第一篇：教育管理學(xué)

三本《教育管理學(xué)》學(xué)科體系的對比

摘要：從整體上來說吳志宏主編的《教育管理學(xué)》最大的特色是使用了實(shí)例，用案例分析的形式更能加深我對教育管理理論的認(rèn)識與理解，有助于以后運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。常思亮《教育管理學(xué)》則概念清晰易于理解。陳孝彬主編的《教育管理學(xué)》則內(nèi)容較為廣泛。三本《教育管理學(xué)》書籍分別為：吳志宏《教育管理學(xué)》、常思亮《教育管理學(xué)》、陳孝彬《教育管理學(xué)》。三本書都是從

1、教育管理概念；

2、教育管理理論；

3、教育管理者；

4、教育管理與學(xué)生管理；

5、學(xué)校實(shí)務(wù)管理五個方面來論述的。

關(guān)鍵詞：管理理論;教育管理者;學(xué)生管理；實(shí)務(wù)管理

一、在教育管理理論方面

吳志宏的《教育管理學(xué)》分為

一、教育管理活動的哲學(xué)思考：為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)；

二、教育管理活動的社會學(xué)意義：履行對社會的責(zé)任；

三、教育管理活動的心理學(xué)支持：遵循人的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育管理；

四、教育管理活動的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：經(jīng)濟(jì)活動對教育管理的影響和制約；

五、關(guān)于組織的學(xué)說：教育管理活動的根基；

六、領(lǐng)導(dǎo)問題研究：教育管理活動的指南；

七、決策過程研究及其啟示 ；

八、調(diào)動員工積極性的有力武器：激勵理論；

九、有效溝通以保障管理活動的順利實(shí)施。而常思亮的《教育管理學(xué)》在教育管理理論方面分為第一節(jié) 人本原理；第二節(jié) 系統(tǒng)原理；第三節(jié) 效益原理；第四節(jié) 動態(tài)原理。陳孝彬《教育管理學(xué)》則論述了以下幾個方面：第一節(jié) 理性化是現(xiàn)代教育管理的基本特點(diǎn)；第二節(jié) 行政學(xué)、法學(xué)理論對現(xiàn)代教育管理理論的影響；第三節(jié) “科學(xué)管理”理論對教育管理的影響；第四節(jié) 科層管理理論及其對教育管理的影響；

第五節(jié) 行為科學(xué)管理理論及其對教育管理的影響；第六節(jié) 新公共管理理論對教育管理的影響；第七節(jié) 行政倫理學(xué)的發(fā)展對教育管理的影響。

三本書都講到要以人為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我認(rèn)為這也是我們現(xiàn)在的教育中最應(yīng)該關(guān)心的問題。應(yīng)試教育，漠視兒童身心發(fā)展是不對的。前幾年的“綠領(lǐng)巾”“紅校服”事件的發(fā)生讓我們看到了應(yīng)試教育下學(xué)校管理的畸形化，當(dāng)然這只是學(xué)校管理中被曝光的一兩次，我們這一代也是應(yīng)試教育下成長起來的，也親眼目睹了許多讓我們匪夷所思的事，七八年過去了我們都不希望我們的教育還是停留在以前的那種水平上而沒有進(jìn)步。教育應(yīng)該為現(xiàn)實(shí)的教育目的服務(wù)，我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人教育管理就應(yīng)該為這個目的服務(wù)。例如古羅馬要培養(yǎng)演說家，所以他們的課程中就有練習(xí)口才的課程。而文藝復(fù)興時期關(guān)注人的本身關(guān)注兒童主題所以課程都是從兒童本身出發(fā)的著重發(fā)展兒童主體能力。教育是以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的，在教育管理中應(yīng)該重視經(jīng)濟(jì)的作用，學(xué)校規(guī)模、教育資金來源都是教育管理中應(yīng)該考慮到的。教育管理是要提高教育活動中的效益，當(dāng)然包括經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，教育管理應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任，例如，促進(jìn)教育公平，幫助弱勢學(xué)校。

二、在教育管理者方面

吳志宏主編的《教育管理學(xué)》講了學(xué)校管理之重：教師隊伍建設(shè)：

一、教師隊伍建設(shè)概說；

二、積極完善教師聘任制；

三、大力推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；

四、精心構(gòu)建發(fā)展性教師評價制度；

五、努力提高教師培訓(xùn)的效能；

六、深情激發(fā)教師的工作激情；

七、深切關(guān)注教師的生命質(zhì)量。常思亮《教育管理學(xué)》則從教師和校長兩方面講了教育管理者：第7章 校長與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)：第一節(jié) 校長的作用、權(quán)力與職責(zé)；第二節(jié) 校長的素質(zhì)要求與產(chǎn)生、任期方式；第三節(jié) 校長的威信；第四節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、第8章 教師管理：第一節(jié) 教師管理的目的；

第二節(jié) 教師資格制度；第三節(jié) 教師聘任與工作安排；第四節(jié) 教師工作的考核；

第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)。陳孝彬《教育管理學(xué)》則在十一章中講了教師人事行政：第一節(jié) 教師人事行政的涵義與意義；第二節(jié) 教師職業(yè)的專業(yè)性；

第三節(jié) 教師的任用；第四節(jié) 教師的在職培訓(xùn)；第五節(jié) 教師的工資；第六節(jié) 教師考核制度、第十九章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：第一節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)概述；第二節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者；第三節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)方式與領(lǐng)導(dǎo)的有效性；第四節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的基本素質(zhì)。

