部門的權威大于其他部門;在資金安排上，安全費用計劃和執行程度，重于其他工作所需資金;在知識更新上，安全教育優先于其他知識培訓和學習;在管理舉措上，情感投入多于其他管理舉措;在檢查考評上，安全檢查評比嚴于其他考評工作;當安全與生產、安全與經濟、安全與效益發生矛盾時，堅持安全優先的原則。同時，讓安全理念成為每名員工的一種習慣。安全生產不僅是你的責任、他的責任，而是我們每個人共同的責任。只要我們每個人在平時的工作中，嚴格按照規章制度辦事，認真執行操作規程，全面落實安全措施，養成良好的安全習慣，讓安全生產從他律向自律轉變，從被動向主動轉變，事故就會遠離我們，安全就會與我們常在。

第三篇：醫院管理三個層次

醫院管理的三個層次

一是以總體經營戰略的設計對醫院的經營性質進行清晰地說明和界定，保證整個經營目標的一致性，建立企業統一的精神價值和事業追求，讓員工在清晰地了解企業的目的和發展方向下參與企業的經營活動，同時為企業資源匹配提供決策基礎和評估標準。讓組織目標在組織結構中能有效地分解并成為各經營單位的績效指標，既而評估和控制成本、時間、和績效考核。在醫院的遠景、使命、目標和實現的手段的執行過程中，根據市場的特點和競爭格局選擇醫院的重點發展項目或技術，即優勢服務醫療產品，并使其在醫療市場中保持長久的競爭優勢，并且通過合理配置醫院內的各種人、財、物等資源，通過提高資源的組合力和使用效率，使醫院的各項業務相互支持、相互協調、共同發展。

二是以職能戰略設計強化醫院總體戰略和業務戰略在各職能部門中的執行規劃和執行行為指導，有效地運用相關管理效能，保證醫院戰略目標的實現。比如醫院經營管理戰略、財務管理戰略、市場營銷戰略以及人力資源戰略等。各職能部門是醫院戰略實施中指揮、組織、協調、系統聯動的樞紐，猶如“牽一發而動全身”；所以職能戰略的管理應重視協調性、階段性、可控性等，在職能戰略的規劃中特別要注意目標或經營指標分解的科學性和適時性，以及績效考核的結果首尾相應，達到考核的結果一定要得到績效。

三是以業務戰略的設計對醫院的競爭產品進行規劃和核心競爭打造。醫療業務工作是醫院的核心構成部件，醫院的每一個臨床科室都是一個業務競爭單位，每一個臨床科室都有自己區隔明晰的業務、可界定的細分市場和市場競爭者，同時科室總體設置和細分設置已形成今天醫院實力及服務的競爭新領域。因此，醫院必須具備業務戰略發展觀念和詳細的市場規劃指引，針對每一個業務單位就醫患者的特點，細分市場的規模情況和競爭格局以及競爭者的優劣勢后提出自己的業務規劃和業務發展目標，確保滿足已有的醫療市場需求和繼續按照經營目標拓展市場份額。

第四篇：班級管理的三個層次

班級管理的三個層次

日期：2004年11月17日

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班級管理是指班主任按著一定的要求和原則，采用適當的方法建構良好的班集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動。其中教師管理，民主管理，自主管理是班級管理的三個層次，作為班主任，最終應使學生達到自主管理這一最高層次。

