第一篇：830教育管理學(xué)

830教育管理學(xué)（含學(xué)校管理學(xué)）

《教育管理學(xué)》（第三版）陳孝彬、高洪源主編，北京師范大學(xué)出版社，2008年5月。《學(xué)校管理學(xué)》蕭宗六著，人民教育出版社，2007年6月。

613教育學(xué)（含教育史）

《教育學(xué)》王道俊、王漢瀾主編，人民教育出版社，2008年2月。

《中國教育史》孫培青著，華東師范大學(xué)出版社，2007年1月。

120403教育經(jīng)濟(jì)與管理

01.教育管理理論與政策

02.教育行政管理 劉松年

李忠云

陶美重

楊秀芹

趙正洲

李名家 30 ①101 政治理論②201 英語一③

613 教育學(xué)（含教育史）④830 教

育管理學(xué)（含學(xué)校管理學(xué)）

復(fù)試科目：心理學(xué)教育學(xué)綜合 不招收同等學(xué)力03.教育教學(xué)管理

04.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

05.教育信息管理

06.英語課程與教學(xué)論 劉松年

沈振鋒

李忠云

江 珩

張 俊

程華東

陶美重

趙正洲

楊秀芹

熊家國

沈振鋒

陳佑林

第二篇：教育管理學(xué)論文

教育管理本科畢業(yè)論文參考題目：

學(xué)生教育與管理部分：

幼兒良好品質(zhì)（含愛清潔、守秩序、勇敢、誠實(shí)、友好、好學(xué)等）養(yǎng)成的行動研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)行為（含預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、自習(xí)、閱讀、默讀等）習(xí)慣培養(yǎng)的行動研究

小學(xué)生問題行為（如遲到、曠課、不完成家庭作業(yè)、多動、紀(jì)律性差、撒謊、偷竊、剽竊、攻擊行為）轉(zhuǎn)化的行動研究

資優(yōu)生（孤僻生、后進(jìn)生）教育的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校（班級）青春期性教育的個案研究

青少年厭學(xué)（考試作弊、上網(wǎng)成癮、吸毒）問題的個案研究

對學(xué)生進(jìn)行升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的個案研究

農(nóng)村小學(xué)、初中輟學(xué)生的個案研究

班級管理部分：

班級學(xué)生非正式群體教育的行動研究（或個案研究）

班風(fēng)建設(shè)的行動研究

建立和諧師生關(guān)系的行動研究

與家長有效溝通的行動研究

學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的行動研究

班會活動設(shè)計與組織的個案研究

學(xué)生文體活動設(shè)計與組織的個案研究

班干部制度建設(shè)的行動研究（或個案研究）

電大班主任工作的個案研究

優(yōu)秀班主任的個案研究

學(xué)校管理部分：

完善學(xué)校教室管理的行動研究

學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的個案研究

學(xué)校實(shí)施以人為本管理的個案研究

校本科研組織與實(shí)施的個案研究

學(xué)校后勤社會化探索的個案研究

學(xué)校教學(xué)管理制度的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校信息化建設(shè)的個案研究

學(xué)校民主管理制度的個案研究

開展學(xué)校少先隊工作（團(tuán)委工作）的行動研究

開展農(nóng)村地區(qū)女童教育的行動研究

農(nóng)村初中開展職業(yè)技術(shù)教育的行動研究（或個案研究）

新課程背景下 ⅹⅹ 學(xué)校教學(xué)管理思想（或舉措）的個案研究

學(xué)校特色建設(shè)的個案研究

名牌學(xué)校個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校 校本課程開發(fā)的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校課程表編制的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校教師進(jìn)修、培訓(xùn)制度的個案研究

學(xué)校未成年人傷害事故的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校家長參與管理的個案研究

優(yōu)秀校長（班主任）成長歷程的個案研究

薄弱校師資隊伍建設(shè)的個案研究

農(nóng)村地區(qū)教師工作負(fù)荷的個案研究

家庭教育管理部分：

讓子女“學(xué)會關(guān)心”的行動研究

讓子女“學(xué)會做事”的行動研究

建立和諧親子關(guān)系的行動研究（或個案研究）

學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)的行動研究（或個案研究）

家庭教育方式的個案研究

其他：

ⅹⅹ 基層教育行政單位的個案研究

ⅹⅹ 單位員工培訓(xùn)工作的個案研究

ⅹⅹ 社區(qū)教育資源開發(fā)的行動研究（或個案研究）

ⅹⅹ 社區(qū)教育類型與發(fā)展模式的個案研究

ⅹⅹ 城市（小區(qū)）公共教育設(shè)施建設(shè)的個案研究

（二）教育管理畢業(yè)論文選題

說明：這里提供的選題只是參考性的和指導(dǎo)性的，各地可以根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整后選用。此外，學(xué)員也可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，自行選擇感興趣的題目撰寫畢業(yè)論文。

1.管理理論研究及其應(yīng)用

如何在學(xué)校中進(jìn)行以人為本的管理

論馬斯洛的“需要層次論”在學(xué)校中的應(yīng)用

試論用戶滿意原則在學(xué)校管理中的應(yīng)用

2.管理質(zhì)量研究

全面質(zhì)量管理理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用研究

ISO9000 質(zhì)量認(rèn)證體系引入中小學(xué)教育管理領(lǐng)域的研究

試論民辦學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)督和管理機(jī)制

3.管理主體研究

試論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

試論校長非權(quán)力性影響力在學(xué)校管理實(shí)踐中的應(yīng)用

校長的法律意識（學(xué)校經(jīng)營意識、教育策劃意識）研究

╳╳校長管理風(fēng)格的個案研究

4.管理對象的研究

——對人力資源（教師）的管理

試論農(nóng)村教師隊伍管理的難點(diǎn)與對策

中小學(xué)青年教師工作壓力成因及對策分析

農(nóng)村代課教師問題研究

╳╳學(xué)校教師激勵方式的探討

╳╳學(xué)校教師繼續(xù)教育需求的個案研究

╳╳學(xué)校綜合實(shí)踐活動課師資隊伍建設(shè)的研究

╳╳學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)機(jī)制研究

——對物力資源的管理

╳╳學(xué)校有形資產(chǎn)管理的研究

╳╳ 學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)研究

╳╳ 學(xué)校和 ╳╳ 學(xué)校硬件設(shè)施的比較研究

——對財力資源的管理

╳╳學(xué)校財務(wù)管理的現(xiàn)狀研究

試論 ╳╳學(xué)校 的資金籌措模式

╳╳地區(qū)中小學(xué)收費(fèi)項(xiàng)目的個案研究

——對時間資源的管理

對 ╳╳學(xué)校中學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活安排的問題研究——對信息資源的管理