其中都講到了教師專業(yè)化這一問題，與其他的專業(yè)相比較教師專業(yè)的專業(yè)化有點(diǎn)相形見絀，通常其他專業(yè)的學(xué)生考出教師資格證書就能從事教師這一行業(yè)。教師這一職業(yè)也往往更被看重專業(yè)學(xué)科知識，當(dāng)然有一定的學(xué)科知識背景是必須的，但是不能成為教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師還應(yīng)具有高尚的品德，有責(zé)任心，有遠(yuǎn)見，不僅能給學(xué)生傳道授業(yè)解惑，還能對學(xué)生的身心健康做出積極的幫助。所以說教師專業(yè)化不僅要提高教師的學(xué)科知識也要提高教師的素養(yǎng)。

三、在學(xué)生管理方面

吳志宏《教育管理學(xué)》論述了走向理解的學(xué)生管理：

一、學(xué)生：學(xué)校中不容忽略的管理主體之一；

二、學(xué)生的生活世界；

三、學(xué)生管理的有效途徑：學(xué)校德育管理；

四、學(xué)生德育活動的實(shí)施 ；

五、學(xué)生管理主體的激勵 ；

六、學(xué)生管理工作的評估；

七、學(xué)生管理工作和校長工作；

八、學(xué)生管理工作和班主任工作；

九、提高學(xué)生管理工作的實(shí)效性。而常思亮《教育管理學(xué)》在學(xué)生管理一章論述了：第一節(jié) 學(xué)生管理的目的與要求；第二節(jié) 學(xué)生班級管理；第三節(jié) 學(xué)生非正式組織管理；第四節(jié) 學(xué)生課外活動的管理；第五節(jié) 嚴(yán)禁體罰學(xué)生。

學(xué)生是一個活生生的群體，對學(xué)生的管理可以有一個大的框架在那，但是不能具體到把每一學(xué)生都培養(yǎng)成什么樣的人，那樣就跟機(jī)器成產(chǎn)的產(chǎn)品一樣了。曾

經(jīng)看過一幅漫畫，畫的是一臺機(jī)器，然后學(xué)生向產(chǎn)品一樣被一個個加工生產(chǎn)出來。把學(xué)校比作機(jī)器把學(xué)生比作產(chǎn)品在應(yīng)試教育的時代一點(diǎn)也不夸張，學(xué)生的個性被泯滅，像機(jī)器一樣做著試題。學(xué)生的性格千差萬別，所以管理起來也不能千篇一律。但是都要把學(xué)生往積極的方向引導(dǎo)形成正確的人生觀價值觀，熱愛祖國熱愛生活，成為一個健康的人。

四、在實(shí)務(wù)管理方面

吳志宏《教育管理學(xué)》涉及了課程管理與課堂管理以及學(xué)校的發(fā)展方向和教育活動中的評價行為：第五章 我們的課程和課程管理 ：

一、課程是什么 ；

二、我們的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu) ；

三、新課程改革的理念 ；

四、課程管理體制的模式比較 ；

五、我國課程管理權(quán)力的分配及其發(fā)展-；

六、我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行三級課程管理體制 ；

七、學(xué)校的課程管理 ；

八、教師的課程管理、第六章 課堂管理 ：

一、課堂管理特性之一：規(guī)范性

二、課堂管理特性之二：靈活性

三、課堂對話與交流

四、課堂氣氛的營造

五、課堂紀(jì)律與自由

六、與教師有關(guān)的課堂問題行為管理

七、與學(xué)生有關(guān)的課堂問題行為管理

八、與師生共同相關(guān)的課堂問題行為管理。第九章 教育活動中的評價行為

一、教育評價的含義

二、教育評價的功能和目的

三、教育評價的實(shí)施過程

四、校長如何組織教育評價工作

五、關(guān)于教師的評價及其策略

六、關(guān)于學(xué)生的多元化評價及其方法 第十章 走研究型學(xué)校發(fā)展之路

一、學(xué)?？蒲械奈幕瘹赓|(zhì)

