第一篇：讀書心得第二階段教育智慧從哪里來_點評100個教育案例

讀《教育智慧從哪里來_點評100個教育案例(小學)》

課堂紀律管理學后感

223團中學：崔素芳

通過這一階段的學習，許多案例點評給我帶來了心智的啟迪，情感的熏陶和精神上的享受，讓我飽享了 “課堂紀律管理”大餐。一個個鮮活的事例，精彩點評一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著老師們思想的精髓，理論的精華。

課堂紀律是一件很有學問的事情，教師的個人魅力的確是起到很大的作用，其中包括淵博的知識，人格的魅力?? 有很多的因素都會對你的課堂紀律起到幫助或者阻力，因為孩子們的向師性決定著你的孩子們做什么樣的人，決定著你的課堂紀律是否好。

案例中管理課堂紀律的辦法有很多，如 “假罰款”的辦法，“人治”色彩，微笑型、“暖面人治”，“冷面人治”等，紀律問題是日常問題，總會起起伏伏的。解決紀律問題是慢功，不要企圖一下解決問題。要有一個比較長遠的計劃，一口一口吃，一步一步來，千萬不可有事就著急亂管，沒事則大松心，再有事又著急..那就成了被動應付了。單純就紀律抓紀律，眼前可能管事，但缺乏長遠效果。紀律好與不好，絕不是單純的紀律問題。它背后有家庭教育問題，孩 子的意志品質問題，信心問題，班風問題，班干部水平問題，師生關系問題等等。要條分縷析，追根溯源，是什么問題解決什么問題，進行綜合治理。

課堂紀律是為教學服務的，但是教學也反過來對紀律有很大影響。教師進入課堂時，首先要樹立“心中要有火力點”的概念。每一個班都有較調皮的學生，也就是這個班的火力點，所謂擒賊先擒王，找準、控制好這個火力點也就控制好了這個班，就能有針對性地采用有效的方法來進行紀律控制。在課堂上發現有學生不守紀律時，教師采用注視的方式引起該學生集中注意力，突出眼神，以達到控制課堂的目的。如走近學生敲敲桌子或拍拍學生，暗示其注意；或走到正在自由說話的學生旁邊，放高音量；目光移開不守紀律的學生在課堂上發現學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意的方法叫提問法。運用獎勵的方式來鼓勵和表揚學生或表揚個別引起全班注意的方法。如板書上的獎勵制度，獎星星，頭飾等。凡在課堂上發現紀律不好時，一定要停頓下來進行整頓，如突然發問或暫停講課；要使學生養成良好的學習習慣,講課水平高的教師紀律問題自然少，還可以調整座位，課后處理，個別談話，適當進行心理輔導，與學生一起制定合理規則，防患于未然。課后與學生交朋友，放低姿態與學生成為學習和生活中的良師益友。學生在今后的教學中會很配合老師的工作。課堂教學內容的設計與組織過于刻板和無趣也會影響課堂紀律，至于提高自己的教學吸引力，這更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。

作為語文老師，正確處理課堂上的人際關系，提倡和積極鼓勵有利于語文學習的人際關系，創設一個安全和良好的學習環境。如果新老師在接一個新班時，1-2節課內要熟悉全班同學的面孔，3至4節

課內要記住全班學生的名字，5至6節課要能發現學生的個性。每位教師，應認真好學，借鑒優秀教師的教學經驗，端正自己的教育觀，面向每一位學生，以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，要因材施教，學會充分運用自己的眼神、語調、微笑等體態語言來表達對學生的鼓勵和愛。尤其對語文較差的學生，更采取相應措施，對其精神上鼓勵，課外多關心，多加輔導，使其的語文有所提高。在語文教學中我深深體會到：在專斷的師生關系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習很被動。而在民主的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發學生的創造性思維?？梢姡挥薪⑵降?、民主、合作的師生關系，學生才樂于參與教學過程，才有良好的教學效果。

對于小學生來說，由于其行為習慣存在很大的可塑性，因此養成好的學習習慣，特別是課堂學習習慣尤其重要。保證了課堂紀律，課堂效率才有保證；課堂紀律保證不了，講的再多多數學生也是聽得半解不懂。最重要的養成壞的風氣，自己上課也辛苦。但我認為每種方法用多了都會對學生失去作用，所以不同的時間要選擇不同的方法。

在實施課堂管理時，作為教師除了靈活運用管理技巧之外，還應該注意有耐心，對學生有同情心，在課堂上采取積極的態度，不要過于看重自己，對學生所表現的問題行為要有寬容的心態來看待，要公平，不可偏心。同時，要以身作則，嚴于律己，給學生一個榜樣，時而嚴肅，時而寬容，給學生一種張弛的感覺，使其“親其師，愛其道”，保證良好的教學質量。

教育往往是這樣奇妙，你給予他，他不要，你不肯給他，他偏要得到。你讀懂了他，他就接受你，你心里沒有他，他心里也沒有你，甚至會讓你生氣。我們只有小心呵護，我們只有以心換心，我們只有寬容尊重，才能喚醒學生，感召學生，激勵學生，才能有良好的教育愿景。

讓我們以人為本，以一顆金子般的愛心，多一份尊重，多一份寬容，多一份理解，善待每一位學生，相信學生未來的輝煌就在我們的熱愛之中。每一位教師都應該不斷地學習與研究適合他們的各種紀律管理方法，沒有紀律的課堂教學是無效率的，在課堂教學中恰如其分地運用紀律管理的方法，為教育教學服務，需要廣大教師在實踐中不斷研究探索。

第二篇：《教育智慧從哪里來？--點評100個教育案例》讀書活動實施方案

2013--2014學三十一團中學

《教育智慧從哪里來？--點評100個教育案例》讀書活動實施方案

閱讀是學校教育最基本的途徑之一，是一種長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。為切實推進我校的素質教育，努力培養學習型、研究型教師，全面提高學生的綜合素養，積極構建和諧校園、書香校園，打造內涵豐富、特色鮮明的校園文化，樹立勤奮讀書、熱愛知識、崇尚科學的良好風尚，全面提高我校教育教學質量，本學年將開展《教育智慧從哪里來？--點評100個教育案例》讀書活動。

一、指導思想

深入學習實踐科學發展觀，以科學的教育理論引領教育教學改革，引導全校教師以書為友，努力營造全校教師良好讀書氛圍，激發教師讀書興趣，讓教師與好書作伴，與大師對話，通過閱讀增長知識，提高修養，塑造美好心靈，打好人生底色，不斷提高教師綜合素養，全面提高教育教學質量，提供不竭的內在動力。

二、活動主題：

借鑒同行智慧，踐行育人使命。

三、基本原則

1．堅持主體性原則。要始終堅持以教師的實際需要、自我發展、自我提高 為出發點和落腳點，按照“全員參與、以校為本、教師共讀、輻射學生”的基本思路，堅持重在平時、利于終身和有益于教師育德、勵志、啟智，促進學生的創新精神和實踐能力的提升，不斷提高教育教學質量。

2．堅持“三貼近”原則。我校要針對本校實際，根據貼近教師、貼近實際、貼近生活的“三貼近”要求，開展本次讀書活動。

四、讀書活動工作領導小組

組長：王燕

副組長：安華明瑛劉文勝尚騫

組員： 張世亮、唐成江、陸勇、劉慶華、王光業 于翔舒、李瑞萍 張紅霞

五、活動時間

2013年12月--2014年11月

六、活動實施過程

1．讀書活動發起階段（2013年12月）

2013年12月，在我校召開 《教育智慧從哪里來？--點評100個教育案例》讀書活動啟動儀式，在全校教師中掀起讀書的熱潮。教務處給每個教師發一本讀書筆記本（小學語文、英語教師除外，另以電子稿的形式上傳跨越式學習元）。

2．讀書活動第一階段（2013年12月-—2014年2月）

要求全體教師要認真閱讀《教育智慧從哪里來？--點評100個教育案例》第一章和第二章，同時在閱讀期間完成5000字數的讀書筆記。

3、讀書活動第二階段（2013年3月-—2014年10月）

要求全體教師要認真閱讀《教育智慧從哪里來？--點評100個教育案例》第三章第四章和第五章，同時在閱讀期間完成5000字數的讀書筆記。并撰寫一篇高質量的讀書心得體會。

4．讀書沙龍階段（2014年11月）

各教研組組織一次《教育智慧從哪里來？--點評100個教育案例》讀書沙龍活動，并評選一至兩名優秀讀書先進個人。在此基礎上，學校組織一次《教育智慧從哪里來？--點評100個教育案例》讀書沙龍活動。

5、總結表彰階段（2014年11月）

在學校組織的《教育智慧從哪里來？--點評100個教育案例》讀書沙龍活動的基礎上，評選出十佳讀書先進個人，并發放一定獎品。發放獎品的基本原則是“以書代獎”，并對下一階段讀書工作提出要求。

第三篇：《教育的智慧從哪里來》點評100個教育案例(小學)

《教育的智慧從哪里來》點評100個教育案例（小學）第一部分 教師問題 【案例1】

用智慧啟迪智慧用心靈感化心靈

宇是后來進入我班的學生，他是體育特長生，學習對他來說遠遠不如足球重要。他剛進班，我就斷定他肯定是個調皮蛋，于是第一個深入了解的對象就選定了他。開始的幾周他倒是有幾分收斂，但是上課基本上不聽講。有一次上課看漫畫書，被我沒收了，他卻是一副無所謂的樣子。于是怎樣讓他認識到學習的重要性成了我的首要難題。起初他并不愿意和我多說話，也不大喜歡和班里的學生交流，于是我開始主動地接近他，專門找一些有關足球的話題和他探討。他是個很坦誠的孩子，幾次交流過后，他就經常給我說他從小到大有關足球的故事。從他的故事中我讀出了他的堅韌，他的毅力，他的追求。

他的足球技術還算是不錯的，文化基礎比較差，對于一個體育生來說，這將意味著前途的渺茫。隨著我們交流的深入，我開始涉及學習的話題。他卻有些退縮了，一下子拉大了我們之間的距離，弄得我措手不及。直到那天下大雨，我發現他一個人在衛生區打掃衛生，雨水幾乎濕透了他的全身，我看到這樣的場面心里頓時顫了一下，馬上找來一把傘為他遮雨。事后我在班里表揚了他，我說他讓我感動，讓我永遠忘不了那一幕。后來他告訴我，我們之所以能像現在這樣的彼此信任，正是那次為他撐傘的事深深地感動了他，從那時候起他把我當成了朋友。就在冒雨打掃衛生區當天，我在他的作業本上這樣寫道：“你的行為讓我感動，我相信自己的眼光，你是個好孩子，我為有你這樣的學生而感到自豪，我愿意陪你一起努力，實現自己的夢想?！钡诙焖o我一封長長的信，里面寫下了他的故事，他的想法，他的追求以及他的困惑。他還把日記給我看，讓我徹底地了解他。這是一個很懂事、很孝順、很好強的孩子，他的最大的追求就是是球，為了足球他可以放棄很多東西，但是學習決不能放棄，所以我計劃從數學開始著手，加強對他學習的督促。

在我的勸、哄、鼓勵的作用下，他開始上課回答問題了，也開始自己做作業了，而且有時候還來問我題，我高興極了。我和他定的目標是期中考試至少數學及格。接下來的日子里，他上課有了明顯的變化，政治、歷史課也開始回答問題了。當我們倆都期盼的期中考試成績下來后，發現歷史59分，數學48分，我對此沒有做任何的評價，讓他自己總結。他在給我的信中寫到，這次考試成績下來后他很難過，以前的他從來不會因為考試成績而傷心，而這一次確實覺得不好意思了，尤其是那個59分，如果再多背一個題就及格了?？戳怂男牛覜]有批評他，反而表揚了他，讓他談談得59分的感覺，告訴他付出與收獲是成正比的，期待著他的努力，相信他一定可以做得更好。

就這樣，我們一直進行著良好的溝通。我看到了他的進步，起碼他知道學習了，雖然有的科目還是很差，但他知道努力了，我為此而感到欣慰?，F在的他，是班里的體育委員，對班級的工作非常有責任心。他遇到了不高興的事也是第一個告訴我，就連他出去比賽也會每天向我匯報行程，我知道我已經成為了他的朋友，甚至是親人。他曾說過：“李老師，除了我爸媽，就你最疼我了?！彪m然我無法承擔這句話的分量，但是我的學生著實一次次地感動了我，是他教給了我這樣一句話“用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈”。有了和宇的接觸，我堅信我可以用自己的心靈感化更多的心靈。

附：這可能不是一篇好的教育案例，但這是我當班主任以來感觸最深的一個教育過程。雖然我現在并沒有和每一個孩子達到這么順暢的師生關系，但我一直在努力，因為我始終相信用真心可以換得真心。也許宇將來不一定出人頭地，但我會成為他記憶中最深刻的老師，因為我是在用真心教育他、關懷他。(misspuck)【點評】

智慧與愛心同等重要

misspuck老師文章的題目是“用智慧啟迪智慧 用心靈感化心靈”，可是我們縱觀全文，其中教師的一片愛心倒是看得很清楚，而智慧，恕我直言，就不明顯了。這正是目前中小學教師工作的普遍弱點。

學生宇是個“調皮蛋”，不愛學習，只愛足球。misspuck老師看到了這些現象，不假思索地就給自己確定了以下任務：“于是怎樣讓他認識到學習的重要性成了我的首要難題”。我發現很多老師都是這樣思考問題的，已經公式化了。

這種思路是智慧的嗎?恐怕不是?？赡躮isspuck老師一抬腳就走錯了路。這種思路的推理是：學習不起勁，是因為沒有認識到學習的重要性；一旦認識到學習的重要性，就會努力學習，而且能學好。

這個推理經不起推敲。

實際上學生都知道學習的重要性，不但口頭上知道，而且心里也很明白。家長和老師天天掛在嘴邊的觀點，他們怎么能不知道?再說，我們社會的整體風氣分明對高學歷者有利。學校里，成績好者出盡風頭，成績差者灰頭土臉；社會上，高學歷者名利雙收，低學歷者就業困難。學生再傻，也能看清這種現實。