╳╳學(xué)校信息管理現(xiàn)狀的研究

╳╳學(xué)校檔案管理現(xiàn)狀的研究

——對技術(shù)的管理

數(shù)字化校園建設(shè)的實(shí)例研究

中小學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)效性的研究

——對學(xué)校戰(zhàn)略的管理

入世與 ╳╳ 學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計

區(qū)域特點(diǎn)與 ╳╳ 學(xué)校戰(zhàn)略設(shè)計

——對學(xué)校危機(jī)的管理

╳╳學(xué)校危機(jī)管理的現(xiàn)狀研究

SARS 對中小學(xué)危機(jī)管理的啟示

——對學(xué)校安全的管理

╳╳學(xué)校學(xué)生意外傷害事故的案例研究

試論學(xué)校食品安全管理策略

學(xué)校教室物理環(huán)境與學(xué)生人身傷害的研究

——對學(xué)校德育管理

╳╳學(xué)校的德育管理現(xiàn)狀的個案研究

試論儒家管理思想對學(xué)校德育管理的啟示

——對學(xué)校教學(xué)管理

試論在聽課、評課過程中應(yīng)該注意的問題

╳╳學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度的個案研究

——對學(xué)校科研管理

╳╳學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)來源、構(gòu)成及使用的個案研究——對學(xué)校后勤管理

╳╳ 學(xué)校后勤產(chǎn)業(yè)化的個案研究

╳╳ 學(xué)校對學(xué)生宿舍管理的個案研究

——對學(xué)校公共關(guān)系的管理

學(xué)校與家長關(guān)系建設(shè)中的問題研究

學(xué)校與社區(qū)關(guān)系處理中的問題研究

5.管理制度的研究

試論校長負(fù)責(zé)制實(shí)施過程中存在的問題

試論學(xué)校薪酬制度設(shè)計與教師激勵

╳╳學(xué)校的年終評價制度的個案分析

中小學(xué)校務(wù)公開制度實(shí)施現(xiàn)狀的研究

中小學(xué)教師參與管理制度實(shí)施的問題研究

╳╳學(xué)校提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的制度研究

╳╳學(xué)校家長參與管理制度建設(shè)的個案研究

╳╳學(xué)校教學(xué)（研究）管理制度的個案研究

試論學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的科學(xué)設(shè)計

教師聘任制實(shí)施過程中的問題研究

6.對學(xué)校組織的研究

學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的個案研究

校園物質(zhì)文化（制度文化、精神文化）建設(shè)的個案研究╳╳學(xué)校 學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的現(xiàn)狀研究

試論學(xué)校的校風(fēng)（班風(fēng)）建設(shè)

試論潛課程與中小學(xué)校園文化建設(shè)

試論班級管理策略

從學(xué)習(xí)型組織理論談教研室（或班級）的建設(shè)問題

7.管理過程研究

試論對學(xué)校教學(xué)（科研）的過程管理

╳╳學(xué)校教學(xué)檢查環(huán)節(jié)的個案研究

學(xué)校教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計的個案研究

8.對評價的研究

學(xué)校間班主任評價量表的比較研究

春季高考的問題研究

試論發(fā)展性評價與教師（或?qū)W生）發(fā)展

學(xué)生檔案袋評價的個案研究

9.對辦學(xué)體制的研究

私立幼兒園（民辦中小學(xué)）辦學(xué)現(xiàn)狀的研究

試論 ╳╳ 辦學(xué)模式的利弊

10.培訓(xùn)問題的研究

╳╳學(xué)校師資培訓(xùn)模式的研究

試論校本培訓(xùn)模式的開發(fā)

新課程師資培訓(xùn)模式（問題）的研究

11.對特定問題的研究

城市流動人口子女教育問題初探

薄弱校建設(shè)中的問題研究

╳╳學(xué)校校本課程開發(fā)的個案研究

中小學(xué)生減負(fù)對策的研究

╳╳學(xué)校初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)狀的研究

家長學(xué)校的個案研究

關(guān)于擇校問題的研究

╳╳學(xué)校的辦學(xué)特色研究

12.不同交叉學(xué)科的研究

——教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角

淺談教育的服務(wù)意識

學(xué)校管理的成本與效率研究

民辦中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)籌集模式研究

中小學(xué)“一費(fèi)制”實(shí)施的現(xiàn)狀及問題研究

校際間教育資源配置差異的個案研究

教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象透析

╳╳學(xué)校家長參加教育儲蓄現(xiàn)狀的調(diào)查研究╳╳學(xué)校╳╳班級家長的教育消費(fèi)觀調(diào)查

——教育法學(xué)的視角

試論學(xué)生合法權(quán)益（如受教育權(quán)、隱私權(quán)）的保護(hù)問題試論教師的合法權(quán)益保護(hù)問題

試論學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系問題

試論學(xué)校的監(jiān)護(hù)責(zé)任

試論學(xué)生傷害事故的法律責(zé)任問題

——教育社會學(xué)的視角

當(dāng)代中小學(xué)生性別教育中存在的問題研究

班級中同輩群體對學(xué)生影響的研究

試論班級中弱勢群體的教育

學(xué)校和社區(qū)互動與共變的研究

第三篇：教育管理學(xué)作業(yè)