二、學(xué)校管理視野下學(xué)?？蒲械膬r值追求

三、學(xué)?？蒲械膬?nèi)容

四、學(xué)校科研的路徑

五、學(xué)?？蒲兄械馁Y源生成

六、學(xué)校科研管理制度的形成

七、我國當(dāng)前教育科研管理體制。而常思亮《教育管理學(xué)》在實(shí)務(wù)管理方面則論述了：第10章 學(xué)校特色創(chuàng)建；第一節(jié) 學(xué)校特色的作用；第二節(jié) 學(xué)校特色的基本特征；第三節(jié) 創(chuàng)建學(xué)校特色的主要經(jīng)驗；第四節(jié) 創(chuàng)建學(xué)校特色的策略、第11章 教學(xué)管理：第一節(jié) 教學(xué)管理的任務(wù)；第二節(jié) 教學(xué)管理系統(tǒng)；第三節(jié) 教學(xué)的計劃管理；第四節(jié) 教務(wù)行政；第五節(jié) 教學(xué)流程管理；第12章 體育衛(wèi)生管理：第一節(jié) 學(xué)校體育衛(wèi)生管理概述第二節(jié) 學(xué)校體育衛(wèi)生管理體制；第三節(jié) 學(xué)校體育衛(wèi)生管理的內(nèi)容、第13章 后勤管理：第一節(jié) 學(xué)校后勤管理概述；第二節(jié) 學(xué)校財務(wù)管理；第三節(jié) 學(xué)校財產(chǎn)管理；第四節(jié) 學(xué)校環(huán)境管理和生活管理；第五節(jié) 學(xué)?；窘ㄔO(shè)管理工作。陳孝彬《教育管理學(xué)》則涉及第十二章 教育信息的管理與公開:第一節(jié) 教育信息及其分類；第二節(jié) 教育信息管理職能；第三節(jié) 教育信息公開；第十三章 學(xué)校效能與學(xué)校改進(jìn)；第一節(jié) 學(xué)校效能概述；第二節(jié) 學(xué)校效能的測量；第十四章 學(xué)校管理過程；第一節(jié) 管理過程概述；第二節(jié) 學(xué)校工作決策與計劃的制訂；第三節(jié) 學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃；

第四節(jié) 學(xué)校計劃執(zhí)行階段的管理；第五節(jié) 學(xué)校的目標(biāo)管理；第十五章 學(xué)校組織管理；第一節(jié) 組織概述；第二節(jié) 組織理論的發(fā)展；第三節(jié) 組織結(jié)構(gòu)；第四節(jié) 學(xué)校組織建設(shè)；第十六章 學(xué)校質(zhì)量管理；第一節(jié) 學(xué)校工作質(zhì)量管理概述；

第二節(jié) 學(xué)校的全面質(zhì)量管理；第三節(jié) 學(xué)校工作的質(zhì)量評價；第四節(jié) 學(xué)校工作的質(zhì)量控制；第十七章 學(xué)校建筑管理；第一節(jié) 學(xué)校建筑管理概述；第二節(jié) 學(xué)校建筑管理的理論基礎(chǔ)；第三節(jié) 學(xué)校建筑計劃和校園建筑規(guī)劃；第四節(jié) 學(xué)校教室的建設(shè)；第五節(jié) 學(xué)校重要附屬建筑；第十八章 學(xué)校公共關(guān)系管理；第一節(jié) 學(xué)校公共關(guān)系及其管理；第二節(jié) 學(xué)校公共關(guān)系管理過程；第三節(jié) 學(xué)校公共關(guān)系管理對象。

在課程管理中教師要積極地把學(xué)生往課文內(nèi)容中去引導(dǎo)，往預(yù)訂的目標(biāo)上去

引導(dǎo)，教師不僅要傳授課本知識而且還要積極開發(fā)課外教材。而學(xué)校則應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開發(fā)課程。課堂是教師以后接觸最多的場所，如何進(jìn)行課堂管理關(guān)系到教師的課堂講課進(jìn)度以及教師威望的樹立。課堂氛圍要有規(guī)范性，這是我們課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而且課堂氛圍也應(yīng)該具有靈活性，保證學(xué)生能夠自由的表的自己的思想。另外教師應(yīng)該具有駕馭課堂的能力能夠隨機(jī)應(yīng)變，必要時可以與學(xué)生進(jìn)行私下交談來緩和師生之間的關(guān)系。學(xué)校財政管理上管理者應(yīng)該知道如何吸引資金來辦學(xué)，及如何分配資金。

五、其他

除了以上共同內(nèi)容外王志宏《教育管理學(xué)》涉及了古今中外的教育思想和教育法律方面：第三章 昨天和今天的教育管理思想

一、西方歷史上的教育管理思想

二、中國歷史上的教育管理思想

三、教育的科學(xué)管理思想

四、教育的民主管理思想

五、行為科學(xué)：凸顯工具理性色彩的教育管理思想

六、后現(xiàn)代主義教育管理思想

七、學(xué)校教育的全面質(zhì)量管理思想

八、學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織的思想

九、塑造道德領(lǐng)導(dǎo)：以共同價值觀治校的教育管理思想

十、以效能提高為宗旨的教育管理思想 第四章 別國的教育和我國的教育：教育管理體制之比較與改革．

一、教育管理體制的基本認(rèn)識

二、轉(zhuǎn)變中的我國教育管理體制

三、我國教育管理體制改革的主要成效及未來課題

四、“指導(dǎo)行政”與教育行政機(jī)關(guān)的服務(wù)職能

五、以校為本的改革取向

六、學(xué)校民主管理機(jī)制的再健全

七、學(xué)校內(nèi)部管理制度的制定與修訂

八、校長職級制的試行與推進(jìn)。陳孝彬《教育管理學(xué)》也涉及了教育法律方面的內(nèi)容，還有教育計劃、教育督導(dǎo)、教育財政、教育課程行政：第七章 教育計劃；第一節(jié) 教育計劃；第二節(jié) 教育預(yù)測；第三節(jié) 教育計劃的結(jié)構(gòu)；第四節(jié) 教育計劃的編制步驟及方法；第八章 教育督導(dǎo)；第一節(jié) 教育督導(dǎo)的意義；第二節(jié) 教育督導(dǎo)的基本職能與具體任務(wù)；第三節(jié) 教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與人員；第四節(jié) 教育督導(dǎo)評估；第九章 教育財政；第一節(jié) 教育財政概述；第二節(jié) 教育財政體制；第三節(jié) 教育籌資；第四節(jié) 教育支出；第十章 教育課程行政；第一節(jié) 教育課程的涵義及編訂權(quán)；第二節(jié) 教育課程的內(nèi)容構(gòu)成；第三節(jié) 教育課程實(shí)施的指導(dǎo)。