明明知道學習重要，為什么還提不起勁呢? 這樣提問題，就有點智慧了。

那是因為，認識到一件事情的重要，并不能保證人做這件事情有勁頭，更不能保證做得好。

舉例來說，哪一位老師不知道差生教育的重要性?然而不是仍有很多教師看見差生就頭痛，恨不得他們趕快全都轉學嗎?請想一想，教師一提差生就暈和學生一提學習就煩有什么區別?這幾乎完全是同一種心態。

當你面對一個困難，發現自己總是不能克服它，感覺自己找不到出路，懷疑自己能力的時候，別人還向你強調此事的重要性，只能使你對此事更反感、更沮喪。

坦率地說，教師對學習障礙生大談學習的重要性，做的就是這種傻事。于是你就明白為什么misspuck老師和學生宇雖然搞好了關系，但是只要“涉及學習的話題”，他就“退縮了，一下子拉大了我們之間的距離，弄得我措手不及”。這其實是最正常的心理反應，就像很多老師提起班上的“麻煩制造者”就皺眉一樣。

所以，面對一個學習障礙生，教師千萬不要再說教。那些話，學生都背下來了，甚至比老師還會說呢!教師的最重要任務是幫助學生深入具體地分析，他的心理問題是什么，他的智力類型是什么，他的思維方式是什么，他的困難到底在什么地方，從何處突破可以見到成績、可以建立信心。

有些老師遇到這種情況，往往采用“愛心治療法”。先和學生搞好關系，misspuck老師就是這樣做的，也有效果。這比那種“橫眉冷對法”當然要好得多。但是教師一定要明白，這種方法只能給學生努力學習提供一個較為良好的心態基礎，而并不能解決具體的學習問題。就好像醫生與病人關系好并不能保證治好病人一樣。要治好病人，醫生還需要有專業能力，能對癥下藥。

千萬不要以為愛能包治百病。而且我再說一句可能得罪人的話：愛不屬于專業能力(雖然它對于教師是必須的，非常重要)。愛，誰不會?家長對孩子的愛，難道比教師對學生的愛少嗎?為什么他們反而常常來求老師教育他的孩子?他們缺少的不是愛，而是理智、是智慧、是科學的教育觀念和方法。智慧，即使不比愛心更重要，起碼也和愛心同等重要。

misspuck老師說：“用真心可以換得真心。”不一定。如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心，而是寒心。浙江最近就有一位老師，應家長的要求好心照管一位差生的全部生活，結果被這個學生打成腦震蕩住院了?，F在令教師寒心的事情多極了，該是清醒的時候了。

【案例2】

找罵

肖×這孩子實在不像話，簡直是無法無天了，搞得每個老師一走進四。二班教室頭就疼。

數學課，大家都在認認真真地聽講，他突然來了一聲雞叫，教室頓時炸了鍋，調皮的小家伙們都跟著學起來，數學老師氣得眼珠子都快掉出來了。可肖×倒好，一本正經地坐在那兒，沒事人似的。

思想品德課上，老師說一句“做人要誠實”，他就跟一句“誠實要吃虧”；老師講一句“拾金要不昧”，他就來一句“不拿白不拿”。年輕氣盛的周老師當然不會放過他，課也不上了，訓了他整整大半堂課?？伤κ苡盟频?，聽得嘴巴快咧到耳邊去了。

音樂課，他扯著破鐘似的嗓子邊吼邊扭；科技課，他用剪刀把前面孩子的衣服剪了個大洞，還美其名日“防空洞”；體育課上，他又偷偷地把同學的鞋帶系到一塊兒，害得那個同學摔傷了膝蓋，連帶著讓教體育的陳老師也受到了學校的處分……

老師們一個個都把“狀紙”遞到了班主任管老師那里。

管老師找肖×和顏悅色、語重心長地談了好多回，可肖×就是不長記性，前面點頭，后面又犯。

今天，肖×直接把“戰火”燒到了管老師的頭上。語文課上，管老師帶著同學們聲情并茂地朗讀課文。一邊讀一邊在行間陶醉地踱著步子，肖×冷不丁地橫掃出一條腿，把沒有防備的管老師摔了個“五體投地”，眼鏡也跑出去跟墻壁“親吻”了。管老師把肖×像拖“死狗”一般拖進了辦公室。“說，你哪天不挨罵就渾身不舒服，是不是?”平日里溫文爾雅的管老師此時全沒了淑女風范，“你到底對老師們有什么不滿?你說啊，你!”

“因為……因為你們都是女的?！?/p>

“豈有此理!女老師好欺負是不是?!”管老師更是怒火中燒，僨怒的拳頭狠狠地砸向桌子，巨大的響聲嚇得辦公室里的其他老師個個都停下了手中的工作。肖×也嚇得一哆嗦，眼淚像斷了線的珠子往下掉。他邊抹著眼淚，邊抽抽噎噎地說：“不是這樣的。自從媽媽和爸爸離婚以后，媽媽就不知上哪兒去了，看見你們罵我，就好像媽媽還在我身邊一樣。所以我經常搗亂，好看到你們生氣的樣子。對不起，老師……”

管老師心尖猛地一顫，把肖×緊緊地摟在懷里……(王曉琴)【點評】

批評不是研究方式

這個故事令人心碎。孩子太可憐了。

他居然用這種方式尋找失去的母愛，恐怕是很多老師始料不及的。老師們都只看到了事物最表層的現象，不知其本質。

我相信這些老師都是愛學生的?？墒?，光有愛心，不一定能走進孩子的心里；要了解事物的本質，需要科學，比如心理學。

一個人的個性，他的心理特點，他的本性，都不是“愛”出來的，而是研究出來的。

愛能解決很多問題，不能解決一切問題；正像科學能解決很多問題，不能解決一切問題一樣。

其實這個孩子“搗亂”的本質是管老師在偶然中發現的，是撞上的，不是研究出來的。

很多老師都領教過這個孩子，但是好像沒有人研究過他，甚至沒有人提出一個最普通而又最重要的問題：“他為什么會這樣?他心里在想什么?” 是沒有研究的工夫和精力嗎?不是。是沒有研究的習慣。老師們更習慣于“教育”這個孩子。而所謂“教育”者，批評也。

然而批評并不是一種研究方式。您見過一個“批評”天氣的氣象學家嗎? 批評最多是一種帶情緒的管理方式。

當你不知道某種事物的真相的時候，批評它，只能進一步掩蓋它的真相，而不會使它的真相顯現出來。

換句話說，批評一個事物，并沒有使你對這個事物加深什么認識，批評半天，你也沒學到點什么。

于是你就明白為什么許多老師越批評學生越不管事，越不管事越批評，直到氣暈了——他們壓根就沒搞清這孩子怎么回事!我把這種老師稱之為“蒙在鼓里的教育者”。

于是你也就明白許多教師的素質為什么長期得不到提高了。

沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育，是教師素質提高的最大障礙。這種教育現在很流行。我們必須想辦法改變它。王山而老師跟帖： 批評也是一種研究方式

曉春先生分析得入情入理，讀后深受啟發。但對其中的一句話我有點想不明白。想說：“換句話說，批評一十事物，并沒有使你對這個事物加深什幺認識。批評半天，你也沒學到點什么?！?《批評不是研究方式》)不知您這里說的“批評”是指真正意義的“批評”，還是特指“指責”、“訓斥”式的“批評”?真正意義的“批評”有兩個義項：①指出優點或缺點：②專指對缺點或錯誤提出意見。我覺得這兩者也都有“研究”的成分。比如您的《給阿德老師的建議》和《智慧與愛心同等重要》就是真正意義的“批評”，也是“研究”，在這個過程中，不但您自己“對這個事物加深”了“認識”，大家也跟著“學到點什么”了。由此說來，“批評”也是一種研究方式。難道批《水滸傳》或評《紅樓夢》不是對這兩部書的研究嗎? 如果教師對學生不是一味地“指責”、“訓斥”，而是真正意義的“批評“，并且允許學生辯解，這就不能不帶有“研究”的成分了。王曉春回復：

非常感謝王老師的意見。我表達得不夠好。

我文中所謂的“批評”，指的是學校里通常發生的事情，即教師對學生缺乏分析地指責，與學術性的和研究性的批評不是一個概念。

我讀過王山而老師不少帖子。王老師總是能啟發我的思考。您這種批評，對我好處很大。

十分歡迎您經常到這里來批評指正!

《教育智慧從哪里來》案例3 【案例3】

教育專家的方法為何不靈?

一個師范生，學教育學的時候．老師舉了一個例子。說一個教育專家，有一次發現一個孩子在搖晃一株小樹苗，便走上前去說：“小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，它頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了。”孩子于是很懂事地不搖了。這個師范生真的佩服這位專家，于是一直記著。后來他畢業了，好長時間后，他竟也遇到了這樣的事情。有一個小朋友在路邊搖晃著小樹苗。他也學著那位教育專家的口氣說：“小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，它頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了?！笨尚∨笥褏s說：“老師，你騙人，小樹怎么會頭暈．怎么會想事情．怎么會說話呢，”他暈了!心里想，現在的孩子怎么啦?(大潮河)【點評】

教育專家的辦法為什幺就必須靈? 我也想起了一個故事。

說古時候有一個人決心學醫。他讀了一些醫書，記住了，然后就給人看病?？戳艘粋€，沒治好，又看了一個，還是沒治好。人家問他：“您怎么治不好呢?” 這位先生憤憤地說：“我明明是按照醫書開的藥方，可恨這些病人不按照醫書得病!”

大潮河老師說的這位師范生也是在按照醫書(教育專家的成功案例)在開藥方，結果也失敗了，他和那位蹩腳醫生一樣，責備學生為什么不按照教育專家描寫的那樣幡然悔悟。這不是很有趣嗎? 不很有趣。有點可怕。說明我們的師范教育有問題：只讓學生記住了某些現成的結論，沒有幫學生學會探究的思路；培養出來的學生，只會責備學生，不會反思自我。這樣下去，我們的教師隊伍里可能叉會增加一位牢騷家．這種人已經夠多了，都是我們師范教育的產品。

根本就不應該要求學生完全按照我們主觀想象那樣去行動，就像醫生不能要求病人只得“標準病”一樣。

有的孩子可能形象思維能力比較發達，換位思考能力強，有同情心。對這種孩子，你用擬人法是可能喚起他對小樹的同情的。有的孩子可能缺乏想象力，很現實．死心眼，或者不善于換位思考，或者缺乏同情心，對這種孩子，你用擬人法就可能完全不頂事。這沒有什么值得大驚小怪的。

醫生有時候用某種藥，不也不頂事嗎?怎么辦，換一種藥再試試就是了。再不行，重新檢查，重新診斷。誰說過解決學生問題必須一次完成? 這地方我們就看出某些師范畢業生的思維方式多么狹窄，多么死板，多么拘謹，一點都展不開。

也許有人會說，這是因為他們經驗少。愚以為，經驗少不是主要原因。有這樣的思維方式，他們很難刨造和積累新經驗。你想，一個認定病人應該按照醫書得病的醫生，上哪里去積累經驗?他根本不想學習新經驗。病人得病超出醫書，這本是研究新問題的好機會，他卻覺得可恨。其前途可知。

【案例4】

師范教育中到底什么是最要緊的? 每年學校里都要來一批新老師，套用一位前輩的話，良莠不齊。其實在自己上大學時就很納悶，受過師范教育的人不會教育學生，甚至于和學生談話都說不明白。有些名校畢業的學生不會和學生打交道，反倒不如一些專科生工作起來得心應手。

今天在辦公室里和同事們討論說，教育學、心理學其實是自學的，不如把各位名師的教育日記好好研讀研讀，再結合自己的性格特點、自己的成長歷程來理清自已的工作思路。教育學、心理學能起到這樣的作用嗎？

(老師你好)【點評】

最要緊的是學會學習和研究

我們的師范教育著實問題不小。正如這位網友所說，“教育學、心理學其實是自學的”。這不是個別人的看法，師范畢業生大都有這樣的體驗。

問題在哪里呢? 問題在于，我們的師范教育是知識教育而不是能力教育。學的多是死知識，死知識只在考試中有用，實際工作需要的是能力，死知識當然就用不上了。有人認為這是由于那些知識脫離實際，若講的知識都能聯系實際，學生參加工作“拿來就能用”，這個問題就解決了。

事情恐怕不是這樣簡單。

實際生活千差萬別而且瞬息萬變，想讓師范教育把中小學教育教學的“實際”全部包括進來，那是絕對不可能的；想讓師范教育預見中小學教育教學中將要發生什么情況，并且預設具體的解決方案，那也是絕對不可能的。師范教育不能給自己提出這樣大而無當又細致人微的任務．那太不明智了。

愚以為，師范教育給自己提出的任務應該是，著重培養學生的學習能力和研究能力。

這樣，他們參加工作以后，即使遇到從未見過的難題也沒關系，他們知道怎樣著手去研究它，解決它。不怕沒見過，就怕沒思路。

可惜，這個最重要的方面，在我們的師范教育(非師范教育其實也差不多)中，卻最薄弱。一個師范畢業生如果沒有研究能力，又無法逃避眼前的實際問題，那他拿什么來應對呢？恐怕就只有模仿他人了。很多青年教師就是這樣模仿老教師的，結果不久就“未老先衰”了。

模仿是最低級的學習?？磕７掠肋h也不能成為一名真正的教師。所以我們周圍，多的是“教書的人”，而不是“教師”。

要解決這個問題，必須在師范教育中搞“研究性學習”。也就是說，學生不能是光學習和記住某些知識(這也是必要的，因為必要的知識是思維材料，沒有材料無法思考)，他們要學會發現問題，學會研究——確定研究方向，找到研究突破口，知道如何收集資料．知道采用適當的思維方式進行合乎邏輯的思考，知道對自己的結論進行各種反駁以便使它更合理等等。