對不同版本教育管理學(xué)的研究比較

教育科學(xué)學(xué)院 2011級1班 2011204963 韓超

摘要：教育是一種社會現(xiàn)象，它存在于一定的社會環(huán)境之中，社會環(huán)境中各個因素對教育的存在與發(fā)展有著激勵或制約的雙重作用。[1]教育管理學(xué)就是研究在什么社會積極條件下，采用什么方法能夠激發(fā)教育中的激勵因素，改變制約因素，因此，教育管理學(xué)對整個教育的發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，對不同版本的教育管理學(xué)的比較與研究是深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量的需要；也是建設(shè)有中國特色的教育管理學(xué)的需要。對于不同版本教育管理學(xué)的比較也會使我們更好更全面的了解教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué) 比較 教育發(fā)展

正文：

一、司曉宏教授的《教育管理學(xué)論綱》

司曉宏教授在本書的后記中寫道：“首先，我想寫一部能夠反映教育管理學(xué)最新研究成果，并對中國教育管理學(xué)學(xué)科體系建設(shè)真正有所貢獻(xiàn)的書。其次，我想寫一部能夠融學(xué)理研究和實(shí)踐探索為一體、令專業(yè)人士和實(shí)踐工作者都樂于接受的書。”[2]

蕭宗六先生曾對此書高度評價，他認(rèn)為司曉宏教授的教育管理學(xué)論綱在中國的教育管理方面有了新的發(fā)展，是一種創(chuàng)新，不落俗套。自改革開放以來，我國教育管理學(xué)的研究有了長足的發(fā)展與進(jìn)步。但我們不能否認(rèn)，我國的教育管理學(xué)無論是在理論上還是在實(shí)踐上都存在一些問題。司曉宏教授在書中有針對性的提出應(yīng)有基礎(chǔ)理論研究、體制和政策法規(guī)研究、管理主體和管理對象研究、實(shí)務(wù)研究四大板塊組成；在研究方法上，認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化“行動研究”、“質(zhì)的研究”、“敘事研究”等新興的科學(xué)研究方法。這些內(nèi)容，都是從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，是當(dāng)前一般教育管理著作中鮮有的。[2]

再如實(shí)踐中存在的疑難問題和突出矛盾，如教育管理的權(quán)利結(jié)構(gòu)問題、辦學(xué)體制中混亂所有制學(xué)校問題、民辦教育管理規(guī)范化問題、教育亂收費(fèi)問題、學(xué)校管理民主化問題、中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制問題、依法治教問題等，面對這些問題，實(shí)際工作者希望得到解答，作者沒有回避，提出了自己的基本看法和解決對策。再如，在中國的學(xué)校管理著作中，幾乎都是談中小學(xué)管理，未涉及大學(xué)管理；中國的各級學(xué)校，都有中國共產(chǎn)黨組織，黨務(wù)怎么管理，這些問題在其他的著作中幾乎都沒有提到，本書填補(bǔ)了這些方面的空白。

蕭宗六教授說過，中國的教育管理者要提高自己的管理水平，除注重管理藝術(shù)之外，還應(yīng)置身于國際大背景下，開闊視野，了解國外的教育管理概況。[3]本書第六章專門研究了學(xué)校管理藝術(shù)，包括決策藝術(shù)、行政藝術(shù)、用人藝術(shù)、協(xié)調(diào)藝術(shù)、調(diào)配時間藝術(shù)等。第十章簡明扼要的介紹了美國、英國、德國、法國、日本。俄羅斯、印度等七個國家的教育管理概況，重點(diǎn)而簡要的介紹了七國的教育方針與政策、教育制度、教育管理體制等問題。

在我國，教育管理學(xué)作為一門新生學(xué)科，首要的任務(wù)是要建立健全自身的理論體系，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)語境。否則，教育管理學(xué)就有難以擺脫傀儡學(xué)科之嫌，也很難擁有自己特立獨(dú)行的話語權(quán)和令人尊重的科學(xué)地位。為此，在本書中，作者十分刻意的對教育管理學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行修補(bǔ)和完善，這既包括對學(xué)科概念、學(xué)科術(shù)語的理清與界定，對教育管理規(guī)律、原理的分析與求證，對教育管理原則、過程、方法的闡述與剖析，同時，也包括了一些薄弱理論問題的直面探討和回答。[4]

司曉宏教授的這本書有許多研究亮點(diǎn)。例如，本書的第一章，提出了教育管理學(xué)學(xué)科體系的基本構(gòu)架應(yīng)該由基礎(chǔ)理論研究、體制和政策法規(guī)研究、管理主體和管理對象研究、實(shí)務(wù)研究四大板塊組成等創(chuàng)新型的教育管理學(xué)科體系；在第二章中，較為系統(tǒng)的闡述了教育管理學(xué)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)，分析了教育管理學(xué)與馬克思主義哲學(xué)、人本主義哲學(xué)、后現(xiàn)代主義哲學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)的關(guān)系，探討了教育管理學(xué)理論在當(dāng)代的新進(jìn)展；在第三章，對教育管理體制的內(nèi)涵和制約因素，對教育行政體制、辦學(xué)體制、校內(nèi)管理體制的基本模式、類型、及內(nèi)在結(jié)構(gòu)與機(jī)制等進(jìn)行了較為深入的分析；在第四章中，對教育管理的基本規(guī)律進(jìn)行了大膽的探索，提出了教育管理學(xué)的四條基本規(guī)律，并對教育管理活動的基本特點(diǎn)和原則進(jìn)行了分析、概括；在第五章中，分析了教育法律的內(nèi)涵、構(gòu)成、淵源和效力，考察了國際國內(nèi)教育立法的發(fā)展歷程。作者在這些方面的獨(dú)到研究與見解，對教育管理學(xué)理論體系的建設(shè)與發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。[4]

總之，在我國的教育管理學(xué)著作中，司曉宏教授的教育管理學(xué)論綱內(nèi)容豐富而全面，是我國教育管理著作中第四種類型的代表作，是一部力作。

二、張新平教授的《教育管理學(xué)導(dǎo)論》

張新平教授的教育管理學(xué)導(dǎo)論是圍繞教育管理學(xué)中一些最為基礎(chǔ)的問題展開的。主要就教育管理學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、方法論和研究方式。理論進(jìn)展與發(fā)展趨向等問題做了系統(tǒng)深入地研究。我認(rèn)為本書主要包括四個大的研究方面：一是在教育管理學(xué)的研究對象問題上，作者開創(chuàng)性的將之概括為三點(diǎn)，即教育管理特殊矛盾性說、教育管理問題說以及教育管理現(xiàn)象規(guī)律說；二是在教育管理學(xué)的性質(zhì)與關(guān)聯(lián)問題上，作者將教育管理學(xué)歸屬于社會科學(xué)；