三本書都談到了教育法，我們的生活中也離不開法律。我們一直都在強(qiáng)調(diào)法治社會，希望社會中的事情都有法可依。在教育領(lǐng)域中也有種種情況讓我們不知所措?，F(xiàn)在社會中普遍的存在一種現(xiàn)象，凡是孩子在學(xué)校受到了傷害學(xué)校都逃不了責(zé)任，這就是我們的學(xué)校凡事畢恭畢敬，保守再保守。早晨這種現(xiàn)象的一種原因是法律的不健全。如果能明確法律責(zé)任，健全法律制度許多情況也就迎刃而解了。

［參考文獻(xiàn)］1、2、3、吳志宏《教育管理學(xué)》 人民教育出版社 2006 常思亮《教育管理學(xué)》 湖南大學(xué)出版社 2006.9 陳孝彬《教育管理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 2008.5

第二篇：教育管理學(xué)論文

教育管理本科畢業(yè)論文參考題目：

學(xué)生教育與管理部分：

幼兒良好品質(zhì)（含愛清潔、守秩序、勇敢、誠實(shí)、友好、好學(xué)等）養(yǎng)成的行動研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)行為（含預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、自習(xí)、閱讀、默讀等）習(xí)慣培養(yǎng)的行動研究

小學(xué)生問題行為（如遲到、曠課、不完成家庭作業(yè)、多動、紀(jì)律性差、撒謊、偷竊、剽竊、攻擊行為）轉(zhuǎn)化的行動研究

資優(yōu)生（孤僻生、后進(jìn)生）教育的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校（班級）青春期性教育的個案研究

青少年厭學(xué)（考試作弊、上網(wǎng)成癮、吸毒）問題的個案研究

對學(xué)生進(jìn)行升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的個案研究

農(nóng)村小學(xué)、初中輟學(xué)生的個案研究

班級管理部分：

班級學(xué)生非正式群體教育的行動研究（或個案研究）

班風(fēng)建設(shè)的行動研究

建立和諧師生關(guān)系的行動研究

與家長有效溝通的行動研究

學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的行動研究

班會活動設(shè)計與組織的個案研究

學(xué)生文體活動設(shè)計與組織的個案研究

班干部制度建設(shè)的行動研究（或個案研究）

電大班主任工作的個案研究

優(yōu)秀班主任的個案研究

學(xué)校管理部分：

完善學(xué)校教室管理的行動研究

學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的個案研究

學(xué)校實(shí)施以人為本管理的個案研究

校本科研組織與實(shí)施的個案研究

學(xué)校后勤社會化探索的個案研究

學(xué)校教學(xué)管理制度的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校信息化建設(shè)的個案研究

學(xué)校民主管理制度的個案研究

開展學(xué)校少先隊工作（團(tuán)委工作）的行動研究

開展農(nóng)村地區(qū)女童教育的行動研究

農(nóng)村初中開展職業(yè)技術(shù)教育的行動研究（或個案研究）

新課程背景下 ⅹⅹ 學(xué)校教學(xué)管理思想（或舉措）的個案研究

學(xué)校特色建設(shè)的個案研究

名牌學(xué)校個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校 校本課程開發(fā)的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校課程表編制的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校教師進(jìn)修、培訓(xùn)制度的個案研究

學(xué)校未成年人傷害事故的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校家長參與管理的個案研究

優(yōu)秀校長（班主任）成長歷程的個案研究

薄弱校師資隊伍建設(shè)的個案研究

農(nóng)村地區(qū)教師工作負(fù)荷的個案研究

家庭教育管理部分：

讓子女“學(xué)會關(guān)心”的行動研究

讓子女“學(xué)會做事”的行動研究

建立和諧親子關(guān)系的行動研究（或個案研究）

學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)的行動研究（或個案研究）

家庭教育方式的個案研究

其他：

ⅹⅹ 基層教育行政單位的個案研究

ⅹⅹ 單位員工培訓(xùn)工作的個案研究

ⅹⅹ 社區(qū)教育資源開發(fā)的行動研究（或個案研究）

ⅹⅹ 社區(qū)教育類型與發(fā)展模式的個案研究

ⅹⅹ 城市（小區(qū)）公共教育設(shè)施建設(shè)的個案研究

（二）教育管理畢業(yè)論文選題

說明：這里提供的選題只是參考性的和指導(dǎo)性的，各地可以根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整后選用。此外，學(xué)員也可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，自行選擇感興趣的題目撰寫畢業(yè)論文。