這種研究性學習，恐怕離不開案例，所以師范教育的案例教學應該大大加強。案例教學實際是以例子為“由頭”的思維教學，它提供的主要不是某種具體辦法，而是一個思路；它不是要告訴學習者“怎么辦”，而是要幫學習者學會“怎么想”。

愚以為，對于師范教育和教師在職培訓這才是最要緊的。

【案例5】

質疑數十萬元造神童

據央視報道，最近，北京的某機構推出了一項培養神童的“日出計劃”，稱只要孩子從小接受他們的培訓，10歲時就能趕超大學生。目前，已經有160多個孩子參加了“日出計劃”，其中最小的只有9個月，最大的也不超過10歲。果真有這幺神奇的培訓嗎？

在這家機構的網站上，記者看到，“日出計劃”培養的主要是1～6歲的孩子。學習課程包括大學微生物學、化學、植物學等。授課老師是正在高校就讀的本科生和研究生。根據師資配備不同．該計劃被分為四個等級，收費從每年2萬元到13萬元不等。記者注意到，“日出計劃”對孩子不需要篩選，交費就能參加。并且這個機構承諾，任何孩子在接受培訓后，到l0歲時綜合智力就能超越大學生。

“日出計劃”創始人攸武說：“我告訴我的研究生，必須把l歲或5歲的孩子看成你的同學，對他講最高的專業術語。不要管孩子懂不懂。他現在是不懂，因為他的大腦是空白的，但是他有潛能，能產生一種高級的思維，并不是記憶?！?這位負責人表示，任何孩子都有“高級思維”的潛能，只要方法得當，就能激發潛能，從而成為世人所說的“神童”。在多次要求下，記者觀摩了一次“日出計劃”的上課情景。

接受培訓的孩子叫小小，只有1歲ll個月大，已經接受了大約7個月的“日出計劃”培養。

記者看到，在老師的指導下。小小能夠比較熟練地使用顯微鏡，并且能辨認出水分子、氮氣、氧氣等的分子模型。小小的老師告訴記者，小小是她的學生里教學效果比較好的一個孩子。

小小的家長也對培訓效果感到比較滿意?？墒牵斢浾甙堰@段錄像給有關專家看的時慎，專家則認為，這種學習方法和通常的幼兒教育一樣，都是利用了幼兒的形象思維，讓他認識世界。

中國教育學會家庭教育專業委員會理事長趙忠心說：“大學講的知識是抽象的，是理性思維，可孩子的思維方式是具體的行動思維、形象思維，不可能理解大學的知識。”

這樣的教育雖然對孩子的早期智力開發有一定的作用，但不可能達到“10歲超越大學生”的神童效果。

專家提醒家長們要用平常的心態來看自己的孩子，不要對孩子有過高的期望，從而給孩子過多的負擔。(2005年4月20日東方早報)【點評】 我的看法

l.人類對自己的潛能，自己的思維，還知之甚少。孩子究竟怎樣學習更好，現在眾說紛紜，很難做出統一的結論。對現今教育的不滿，更促使人們進行新的探索。我以為，有探索精神是好事。2.要證明某種理論，必須有科學的實驗，而在實驗進行中，是不可以推廣的。“日出計劃”是實驗．其對象是人，而且是孩子。以孩子為實驗品，必須非常慎重，尤其是幼兒，他們的早年經歷可能影響其一生。一個嚴肅的科學工作者，要有起碼的社會責任感和科學良心。章未經反復實驗證明成功的教育方法來推廣，有違科學精神。

3.我最反對把這種研究商業化。研究成果可以商業化，研究過程不可以商業化，你不能拿你自己尚沒有把握的東西來賣錢，而且賣高價。大家都知道，做虛假廣告，做不能兌現的承諾，是要負法律責任的。為什么亂做教育廣告就可以不負責任呢?比如有一所名校聲稱“我校無差生”，好多家長就慕名送孩子去了。這口號就不夠實事求是。哪里有無差生的學校? 沒有差生哪兒來的好學生？所以我建議國家成立專門機構，審查這類口號和承諾。你個人看法自然隨便說，但是只要你從事商業活動，你的廣告詞就必須經過審查。家長的錢跑到別人的兜里去倒是小事，要是把孩子毀了，那可太不值了。只有一個孩子，不敢冒這種風險。

案例6】

爬樹**

“你為什么爬樹，”我壓著心頭的不滿看著眼前這個黑黑的孩子，早上我剛和他們講到不能爬樹，這不，剛吃過中飯，就有小朋友來告狀說他爬樹。

“我……我找不到小朋友了?！?/p>

“找不到小朋友就可以爬樹?”對他的回答我又好氣又好笑。“我看不到他們，我就爬到樹上想看看他們在哪里?！?/p>

原來如此，孩子的一個想法竟是如此的簡單，我不僅在心里開始微笑，也為剛才沒有馬上發脾氣而感到慶幸。孩子們許多調皮的做法，很多時候往往源于一個淳樸的理由。我們如果不分青紅皂白就批評指責，打掉的不是孩子的缺點，往往會是孩子對我們的信任。想到這，我微笑著看著他，問：“如果我找不到小朋友站到你的肩膀上去找，你愿意嗎?”孩子搖搖頭?！笆前?，小樹一樣不樂意你踩到它身上啊，下次可要知道不能這樣做了?！焙⒆狱c點頭。“去吧。”看著孩子快樂而擊的身影，我的心也為這件小事而明朗了半天。(黃玫瑰)【點評】

面對問題，要探究

剛說完不讓爬樹，學生就公然違反，這豈不是向老師挑戰嗎? 很多老師就是這樣想事情的。他們總認為，學生“頂風作案”，明擺著就是和老師作對。其實很多學生違反紀律，本來主觀上并沒有和老師作對的意思，他的心思并不在老師身上，是老師自覺主動把矛頭引向自己的。

教師這樣不加分析地貿然站到孩子的對立面去，而且多次如此“導向”，最后孩子就索性和老師對立起來了，真的成心搗亂了。

我把這種教育方式稱之為“制造敵人”。黃玫瑰老師就很聰明，她能“化敵為友”。

但這首先不是因為她聰明，而是因為她心理健康水平高。

黃玫瑰老師發現學生公然不聽她的話，第一個反應也是“不滿”，實屬人之常情。問題是她能壓住自己的不滿，而且能成功地把這種不滿迅速轉化為“探究”，去詢問孩子“為什么爬樹”。這是一個看起來很平常實際，很了不起的轉折。有大批的老師在遇到問題的時候，都沒有能力實現這種轉化，他們的思路沿著“不滿”向前進．變成了“發泄”，于是點燃了戰火。

黃玫瑰老師遇事能保持平常心；很多老師不能，他們失控了。所以要搞好教育．前提是教師自己心理要健康。還要有科學精神，有研究心態。

經驗告訴我們，人有研究心態．他是不會向研究對象發脾氣的。地質學家不會對化石這樣喊：“你怎么可以出現在這個地方?”當你把對方當作研究對象的時候，你就不會幻想對方適應你的要求，恰恰相反，你得想辦法使自己的認識客觀地反映對方的現實狀況。這是科學的思維方式。

黃玫瑰老師有科學的思維方式，所以她不生氣(一個想研究學生的教師是“沒有時間”生氣的)，結果她得出了一個很科學的結論：“孩子們許多調皮的做法，很多時候往往源于一個淳樸的理由。我們如果不分青紅皂白就批評指責，打掉的不是孩子的缺點，往往會是孩子對我們的信任?！?有科學的結論才會有正確的教育方法。既然孩子并不是想與老師作對，既然他爬樹只是因為一個淳樸的理由而忘記了紀律(這種“忘記”當然也是缺點，不管理由多么淳樸)，那么這孩子需要的就不是簡單的批評和紀律的重申，而是要想辦法使他下次遇到同類事情的時候“不這樣做”。這比“承認錯誤”要重要。黃玫瑰老師采用的是“擬人法”，把樹擬人，讓孩子替樹想想，不要踩到它身上去。對于小學生，我以為這種方式挺好的。當然，要樹立紀律“觀念”，這還只是個開端。許多老師遇到問題，只會自我中心地想事情，說的話全都是他自己的感覺，立足點從來不會變一變。黃玫瑰老師不然。她不但能從自己的角度看世界，而且能從孩子的角度，甚至能從樹木的角度看世界。我們把這叫做“立足點的多元化”。能多角度看世界，是為智慧。

學生頂風爬樹，這件事放到有些教師手里，本來可能成為個把老師氣得發瘋，弄得滿城風雨，甚至驚動校長的“事件”，可是到了黃玫瑰老師手里，在微笑中，舉重若輕就處理完了，教師還因為此事心情“明朗了半天”。黃攻瑰老師把麻煩釀成了快樂。

黃玫瑰老師熱愛學生，熱愛教育。更重要的是，她熱愛生活。

教師素質不同，理念不同，思路不同，人生哲學不同，教育效果就會有如此大的區別。

【案例7】

來，讓我抱抱你

孩子們在我身邊蹦跳玩耍，每張臉上都綻放著天真無邪的笑容。牛牛他卻靠在教室的墻壁上偷偷地打量著同學，目光中流露著無限的羨慕，遲遲不敢上前和同學們一起玩。開學快兩個月了，他卻還沒有交到一個朋友。

牛牛不愛整潔。每次午餐后，你都能看見一只“小花貓”——紅紅黃黃的湯汁遮住了半邊臉頰，胸前更是畫上了一幅“現代抽象畫”。他的桌子上五花八門，堆滿了散亂的書籍，課桌里拖下一條長尾巴——那是藝術課的畫紙準備隨風飄下。我曾跟他談過幾次，都沒有明顯的進展。我就這樣注視著牛牛時，腦海中靈光一閃。我今天穿了一件純白的外套。我微笑著朝他招招手。他慢吞吞地靠近我。我親切地說：“牛牛，來!讓老師抱抱!看看有沒有長胖呀?”他很開心，正想撲進我懷里時，猛然發現了自己胸前的那幅“現代抽象畫”，馬上就止住了腳步，偷偷地看了我一眼，好像是說：“我會把你的衣服弄臟的?！笨粗┰谀莾簩擂蔚臉幼?，我連忙說：“明天讓我抱抱你好嗎?”他用力點了一下頭，目光中盛滿了歡樂!我相信，明天他一定會干干凈凈地等著我去抱他。(fangqiong)【點評】 兩種教育方式

一個學生不講衛生，教師對他進行個別教育，通常的方式是什么? 告訴他：你太臟了。(直率地或者委婉地)要求他：你必須把自己整干凈。(嚴厲地或者溫和地)第一句話是向孩子耳朵里輸入教師評價。第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。我把這種教育方式稱之為“干涉式教育”。

干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口，教育架勢就擺出來了。干涉式教育通常屬于“低科技含量”的教育。進行這種教育，不需要多少專業知識，靠條件反射就可以實施了。

所以，經常用這種方式教育學生的教師，教育能力一定會停滯不前。這種辦法不怎么需要動腦筋的。

fangqiong老師的教育卻不是這樣。

她既沒有評價牛牛，也沒有命令牛牛。她只是設計了一個“擁抱情境”，讓牛牛自己“發現”自己的問題，并且鼓勵牛牛改正。

我把這種教育方式稱之為“幫助式教育”。

幫助式教育是隱蔽的教育，學生甚至可能沒感覺到老師在教育他，可是他已經受到教育了。這種教育講的是實效，而不是表面形式。實施幫助式教育，不但需要有愛心，而且需要有先進的教育理念(尊重學生主體性，導學生自己教育自己，而不是拔苗助長)，而且需要技巧。這個“擁抱情境”，一看就很“專業”，非“業余選手”所能為。

這才像個教師。要知道教師是專業技術人士呀!每天用簡單粗暴的方法管教學生，不提高自己的專業水平，卻用“恨鐵不成鋼”為自己辯解。這種老師實在應該仔細想想fangqiong老師這個小例子。小例子里有大文章。

最后要說明的是，我并不完全否定“干涉式”教育的作用，這種教育方式不可能完全取消。我要說的是，此種方式不可多用。這是笨辦法。

【案例8】

課間有學生打架了

課間學生打架也成了我的快樂事情，關鍵是換個角度看問題。

班長讓我看看她的褲子，說是被馮×踢的，我一看滿褲腿上都是腳印，笑著為她掃了掃，安慰安慰后，讓她把馮×叫來。

你知道這馮×何許人也?是這學期剛從一班過來的孩子，內向到極致。開學一個多月了，我還沒見過他張嘴說話。他怎么會打班長呢? 來到辦公室，他就站著，一言不發。我對他說：“來到辦公室，老師想聽聽你來到這兒的收獲。每說一句話，加2分，說夠10分，你就可以走了。”

他坐在我旁邊，我開始備課。

十分鐘后，他說第一句話：“我不該打畢×?！?/p>

“好，獎勵2分，說明了能夠認識到自己的問題。繼續說?！?二十分鐘后，說第二句話：“我應該上課發言?！?“好，找到了自己的不足，再加2分?！?/p>

三十分鐘后，說第三句話：“因為不守紀律，耽誤上科學課了?！?“好，認識到有損失，說明這節課過得有價值。”

下課時，他說了兩句話：“一節課老師都在忙于備課，還要解決我的問題，老師很辛苦。今天我們小隊得不了自律小隊了，這是我的責任?！?/p>

“再說一個'好’，好在你會體諒老師了，同時老師相信你能做一個負責任的孩子?！蔽椅樟宋账氖郑阉统隽宿k公室。(快樂014)【點評】 兩種教育思路

處理學生問題有兩種思路。

1．發現問題——分析問題——促使學生成長。2．看到現象——進行教育——達到教師目的。

第一條思路的主線是“問題”，第二條思路的主線是“管理”。竊以為快樂014老師處理學生馮×打架事件，其思路屬于第二種。馮×踢班長，這是個現象。教師把他叫到辦公室，用發言記分不發言不讓走的辦法迫使他承認自己不該打人，上課應該發言，不該耽誤上課，影響了集體榮譽，害得老師很辛苦；老師說了四聲“好”，鼓勵馮ד做一個負責任的孩子”，于是這件事就處理完了。