三是在教育管理學(xué)的方法體系上，作者提出了“兩個層面，三個層次”的觀點(diǎn)；四是對于教育管理學(xué)的理論進(jìn)展和發(fā)展趨勢進(jìn)行討論。[5]

在張新平教授的“導(dǎo)論”出版以后，黃兆龍教授曾評價說這部教育管理學(xué)理論新著堪稱社會科學(xué)大觀園中的一朵新的奇葩。在我國的教育管理研究一直存在著只重視經(jīng)驗(yàn)、不重視理論的問題。我們的教材無論是中小學(xué)校長培訓(xùn)教材，還是高校本科教材甚至研討班的教材，大都是以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)為主宰，很難見到深入淺出的教育管理學(xué)專著。而張新平教授卻在樹梳理中外教育管理學(xué)理論研究成果的基礎(chǔ)上，推出了這本富有創(chuàng)造性的“導(dǎo)論”。導(dǎo)論的面世，對提高各類教育管理實(shí)際工作者和從事經(jīng)營管理理論有你就的專業(yè)人員的教育管理理論研究水平和素質(zhì)，推動義務(wù)教育和素質(zhì)教育的發(fā)展，都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價值。[6]

張新平教授的教育管理思想和觀念具有自己的獨(dú)到之處，主要表現(xiàn)為一下三個方面：其一，將教育管理學(xué)的性質(zhì)界定為社會科學(xué)。與將教育管理學(xué)界定為教育學(xué)或管理學(xué)的分支相比，這種界定在視野上更為高瞻；與將教育管理理論視為交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、實(shí)際學(xué)科或綜合學(xué)科相比，這種界定更為合理。把教育管理學(xué)界定為社會科學(xué)，就使之成為一門獨(dú)立的學(xué)科，從而有效提高教育管理學(xué)的學(xué)科地位，更好的為提升教育產(chǎn)品質(zhì)量、知識產(chǎn)品質(zhì)量和教育服務(wù)質(zhì)量服務(wù)。正如張新平教授在書中所說：“將教育管理學(xué)納入社會科學(xué)予以建設(shè)，既有效的提高教育管理的理論品質(zhì)和魅力，又能最大限的發(fā)揮教育管理學(xué)服務(wù)現(xiàn)實(shí)、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教育利益相關(guān)者的功能。”這也有利于高校培養(yǎng)教育管理專門人才。[5]其二，提出了構(gòu)建“大教育管理學(xué)”的理論體系的設(shè)想，所謂的“大教育管理學(xué)”是在批判反思的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)教育管理學(xué)的重塑。它不再以現(xiàn)象描述和政策解讀為根本任務(wù)，也不再以預(yù)測和監(jiān)控為核心追求，“而是以一種整合的視野來重新理解和定位自己的使命”。在作者看來，這種使命包括兩個方面:在研究任務(wù)上，將確保“描述、理解與批判反思”三者并重和統(tǒng)一；在實(shí)踐活動上，探尋教育管理工作的改進(jìn)之道，真正推動“對話管理”的逐步實(shí)現(xiàn)。其三，提示了教育管理理論發(fā)展的五大趨勢。這五大趨勢既反映了近百年來中外教育管理學(xué)理論的發(fā)展歷程，也展望了教育管理學(xué)在確保中國教育改革和發(fā)展目標(biāo)達(dá)成方面所擔(dān)負(fù)的使命與面對的環(huán)境。[5]其中從強(qiáng)調(diào)以“管”為中心的教育管理學(xué) 向以“理”為中心的教育管理學(xué)理論轉(zhuǎn)移，以及從效率理性走向價值倫理等觀點(diǎn)都是可圈可點(diǎn)的。

三、常思亮的《教育管理學(xué)》

常思亮教授說過：“當(dāng)教育管理理論單獨(dú)存在的時候是干癟的、灰色的、冰冷的，但是，她被有實(shí)踐性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的人去闡釋或應(yīng)者創(chuàng)作本書的宗旨。[7]“理論聯(lián)系實(shí)踐”是作者從事教育管理學(xué)教學(xué)與研究的宗旨。在傳統(tǒng)上“理論聯(lián)系實(shí)踐”只是單向的常常只是針對

理論研究工作者講的，也是他們經(jīng)常反思的問題。而很少要求管理實(shí)際工作者“實(shí)際要聯(lián)系理論”，而作者真正做到了這一點(diǎn)。

本書在結(jié)構(gòu)上大致分為四個部分，即“教育管理學(xué)概論”、“教育管理理論”、“教育管理者與被管理者”、“教育實(shí)務(wù)管理”，分別主要闡述了管理與教育管理的概念、特點(diǎn)、教育管理學(xué)的研究對象、學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展概況；教育管理的原理、原則、職能和方法；校長與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、教師管理與學(xué)生管理；學(xué)校特色創(chuàng)建、教學(xué)管理、體育和衛(wèi)生管理和后勤管理。概括的將講即分為教育管理理論與教育管理實(shí)踐。常思亮教授通過長時間的實(shí)踐研究總結(jié)出了許多經(jīng)典的理論。例如，作者認(rèn)為教育管理學(xué)的研究重心必須下移，要重視微觀層面教育管理即學(xué)校管理的研究，多研究一些操作性的東西。作者認(rèn)為教育管理學(xué)的著作和教材主要是寫給廣大的校長與未來的校長、教師與未來的教師看的。作者在書中并沒有提供解決教育管理問題的現(xiàn)成答案，只是表達(dá)一種思路，提供一個觀察問題的視角，發(fā)人深思。