1.管理理論研究及其應(yīng)用

如何在學(xué)校中進(jìn)行以人為本的管理

論馬斯洛的“需要層次論”在學(xué)校中的應(yīng)用

試論用戶滿意原則在學(xué)校管理中的應(yīng)用

2.管理質(zhì)量研究

全面質(zhì)量管理理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用研究

ISO9000 質(zhì)量認(rèn)證體系引入中小學(xué)教育管理領(lǐng)域的研究

試論民辦學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)督和管理機(jī)制

3.管理主體研究

試論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

試論校長非權(quán)力性影響力在學(xué)校管理實(shí)踐中的應(yīng)用

校長的法律意識（學(xué)校經(jīng)營意識、教育策劃意識）研究

╳╳校長管理風(fēng)格的個案研究

4.管理對象的研究

——對人力資源（教師）的管理

試論農(nóng)村教師隊伍管理的難點(diǎn)與對策

中小學(xué)青年教師工作壓力成因及對策分析

農(nóng)村代課教師問題研究

╳╳學(xué)校教師激勵方式的探討

╳╳學(xué)校教師繼續(xù)教育需求的個案研究

╳╳學(xué)校綜合實(shí)踐活動課師資隊伍建設(shè)的研究

╳╳學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)機(jī)制研究

——對物力資源的管理

╳╳學(xué)校有形資產(chǎn)管理的研究

╳╳ 學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)研究

╳╳ 學(xué)校和 ╳╳ 學(xué)校硬件設(shè)施的比較研究

——對財力資源的管理

╳╳學(xué)校財務(wù)管理的現(xiàn)狀研究

試論 ╳╳學(xué)校 的資金籌措模式

╳╳地區(qū)中小學(xué)收費(fèi)項目的個案研究

——對時間資源的管理

對 ╳╳學(xué)校中學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活安排的問題研究——對信息資源的管理

╳╳學(xué)校信息管理現(xiàn)狀的研究

╳╳學(xué)校檔案管理現(xiàn)狀的研究

——對技術(shù)的管理

數(shù)字化校園建設(shè)的實(shí)例研究

中小學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)效性的研究

——對學(xué)校戰(zhàn)略的管理

入世與 ╳╳ 學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計

區(qū)域特點(diǎn)與 ╳╳ 學(xué)校戰(zhàn)略設(shè)計

——對學(xué)校危機(jī)的管理

╳╳學(xué)校危機(jī)管理的現(xiàn)狀研究

SARS 對中小學(xué)危機(jī)管理的啟示

——對學(xué)校安全的管理

╳╳學(xué)校學(xué)生意外傷害事故的案例研究

試論學(xué)校食品安全管理策略

學(xué)校教室物理環(huán)境與學(xué)生人身傷害的研究

——對學(xué)校德育管理

╳╳學(xué)校的德育管理現(xiàn)狀的個案研究

試論儒家管理思想對學(xué)校德育管理的啟示

——對學(xué)校教學(xué)管理

試論在聽課、評課過程中應(yīng)該注意的問題

╳╳學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度的個案研究

——對學(xué)?？蒲泄芾?/p>

╳╳學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)來源、構(gòu)成及使用的個案研究——對學(xué)校后勤管理

╳╳ 學(xué)校后勤產(chǎn)業(yè)化的個案研究

╳╳ 學(xué)校對學(xué)生宿舍管理的個案研究

——對學(xué)校公共關(guān)系的管理

學(xué)校與家長關(guān)系建設(shè)中的問題研究

學(xué)校與社區(qū)關(guān)系處理中的問題研究

5.管理制度的研究

試論校長負(fù)責(zé)制實(shí)施過程中存在的問題

試論學(xué)校薪酬制度設(shè)計與教師激勵

╳╳學(xué)校的年終評價制度的個案分析

中小學(xué)校務(wù)公開制度實(shí)施現(xiàn)狀的研究

中小學(xué)教師參與管理制度實(shí)施的問題研究

╳╳學(xué)校提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的制度研究

╳╳學(xué)校家長參與管理制度建設(shè)的個案研究

╳╳學(xué)校教學(xué)（研究）管理制度的個案研究

試論學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的科學(xué)設(shè)計

教師聘任制實(shí)施過程中的問題研究

6.對學(xué)校組織的研究

學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的個案研究

校園物質(zhì)文化（制度文化、精神文化）建設(shè)的個案研究╳╳學(xué)校 學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的現(xiàn)狀研究

試論學(xué)校的校風(fēng)（班風(fēng)）建設(shè)

試論潛課程與中小學(xué)校園文化建設(shè)

試論班級管理策略

從學(xué)習(xí)型組織理論談教研室（或班級）的建設(shè)問題

7.管理過程研究

試論對學(xué)校教學(xué)（科研）的過程管理

╳╳學(xué)校教學(xué)檢查環(huán)節(jié)的個案研究

學(xué)校教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計的個案研究

8.對評價的研究

學(xué)校間班主任評價量表的比較研究

春季高考的問題研究

試論發(fā)展性評價與教師（或?qū)W生）發(fā)展

學(xué)生檔案袋評價的個案研究

9.對辦學(xué)體制的研究

私立幼兒園（民辦中小學(xué)）辦學(xué)現(xiàn)狀的研究

試論 ╳╳ 辦學(xué)模式的利弊

10.培訓(xùn)問題的研究

╳╳學(xué)校師資培訓(xùn)模式的研究

試論校本培訓(xùn)模式的開發(fā)