搞不清老師到底打算解決什么問題。打人問題，不發言問題，不守紀律問題，不能體諒老師問題，還是什么問題。又好像什么問題都解決了。

看不出這次談話的主題，看不出馮×經過這樣的工作有多少進步，他只是“承認”了許多錯誤而已。一個學生認識到自己的行為是錯誤的，用處不大。因為經驗告訴我們，學生犯的大多數錯誤，在犯錯之前就明知道這是錯誤的。難道馮×不知道踢人不對?不知道應該守紀律?知道不對，如果只承認了不對，不知原因何在，不知以后如何避免這種錯誤，認錯又有多大意義? 我發現很多老師都是這樣，把學生承認錯誤看作教育的成功，看作處理一件事的結尾，殊不知這常常連開頭都算不上。

這種教育，可以稱之為“認錯教育”。從科學角度看，這種“教育”在多數情況下都屬于做無用功。

更重要的是，我看不出這位老師經過這次談話，自身的認識水平和分析能力有什么提高。教師沒有研究任何問題。

這種教育，可以稱之為“無研究教育”。教師素質提高緩慢的重要原因之一，就是把精力都用在這種實際上沒動腦筋的教育上了。

據快樂014老師說，馮×是一個“內向到極致”的孩子。他是從來如此，還是轉到本班來才變成這樣?這非常重要，應該了解清楚。一個十分內向的孩子發生攻擊性行為，這是心理問題的征兆，而且按我們的經驗，問題還不小。教師應該追溯孩子成長史，搞清原因(有好幾種可能的原因)，進行心理調治，否則今后還會出現類似事情，而且可能愈演愈烈。

教師最后鼓勵馮ד做一個負責任的孩子”，似文不對題。馮×的問題可能主要是心理問題而不是責任感問題。

總之老師這件事不是以問題為主線，而且老師似乎并沒有研究問題的愿望，所以他的思路是漂移的，問題可以隨時變動。打架問題可以轉移成不說話問題，又可以轉移成責任感問題，邏輯很混亂。那么到底這位老師打算解決什么問題呢?不大清楚。我的感覺是，只要學生認錯服軟，答應今后不給老師添麻煩，教師就認為成功了。也就是說，教師的工作目的是方便今后的管理，而不是學生真實的成長，或者也可以說，教師認為只要學生服從教師的管理，就是成長了。我們把這叫做教師中心。

處理學生問題，真正做到以學生為本，以真問題的研究為主線的時候，才談得上素質教育。

【案例9】

水彩筆的故事

“老師，錢××不還我的水彩筆?！闭n間，王××和陸××拉著手出現在我辦公室門口。我隨口說：“去讓她還給你?！彼齻兂鋈チ艘粫河只貋砹?，陸××委屈地告訴我：''她還是不還給我。”陸××和錢××平時是好朋友，怎么回事呢?我問她：“是不是她把你的水彩筆用完了?”“沒有?！?/p>

按照往常的做法，我差點脫口而出：“去把她叫來!”在這句話就要出口之際。不知怎的，我腦中思維一閃．蠻成了這樣一句話：“她是不是正在畫畫啊?”陸××點點頭?！澳撬隙ㄊ窍氚涯欠嫯嬐?。你就讓她畫完，再讓她還給你好嗎?”小姑娘點點頭又去了，這次沒有再回來。這件小事讓我明白，在做出決定之前，我們有時不妨多轉個彎想一想。(黃玫瑰)【點評】

要有探究的愿望和習慣

黃玫瑰老師運用的是科學家常用的思維方式：遇到問題先提出假設(假說)，然后加以驗證。

醫生治病就是這樣的思路。當你向醫生敘述自己病情的時候，醫生實際上是一邊聽一邊在心中做出假設。他心中可能有好幾種假設，然后他通過檢查、驗血、驗尿等方式驗證自己的假設。一旦發現檢查結果與自己的假設比較符合，他就可以開藥方了。

所以，遇到問題能不能提出幾種“假說”，這是檢驗一個教師是否是科研型教師的重要標準。

黃玫瑰老師遇到了一個問題——錢××不還陸××水彩筆。她提出了兩種假說。第一種：錢××把水彩筆用光了，用完了不還與沒有用完性質不一樣。結果證明不是這樣。于是教師又想到了第二種：錢××不是不想還，而是畫得正高興，不愿意還。結果證明是這樣。于是黃玫瑰老師開的藥方——“你就讓她畫完，再讓她還給你好嗎?”就管事了。

這里有個前提，就是教師要有探究(研究)的愿望。如果教師聽說有人借東西不還就表現出強烈的道德義憤，那他肯定就不會再去思考什么“假說”了，他會風風火火地去主持正義。結果呢?當然也能“解決問題”，把陸××的水彩筆要回來，這個不難。但是兩個學生就會互相怨恨，埋伏下今后問題的隱患，而教師的能力則沒有絲毫提高。黃玫瑰老師有一個非常好的思維習慣，她遇事總想問個為什么，而且喜歡猜一猜有幾種可能的原因，然后加以驗證。這正是科學家的思維方式。

我要給黃玫瑰老師補充的一點是，不妨再深入研究一下錢××的心理。我懷疑她是比較自我中心的，顧自己不顧別人，獨生子女常有這種現象?；蛘咚翘矚g畫畫了，忘乎所以(這也是兩種假說)。不過無論哪種情況，都應該告訴錢××，借人家東西，當人家索還的時候，應該立刻還給人家，如果還想再用一下，應該向人家說明，征得人家的同意，否則就是侵犯主人的權利(反客為主)，而且也是不禮貌的。這是人際交往的一般規則，應該讓孩子們知道。

【案例10】

換個角度(摘要)

不知什么時候，班上的男生迷上了踢瓶蓋。一下課，三五成群的男生圍著一個瓶蓋，你一腳我一腳地將瓶蓋踢來踢去。

我笑問學生：“這是什么玩意兒?”學生樂呵呵地說：“這是在踢'小足球’!” “小足球”的魔力已影響到了學生的學習，但意識到這一點的畢竟是個別學生。假如此刻班主任就以此為由下令禁止活動，可能不但不能把學生的心收到學習上來，還可能因此引起逆反心理，由“公開”轉入“地下”，從而引I起更多同學對此項游戲的癡迷?？墒遣唤植恍?，這是明擺著的，可怎么個禁法呢? 正當我一籌莫展時，一件意想不到的事情發生了。那天中午，我剛坐下休息，一群男孩大呼小叫地向我匯報，說強搶踢“小足球”把腳扭傷了。我急忙趕到教室，只見強痛得眼淚汪汪，他的身旁正圍著一群男孩，濤正用手給他揉…… 我順手拉過濤，說：“聽說'小足球’是你發明的?真有創意!現在，我交給你一個任務，請你為'小足球’游戲寫個說明，介紹一下它的玩法、注意事項，順便也可以說說這項活動的益處和害處。行嗎?”濤很樂意地接受了任務。第二天濤就交來說明書了，竟洋洋灑灑地寫滿了一張紙。

我讓濤在全班介紹這項游戲，并讓學生發表補充意見。想不到的是很多學生都認為這項游戲利少弊多，沒有多大的價值。更想不到的是第二天幾乎沒人再玩這項游戲了。

至此，我不禁想起了這樣一個故事：

法國著名女高音歌唱家迪梅普萊有一個美麗的私人林園。每到周末，總是有人到她的林園摘花，拾蘑菇，有的甚至搭起帳篷，在草地上野營野餐，弄得林園一片狼藉，骯臟不堪。管家曾讓人在林園四周圍上籬笆，并豎起“私人林園，禁止入內”的木牌，但均無濟于事，林園依然不斷遭到踐踏、破壞。于是，管家只得向主人請示。迪梅普萊讓管家做了一些大牌子立在路口，上面醒目地寫著：“如果在林中被毒蛇咬傷，最近的醫院距此15公里，駕車約半小時即可抵達?！?/p>

從此，再也沒有人闖入她的樂園。

這位女歌唱家并沒有像管家那樣，站在自己的立場上替自己說話，而是換了一個角度，立足于那些游客的處境替他們著想，其效果的取得是情理之中的事了。教育也是這樣!當我們能站在學生的角度，設身處地地為他們著想時，教育就會充滿了智慧。(紫云飛)2004．10．6 【點評】

搞清自己到底成功在哪里

有很多老師看見學生游戲就生氣，說來不可思議，但確實是這樣。這種老師是自覺地把自己放到學生的對立面去了，因為游戲是少年兒童生活中不可缺少的部分，不游戲的少年兒童是不正常的。

可能這種老師是以不正常為正常，他們但愿學生都是學習的機器。

紫云飛老師就不是這樣，她把學生當成活人來尊重，而不是當成機器來操縱。但是尊重不等于遷就，理解也不等于全盤贊同。所以紫云飛老師有所引導。她達到了目的。請注意“引”和“導”這兩個字。仔細想來，“引”和“導”都有個前提，就是你必須和被引導者臉朝同一個方向。如果你和對方“面對面”，那就談不到“引導”了，那只能是“阻擋”，也就是站到孩子的對面去了。

紫云飛老師高明就高明在她“替孩子著想”，讓孩子自己認識到踢“小足球”的弊端，自己把它停下來。

老師的教育不是直接作用于學生，而是通過學生的自我教育起作用的。這才叫引導。

然而，這些學生為什么會如此容易地停止了這個游戲呢? 我覺得有幾種可能：

1.已經玩膩了，又出一件事故，掃興不玩了。

2.老師讓濤宣講“小足球”游戲規則，孩子們猜到了老師的意圖，順水推舟了。3.老師讓濤宣講“小足球”游戲規則，這等于把“民間游戲”，“官方化”了。大家知道，什么東西只要一“官方化”，往往就會失去吸引力的。

4.多數孩子確實認識到這影響了學習，不玩了。

到底是哪一種原因呢?或者是混合型的原因?或者還有其他原因? 我覺得還可以進一步研究。

教師的教育行為達到了預定目標，并不是事情的結尾。只有真正搞清它的機制，才能總結出符合科學精神的經驗。

為什么很多老師用自己成功的經驗去教育新的學生往往失敗? 那是因為他們其實并沒真正搞清自己究竟成功在何處。以上意見，謹供紫云飛老師參考。

【案例11】

意外的收獲

數學老師怒氣沖沖地對我說：“那個張×，上課時竟把前面女生的辮子綁在一起，還在上面別了一枝筆!”我頓時火冒三丈，這個學生平時曠課、遲到、拖拉作業、上課做小動作、搞惡作劇、課間打架……讓我頭痛不已。

同學們陸續回家了，張×留下來，一臉的倔強和漫不經心。我醞釀著情緒，想給他來一場暴風驟雨。

就在這時，我班有個同學說小風的車鎖打不開了，我趕忙跑過去解難，那個鎖很難撬，花了很長時間才撬開。等我回到教室，發現他小小的身影還在教室晃動。我的怒氣煙消云散了。我想，算了，讓他走吧。忽然看到他在冷風里打了個寒戰。我摸著他的頭，俯下身子和氣地說：“張×，我送你回家好嗎?”他猛然抬起頭來，眼睛很亮地閃了一下，隨即又暗淡下去，支支吾吾地說：“不……不用了，我媽媽還沒有下班。”我笑著說：“我只是想送你回家而已?！彼麤]有說話，跟在我后面，坐上了我的車。

我慢慢地騎車，怕他被夜風凍著，他的衣服穿得很少，按他的指點，我送他到離家不遠的地方停下?！爸x謝老師!”他一邊大聲地說，一邊飛快地跑了。很快我有了新的發現：他再沒有出現過拖拉作業的習慣，任課老師也開始表揚他了，廣播操有了很大進步……我想，再調皮的學生也有反常的時候，恐怕時間長不了，但在課堂上我還是表揚了他，從此他像換了一個人，期中考試竟名列班級前十名。

開家長會那天，我見到了他的爺爺，這才知道他父母離異，媽媽不要他，爸爸在外地打工，他只好和爺爺相依為命……

“老師，謝謝你，那天晚上你把張×送回家，孩子告訴我說，第一次有老師送他回家……”

我背過身，忍住奪眶而出的淚水，不為自己意外的收獲，是為自己曾經的冷漠而慚愧……(《讀者》一翎)【點評】 不能總把希望寄托在“意外”上 我們來看張×的故事。

張x有很多毛病。從文章中，我沒有看到教師對他的問題做了什么調查研究，也沒有看到教師對張×問題的邏輯分析，甚至張×父母離異、只和爺爺相伴這樣最基本的生活背景，也是教師后來才知道的。

教師最基本的情況都不知道，他是怎么教育這個問題學生的呢? 沒有診斷，怎么開藥方呢? 只能是碰運氣。有效果，屬于“意外的收獲”；要是沒有效果呢? 其實有效果沒有效果都“不知其所以然”。

思考的前提是掌握有關學生的背景資料，而張×的老師似乎對此并不積極。愚以為這不是科學的教育方法。這又是一個“神話師愛”的案例。

這種案例不能說沒有教育作用，如果老師都學張×的老師的榜樣送學生回家，總會感動幾個學生。

但教育若歸結為“感動”，還是科學嗎?還需要科學嗎?