相對于其他的教育管理學(xué)著作，我們認(rèn)為本書有許多特色：其一，在第六章“教育管理方法”中，系統(tǒng)比較了目標(biāo)管理與全面素質(zhì)管理這兩種現(xiàn)代管理方法的異同。其二，將“學(xué)校特色建設(shè)”列專章論述，討論了學(xué)校特色的作用、基本特征，創(chuàng)建學(xué)校特色的主要經(jīng)驗(yàn)和策略。其三，在第八章“教師管理”中，論述了當(dāng)前熱門問題“教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)”。并引入了國內(nèi)學(xué)者從心理學(xué)的角度研究教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的新的成果。其四，在第九章“學(xué)生管理”中，將“學(xué)生干部的任用方式”、“學(xué)生非正式組織的控制”列為班級管理的重要內(nèi)容。將“體罰學(xué)生的危害、原因、解決方法”列轉(zhuǎn)節(jié)進(jìn)行論述，試圖在技術(shù)層面上給教室解決中小學(xué)這一“禁而不絕”的問題以指導(dǎo)。其五，在第十一章“教學(xué)管理”中，重點(diǎn)論述了“教學(xué)流程管理”。這是作者多年深入中小學(xué)，總結(jié)了許多一線教學(xué)管理人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而形成的研究成果。其六，在第十三章“后勤管理”中簡要介紹了學(xué)校基本建設(shè)管理的基本知識。[7]這些新穎的觀點(diǎn)大部分是作者在實(shí)踐研究中總結(jié)出來的，真正做到了作者研究的宗旨“理論聯(lián)系實(shí)際”。

四、總結(jié)

司曉宏教授的《教育管理學(xué)論綱》涵蓋面較廣，在廣泛借鑒和吸納現(xiàn)在中西方教育管理學(xué)研究成果（如格林菲爾得、瑞布、格林菲斯、蕭宗

六、陳孝彬、張新平黃葳等人的思想）的基礎(chǔ)上，對教育管理學(xué)的諸多問題闡述了自己的獨(dú)到見解和看法。對中國教育管理學(xué)科理論體系建設(shè)的創(chuàng)新、修補(bǔ)和完善做出了較大的貢獻(xiàn)。張新平教授的《教育管理學(xué)導(dǎo)論》把中國教育管理學(xué)理論的研究與重塑置于全球化的背景之中，以此思考中國教育管理學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題，體現(xiàn)了全球化的眼光，值得借鑒。常思亮教授的《教育管理學(xué)》中的“理

論聯(lián)系實(shí)際”的治學(xué)思想，無論是對教育管理理論工作者還是教育管理實(shí)踐工作者都具有重要意義。而且張新平教授對中小學(xué)教育管理的研究高度是其他教育管理著作無法比擬的，因?yàn)檫@些思想源自于作者對中小學(xué)管理的實(shí)踐之中。

張新平的《教育管理學(xué)導(dǎo)論》是在2005年出版的，常思亮的《教育管理學(xué)》是在2006年出版的，司曉宏的《教育管理學(xué)論綱》是在2009年出版的，可能由于時間的原因，我個人認(rèn)為司曉宏教授的教育管理學(xué)論綱更為全面，他的著作吸收了國內(nèi)外的許多最新研究成果。總之，這三個版本的教育管理學(xué)著作各有各的優(yōu)點(diǎn)，在各自所重點(diǎn)研究的領(lǐng)域內(nèi)也是首屈一指的，我們之所以對他們的著作進(jìn)行比較，是為了更好的了解、學(xué)好中國的教育管理學(xué)。隨著社會的發(fā)展，教育的差異性更加明顯，這更加需要我們積極比較不同類型的教育著作，通過分析研究以提高我國的教育質(zhì)量，促進(jìn)我國教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫恒福.教育創(chuàng)新組織的領(lǐng)導(dǎo)與管理.北京：教育科學(xué)出版社，2006,7

[2]司曉宏.教育管理學(xué)論綱.陜西：陜西師范大學(xué)，高等教育出版社，2009,9

[3]蕭宗六.學(xué)校管理學(xué).人民教育出版社.2008（第四版）

[4] 蕭宗六.教育管理學(xué)論綱——序，華中師范大學(xué)，2008

[5]張新平.教育管理學(xué)導(dǎo)論.南京師范大學(xué)，2006,7

[6]黃兆龍.社會科學(xué)大觀園中的一朵奇葩——評張新平教授新作《教育管理學(xué)導(dǎo)論》

[7] 常思亮.教育管理學(xué)，湖南師范大學(xué)，湖南大學(xué)出版社，2006,6

第四篇：教育管理學(xué)思想?yún)R報

教育管理學(xué)思想?yún)R報

近日,在各大報刊上看到中共中央連續(xù)頒布了《中國黨內(nèi)監(jiān)督條例(試行)》及《中國紀(jì)律處分條例》,通讀過后,我想在此向黨組織匯報一下自己的想法和體會.近年來,黨內(nèi)出現(xiàn)了一些不正之風(fēng),個別黨員甚至腐敗,墮落,對此,黨中央一直高度重視.因?yàn)?中國是依據(jù)民主集中制的組織原則建立起來的馬克思主義政黨.黨中央一貫強(qiáng)調(diào),自上而下的監(jiān)督要與自下而上以及同級領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部的監(jiān)督相結(jié)合;加強(qiáng)黨內(nèi)監(jiān)督的基礎(chǔ)就是發(fā)展黨內(nèi)民主,只有在發(fā)展黨內(nèi)民主的基礎(chǔ)上加強(qiáng)黨內(nèi)監(jiān)督,才是有生命力的,健康的,有效的.而且,中國是一個有著6700多萬黨員的大黨,發(fā)展黨內(nèi)民主,不斷解放思想,有利于實(shí)現(xiàn)黨在更加堅實(shí)基礎(chǔ)上的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一,使黨的各項(xiàng)主張適應(yīng)實(shí)際需要,符合最大多數(shù)人的利益,更加深入人心,這也是黨的民主集中制原則的具體體現(xiàn).《中國黨內(nèi)監(jiān)督條例(試行)》充分體現(xiàn)了全黨的意志,集中了全黨的智慧.《黨紀(jì)處分條例》的頒布實(shí)施,則是加強(qiáng)黨的建設(shè)的一個重要舉措.對于嚴(yán)肅黨的紀(jì)律,純潔黨的組織,保障黨員民主權(quán)利,教育黨員遵紀(jì)守法,維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一,保證黨的路線,方針,政策和國家法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行,以及推動反腐倡廉工作的深入開展,都具有重大意義.經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的風(fēng)雨和考驗(yàn),我們的黨越來越成熟,不論在內(nèi)政還是外交上,都愈發(fā)地顯示出智慧的魅力.因此,我更加迫切地想早日加入中國,成為黨組織優(yōu)秀的一分子.為此,我會在平時的生活,學(xué)習(xí)中更加努力,請黨組織考驗(yàn)我,指導(dǎo)我,使我進(jìn)一步向黨組織靠攏.教育管理學(xué)思想?yún)R報的延伸閱讀——入黨思想?yún)R報寫作的格式、內(nèi)容和方法