新課程師資培訓(xùn)模式（問題）的研究

11.對特定問題的研究

城市流動人口子女教育問題初探

薄弱校建設(shè)中的問題研究

╳╳學(xué)校校本課程開發(fā)的個案研究

中小學(xué)生減負(fù)對策的研究

╳╳學(xué)校初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)狀的研究

家長學(xué)校的個案研究

關(guān)于擇校問題的研究

╳╳學(xué)校的辦學(xué)特色研究

12.不同交叉學(xué)科的研究

——教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角

淺談教育的服務(wù)意識

學(xué)校管理的成本與效率研究

民辦中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)籌集模式研究

中小學(xué)“一費(fèi)制”實(shí)施的現(xiàn)狀及問題研究

校際間教育資源配置差異的個案研究

教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象透析

╳╳學(xué)校家長參加教育儲蓄現(xiàn)狀的調(diào)查研究╳╳學(xué)校╳╳班級家長的教育消費(fèi)觀調(diào)查

——教育法學(xué)的視角

試論學(xué)生合法權(quán)益（如受教育權(quán)、隱私權(quán)）的保護(hù)問題試論教師的合法權(quán)益保護(hù)問題

試論學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系問題

試論學(xué)校的監(jiān)護(hù)責(zé)任

試論學(xué)生傷害事故的法律責(zé)任問題

——教育社會學(xué)的視角

當(dāng)代中小學(xué)生性別教育中存在的問題研究

班級中同輩群體對學(xué)生影響的研究

試論班級中弱勢群體的教育

學(xué)校和社區(qū)互動與共變的研究

第三篇：教育管理學(xué)作業(yè)

對不同版本教育管理學(xué)的研究比較

教育科學(xué)學(xué)院 2011級1班 2011204963 韓超

摘要：教育是一種社會現(xiàn)象，它存在于一定的社會環(huán)境之中，社會環(huán)境中各個因素對教育的存在與發(fā)展有著激勵或制約的雙重作用。[1]教育管理學(xué)就是研究在什么社會積極條件下，采用什么方法能夠激發(fā)教育中的激勵因素，改變制約因素，因此，教育管理學(xué)對整個教育的發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，對不同版本的教育管理學(xué)的比較與研究是深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量的需要；也是建設(shè)有中國特色的教育管理學(xué)的需要。對于不同版本教育管理學(xué)的比較也會使我們更好更全面的了解教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué) 比較 教育發(fā)展

正文：

一、司曉宏教授的《教育管理學(xué)論綱》

司曉宏教授在本書的后記中寫道：“首先，我想寫一部能夠反映教育管理學(xué)最新研究成果，并對中國教育管理學(xué)學(xué)科體系建設(shè)真正有所貢獻(xiàn)的書。其次，我想寫一部能夠融學(xué)理研究和實(shí)踐探索為一體、令專業(yè)人士和實(shí)踐工作者都樂于接受的書?！盵2]

蕭宗六先生曾對此書高度評價，他認(rèn)為司曉宏教授的教育管理學(xué)論綱在中國的教育管理方面有了新的發(fā)展，是一種創(chuàng)新，不落俗套。自改革開放以來，我國教育管理學(xué)的研究有了長足的發(fā)展與進(jìn)步。但我們不能否認(rèn)，我國的教育管理學(xué)無論是在理論上還是在實(shí)踐上都存在一些問題。司曉宏教授在書中有針對性的提出應(yīng)有基礎(chǔ)理論研究、體制和政策法規(guī)研究、管理主體和管理對象研究、實(shí)務(wù)研究四大板塊組成；在研究方法上，認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化“行動研究”、“質(zhì)的研究”、“敘事研究”等新興的科學(xué)研究方法。這些內(nèi)容，都是從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，是當(dāng)前一般教育管理著作中鮮有的。[2]

再如實(shí)踐中存在的疑難問題和突出矛盾，如教育管理的權(quán)利結(jié)構(gòu)問題、辦學(xué)體制中混亂所有制學(xué)校問題、民辦教育管理規(guī)范化問題、教育亂收費(fèi)問題、學(xué)校管理民主化問題、中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制問題、依法治教問題等，面對這些問題，實(shí)際工作者希望得到解答，作者沒有回避，提出了自己的基本看法和解決對策。再如，在中國的學(xué)校管理著作中，幾乎都是談中小學(xué)管理，未涉及大學(xué)管理；中國的各級學(xué)校，都有中國共產(chǎn)黨組織，黨務(wù)怎么管理，這些問題在其他的著作中幾乎都沒有提到，本書填補(bǔ)了這些方面的空白。

蕭宗六教授說過，中國的教育管理者要提高自己的管理水平，除注重管理藝術(shù)之外，還應(yīng)置身于國際大背景下，開闊視野，了解國外的教育管理概況。[3]本書第六章專門研究了學(xué)校管理藝術(shù)，包括決策藝術(shù)、行政藝術(shù)、用人藝術(shù)、協(xié)調(diào)藝術(shù)、調(diào)配時間藝術(shù)等。第十章簡明扼要的介紹了美國、英國、德國、法國、日本。俄羅斯、印度等七個國家的教育管理概況，重點(diǎn)而簡要的介紹了七國的教育方針與政策、教育制度、教育管理體制等問題。

在我國，教育管理學(xué)作為一門新生學(xué)科，首要的任務(wù)是要建立健全自身的理論體系，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)語境。否則，教育管理學(xué)就有難以擺脫傀儡學(xué)科之嫌，也很難擁有自己特立獨(dú)行的話語權(quán)和令人尊重的科學(xué)地位。為此，在本書中，作者十分刻意的對教育管理學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行修補(bǔ)和完善，這既包括對學(xué)科概念、學(xué)科術(shù)語的理清與界定，對教育管理規(guī)律、原理的分析與求證，對教育管理原則、過程、方法的闡述與剖析，同時，也包括了一些薄弱理論問題的直面探討和回答。[4]