【案例12】

秘密約定

課堂提問，竟然也有濫竽充數的，不懂裝懂，隨意舉手，欺騙老師。這不，又是他。我還沒說完，他手已經舉了起來。這個學生叫××，從外地轉來。好幾次了，課堂上我提問的時候，他總是第一個把手舉起來。可每當我把他叫起來的時候，他卻總是低著頭，啞口無言，引得下面的同學竊笑不已。一絲不快閃過我的心頭。

不過凡事要“三思而后行”。我壓下心頭的不快，課后把他叫到辦公室，和氣地問他為什么要這樣做。他吞吞吐吐地說：“我在原來的學校的時候，老師提問時我總不太會，我就不好意思舉手。可是同學們慢慢地就開始在課下給我起綽號，叫我'傻瓜’?？晌椰F在確實真的想也像其他同學一樣高高地舉手，我也希望老師能表揚我?！?/p>

我茅塞頓開，慶幸自己剛才沒有做出過激的行為。這孩子有一顆多么好勝、上進的心啊!可能以前他遇到了什么挫折，以至于不敢舉手了吧。

轉學后，學校變了，他又敢舉手了。

我對他說：“這么樣吧，咱們倆來個秘密約定。上課我提問時，你只管大膽舉手。不過，當你真會的時候就高高地舉起左手，不會的時候就舉起右手。我呢，就根據你舉的是左手還是右手來決定是否提問你，怎么樣?”他沒敢在辦公室中笑出來，但我卻看出了他眉梢間的笑意。

在以后的課堂上，我們倆心領神會。我根據他的舉手或提問或不提問。漸漸地，我發現他竟越來越多地舉起他驕傲的左手，他也越來越多、越來越好地回答出我的課堂提問。(肖東萍)【點評】

缺點搖身一變，成了優點

一個小學生上課頻頻舉手而答不出問題，給老師的印象是“不懂裝懂，隨意舉手，欺騙老師”。然而老師經過詢問后卻認定，這說明他有一顆“好勝、上進的心”。前后評價截然相反，缺點竟原地搖身一變成了優點。

星星還是那個星星，月亮還是那個月亮，孩子還是那個孩子，老師還是那個老師。什么地方變了呢?老師的視角變了，老師的想法也就變了。

這地方我們就看出了教師觀念的極端重要性了。

我們可以設想，如果這位老師堅持原來的觀點，他一定會對這個學生十分厭惡，他會狠狠批評孩子，于是孩子就絕望了，下一步很自然地就會破罐破摔，跟老師作對。老師呢，則會更堅定地認為此人軟硬不吃．刀槍不入，不可救藥…… 這種事情不是很常見嗎? 我們不能要求老師總能看透學生的心思和本意，這太難了。但是我們總可以要求人們像肖老師這樣“三思而后行”吧?先不忙做結論，問一問，總可以吧? 只要做到這一點，教師就可以少犯好多錯誤，少生好多冤枉氣了。如此不但有益工作，而且有益健康。

學生的優點竟然以缺點的外部形態表現出來，這種事情多得很。敬請各位留意。

學生的想法常常很簡單、很淳樸，但是如果老師的頭腦不復雜一點，恰恰無法發現這種簡單和淳樸。因為孩子有自己的思維邏輯，他們不是按成年人的方式思考的。這一點，也敬請各位老師留意之。

【案例13】

讓老師困惑不解的孩子

有這樣一個男孩子：剛進學校時，無論你問什么，他都不會答；如果寫作業，不明白是什么緣故，他就堅決不寫了。剛開始，也不知道拿他怎么辦好。慢慢地他對老師的問話有一些反應，心情好時，愿意回答老師的問話，于是我一再告訴他，有什么事，一定要告訴老師，老師才能幫你。漸漸地他也有一些變化。

那一回運動會，他不會做操，常常不是動作反了，就是人已經挪動到很遠的地方。為此他的母親甚至要求不讓他參加，可是我告訴她：這是集體活動，只要他愿意參加，他認真做，扣分也沒什么。后來他在場上的表現出乎意料地好，沒把一個動作做反，我們都為他的進步高興。

有一次體育課結束，他就坐在地上不起來，體育老師叫他起來，因為馬上要放學了，可他竟然干脆躺在操場上了。后來他告訴我是因為腳有點麻!有時候我自己有點糊涂了，他到底是有心理問題，還是特別膽小，或許是別的什么。我一直很努力地幫他，可他實在進步太慢，在家里家長，他常常也是根本不理。

非常希望王老師能夠指點一二。(逍遙121)【點評】

成功的關鍵不在于知道答案，而在于知道如何尋找答案 這是一位外國教育家說的話。

逍遙老師提出的這個問題，我不知道答案，但是我知道如何去尋找答案，也就是說，我有思路。

對這個思路我曾做過如下說明：

為了解決某個問題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料(否則根本無法研究，因為研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉)，然后根據這些材料提出種種歸因假設(假說)，即初步診斷。有了診斷，就可以開藥方試試了，于是采取措施對學生及其家長進行干預。再根據反饋回來的干預結果，調整假說，調整診斷，調整藥方……如此巡回往復，認識不斷深入，問題也就逐漸得到解決。

請逍遙老師調查一下孩子的深層情況，不要停留在自己眼睛看到的事實上。調查后，如果逍遙老師經過思考，能夠自己提出幾種假設，那再好不過了。如果逍遙老師尚不習慣這樣做，則我可以試著提出幾種假設供逍遙老師參考。其實我看完了這段文字，腦子里已經出現了幾種(至少三種)假設，但是我想我還是不說為好，因為可供判斷的材料太少，這太冒險了。

我發現，老師們遇到學生問題的時候，一般不大習慣追溯孩子的成長史，不注意考察其家庭教育的特點，這是不行的。這樣你就搞不清孩子問題的真正原因。這說明我們許多教師缺乏心理學的基本知識。凡具備心理學常識的人，沒有不注意一個人童年經歷和童年生長環境的，因為這太重要了，在～定意義上甚至可以說遠比學校教育重要。

逍遙12l老師回復： 幾天來，我找孩子的家長，了解孩子成長過程中的一些情況，還有幸見了孩子幼兒園時的老師。孩子的基本情況如下：

1．孩子的母親曾經是建筑設計院的打字員，父親是省工商局的財務人員。2．孩子小時候多由母親照顧，母親上班就由奶奶幫著照看。孩子小時候脾氣就比較犟，遇到不順心的事就使勁哭。母親是個急性子，不勝其煩就大聲吼，吼仍不見效，就打。孩子的父親性子慢一些，可是在對孩子的問題上也是沒什么耐心，老說不聽也打。當孩子的想法與大人不一致時，他們曾經也試著給孩子講，但最終依靠打解決問題的時候居多。因為孩子和奶奶住一塊，父母打，奶奶常常也護著。有時候快吃飯了，他偏要吃零食。母親不同意，他就哭，奶奶就讓他吃。3．父母關系較好。家庭經濟條件基本上能滿足孩子的需要，因此孩子要什么東西家長就買，要吃什么東西，家長也完全滿足。

4．孩子上的是省級機關幼兒園，各方面條件都相當好。孩子上幼兒園時，就是出了名的犟，剛開始不想上幼兒園，就踢教室門，哭鬧不止，老師實在沒轍，就讓他一次哭夠，他哭夠了就算了；如果誰去勸或者哄他一下，他就沒完沒了地鬧。據幼兒園老師介紹，那時候，他母親急了，就打，好像他也不怕似的，好多時候，也不和小朋友交流、說話，也不和小朋友玩。

5．孩子目前感興趣的就是電子游戲。平時做作業動作慢是一些知識沒有掌握好，有時候不會做，又怕家長罵，就不吱聲。

我想孩子的問題，主要還是在家長身上。建議：

1．家長將孩子一些最急迫或最需要解決的問題列出來，有計劃地一段時間解決一個。最初這些要求可以是孩子容易做然而平時又沒有做到的，如家長有事叫你或給你提要求的時候，你要注意聽，該回答的要回答，該做的要立即做。家長避免隨意性，不要今天高興，本應要求的東西就不做要求，或自己心情不好就發泄性地指責孩子。堅持一周，給一定的表揚或獎勵。

2．尤其是家長在孩子逐步訓練的過程中，一定要耐心。

3．如果家長對自己的信心不足，建議家長找專業的心理醫生進行咨詢。王老師，不知這樣是否可行? 王曉春回復：

研究問題，才能解決問題

很欽佩逍遙老師的敬業精神和探究態度，如果再加上認真讀書，逍遙老師就會逐漸變成專家。第一線的教育專家，常常就是這樣練成的。

有了逍遙老師最新的調查結果和分析，我們對這個小男孩一下就理解了很多。原來我們莫名其妙，覺得他很怪異，現在我們不奇怪了。在如此家庭教育中長大，他的表現其實是“本色”、“純天然”。

這就使我們想起了毛澤東的一句名言：調查就是解決問題。事實上我們在調查的時候不可能不思索，所以往往調查結束的時候，我們的對策也就大致成型了。在我們的大腦中，調查和研究既不是分階段，也不是分領域進行的，人的大腦思考問題是非常復雜地把什么都攪在一起的，雖然有時有側重，也有某種程度的階段性。

我想誰看了這些新材料都會邏輯地得出這樣的結論：不改變這孩子上游的家庭教育，在下游(學校)堵孩子的毛病是堵不住的。你這里堵住七分，他那里又給你制造十分，你只能窮于應付，手忙腳亂。

這顯然是情緒型的家長教育出了情緒型的孩子，任性的家長教育出了任性的孩子，沒譜的家長教育出了沒譜的孩子，矛盾的家長教育出了矛盾的孩子——一切都“合情合理”。

所以我很贊成逍遙老師的重點轉移：把精力主要放在轉變家庭教育上，而不是跟孩子較勁(孩子其實是受害者)。

逍遙老師給家長出的主意，我覺得也很到位。不過似乎太多了一點。我的經驗，這種家長，你最好一次只給他出一兩個招數，說得越具體越好，等他落實了，再說下一招，有梯度地引導他進步。

我還有一個主意，最好跟孩子父母商量一下，讓孩子離開奶奶，否則即使有教育效果，也會被好心的奶奶給“消化”掉，而要轉變奶奶的觀念，那就更難了。本來教師介入家庭教育就已經夠累了，卷入太深，受不了。

只有家長在家庭教育方面立下基本的規矩而且遵守(比如不準情緒型地打孩子，不準無原則滿足孩子的要求，不輕易給孩子提要求，一旦提出就必須堅持)，孩子才有希望成為一個有規矩的人。我認為目前家長不必找心理醫生，您指導他們就行了。這是一個艱苦的過程，別打算速效。

【案例14】

大眼睛春

春是班里有名的大眼睛男孩，所有的老師來上過課，都沒記住他的名字，卻記住了他的大眼睛!今天，我又拿到了春的聽寫本，看著他的那些被“十二級臺風”刮過的字，我真是越看越暈!沒辦法，只能改吧!改了一個，實在看得我頭暈!我輕輕地叫了聲：“春!”他大眼睛愣愣地看著我，一眨不眨!我摸了一下他的頭：“春，你把這些字擦一擦，改一下，把那些被風吹倒的字扶起來，好嗎?”他眨了一下大眼睛，點點頭說：“好!”不一會兒，來了，拿出他的作業本!我打開作業本，真讓我搖頭不止，那些被風吹倒的字還是一如既往地躺在那兒，惟一的改變就是他的作業比剛才臟了許多!唉!看著他的大眼睛，我……(曉風叮咚)【點評】 設想多種可能性

曉風老師的這個案例給人的印象是：這孩子“虛心接受，堅決不改”，而且只有這一種可能性。于是老師就只能“一聲嘆息”了。

我承認有這種可能。不過據我的經驗，還有許多可能性。也許他眼睛有毛病，看字“以斜為正”。

也許他雖然能看出自己寫的字是歪的，但是習慣了，一時改不過來。老師要求他都改過來，超出了他的能力。也許，他若努力控制自己，本可以把這些字都改過來，但是他沒有如此意志力，堅持不下來。他懶。我們可以說懶是態度問題，但是也可以說是能力問題——他沒有能力控制自己。孩子沒有這種能力，你提要求是沒有用的。

還有一種可能說起來更不可思議，但是我確實見過。那就是他其實“并未聽見”老師的要求，或者“并未聽懂”老師的要求?！拔绰犚姟睂儆谧⒁饬栴}，有些孩子會瞪著眼睛專心致志地看著老師，而完全沒聽進老師的話，然后他就習慣性地點頭。你以為他答應了，其實他都不知道答應了什么。這叫做“信息丟失”，是常見的心理現象。曉風老師讓他“把那些被風吹倒的字扶起來”，這是一個比喻句。老師也沒有做個樣子。孩子是否真的聽懂了，我也懷疑。

我若遇到此種情況就不急于嘆息。我換個說法試試，我讓他先只改幾個字試試，我給他做個樣子試試，我再提幾個別的要求看他能不能聽進聽懂，我問問他的家長，這孩子寫字歪是怎樣形成的……

總之，我用更多的精力研究他，而不急于要求他達到我的滿意。我首先做研究者，其次才做管理者。

設想的可能性越少，工作方法越簡單。

靈活多樣的、科學實驗式的工作方法是以多元假設為前提的。這條思路，供曉風老師參考。曉風老師回復：

王老師，看了你的回帖，不禁笑了。在你眼里，他真是個可愛又可憐的孩子!他的眼睛沒有問題，有問題的是他的學習態度。他不存在聽不懂我的話，倒有可能沒聽進去。他只是習慣地點點頭，然后拿下去又拿上來。

你說得對，首先做研究者，其次才做管理者。

可能我太急于求成了，不夠耐心。我繼續去研究。謝謝!曉風老師再回復：

清早讓他拿出英標紙頭，他居然沒帶來。晨會課結束，我讓孩子們把星期天的作業交上，春的小組長跑來告訴我“老師，春的作業沒帶來!”沒帶來?我把春叫到身邊，輕輕地問：

“你把作業落在家里了?”他點點頭，那雙大眼睛一眨不眨地看著我。我的神情嚴肅起來：“真的?你說實話，真的是忘在家里了還是……是不是沒完成?”他的大眼睛依舊神態自若地一眨不眨，我繼續看著他的眼睛，他的眼睛里慢慢有了一絲慌意，他點了點頭(從他那一絲慌意，可以看出他的子并不大，可什么原因能使他冒天下之大不韙，居然不做作業呢?!)。