一、教師管理是基礎。一個班集體中的每一位教師都是管理者，是班級管理的一個小的群體，其中又以班主任為核心，班主任在實施班級管理的過程中，首先是組織者、領導者，這就要求班主任必須把握班級管理的目標、必須以教育方針為指向，發揮在班級管理中的主導作用，必須采用科學的管理方法，使學生在實現班級目標中各得其所、各施所長，使每個學生都意識到自己對集體的責任和義務，使每個學生都能夠自覺地為實現班級目標去努力。班集體共同奮斗的目標是引導學生奮進的號角，每當開學第一天，我就非常明確地提出本學期班集體的奮斗目標，要爭取獲得什么先進稱號，要開展什么活動等，以使學生感受到生活在班集體中的快樂，感受到集體的力量，感受到一種成就感，使他們的自尊心和自信心都得到增強。奮斗的目標是根據教育方針、學校計劃、學生年齡特征及本班的實際情況，與學生共同提出的具有鼓舞性和號召力的任務。我現在帶的班級，經過研究長遠目標就是爭取獲得“優秀班集體”的稱號。還有一些近期目標，如學校舉行的各種比賽，這種近期目標是經常有的，也是學生最動心的，是增強班集體凝聚力的好時機。比如上次拔河比賽，我告訴學生要心齊，賽場上勁兒往一處使，場下同學要為場上的同學做好一切服務工作，給場上的同學吶喊助威，即使輸了，誰也不要埋怨。這樣，上場的同學覺得自己為班集體身負重任，他們都全力以赴，結果在全班同學的團結努力下，我們竟贏了原本比我們實力強的幾個班，獲得了本次比賽的冠軍。為了強化這次的榮譽是大家共同努力的結果，我把在全校同學面前領到的獎狀捧到班里又給同學們鄭重的展示了一番，讓大家再次感受到成功的喜悅，然后把獎狀貼在教室的墻上，激勵同學們去爭取更好的成績。在教師管理中，班主任要認識到：班級管理的過程是個不斷引導學生向目標前進的過程，即從一個新的目標邁向另一個新的目標，因此，班主任要不斷的用“目標”引導和激勵學生，用“目標”的實現來肯定學生，激發他們不斷的對自己提出新的要求，使其逐步樹立集體責任感，這是學生達到自主管理的基礎。

二、民主管理是階梯在班主任和科任老師的指導下，由學生來管理學生、學生管理班級的日常事務，充分調動學生參與管理班級的熱情和積極性，發揮學生的主人翁精神，這種管理模式我們稱之為民主管理。在這種管理中，學生由被動轉為主動，由接受變為參與，學生認識到班級工作是班級所有人的工作，人人都可以而且應該對班務工作發表意見，大到班級創爭目標的制定，小到班級衛生措施，都實行民主討論，在大家充分發言的基礎上，集思廣益，形成共識。在此基礎上，我還和學生們一起制定了班級建設總體規劃，并制定了“值日班長”制度，讓學生民主管理班集體，建設班集體，做班集體的主人。首先明確值日要求，由全班同學民主討論制定值日職責和實施辦法。結合班級實際情況確立以下幾個方面：

1、值日班長由四人組成。同桌及后鄰兩名同學為一組，以便于協調分工、配合和交流情況，也便于向第二天傳遞輪換。全班二十八名同學四人一組，一周為一周期，便于提高改善。

2、負責開關門窗，打掃衛生，檢查和維護室內外衛生，擺齊課桌椅，做好同學們的后勤。

3、收發當天各科作業，幫助取送教具、學具，做老師教育、教學的助手。

4、負責維護管理一天內紀律，督促同學做到課上規范，課下活動文明有序。

5、及時合理的處理一天中班級內的一些突發事件，記好日志，包括學生考勤及涌現的好人好事。

6、組織學生參加當日內學校或班級內安排的一切活動，較大的事件及時向班主任匯報。其次開展民主評議、民主監督，培養學生參政議政的能力，在封閉的管理結構中，學生的主人翁地位總是難以得到真正的體現，即使是班長，充其量也只是老師的臂膀、耳目、傳聲筒。為改變這一狀況，我們一方面賦予班委會委員、值日班長職權，讓他們放開手腳，大膽管理，另一方面，我們建立了一套民主“監督體系”，定期對班干部、值日班長的工作進行全程監督，開展民主評議，每學期選出二名“好干部”和三名“最佳值日班長”，對班委會成員進行民意測評，投信任票，每個同學都可以在班會上充分發表自己對班級管理的意見，從而形成了有效的民主管理機制。民主管理是培養學生獨立思考、獨立行事能力的方法，是鍛煉學生管理班級的手段，是形成學生自主管理模式的階梯。它的主要任務是使學生形成主人翁意識，形成責任感，這種主人翁意識不是班主任“給予”的，而是在實施民主管理的過程中形成的，因此在管理中，班主任必須發揚民主，讓學生參與到管理決策、管理設計和管理過程中去，以激發學生的主人翁精神，調動他們管理的積極性，從而鍛煉其管理能力，提高管理效益。