司曉宏教授的這本書有許多研究亮點(diǎn)。例如，本書的第一章，提出了教育管理學(xué)學(xué)科體系的基本構(gòu)架應(yīng)該由基礎(chǔ)理論研究、體制和政策法規(guī)研究、管理主體和管理對象研究、實(shí)務(wù)研究四大板塊組成等創(chuàng)新型的教育管理學(xué)科體系；在第二章中，較為系統(tǒng)的闡述了教育管理學(xué)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)，分析了教育管理學(xué)與馬克思主義哲學(xué)、人本主義哲學(xué)、后現(xiàn)代主義哲學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)的關(guān)系，探討了教育管理學(xué)理論在當(dāng)代的新進(jìn)展；在第三章，對教育管理體制的內(nèi)涵和制約因素，對教育行政體制、辦學(xué)體制、校內(nèi)管理體制的基本模式、類型、及內(nèi)在結(jié)構(gòu)與機(jī)制等進(jìn)行了較為深入的分析；在第四章中，對教育管理的基本規(guī)律進(jìn)行了大膽的探索，提出了教育管理學(xué)的四條基本規(guī)律，并對教育管理活動的基本特點(diǎn)和原則進(jìn)行了分析、概括；在第五章中，分析了教育法律的內(nèi)涵、構(gòu)成、淵源和效力，考察了國際國內(nèi)教育立法的發(fā)展歷程。作者在這些方面的獨(dú)到研究與見解，對教育管理學(xué)理論體系的建設(shè)與發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。[4]

總之，在我國的教育管理學(xué)著作中，司曉宏教授的教育管理學(xué)論綱內(nèi)容豐富而全面，是我國教育管理著作中第四種類型的代表作，是一部力作。

二、張新平教授的《教育管理學(xué)導(dǎo)論》

張新平教授的教育管理學(xué)導(dǎo)論是圍繞教育管理學(xué)中一些最為基礎(chǔ)的問題展開的。主要就教育管理學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、方法論和研究方式。理論進(jìn)展與發(fā)展趨向等問題做了系統(tǒng)深入地研究。我認(rèn)為本書主要包括四個大的研究方面：一是在教育管理學(xué)的研究對象問題上，作者開創(chuàng)性的將之概括為三點(diǎn)，即教育管理特殊矛盾性說、教育管理問題說以及教育管理現(xiàn)象規(guī)律說；二是在教育管理學(xué)的性質(zhì)與關(guān)聯(lián)問題上，作者將教育管理學(xué)歸屬于社會科學(xué)；

三是在教育管理學(xué)的方法體系上，作者提出了“兩個層面，三個層次”的觀點(diǎn)；四是對于教育管理學(xué)的理論進(jìn)展和發(fā)展趨勢進(jìn)行討論。[5]

在張新平教授的“導(dǎo)論”出版以后，黃兆龍教授曾評價說這部教育管理學(xué)理論新著堪稱社會科學(xué)大觀園中的一朵新的奇葩。在我國的教育管理研究一直存在著只重視經(jīng)驗、不重視理論的問題。我們的教材無論是中小學(xué)校長培訓(xùn)教材，還是高校本科教材甚至研討班的教材，大都是以傳統(tǒng)經(jīng)驗為主宰，很難見到深入淺出的教育管理學(xué)專著。而張新平教授卻在樹梳理中外教育管理學(xué)理論研究成果的基礎(chǔ)上，推出了這本富有創(chuàng)造性的“導(dǎo)論”。導(dǎo)論的面世，對提高各類教育管理實(shí)際工作者和從事經(jīng)營管理理論有你就的專業(yè)人員的教育管理理論研究水平和素質(zhì)，推動義務(wù)教育和素質(zhì)教育的發(fā)展，都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價值。[6]

張新平教授的教育管理思想和觀念具有自己的獨(dú)到之處，主要表現(xiàn)為一下三個方面：其一，將教育管理學(xué)的性質(zhì)界定為社會科學(xué)。與將教育管理學(xué)界定為教育學(xué)或管理學(xué)的分支相比，這種界定在視野上更為高瞻；與將教育管理理論視為交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、實(shí)際學(xué)科或綜合學(xué)科相比，這種界定更為合理。把教育管理學(xué)界定為社會科學(xué)，就使之成為一門獨(dú)立的學(xué)科，從而有效提高教育管理學(xué)的學(xué)科地位，更好的為提升教育產(chǎn)品質(zhì)量、知識產(chǎn)品質(zhì)量和教育服務(wù)質(zhì)量服務(wù)。正如張新平教授在書中所說：“將教育管理學(xué)納入社會科學(xué)予以建設(shè)，既有效的提高教育管理的理論品質(zhì)和魅力，又能最大限的發(fā)揮教育管理學(xué)服務(wù)現(xiàn)實(shí)、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教育利益相關(guān)者的功能。”這也有利于高校培養(yǎng)教育管理專門人才。[5]其二，提出了構(gòu)建“大教育管理學(xué)”的理論體系的設(shè)想，所謂的“大教育管理學(xué)”是在批判反思的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)教育管理學(xué)的重塑。它不再以現(xiàn)象描述和政策解讀為根本任務(wù)，也不再以預(yù)測和監(jiān)控為核心追求，“而是以一種整合的視野來重新理解和定位自己的使命”。在作者看來，這種使命包括兩個方面:在研究任務(wù)上，將確保“描述、理解與批判反思”三者并重和統(tǒng)一；在實(shí)踐活動上，探尋教育管理工作的改進(jìn)之道，真正推動“對話管理”的逐步實(shí)現(xiàn)。其三，提示了教育管理理論發(fā)展的五大趨勢。這五大趨勢既反映了近百年來中外教育管理學(xué)理論的發(fā)展歷程，也展望了教育管理學(xué)在確保中國教育改革和發(fā)展目標(biāo)達(dá)成方面所擔(dān)負(fù)的使命與面對的環(huán)境。[5]其中從強(qiáng)調(diào)以“管”為中心的教育管理學(xué) 向以“理”為中心的教育管理學(xué)理論轉(zhuǎn)移，以及從效率理性走向價值倫理等觀點(diǎn)都是可圈可點(diǎn)的。