于是我就打電話給他爸爸，請他爸爸把他帶回家去，完成作業再回來!剛才他媽媽來了，說不想帶他回家!(這樣的家長，我莫奈何?!)晚上春的媽媽又來了!說真的，我最不喜歡的就是叫父母到學校來，如果是我孩子的老師整天叫我去學校聽老師說自己的孩子如何的不聽話，我也會心痛，我也會難為情?？墒牵簩嵲谑呛貌粻帤獍?讓我好為難!希望春能夠理解老師和媽媽的心!希望春能夠改掉懶毛病，我一定也努力

反思對他的教學行為!王曉春回復：

把最重要的事情忘記了

我第一次關注曉風老師提到的這個“大眼睛春”，所談的問題是他作業字體傾斜，老師指出，他沒有改正。

當時我估計了幾種原因，曉風老師認為只有一個原因：有問題的是他的學習態度。

現在我看了曉風老師的新帖，才知道這個孩子還有文具帶不齊的問題，不完成作業的問題(還說謊?)。

這次怎樣歸因呢?仍然可以歸結為“學習態度”的問題。

可見，“學習態度不好”是一個無往而不勝的標準答案。它能解釋一切，因而它什么也沒解釋。

所以到目前為止，這孩子字體傾斜的具體原因，帶不齊文具的具體原因，完不成作業的具體原因，我們還是不知道。我們一步也沒有前進。其實造成這三個問題的原因都可能有多種。恕我直言，曉風老師可能并沒有深入研究這幾個問題的愿望，或者沒有這種習慣。曉風老師關心的只是：“你必須照我的要求去做，我不管你什么原因，做不到就不行。”所以孩子沒完成作業，曉風老師并不仔細詢問孩子的感覺，不研究具體原因，她只是堅決地讓孩子回家，寫完作業再回來。上次孩子寫字傾斜，她也是這樣，不管什么原因，我讓你重寫，寫好了我表揚，寫不好我說你學習態度不好。

這樣當老師，不也太簡單點了嗎? 這是管理者的思路，不是研究者的思路。

我真的很想知道這孩子為什么寫字歪斜，為什么不完成作業，我真想知道孩子面對作業時心里在想什么，搞清這些，我才可能對癥下藥。

然而曉風老師(多數老師都是這樣)卻沒有具體分析、具體研究的習慣，既然她把孩子的問題都籠統歸結為“態度”問題，對策就很簡單了，你不想學，我迫使你學。再不想學，怨家長?；丶?為什么現在許多教師的教育方法都驚人地簡單?癥結就在這里。他們看見問題就管，缺乏中間最重要的一個環節——具體的研究。

其實具體問題具體分析(因材施教)才是教師真正的專業工作。教師之所以為教師，實賴于此。否則不就成“監工”了?

【案倒15】

這個班主任到底該怎樣當?

當班主任算起來也有幾年了，但如今的班主任是越來越難當了。就說去年我接的一個班吧，上學期好好的，下學期卻鬧翻了天。據了解，學生說我這個人太善良了，不怕我。今年新學期我換了個班還當班主任，開學初蠻好的(無論是學習方面還是紀律方面)，可是這段時間出現了和我原來帶的那個班相似的情況，許多調皮的學生開始把我說的話當作耳邊風。我的很多同事都認為老師不能對學生太好，否則學生有一天會爬到你的頭上來，并且他們認為給學生適當的體罰是必要的。而我平時是最反對打學生的了，但很明顯那些老師的班級每周的值周評比都能得到流動紅旗(我班從開學到現在只得了兩次)。這個班主任該怎樣當?誰來幫幫我?(山村小渡船)【點評】 出幾招您試試

小渡船老師：如果您是個性格溫和的人，您最好摸索出一套適合自己性格的教育方法，學別人那樣厲害，恐怕您學不像的。再說打學生是違反教育原則的，眼前雖然有效，總有一天會出事，那不是辦法。

我出幾個主意您試試。1．閉口不語。

沒用的話、不管事的話您可能說得太多了，這是最降低威信的。物以稀為貴，話多不值錢。您一定要管住自己的嘴，盡量不說話，少說話。課上有問題，用眼睛掃視或注視，用手勢提醒，不得已再開口維持紀律。

而且您開口之前一定要準備好下一步棋，頂嘴怎么辦，不理怎么辦，想好了再開口。估計不能落實的指令，絕不可以發出。比如我估計要趕某個學生出教室他可能不聽，我就不說：“你出去!”而說：“下課我再找你?！苯o自己留個臺階。講課中有紀律問題，突然停下來，把嚴肅的眼光定在搗亂者臉上不動，堅持一分鐘，往往有效果。一開口可能倒糟了。

您堅持閉嘴不語(少語)一個星期，學生感覺您像變了一個人，情況就可能有所好轉。差生不知您葫蘆里賣什么藥，或許會有所收斂。

2．不要被個別學生牽著鼻子走。

教師面對學生的時候，重點應該注意整體情況，看大面。只要整體不亂，就不要糾纏個別學生的小說小動，不要片面追求所謂“鴉雀無聲”，否則你可能反而弄得“鴉雀齊聲”了。教師只顧和個別生理論，置多數人不顧，可不就全亂了?明明看見個別學生在那里不守紀律，卻裝沒看見，或者只用手點一點，這常常是正確的辦法。

3．提高教學水平。我不知您講課是否吸引學生，這很重要。一般說來，教師講課水平較高，他當班主任班里不大容易亂的，他有威信。要有威信，必須把課講好。

4．按我的經驗，出現您這種情況(班級先好后亂)，恐怕主要原因不是因為您不如別的老師厲害，而是您動腦筋不夠。估計您說了不少不該那樣說的話，做了不少無用功，而您自己并沒有覺察。所以，建議您到學生中去征求一下意見，反思一下自己的言行，調整一下自己的做法。

總之，照您的說法，您的班主任工作遇到困難主要是因為您對學生太好，這種歸因是有問題的。事情絕不是這樣簡單。而且這樣歸因不會推動您提高自身素質，只會使您埋怨學生“吃硬不吃軟”。此路似不通。

我不了解您的細致情況，以上意見謹供參考。山村小渡船回復：

謝謝你給我出的主意。其實我班的學生并不是上我的課時很吵，而是上其他副科、自習和午習時有時會很吵，對于我上的語文、音樂及品德等課學生們還是非常認真聽講的(我自認為我的課學生還是喜歡聽的)。我們農村學校的學生有一個通病就是只聽語、數主科老師的課，其他的副科老師如果課上得好還會聽一下(有些副科老師只上20分鐘或干脆讓學生自習，學生沒事做自然會吵鬧，我想這也是造成大部分班級上副科時紀律不好的原因吧?)。但是自習和午習課的紀律是要納入每周班級評比的，這也是我傷腦筋的地方。班上又選不出什么能樹立得起威信的班干部，現有的一些班干部自己常常不能自覺遵守紀律，起不到模范帶頭作用。要是重新再選一次班干部的話也實在選不出什么合適的。王老師你能幫幫我嗎?

王曉春回復：

山村小渡船老師，您的問題好像是三個。1．學生輕視副科。

其實副科的課堂紀律主要應該由該科任教師負責，班主任只是幫忙的，但是現在好像都弄到班主任頭上來了。這很難辦，因為副科的課堂紀律好壞主要決定于副科老師本人的能力和教學水平，而不是班主任。沒奈何，還有一個辦法，就是和學生一起仔細研究一下，怎樣做到即使不愛上某科的課也讓課堂紀律說得過去，有哪些具體辦法。讓學生想辦法，他們會有辦法的。有的老師遇到此種情況就反復向學生講副科的重要性，甚至強化考試來迫使學生重視副科，我不主張走這條路，因為學生夠累的了?？嚨迷倬o一些，學生更厭學了，弄不好會殃及主科。

2．自習紀律問題。

請您認真調查一下自習課上什么地方亂，什么時候亂，什么人亂，因為什么亂。這樣您才能找到解決辦法。籠統說“亂”只能泄氣，沒有意義。

3．沒有得力的干部維持紀律。

沒有得力的學生干部，紀律就一定不好嗎?也不一定。我的經驗，班上的紀律情況主要決定于兩條：

一、“基本群眾”是否穩定。

二、“麻煩制造者”能不能控制住。在一般情況下這兩者都主要靠教師，而不能靠學生干部。

您有一種思維方式令人擔憂。您總是傾向于把事情弄不好的原因歸結為別人(別的老師，學生干部，學生)，這很可能有一定道理，但是這樣想事如果形成習慣，會嚴重阻礙您業務水平的提高。

山村小渡船回復：

你的分析很有道理，不過我想有些地方也許你誤會了。首先我這個人不喜歡把責任推到別人身上，正因為如此我才這么急迫地想找到合適的解決辦法。我常常問自己：是不是我當不來班主任，沒有管理能力。那些我教過的學生無論是出去打工的還是走上工作崗位的，對我是極其尊重。因為我對每個學生都很好，也許在我教他們時他們沒有意識到，但當他們畢業后體會到老師曾經對他們的好后，有些同學的態度就發生了改變。有一些學生外面打工回來還特地來探望我。其次，我們這里的學生確實比較輕視副科，以前副科沒有納入考試范圍更是如此，大概也是因為主科老師常常擠占副科的原因吧。

下面我想和王老師交流的問題是：我班上的基本群眾是穩定的，只有三四個學生(麻煩制造者)比較難以控制，其中有一個叫范××的男孩，不喜歡和女老師打交道，是那種軟硬不吃的家伙。這幾天天氣轉涼，他每天都遲到。問他為什么遲到，他說早上起不來或是早飯吃晚了，其他就不多說什么了。午習也是如此。有時我被他氣得把他留下來，第二次他還是照舊。找他媽媽，他媽媽就告訴我她只是完成做父母的責任讓孩子完成九年義務教育，她知道她的孩子不是塊讀書的料。連他的媽媽都對他失去了信心，作為老師到底要用什么辦法才能走近他呢?你有什么高見嗎? 王曉春回復： 做一個反思型教師

看到您的回帖后，我又把您前兩個回帖重讀了一遍。我發現您的思路是漂移的。

您的第一個帖子給我的印象是，因為您的脾氣好，不厲害，學生欺負您，結果您班的紀律先好后亂，不如別的班。我針對這個問題，給你出了點豐意。您的第二個帖子則提到了學生副科紀律不好，自習紀律不好，班干部不得力的問題。

您的第三個帖子又說“我班上的基本群眾是穩定的，只有三四個學生(麻煩制造者)比較難以控制”．您特別指出了其中有一個男孩。

我實在搞不清您班上的問題到底在哪里，更不明白您先后提出的這幾個問題之間是什么關系。我覺得您自己也沒想清楚，您的思路是亂的。

很多老師都喜歡求助，不過求助有兩種類型。

一種求助是“完成任務”型的，其著眼點是“學來一點招數，解決眼前問題”。這無可厚非，但我以為是淺層次的。

另一種求助是“提高素質”型的，其著眼點不是完成眼前的任務，而是“反思我的工作，學到新的視角和思維方式”。

愚以為你的求助，目前基本上屬于前一種。這樣，即使您學了幾招，解決了眼前的問題，您的整體專業能力也提高不了多少。

您似乎不大習慣“審視自己的思維方式”。其實作為一個教師，這才是最重要的。

我們把習慣“審視自己思維方式”的教師稱之為“反思型教師”。反思型教師才是名副其實的專業人員。

注意，這里說的是“審視”而不是“批判”，審視強調思考，而批判則強調拒斥，側重點是不同的。我們不需要自我譴責，需要的是對自我的冷靜觀察和分析。

當然，目前能稱得上“反思型教師”的人絕不是多數，但這是方向。山村小渡船回復： 王曉春老師，謝謝您細心的幫助。您的話語一針見血，指出了我的問題所在，受益匪淺。我認真地梳理了一下班上所出現的一些問題，其實只是幾個特別生的問題。如果能做通這幾個學生的工作，事情就好辦了。下面我把那個最特殊的學生的事貼出來，希望能得到您的幫助。

范××，這樣的一個男生：上課時，我看他不認真聽講影響邊上的同學，就提問他，沒想到他說不知道(其實問題很簡單，一看書就能找到答案)；家庭作業從開學到現在基本上沒怎么做；遲到，他媽媽說天冷他每天都要賴床。今天上午我找他談了話，他說是他爸爸非要他讀書，他自己不想讀書，我跟他說了很多道理，但他好像沒有聽進去。據了解他上面還有個哥哥，今年本來讀初二，但已經輟學去打工了，不知道他是不是受哥哥的影響。王老師，對于這樣的學生您有什么好的辦法嗎?