三、自主管理是目的自主管理模式的建立是充分發揚學生自主精神，展露學生自由天性的可靠保證，在自主管理中，要把學生看成班級建設的主體，尊重他們的獨立性與自主性，這一直是我們所提倡，也是我們所追求的。學生自主管理是三種管理層次中最高的層次，這要在民主管理的基礎上，學生自主的去實施，它要求每個學生管理好自己。如在我們班，學生們在民主管理的基礎上，提出：每個人管好自己的學習，管好自己的生活瑣事，尤其在衛生方面，學生們自己提出：每個人管好自己周圍一平方米的衛生，管好自己前后的一個小圈子。我們班的劉揚平時較為邋遢，他位子下邊經常有碎紙屑，但隨著自主管理意識的加深，他意識到自己應該注意個人衛生，這不僅關系到自己，還關系到全班的榮譽，漸漸的他知道著心著眼了，可有一次下課，他盡顧著去玩，結果位子下邊因為有一點碎紙屑被檢查的同學扣了一分，還沒等同學埋怨他，他自己就難過得哭了起來，我讓他談談自己當時的想法，他難過的說：“班集體是大家的，每個人都有義務去愛護它，可我卻只顧著自己玩，把個人衛生忘在了腦后，我給班集體抹黑，我真的很難受……”話沒說完，就泣不成聲了。我讓同學們談一談看法，同學們有的說：這次劉揚給咱們班扣了分，說明他沒重視衛生問題。有的說：雖說是因為劉揚扣的分，但大家都應該注意，不要再因為誰扣分了。還有的同學說：這不只是分的問題，更是榮譽問題，說明我們班衛生方面還不是很好，所以我提議，大家對于班集體的任何事情都要著心著眼，不僅僅是在衛生方面，其他方面也要著心著眼。從這以后，班級以一個更加嶄新的面貌出現在大家面前，所有同學都覺得自己就是班級的主人，與班級榮辱與共，人人都有一種參與管理的意識和欲望，形成了自主管理的氛圍，使自主管理成為了每個人自覺自愿的行為。進行自主管理，必須喚起學生的主體意識，讓學生充分認識到自身的主體地位和主體價值，使學生變被動為主動，認識到自己必須承擔的相應的自我管理和肩負責任的義務，從而產生自主管理的愿望和主動參與的積極性，只有如此班級管理才能達到這個最高層次。

總之，教師管理、民主管理、自主管理，是學校常規管理的三種基本形式，也是由低到高的三個層次，作為教師必須樹立“以人為本，以人的發展為本”的觀念，將三種管理方式恰當運用，巧妙穿插，給學生開辟自主的空間，充分發揮學生的主體能動性，調動其內在需要，最終達到班級管理的最高層次，真正體現出管理的效果。

第五篇：教研組管理的三個層次

教研組管理的三個層次

如何促進教師專業成長，加強教研組管理，以保證教育教學質量已成為學校重視的課題。落實教研組管理，提升教研組功能的關鍵在落實以下三個層次的“管理”：

一、人治——教研組組長能力管理

教研組管理的第一層次就是教研組長的能力管理。教研組是學校教育、教學、管理和研究的最基本單位，教研組長則是學科組或年級學科組的負責人，肩負著領導本學科教師研究教學，開展科研，對本學科教學進行組織管理，以提高本學科教學質量的重任。

一個優秀的教研組離不開一個能力強的教研組長。學校常常在學科中選拔專業能力很強的教師擔任教研組長，通過他個人的能力落實教研組管理。教研組長的能力可以表現在執行教學計劃、組織教研活動和引領教師專業發展等方面。