思想?yún)R報是入黨積極分子在培養(yǎng)考察期間、預(yù)備黨員在預(yù)備期內(nèi)定期向黨組織匯報其思想狀況的書面材料。其中入黨積極分子和預(yù)備黨員都應(yīng)當(dāng)每季度至少遞交一份思想?yún)R報。基本書寫格式及內(nèi)容通常如下：

1、標(biāo)題。居中寫“思想?yún)R報”。

2、稱謂。即匯報人對黨組織的稱呼，一般寫“敬愛的黨組織”。頂格書寫在標(biāo)題的下一行，后面加冒號。

3、基本內(nèi)容。寫思想?yún)R報，是結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、工作和生活情況，向黨組織反映自己的真實(shí)思想情況。具體內(nèi)容根據(jù)每個人的不同情況而定，可結(jié)合以下一項(xiàng)或幾項(xiàng)匯報。

(1)對黨的路線、方針、政策的認(rèn)識、態(tài)度。

(2)參加重要活動或?qū)W習(xí)重要文件所受的啟發(fā)教育及體會。

(3)個人利益同國家、集體利益發(fā)生矛盾時的認(rèn)識和態(tài)度。

(4)當(dāng)前的思想狀況、工作情況和存在的問題。

(5)其他需要向黨組織匯報的問題。

4、結(jié)尾。思想?yún)R報的結(jié)尾可寫上自己對黨組織的請求和希望。一般用“懇請黨組織給予批評、幫助”或“希望黨組織加強(qiáng)對自己的培養(yǎng)和教育”等作為結(jié)束語。在思想?yún)R報的最后，要署名和注明匯報日期。一般居右書寫“匯報人***”。下一行寫上“****年*月*日”。

5、應(yīng)注意的問題：

(1)應(yīng)當(dāng)按照黨章及發(fā)展黨員程序的要求，定期匯報思想，不能臨時拼湊;要聯(lián)系自己每一時期的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)際，避免內(nèi)容空泛，大話、套話、空話連篇。

(2)避免觀點(diǎn)錯誤。思想?yún)R報不同于學(xué)術(shù)討論，弄不清楚的問題不要寫進(jìn)思想?yún)R報。

(3)思想?yún)R報的形式，以“思想?yún)R報”或“我的思想?yún)R報”、“近期我的思想狀況”以及“思想小結(jié)”等為題。正文寫完后，寫上自己的姓名和年月日。

(4)字?jǐn)?shù)一般不少于800 字。

第五篇：教育管理學(xué)論文

女學(xué)生PK女老師，校長該懲罰誰？

——從一則教育管理案例談起

女學(xué)生PK女老師，校長該懲罰誰？這個問題在我沒有接觸教育學(xué)和教育管理知識以前，一直毫不猶豫選擇校長應(yīng)該懲罰女學(xué)生，從道德上來說，一日為師，終身為父，老師是長輩，作為晚輩的學(xué)生應(yīng)該尊重老師，怎么可以打罵老師。反過來從師德方面來說，一個老師跟自己的女學(xué)生打架，這樣一件事本身也有辱老師的身份，無論對錯，作為一個老師，就應(yīng)該為人師表，應(yīng)該用正確的方法教育學(xué)生，使其意識到自己的錯誤，不能因?yàn)閷W(xué)生惹怒自己，而暴力相待。在此我想用教育學(xué)和教育管理學(xué)方面的知識來分析在我們的教育中為什么會發(fā)生女學(xué)生PK女老師事件，當(dāng)時我們學(xué)校那位校長處理的方法是否妥當(dāng)，并提出自己的解決方案。

下面是這一則教育管理案例的大致情況：事件發(fā)生在我讀初二時的一個英語早自習(xí)課上，英語老師走進(jìn)教室看到一個女學(xué)生沒有拿出英語書，而是在做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，于是走過去叫她跟讀單詞，這個女學(xué)生平時極不愛學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常不聽課，而且經(jīng)常以上廁所等理由逃出課堂，所以英語老師對這個女學(xué)生早有成見并在課堂上已經(jīng)多次拒絕這個女學(xué)生的要求，而這個女學(xué)生也對英語老師早就懷恨在心，因此當(dāng)英語老師要求她讀單詞時，這個女學(xué)生才不但不理英語老師，甚至還挑釁英語老師說：“我就不讀怎么了，難道你還能打我？”結(jié)果英語老師在沖動之下，果然打了這個女學(xué)生一巴掌，然而出乎所有人意料的一幕出現(xiàn)了，這個女學(xué)生突然站起來用高跟鞋鞋尖朝英語老師狠狠的踹了兩腳，甚至大罵出口，于是英語老師和這個女學(xué)生打成一團(tuán)，最后女學(xué)生被女老師揪著頭發(fā)拖到校長辦公室。女學(xué)生PK女老師，雖然讓人不敢相信，但最讓人震驚的是這場PK戰(zhàn)的結(jié)局：這個女學(xué)生并沒有因?yàn)榇騻蠋熓艿饺魏翁幜P，反倒是英語老師因出手打?qū)W生，使其受傷，而須賠償醫(yī)藥費(fèi)。這樣的結(jié)局多多少少讓人覺得不公平，當(dāng)時我們都覺得校長不該這樣處理這件事，雖然老師不該出手打人，但學(xué)生打老師也終究是不對的，這樣不但會激化老師與學(xué)生的矛盾，更會傷害女老師的教學(xué)積極性，造成學(xué)生的道德素質(zhì)低下，意識不到自己的錯誤。