王曉春回復：

我想，這種孩子，最好不要非逼他讀書不可，你越弄他越煩。我要是班主任，我就先解決他的遲到問題，以免影響班集體紀律分數。

解決辦法是：

1．與他搞好個人關系，讓他沖著老師的面子早來一點。

2．找點早晨的事情給他做，而這事情又是他比較喜歡的，有興趣的。我當年曾經安排一個愛遲到的學生早來教室生爐子，效果不錯。3．再解決不了，就揚言懲罰。

【案例16】

教育也是很頑強的

一位老師上課時，有個男生不停地扮鬼臉逗同學，根本無視老師的制止。那位老師就請他站起來聽講，結果那男生一氣之下沖出了教室。老師也隨之追出教室。接下來，師生二人沿著操場跑道進行了一場別開生面的追擊賽。整整三圈跑完，那位教師用他最后一把力氣抓住了他的學生，就跌坐在地上起不來了。最后還是學生攙扶著老師走回辦公室。路上，學生的眼淚奪眶而出……

事后，那位老師告訴我，他當時只有一個信念，一定要讓學生感覺到，教育也是很頑強的；當教育充盈著決不放棄的毅力時，它會在學生心中產生強烈的震撼。(黃水琴)【點評】

做一個既執著又靈活的教師 很欽佩這位老師的執著。

“教育也是很頑強的”，這話說得非常好。

我在討論案例的發言中，談得比較多的東西是教師的觀念、思維方式，涉及智力因素較多。

其實教師的非智力因素問題一點也不比智力因素問題小。你會看到很多教師性格和心理都存在一些問題，柔而不韌，脆而不堅。

他們往往像一把柴火，呼地一下就燒完了。發生問題風風火火趕到現場，不問清情況，張嘴就大肆進行道德譴責。有很多事情當時發火沒有用，需要事后做很多工作。他們恰恰把重點放在當時，而只要自己一消了氣，好像工作就做完了。問題不能去根，這類事情以后就還要不斷重演。

碰到釘子就急躁，遇到失敗就沮喪，稍不稱心就埋怨，怨氣沖天，顧影自憐。當然，由于絕大部分教師的敬業精神還是不錯的，所以他們盡管急躁，盡管沮喪，盡管埋怨，盡管情緒低落，還是在那里勤勤懇懇地干著，每日吃力地與學生周旋，和學生較勁。

大家想想，如果一個人做事的時候并沒有高昂的斗志，并沒有上面那位追擊學生的老師的堅定信念，也沒有多少招數，而且懷著委屈，一副寒心的樣子，可他又努著勁在那里干呀、干呀，這是一種什么樣的生存狀態? 我看有點像“掙扎”?！皰暝辈皇穷B強，“掙扎”也不是執著。執著和頑強的人是有信心的人，是有信念的人。他們不會急于成功，也不會迅速灰心；他們不愛埋怨別人，也不會可憐自己；他們不會認為自己能解決一切問題，但也不會幻想救星來拯救自己。一個真正頑強的教師，在戰略上是執著的，目標始終如一，百折不回。但是在戰術上，他肯定是靈活的，這種辦法不行，就換另一種辦法，他辦法很多。用某種辦法多次碰釘子仍然拒不改變思路和方法，那就不是執著，而是死板了。你會發現很多死板的教師恰恰是那些“掙扎”者，因為“掙扎”沒有什么策略可言，只有本能的、被動的、機械重復的回應。

【案例17】

如何對付上課說閑皮話?

到了高年級，學生有了一定生活積累，自我意識加強，幽默感來了。課堂上在你不經意的時候插句嘴，讓你忍俊不禁，其他同學看著你什么表情，看你怎么處理。剛開始呢，不理，后來忍不住也連幽帶刺悠他一句，久之，就變成了和他斗智。怕自己丟不起人，攪盡腦汁對付這家伙。累得慌。怎么辦?該怎么處理呢?有好招嗎?(飛雪無痕)【點評】 提問的圈套

如何對付上課說閑皮話的學生? 如果你老老實實地沿著這個提問的思路想下去，你可能上當。

因為問題的提法本身是一個圈套。當然，未必是提問者有意設置一個圈套，他已經習慣這樣提問了，或者干脆說，他已經習慣在圈套中生存了。

請仔細玩味這個問題的每一個字：如何對付上課說閑皮話的學生? 您會發現問題本身就已經暗含著結論了。作者在提問的時候，已經把這些結論偷偷地強加與你了。你一不小心，就會走進他的封閉思路。

這個問題暗含的結論有： 1．學生說的話是“閑皮話”。這就肯定了學生的錯誤，否定教師可能有錯誤和責任。教師被悄悄擇(zhái)開了。

2．“如何對付”，限定了你的思路。也就是說，你不要問學生為什么會說“閑皮話”，只要說怎么辦。不必研究，管就是了。

恕我直言，這是一種典型的封閉型的、教師自我中心的、非反思型的、非研究型的提問方式。

與此相對的，開放型的、非主觀的、反思型的、研究型的提問方式應該是：學生上課為什么會說閑皮話? 這樣一問，你起碼要考慮師生兩個方面的原因，無法把責任都歸于學生，這對提高教師專業能力和心理健康水平，好處可就大了。

其實這個問題換位思考一下，很容易理解。

教師聽領導作報告的時候，參加所謂“進修學習”的時候，處于“聽講”地位的時候，在下面說“閑皮話”的還少嗎?可能一點也不比學生少。這時候要問“誰的責任”?他肯定該說“臺上講得不好”了。

這時候如果臺上講課者提問道：“我講課，你們在底下說閑皮話，我該如何對付你們?”下面的教師作何感想? 于是你就知道當我們討論如何對付學生的時候，學生作何感想了。一個優秀教師，當課堂上出現學生說話的現象的時候，他首先想到的是“我講課的吸引力不夠”，其次才考慮學生的缺點。我絕不是說學生沒有缺點，我只是說，如果你打算提高自己的專業水平，你就最好首先反思自我。沿著這條思路前進，不久你就會發現，明明有些學生上課總是說話，教師公認如此，可是他到你的課上就不說了。你有一種本領，能讓他沒有工夫說閑話，他被你吸引住了。

于是人家就不得不承認您水平高出一籌。

而您之所以取得這樣的成績，在于您一開頭提問的時候，就走對了路，沒有封閉自己。

因此，我們對任何問題的提問方式，都要保持警覺。鐵皮鼓老師回復： 王老師的話是有道理的。

但是不排除這樣一種情況，老師講課很好，學生依然出現這種現象，甚至課堂紀律無法維持。

我們班上有時候就會出現這種現象。而我們班的任課老師是全校最優秀的一批，學生也公認老師水平高。(重點班嘛)我覺得原因可能是學生水平參差不齊，部分學生聽不懂，上課沒有成就感。當然可能還有其他原因，一概地說老師上課有問題似乎說不過去。王曉春回復：

鐵皮鼓老師說得在理。

學生上課說閑話，原因是很復雜的，我只是把原因粗分成兩大類，而且強調了教師原因。如果因此得出結論說：“只要教師講得好，就不會有紀律問題。”那就太絕對了。

教師講得好，為什么仍有紀律問題?這是一個很有趣味的研究題目，研究起來，一定很有收獲。

感謝鐵皮鼓老師，使我們把問題想得更全面，更細致，更深入了。

【案例18】

一個永遠說不明白的問題

下課了，我正在那兒改作業。小星站在我旁邊。“你又有什么鬼把戲呀?”

她趴在我耳邊，輕聲說：“我給你說一句悄悄話。” “說什么?我洗耳恭聽?！?/p>

“老師，你說這世界上是先有雞，還是先有雞蛋呢?” “應該是先有雞吧!” “為什么?”

“我從一本書上看過這個話題，雞可能是由其他動物演變而來的。有了雞以后，才可能有蛋!對吧?” ．

“我覺得應該是先有蛋，才有雞的!” “那蛋是從什么地方來的呢?”

“我也不知道，反正我認為是先有蛋的。現在的雞不都是從雞蛋里面生出來的嗎?”

“你應該知道人是怎么來的吧?” “當然知道，人是由猿猴進化而來的?！?“這個問題和你的問題差不多，你覺得呢?” “噢?！彼贫嵌攸c著頭。

回到辦公室，我立刻把這個問題說了出來，大家一致認為都應該是先有雞，再有蛋的。至于為什么，沒有人知道答案。

去網上瀏覽了一番，也沒找到理想的答案。這個問題，真讓人費神!(橡皮樹365)【點評】

先有雞，還是先有蛋? 如果你指著一只具體的雞問我：“先有蛋，還是先有這只雞?”

我可以明確地告訴你：“先有蛋，然后才有這只雞。這只雞是由雞蛋孵出來的?！?如果你指著一個具體的蛋問我：“先有雞，還是先有這只蛋?”

我可以明確地告訴你：“先有雞，然后才有這只蛋。這只蛋是由母雞生出來的?！?如果你問我一個抽象的問題：“這世界上先有雞，還是先有雞蛋?” 我就回答：“對不起，您這個問題是錯誤的，沒有意義?！?理由如下：

我問你，先有父母，還是先有子女?你沒法回答。因為人類是由猴子變來的，而這個變化是漸進的，不是一日之功。你永遠無法斷定哪一天，哪一刻，哪個猴子已經變成了“人”，你更無法判斷它變成“人”的一瞬間，他究竟是父母，還是子女。同樣的問題我可以問好多：

先有兔子，還是先有兔媽媽?先有老虎，還是先有虎寶寶?先有橘子，還是先有橘子樹?先有麥穗，還是先有麥苗……

這些問題都是毫無意義的(除非你要專門研究邏輯問題)，因為提出這樣的問題，并不能使我們對這個世界的認識前進一步。

這只是一種語言游戲。

在一個封閉的循環系統中，是無所謂先后的。

小朋友幾個人手拉手圍一圈，你還能說清誰在前面嗎?他們互為前面，也互為后面。

抽象地談論先有雞還是先有蛋，就是一個封閉的循環系統。

你只有把它具體化，把這個循環暫時切斷，我才能告訴你誰先誰后。當你指著一只具體的雞問我的時候，實際上就是暫時把循環切斷了，這時我才有辦法明確回答你。

“先有蛋，還是先有雞”這個問題的詭計就是：它是用線性的思維方式，問了你一個循環系統的問題，而且它把抽象問題和具體問題混為一談了。

這就等于讓你把石頭分出公母來，你當然束手無策了。

這個例子告訴我們，我們不但要學會回答問題，而且要學會對問題本身進行質疑。當問題本身就是個陷阱的時候，切不要欣欣然跳下去。

【案例19】

如此學生怎么教?

今天是一個令人不高興的日子。

上午第三節數學課，本來沒我什么事。然而在辦公室坐了不到十五分鐘的時間就來了兩件令人頭痛的事。首先是班長來找我，說是數學老師叫我下去一趟。原來是一個搗亂者在上課不到兩分鐘的時間里接連吃了好幾口蘋果，老師提醒他注意場合。他說“我吃我的蘋果，又不要你出一分錢，不要你管”，而且還故意站起來大吃大嚼起來。同學回過頭去看他時，他破口大罵。我只好把他帶到辦公室里來。沒想到還沒等我問清楚怎么回事，班長又來了。這回是另一個男同學在老師正講課時從最后一個座位走到第一個座位，老師說了他幾句，他把書一扔，頭一甩走出教室去了……

我氣得不知道怎么形容才好。然而可氣的是：我一連打了五個電話給他們家，請他們的家長來一趟。電話里他們答應得挺好的，可我等了足有一個小時(沒有回家吃飯)，家長們卻沒有見到一個人影。無奈之下我只好說了他們幾句，然后讓他們一走了之。

此事就這樣讓我給“處理”了，我不知道他們何時會再犯這種毛病，更不知道今后出現這種情況該怎么辦……(飛雪無痕)【點評】

如此教師，怎么能教下去? 這位老師面對問題的表現，按順序說來就是： 1．生氣，更生氣。2．通知家長。

3．“說了他們幾句，然后讓他們一走了之?！?/p>

恕我直言，這三項沒有一項能體現教師的專業水平，甚至可以說，做到這三條，完全不需要專業知識。所以我們從頭到尾都沒有搞清，這兩個孩子為什么會這樣做。是習慣問題、性格問題、人際關系問題，還是品德問題?連病因都無法確診，當然談不到治療了。

更可怕的是，我們始終沒有發現這位班主任有絲毫研究問題的意向。他根本不想問個“為什么”。

這位班主任還問：“如此學生怎么教?”

他的意思是說：“不如此”的學生，我才有法教；“如此”，我就沒法教了。這豈不等于宣告“學生只能適應老師，老師不必適應學生”嗎? 再恕我直言，這位老師生活在幻想中。社會在飛速變化，學生會越出越奇。類似的學生現在已經屢見不鮮了，不是沒辦法教育，問題的關鍵是教師的專業水平需要提高。

如果不在提高自身素質上下功夫，卻幻想學生個個順老師的心，如此教師，還怎么能教下去?

【案例20】

一個爭強好勝的孩子

他是四年級的一個很優秀的學生，知識面廣。思維靈活，表達力強，考試分數出色，繪畫出色，打乒乓出色，在校足球隊表現也出色。他是一個爭強好勝的人．每次選班干部時他都非常緊張，每次他的票數都寥寥無幾，有時他會哭，但更多的時候他會站起來攻擊當選的同學，歷數勝利者的種種缺點，由于響應者寥寥，每次他的攻擊都以失敗告終。由于他的優秀，難免老師在潛意識里對他有所偏愛，同學們多多少少也會敬他幾分，所以在班主任有意識的引導下，每次他也能坐上一個可以表現自己的職位。

他雖能認真做好本職工作，但沒有以身作則的意識，導致他告別人及別人告他的狀就特別多。近期異常情況：他常學著大人對同學說一些臟話，傷害別人或者嘩眾取寵，他告狀和搗蛋的本事也越來越厲害。只要班主任走進教室，總有那樣兩三只手舉起來，其中有一只手必定是他的——他懷疑別人說他壞話，他告；同別人玩足球時撞倒了別人，別人說不同他玩了，他告；別人開玩笑罵了他有些出格的話，本來他“挺大度不追究”(此階段正在重點對他進行做人要大度的說教，這是他的原話)，可有人多嘴說他不對，實在“太氣人了”，他告；有人在他的座位旁拾到他的紅領巾交公了，他告；他認為座位底下的垃圾是鄰桌弄過來的，而且他在鄰桌的桌盒里找到他的鉛筆，他告(當他告狀時，那個鄰桌女孩先是一臉的莫名其妙，后是一臉的驚愕)……他打別人；他用臟話說別人，甚至辱罵別人的父母惹人生氣；他沒事找事，上課時用老師聽不到的音量同別人互相罵臟話，讓周圍的同學忍無可忍。他故意欺負弱者，問別人要零食吃。然后又把零食摔在給他零食人的臉上(已被要求道歉)……同人正確相處的道理他懂得多，認識比一般人還深刻(同其父母的談話和他的課堂發言可以看出來)。他周圍的同學要求調座位的聲音一直不斷。