1．執行教學計劃

①領會計劃：經常與學校領導溝通，匯報情況，準確理解和把握學校教育教學計劃；及時與教師溝通交流，達成共識，將計劃落實為具體措施。

②加強管理：協助學校貫徹教學常規要求，協調各年級重要考試的命題、閱卷和統計反饋等事務工作，并能依據學生的實際，及時調控教學進度。

③確保質量：組長本人教學效果顯著，能實現教學的預期目標，并指導本學科成員提高教學水平，促使學科教學質量均衡發展。

2．組織教研活動

①制訂方案：抓住本學科教學中的共性問題或有研究意義的問題，制訂切實可行的教研活動計劃和方案以及活動安排，目標明確，有切入口或抓手。

②落實措施：積極執行教研活動計劃，推進方案擬定的具體措施，能創造性地克服執行中遇到的困難與障礙，確保教研計劃有步驟、有層次地推進。

③引領合作：能主動關注教師的需求，提出建議，提供個別幫助，引導教師參與到教學研究中來；與同事共同分享經驗，善于利用各種時機，組織同事研究和探討教學問題。

④注重實效：能切實解決本學科教學中存在的共性問題，主動幫助本學科教師提高教學質量。每次活動都有記錄、分析與總結，有明顯成效。

3．引領專業發展

①提升師德：嚴格遵守教師行為規范，有奉獻精神和人格魅力。對教師熱心而寬容，有服務意識，關心教師尤其是青年教師的成長，主動提供幫助。辦事嚴謹務實，有責任心。在對具體教學問題進行觀察與研究時，能提煉出有價值的策略；具有較強的教學研究能力和組織開展教學研究活動的能力。

②指導實踐：能夠準確把握教學目標、重點和難點，選擇合適的教學方式，合理組織教學內容；能夠對教學目標的動態生成，加以自我分析，并提出后續跟進措施。

③主動創新：有進取心和創新意識，密切關注本學科教學理論的發展，了解本學科課程改革的最新發展，注重運用理論指導教學實踐和研究，并取得一定的成果。組長自己要能提出關鍵性和創新性觀點，用于指導本學科教師研討，這樣才能提高本學科教師的整體水平。

二、法治——教研組制度管理

教研組管理的第二個層次是制度管理。教研組管理離不開高水平的教研組長，但是如果只依賴于教研組長的個人能力，一旦教研組長崗位變換，可能會出現管理斷層，這就需要建立完善的教研組制度，通過制度保證教研組的高水平運轉。對教研組而言，制度就是教研組成員日常活動的規則。要想提高教研組管理的有效性，就要在教研組工作的每個環節上形成制度，加強管理，形成一套比較完善的教學、教研管理制度(常規制度、學習制度、研究制度等)。

主要表現在以下幾方面：

1．教研活動常規管理制度

完善教研活動常規管理制度，對教研的計劃、時間、地點、人員、內容、效果、評價等作出明確的規定，并由學校檢查，以保證教研效果。明確教研組長的地位和職責，制訂詳細的工作任務要求。加強集體研究，促進教師之間在課程實施等教學活動中的交流與對話、協調與合作，使教師之間建立積極的合作關系，共同分享經驗與成功。改革教研組設置辦法，既按學科設置學科教研組、備課組，又設置與新課程相適應的校本課程、研究性學習、教學評價等綜合教研組。

2．教師教學研究制度

教師是教研的主體，建立和完善教師教學研究制度是構建校本教研制度的根本，同時也使學科、教師進行的教學研究具有合法性，從而使以校為本的研究真正為教學服務，為教師的專業發展服務。教師教學研究制度主要包括理論學習制度、教學反思制度、備課制度、上課制度、作業布置與批改制度、學生輔導制度、學生評價與考試制度、教學質量分析制度等。

3．課題規劃與相應的管理制度

課題研究主要采用行動研究的方法，對教師在教學中發現的、有代表性的且一時難以解決的問題，要確定課題進行研究。要制訂包括課題規劃、立項、開題、研究、過程管理、結題、驗收、檔案管理等環節在內的管理制度，增強課題研究的科學性和規范性。

4．內部教研的交流制度

為了使同伴互助得到落實，要建立相應的制度，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面的制度主要有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽評議課制度、研究課展示制度、教學經驗交流制度等。

5．教科研的評價與獎懲制度

確立以校為本的教研觀念，對教師參與理論學習、教學反思、參與活動、合作交流、課題研究等校本教研的情況進行定期考核與評價，適時總結反饋，規范教師教研行為，正確指導教師參與教研活動，有效促進教師專業發展。建立促進教師自我反思的評課制度，評課要堅持評教與評學相結合，側重評學。確立以崇尚研究、鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定教師的創造性勞動，對在教學研究中成績突出的教師進行表彰獎勵，如教學論文發表或獲獎，課題研究順利結題，研究成果獲獎，有著作、課件等。