教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是和諧的，由師生共同構(gòu)建的，以消除誤解，增進(jìn)了

解，加深理解和對話交流為主要特征的一種新型的師生關(guān)系。但是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于各種各樣的原因，造成了教師和學(xué)生的不理解、不和諧，嚴(yán)重的還會帶來師生沖突。這種沖突帶來極壞的負(fù)面影響，影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。在這個案例中演變成對手的師生，誰對？誰又錯？我想這些已不再是我們關(guān)注的重點(diǎn)，重點(diǎn)是我們應(yīng)該深思我們的教育到底出了什么問題才導(dǎo)致了許多諸如此類讓人失望的教育事故？而我們應(yīng)該怎么樣做，才能在以后的教育活動中再避免此類情況的發(fā)生。而校長作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該怎樣來協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的關(guān)系，怎樣來處理諸如此類教師和學(xué)生之間的矛盾。

首先從教師的角度來說，在正常的教育教學(xué)活動中，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。在教學(xué)過程中,教師是課堂的組織者。維護(hù)課堂紀(jì)律,保證教育教學(xué)活動順利進(jìn)行是教師的職責(zé)，作為一名稱職的教師，不光要有專業(yè)的技能，更要有專業(yè)的素養(yǎng)和專業(yè)的情意，因此教師要有育人意識，以愛心來避免矛質(zhì)激化不管是什么原因使得教師非常生氣，教師理應(yīng)先控制自己的情緒，絕不因?qū)W生的挑釁而出手打人，這有利于問題的解決和對學(xué)生的教育。假如教師忘記自己的特殊身份，與學(xué)生大打出手，就會導(dǎo)致矛盾升級，不僅會使雙方受到傷害，更為嚴(yán)重的是損害了教師的形象。一方是被教育的對象，是未成年的學(xué)生;另一方是成人，是教育者，雙方一旦交起手來，無論誰勝誰敗，社會輿論總會站在學(xué)生一邊，這無疑會導(dǎo)致對學(xué)生教育的失敗。本案例中的女老師和女學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面大打出手，教師的權(quán)威和尊嚴(yán)受到極大挑戰(zhàn)。正是因?yàn)檫@位女老師沒有及時控制住自己的情緒，首先出手打人，導(dǎo)致了矛盾的激化，教學(xué)秩序混亂，學(xué)生的上課權(quán)益沒有得到保障。

當(dāng)師生沖突不可避免地發(fā)生時，教師應(yīng)采取積極的態(tài)度面對，而不是選擇逃避。那么，如何正確處理師生沖突呢？

1.要冷靜，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害

教師在遇到師生沖突時，應(yīng)保持冷靜，切忌用過激的言語和行為進(jìn)一步激化矛盾，當(dāng)然也不能用體罰的方式解決沖突，而應(yīng)迅速考慮引起沖突的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧┗鉀_突，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

2.勿濫用權(quán)威，處理沖突要公平、公正、合理

師生年齡差異形成了師生心理上的不同態(tài)勢。同時，由于社會賦予教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育責(zé)任，教師知識和經(jīng)驗(yàn)的儲備占優(yōu)勢地位，這就決定了教師處于優(yōu)勢，而學(xué)生處于弱勢，形成了學(xué)生遵從和服從教師的心理和行為，樹立了教師一定的權(quán)威。如果在處理沖突時，教師利用這種權(quán)威，采取武斷甚至是蠻橫的做法解決沖突，就會進(jìn)一步激化矛盾。所以，教師在處理沖突時，不要濫用權(quán)威，要具有謙虛的性格，根據(jù)實(shí)際情況，在平等、尊重的基礎(chǔ)上，公平、公正、合理地處理沖突，做到以理服人，以情感人。

3.靈活處理

由于學(xué)生性格各異，發(fā)生沖突的原因各異，加之學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀以及接受能力的不同，所以在處理師生沖突時，教師要采取不同的方式：或迂回包抄，旁敲側(cè)擊，或嚴(yán)辭批評，或先揚(yáng)后抑，或冷處理等。總之，利用在了解學(xué)生時獲得的信息，找準(zhǔn)學(xué)生的情感突破口，使其心服口服。但無論怎么處理，尊重和關(guān)心是基礎(chǔ)。

4.重視反饋，做好后續(xù)工作

教師在處理完師生沖突后，要采取各種措施進(jìn)行反饋，了解處理效果如何。如使許多學(xué)生感覺到不公平、不合理，就要反思所處理問題的方法和分寸是否恰當(dāng)，如不恰當(dāng)，就要采取各種措施進(jìn)行補(bǔ)救；如恰當(dāng)，還應(yīng)做好學(xué)生的后續(xù)工作，讓學(xué)生通過教師持續(xù)的教育和自身的反省，真正認(rèn)識到自己的錯誤并加以改正。當(dāng)然，教師也應(yīng)審視自己的言語和行為是否合適，經(jīng)過反省，提高自身處理沖突的能力，并形成自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，逐漸做到對師生沖突具有一定的預(yù)見性，防范于未然。

其次從學(xué)生的角度來說，學(xué)生是完整的人，學(xué)生是具有能動性、主體性的人；學(xué)生是具有生命獨(dú)特性的人。學(xué)生是發(fā)展中的人，是人一生中心理成熟時期和生理發(fā)育的旺盛時期，需要得到成人的教育和關(guān)懷。作為學(xué)生，在課堂活動中學(xué)生應(yīng)該要遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校管理制度，努力完成學(xué)業(yè)，尊重師長，而“尊師重教”本來一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人尊師為父，與他人之間均以“字”相稱，君臣也不例外，唯有父母和老師可以直呼其名，足見古人對老師的尊重。這一善良風(fēng)俗延續(xù)千年始終未變，可時至今日卻仿佛成了包袱累贅一般，拋之由恐不及。且看看學(xué)校里，遇見老師不再問好、視若無睹，師道尊嚴(yán)蕩然無存，可悲可嘆。本案例中女學(xué)生踹老師的那兩腳，雖說是回?fù)衾蠋煹拇蛉嗽谙龋撬倪@種做法體現(xiàn)了她尊師重教的道德教育的缺位。如果她有點(diǎn)尊重師長的意識，也不會導(dǎo)致這場鬧劇。