癥國調查情況：從小隨父母長大，一直由父母照顧。父母感情正常，爭吵情況較少。父母沒有講臟話的習慣。父親初中文化，當年頂替退休父親進廠上班。父親在學校屬于頭腦靈活一類學生，對于自己的學歷一直深感遺憾，對于同樣頭腦聰明的孩子抱有很高的期望。他非常關注孩子平常的單元測試和期末考試，特別不能容忍由于粗心大意造成的錯誤。孩子考好有獎勵，成績不理想會挨打。在孩子與其他孩子的相處中，父親會有意識地壓制孩子要強的性格，要求忍讓。母親對于孩子的教育較為冷靜和理智，但表達能力不是很強，在家庭教育中不能做主。孩子對父親最看重的是父親的聰明讓他驕傲，對母親最看重的是可以同母親說說心里話。對父母最大的希望是不要打自己了。孩子認為自己算不上特別聰明，因為平均分不能保持95分以上。孩子對自己的智力自信程度為：應該都可以考l00分。

孩子的焦慮是：記性越來越不好，復習得好好的內容考試時怎么也想不起來。尋找孩子的早期記憶采用的是一步一步追憶的方式進行的，從三歲左右到三年級，大約有20來件在他記憶里留下深刻印象的事。這些事件中絕大部分都是他同小朋友在一起時發生的糾紛事件。有的是他不原諒別人，讓別人挨批評受罰；有的是別人不原諒他，讓他挨批評受罰；有的是他欺負別人，有的是別人欺負他。除此以外，剩下的幾件事是：一次落水被人救；幼兒園一次睡午覺由于害怕跑回家睡；一次姑姑給買的玩具壞了，大哭了一場；幼兒園一次夾彈子比賽，由于自己不會夾，大哭一場。

癥情分析：孩子對于他人的看法評價非常敏感，他的安全感很大一部分來自干外界的評價和外界的撫慰。目前由于年段的增高，考試分數仍按低年級標準要求，家長和孩子對于學習分數都有不太現實的期待，一次次分數上的失利。再加上家長的態度強化了孩子對于失利的挫敗感，讓孩子的自我評價陷入混亂。潛意識中他渴望在“評價”中獲得自我肯定的力量，所以不停地不自覺地制造他人評價的機會。

解決方法一，同孩子父母交流。

1、對孩子考試的分數的期待要立足現實，將培養孩子的目標樹立得高遠一些，盡量將孩子平常的考試以查漏查缺查弱的方式和態度對待，而不要只單純地看成學習結果。對于改正孩子學習方面的弱點，不能抱一次解決的心態。

2、不要過分強調孩子在人際交往中的“忍讓”，如果認為他需要接受“忍讓”，最好以探討的方式進行，少用強制的方式進行。

3、多同孩子討論討論人與人交往中發生誤會及被人粗毒對待的事很平常，人人都會遇到，對此要像大多教人一樣學會寬容和淡化。

解決方法二，同孩子及班上的同學約定，如果他沒事生事故意對別人說臟話，當事人可以將其當作動物發出的無意義的聲音不予理睬。在此情況下，如再進一步過分無理取鬧，將作為嚴重傷害他人的違規行為給于重罰。(火狐)【點評】 孩子的“稱霸心態”

這個案例寫得很好，研究有法度，分析有深度。愚以為不足之處有兩點：問題的鎖定值得商榷，問題的診斷與干預措施有些脫節。先說問題的診斷。初看起來，這孩子問題很多，表現欲，攻擊性，心胸狹隘，自我中心，自傲，自卑，人際交往障礙都有，火狐老師把他的問題主要鎖定為“自我評價陷入混亂。潛意識中他渴望在'評價’中獲得自我肯定的力量”，當然是有道理的，但是自我評價混亂者不一定都攻擊他人，既然渴望他人(尤其是老師)的正面評價以肯定自我，為什么還要做那么多違反紀律的事情呢，有點說不通。

我把這孩子的情況進行了綜合的思考，初步看法是：這孩子小小年紀，就已經滿腦子“稱霸心態”了。唯恐當不成干部，當干部又不以身作則(我有特權)，罵人，侮辱人，打人，認為自己門門都應該考l00分，又生怕自己記憶力不好 所有這一切，都可以集中成一句話：“我要做人上人，我必須做人上人，我只能做人上人，我就是人上人?！笨偠灾?，他的基本原則是，和任何人打交道的時候，我都必須占上風，必須壓倒別人。

這就是他生活的目的。至于用什么方式壓倒別人，這種方式是否正當，并不重要。“同人正確相處的道理他懂得多，認識比一般人還深刻”，可是他還要明知故犯，原因就在這里。這是“為達到目的可以不擇手段”的路子。我們還應該注意到，這孩子的早期記憶幾乎全都與人際關系相關，說明他的生存傾向就是在人際關系上做文章，要出人頭地，要在人群中“拔份兒”。孩子年齡這樣小，我做如此結論，未免過早。我這樣做主要是為了把問題說得更清楚，或許這個孩子中毒還沒有這么深，但是這種傾向確實已經看得很清楚了。這孩子的毛病如果任其發展，長大之后，一旦有權，就可能為所欲為；一旦失勢，就可能報復社會。這不是正常的競爭心態，而是稱霸心態。競爭心態的著重點是超越自我，稱霸心態的著重點是壓倒別人，兩者路子不同。

我們再來看干預措施?；鸸吕蠋煱押⒆拥膯栴}鎖定為“孩子的自我評價陷入混亂。潛意識中他渴望在'評價’中獲得自我肯定的力量，所以不停地不自覺地制造他人評價的機會”。干預措施是三條：第一，對孩子考試的分數的期待要立足現實，將培養孩子的目標樹立得高遠一些，不要只單純的看成學習結果。第二，不要過分強調孩子在人際交往中的“忍讓”。

第三，學會寬容和淡化?？梢钥闯觯@三條與問題診斷對應得不好，第三條和第二條還有矛盾。這些措施也不夠具體，缺乏可操作性。

我來說說我的干預措施。我既然把問題鎖定為“稱霸心態”，我的干預(治療)的原則就很明確：告訴孩子，你是個普通人；教育孩子，做一個普通人。

具體措施是，教師跟他談話，指出他的想法(壓倒別人)的錯誤和危險。然后在行動上少表揚他，少照顧他，也少批評他。一定要注意把他和其他同學同等對待。他和同學發生沖突，該怎么處理怎么處理，不偏袒他，但也不格外多懲罰。從此不要夸他聰明，但是他回答某個問題特別好，考試成績確實不錯，可以照樣表揚。指導家長。我懷疑孩子的父親有強烈的“做人上人”思想，一定要把這種想法對孩子的害處和未來可能給家長帶來的麻煩講清楚。告訴家長，要明確地對孩子說：“我是普通的人，你也是普通的人。做一個普通人很幸福。你要不斷努力提高自己，不要老琢磨怎樣壓倒別人?！鼻f不要給孩子學習壓力太大，不要過分關注孩子的成績。孩子考得好不必獎勵，成績不理想也不要打?！安荒苋萑逃捎诖中拇笠庠斐傻腻e誤”是不懂兒童心理的表現，恰恰相反，應該容忍這種毛病，同時柔和地引導他逐漸改正。我感覺這位父親望子成龍心太切，似乎一心想讓孩子立刻給家長掙面子，這是很危險的思想。

以上意見，僅供火狐老師參考。2005.5.5 火狐老師回復： 在給王老師提供案例之前，我按照我的分析對孩子實行了干預，但事實證明，我的診斷是誤診。五一假后，我準備同孩子再次進行交流，但談話剛開始幾分鐘，我便決定終止談話，固為我很快發現同一個自以為是的孩子進行這場交流，如果只用口頭語言，實在是一件費時費力的事。接著，我將我寫給王老師的案例和王老師的分析及其提供的干預措施原原本本地打印下來，根據孩子和孩子父親的具體情況，用鋼筆在某些地方作了注解。

我再次將孩子叫到辦公室，先將資料遞給他，同時將我同王老師交流他的情況的動機及過程作了簡單介紹。我還沒介紹完，孩子眼睛好像瞟到了什么，張嘴辯解道：“老師，我覺得根本沒有要當什么霸王之類的想法?！蔽覜]有讓他說完，將他手里的資料不經意的拿了過來，并讓他先耐心地聽我將話說完。我主要向他強調了四個意識：

1、他將來成為什么樣的人，跟做他小學老師的我沒多大關系，他的人生成功不會給我帶來榮耀，他的人生失敗不會給我帶來生活影響，我完全可以維持現狀直到我們師生緣分盡了的時候。我這樣大費周折，只是作為一個老師，真誠地想幫幫他。

2、我比較具體地強調了王老師的權威之處。

3、心理學家就像醫生一樣，他發現我的問題，往往是我們自己難于弄清楚的卻又實實在在存在于我們身上的毛病。王老師同他和我之間沒有一點利害關系，他這樣費心也只是純粹想幫助我和他。王老師的分析及建議，只供他參考。4先把這份資料拿回家，自己慢慢看看，認真想想，讓爸爸媽媽也看看想想，再自主決定。今后我不會再專門找他談話。

今天是談話的第四天，在這幾天中，我發現孩子真的變了。首先眼神變得沉靜，沒有以往的野性，待人處事也沉穩多了，幾天來沒發生一例他告別人或別人告他的案件。

王老師，你真是厲害!

【案例21】

我這樣教學生去“愛”

滿臉通紅的趙××從教室門外風風火火地闖進來，拉住我張口就說： “馬老師，小文進男廁所了。” 所有在場的同學都驚呆了?！霸趺椿厥?跟老師好好說?！?/p>

第四篇：教育智慧從哪里來讀書心得

哈爾濱市復華小學校

刁燕燕

人們常用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干?！眮碣澝澜處煹臒o私奉獻，和不為回報的桃李天下??！

可是，也不知道什么時候，有些老師就像是課堂上的“消防員”，學生哪方面出了問題就火速解決問題，應接不暇。其實，老師再多也多不過學生。班級里實行一些相應的管理機制，就會讓班級里的同學們人人有事做，事事有人做！實行班級小組自主管理，充分調動了學生的積極性、主動性、創造性，老師角色轉為“總監”，學生成為班級管理的“主角”。

由于英語教學的課時分配和課程特點，英語課堂管理具有短暫性和周期性。那么，對于我們英語老師來說，教師的在英語課堂上的應變能力，就是組織課堂教學和優化教學課程所表現出的一種教育機智，是教師創造力的表現，是激活和保持課堂活力的必備能力。

在一次公開課上，說到英國著名作家說過的一句話，一時忘了這個作家的名字，一連將此句話重復了三遍以上，可怎么也想不也不起來。此時的我已經滿頭大汗淋漓。其實，當時只要拐一個彎，換個角度，改口說：“一位英國著名作家說過—”不就行了嗎?也可以把包袱丟回給學生，給他的學生猜猜這句話是誰說的，猜不到可以讓他們課后查資料再來告訴老師。

課堂是人的課堂，要把學生當作人來平等對待，要以一顆寬容的心允許他們犯錯誤，然后正確地引導，富于教育機智地處理問題。

第五篇：《教育智慧從哪里來》讀書心得

教育智慧從哪里來

——讀書心得

哈爾濱市復華小學

黨士鵬

今年暑假學校推薦我們讀了《教育智慧從哪里來》一書。書中各個案例都能讓我感受到是真實的真人真事。每每看完一個案例的時候都會激起我的一個回憶，點評更是指引我這樣年輕教師工作的方向。收獲頗多，重點談以下幾點。

一、遇事多發現、多研究。

全書讀來，給我最強烈的感受就是：現代教育要求教育者練就一身過硬的發現、分析和解決在教育過程中遇到的種種“案例”，來引領學生發現問題，解決問題，糾正偏差，形成良好的生活、學習、做人、做事的習慣，提高素養。而這一切都需要教育者獨具慧眼，不以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預和壓制。重在發現和研究，積極探求學生表現的背后的深層次的本質原因！從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。在整個教育過程中，不僅教育好學生，而且提高教師的“專業技術”水平，成為一個深入學生生活的探索教育方法最優化的“研究者”。如：一個不愛學習的體育特長生，“對學習一副無所謂的樣子”。于是老師用幾乎公式化的思維方式認為：“怎樣讓他認識到學習的重要性成了我的首要難題。”于是老師開始主動接近他，深入了解他，談話“一開始涉及到學習的話題，他就有些退縮”最終起作用的還是老師在獲得他的信任之后，再幫助他解決一個個學習困難的情況下，經過長期努力得到轉化?？梢姡龅角闆r，多分析，少片面，才是智慧的老師。

二、教育需要更多的“三思”。

以上的案例中王老師認為這位老師一開始就出現了問題的歸因錯誤，走了不少的“彎路”：學習的重要性是一個很常識的問題，幾乎沒有人不明白！這位老師的這個歸因就缺乏“智慧”！“這也是目前中小學教師工作的普遍弱點”。教師面對學習障礙學生大談學習的重要性，就是做讓學生更反感的“傻事”，做的是無用功。而智慧的提問題應該是：“明明知道學習重要，為什么還不起勁呢？”解決問題，老師的愛心固然重要，但起決定作用的還是老師的專業能力，就如同醫生要能對癥下藥。教育智慧起碼也和愛心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。可見，當今的教育要多一些三思，少一些盲目。

三、知識儲備多少，你的眼界就有多寬

想成為一個好教師，就應成為終身學習的典范，不斷充實自己的知識儲備，使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、向專家、向同行學習教育教學理論提高自己，同時也向我們的學生學習：認真積累學生在課堂上、作業中的奇思妙想、精彩提問和回答；也重視收集學生們出現的共同錯誤；從而反思自己的教學行為，更好的為學生創設他們發展的平臺，同時促進自己的發展，真正做到教學相長。

總之，作為一名教師，要從研究的角度來從事教學工作，不斷地發現問題，思考問題，研究問題，不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面地提高自己的學術水平和教育智慧。今后我要向身邊的老師學習，向書本學習，這樣，自己的教育智慧便會積少成多，或許，某一天，我也會從一粒沙子里發現閃光的靈魂。