三、文治——教研組文化管理

教研組管理的第三個層次是文化管理。教研組的變革與發展，深層的根基在于教研組文化的構建。對教研組而言，文化具有三種內涵：其一，教研組文化是教研組成員共同的行為規范體系，它指明了在日常的教研活動中，教研組成員以何種規范性要求為基礎，如何共同備課、聽課、評課，以及如何共同研究教學問題。其二，教研組文化是教研組成員自覺的精神和價值觀念體系。其三，教研組文化是教研組成員開展研究的共同方式，是教研組成員在日常教研活動中的思考和行動方式。教研組文化一旦生成，它一方面對置身于教研組文化之中的個體教師具有決定性的制約作用；另一方面它構成了教研組運行發展的內在機制，從深層制約著教研組發展的方向。

那么，怎樣進行教研組文化管理呢？

1．樹立文化管理意識

教研組存在的許多問題在本質上是該組織成員共有的價值判斷問題，即文化問題。人的管理的核心就是文化管理，成功的管理必然走向文化管理。作為一種微型組織的管理者，教研組長的管理對象不僅是傳統的人和事，而且涉及“教研組的文化”。換言之，教研組長既是教研組人和事的管理者，更是教研組文化的管理者。教研組長有了自覺的文化管理意識，原先自然生成、自生自滅的教研組文化，就有可能得到有意識的構建與發展。

2．構建教研組的制度文化

就教研組而言，制度就是教研組成員日常活動的規則，其基本特征是“確定性”：定人、定時間、定活動主題、定活動方式、定活動程序步驟、定評價標準等。這些制度是以教研組為單位的，具體包括教研組常規活動制度、讀書交流制度、備課主講制度、聽課評課制度、專題論壇制度、師徒帶教制度、案例和課例研究制度、課題研究制度、獎勵激勵制度、評價制度等。這些制度之所以構成一種文化，是因為它們的背后是教研組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設計到制度執行的過程，構成了教研組成員的日常工作方式。

3．落實教師的行為文化

教師的行為文化體現為教研組成員在各種教研活動中的具體行為，如備課行為、聽評議課行為等。無論是組訓、文化愿景，還是教研組的文化戰略，都是教研組長與教研組成員共同協商，反復研討，持續重建的結果。教研組應有符合自身實際的發展愿景和文化理想，如同學校文化有校訓一樣，教研組也應有自己的“組訓”，這既是教研組精神文化的基礎，也是教研組文化理想的核心體現。教研組成員也要致力于教研組氛圍的布置和資料的積累，例如教研組成員使用的教材、教參、教具、學習材料、教案、課例、隨筆和各種教學錄像等資料都要有意識地保存下來并傳承下去。

4．制定教研組文化的反饋機制與評價機制

學校應有對教研組文化創建進行評價的標準。這一標準的核心是創建品牌教研組，而品牌的內核是文化。在教研組層面上，教研組自身也應根據實際情況，確定自我評價標準。在這一標準里，應全面涵蓋教研組文化的基本內涵，兼具物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的內容。

“人治的管理”主要靠教研組長的人格力量，管理者以“壓”的方式來制約被管理者的行為，沒有具體的標準，被管理者往往口服心不服，難以得到被管理者的認同，難以轉化成被管理者的主動行為。

“制度管理”是以規章制度為標準對被管理者進行統一的約束和規范，同樣是一種剛性的他律，其效果常常是被管理者被動接受。制度與人文相結合的管理方式是現在多數管理者都在用的，無情制度有情管理，就是把管理與人的幸福，人的自由，人的尊嚴，人的終極價值聯系起來。

“文化管理”則是管理的最高層次，它所達到的管理效果是“自律”。只有充分發揮教研組長和成員的集體智慧，形成和諧的學科教研組文化，才能更好地彰顯教師的個人價值，才能讓教研組在新課程背景下促進教師的專業成長，讓教師成為名師，讓學校成為名校。