再從校長的角度來說，校長作為一個學(xué)校的決策者，在師生沖突面前，如何正確處理，是一門藝術(shù)。是直接出面處理好，還是不直接處理好？怎樣在學(xué)生面前維護(hù)教師的威信？在師生雙方都有缺點(diǎn)或錯誤的情況下，應(yīng)該怎樣表態(tài)？一般而言，在師生沖突面前，校長最好盡量避免直接出面處理。因?yàn)楫?dāng)著沖突雙方的面，很多話不好說：批評教師，可能影響老師的情緒，認(rèn)為校長不支持教師的工作；批評學(xué)生又容易引起學(xué)生的誤解與不滿。在沖突雙方都不冷靜的時候，很多呼哈魚都可能會被誤解，這必然無益于問題的解決。在師生雙方都有缺點(diǎn)和錯誤的情況下，最好冷處理：讓他們都離開沖突現(xiàn)場，把矛盾放一放，等待解決問題的時機(jī)。當(dāng)大家都比較冷靜，對自己的缺點(diǎn)和錯誤有所人事室，再分別找他們單獨(dú)談。談話時可以先讓他們大膽而真實(shí)地說出自己的觀點(diǎn)與看法，哪怕是不滿甚至抱怨也要讓其充分發(fā)泄出來；其后再引導(dǎo)他進(jìn)行換位思考，設(shè)想對方的難處，替對方著想從而諒解對方；在促使他們主動向?qū)Ψ秸J(rèn)錯，取得對方的諒解。這樣不但化解了矛盾，維護(hù)了教師的威信，也維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，而且可能變成一個很好的教育契機(jī)，取得良好的教育效果。但在這個案例中，我們那個學(xué)校的校長既沒有找老師談話，也沒有找學(xué)生談話，而是迫于其他原因，還讓老師為學(xué)生出醫(yī)藥費(fèi)，校長的這種獨(dú)斷的做法，不但沒有化解師生之間的沖突，反而更加激發(fā)了老師的無力感，學(xué)生也更加沒有學(xué)會尊重老師。最后從教師和學(xué)生的關(guān)系來說，在我們的實(shí)際教學(xué)活動中, 教師和學(xué)生的關(guān)系出現(xiàn)了這樣那樣的問題，學(xué)生和教師的關(guān)系不僅是教育過程中人與人關(guān)系最基本、最重要的方面，也是最難處理的關(guān)系，時時刻刻對教育教學(xué)活動的進(jìn)程及效果產(chǎn)生能動的影響，而且也是一種特殊的人際關(guān)系，包括師生之間的心理關(guān)系、工作關(guān)系、組織關(guān)系等。它不僅體現(xiàn)了一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)及道德的要求，而且也更為根本的體現(xiàn)了教育規(guī)律的要求。師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。良好的師生關(guān)系是教育活動取得成功的必要保證，是影響教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重

要因素，而且其本身具有直接的教育意義。本案例中，女老師和女學(xué)生的關(guān)系可想而知，女老師因女學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)懷有成見，女學(xué)生因女老師拒絕其要求而懷恨在心，有這樣的矛盾存在，又沒有及時得到處理和溝通，必然導(dǎo)致雙方關(guān)系的更加破裂。許多這樣的傳統(tǒng)的師生關(guān)系使得教師和學(xué)生發(fā)生了許多矛盾甚至產(chǎn)生沖突，如果得不到有效化解與妥善處理，勢必影響教育教學(xué)效果。因此，建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，避免或化解師生矛盾沖突是不容忽視的問題，也是當(dāng)務(wù)之急。

我們需要構(gòu)建的是一種民主平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相理解、互相促進(jìn)、親密無間、共同發(fā)展的師生關(guān)系。這種全新的師生關(guān)系生成的關(guān)健在于我們老師。而未來將會成為老師的我們要從我做起，在八個“善于”上下功夫。

1、善于愛護(hù)——為學(xué)生終生負(fù)責(zé)，糾正短期行為。愛護(hù)天真純潔，愛護(hù)創(chuàng)造火花，甚至愛護(hù)多樣性和差異性，特別是對于暫時還存在某些問題的學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷和愛護(hù)；

2、善于尊重——忌偏心、忌諷刺、忌侮辱、忌體罰、忌冷漠；

3、善于冷靜――事情發(fā)生時，不激動，不發(fā)火，應(yīng)冷靜處理，以理智戰(zhàn)勝感情，不要急于解決，先拖一拖，不要急于找家長或?qū)W校，先反思一下為什么會發(fā)生這類事情，作為老師自身生存在那些不足。盡量自己去解決這類問題，不要把矛盾上繳，這類事情也最能體現(xiàn)老師的應(yīng)變力和控制力。

4、善于激勵——多鼓勵、多表揚(yáng)、多欣賞、多溝通、多體貼； 善于批評，與人為善，滿腔熱忱，和風(fēng)細(xì)雨、啟發(fā)自覺，就事論事，顧及自尊，別傷自信；

5、善于傾聽——放下架子，俯下身子，走進(jìn)學(xué)生的群體，貼近學(xué)生的心靈，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)自我；

6、善于寬容——寬容他們的幼稚，寬容他們的不完美，尊重他們犯錯誤的權(quán)利，理解他們的反復(fù)，善待他們的缺陷；

7、善于指導(dǎo)——引而不發(fā)，循循善誘，把學(xué)生導(dǎo)向真理，導(dǎo)向崇高，導(dǎo)向幸福；

8、善于發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)他們的長處、優(yōu)勢、優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的價值和智慧。