三、常思亮的《教育管理學(xué)》

常思亮教授說過：“當(dāng)教育管理理論單獨(dú)存在的時候是干癟的、灰色的、冰冷的，但是，她被有實(shí)踐性認(rèn)知經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的人去闡釋或應(yīng)者創(chuàng)作本書的宗旨。[7]“理論聯(lián)系實(shí)踐”是作者從事教育管理學(xué)教學(xué)與研究的宗旨。在傳統(tǒng)上“理論聯(lián)系實(shí)踐”只是單向的常常只是針對

理論研究工作者講的，也是他們經(jīng)常反思的問題。而很少要求管理實(shí)際工作者“實(shí)際要聯(lián)系理論”，而作者真正做到了這一點(diǎn)。

本書在結(jié)構(gòu)上大致分為四個部分，即“教育管理學(xué)概論”、“教育管理理論”、“教育管理者與被管理者”、“教育實(shí)務(wù)管理”，分別主要闡述了管理與教育管理的概念、特點(diǎn)、教育管理學(xué)的研究對象、學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展概況；教育管理的原理、原則、職能和方法；校長與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、教師管理與學(xué)生管理；學(xué)校特色創(chuàng)建、教學(xué)管理、體育和衛(wèi)生管理和后勤管理。概括的將講即分為教育管理理論與教育管理實(shí)踐。常思亮教授通過長時間的實(shí)踐研究總結(jié)出了許多經(jīng)典的理論。例如，作者認(rèn)為教育管理學(xué)的研究重心必須下移，要重視微觀層面教育管理即學(xué)校管理的研究，多研究一些操作性的東西。作者認(rèn)為教育管理學(xué)的著作和教材主要是寫給廣大的校長與未來的校長、教師與未來的教師看的。作者在書中并沒有提供解決教育管理問題的現(xiàn)成答案，只是表達(dá)一種思路，提供一個觀察問題的視角，發(fā)人深思。

相對于其他的教育管理學(xué)著作，我們認(rèn)為本書有許多特色：其一，在第六章“教育管理方法”中，系統(tǒng)比較了目標(biāo)管理與全面素質(zhì)管理這兩種現(xiàn)代管理方法的異同。其二，將“學(xué)校特色建設(shè)”列專章論述，討論了學(xué)校特色的作用、基本特征，創(chuàng)建學(xué)校特色的主要經(jīng)驗和策略。其三，在第八章“教師管理”中，論述了當(dāng)前熱門問題“教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)”。并引入了國內(nèi)學(xué)者從心理學(xué)的角度研究教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的新的成果。其四，在第九章“學(xué)生管理”中，將“學(xué)生干部的任用方式”、“學(xué)生非正式組織的控制”列為班級管理的重要內(nèi)容。將“體罰學(xué)生的危害、原因、解決方法”列轉(zhuǎn)節(jié)進(jìn)行論述，試圖在技術(shù)層面上給教室解決中小學(xué)這一“禁而不絕”的問題以指導(dǎo)。其五，在第十一章“教學(xué)管理”中，重點(diǎn)論述了“教學(xué)流程管理”。這是作者多年深入中小學(xué)，總結(jié)了許多一線教學(xué)管理人員的實(shí)踐經(jīng)驗而形成的研究成果。其六，在第十三章“后勤管理”中簡要介紹了學(xué)?；窘ㄔO(shè)管理的基本知識。[7]這些新穎的觀點(diǎn)大部分是作者在實(shí)踐研究中總結(jié)出來的，真正做到了作者研究的宗旨“理論聯(lián)系實(shí)際”。

四、總結(jié)

司曉宏教授的《教育管理學(xué)論綱》涵蓋面較廣，在廣泛借鑒和吸納現(xiàn)在中西方教育管理學(xué)研究成果（如格林菲爾得、瑞布、格林菲斯、蕭宗

六、陳孝彬、張新平黃葳等人的思想）的基礎(chǔ)上，對教育管理學(xué)的諸多問題闡述了自己的獨(dú)到見解和看法。對中國教育管理學(xué)科理論體系建設(shè)的創(chuàng)新、修補(bǔ)和完善做出了較大的貢獻(xiàn)。張新平教授的《教育管理學(xué)導(dǎo)論》把中國教育管理學(xué)理論的研究與重塑置于全球化的背景之中，以此思考中國教育管理學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題，體現(xiàn)了全球化的眼光，值得借鑒。常思亮教授的《教育管理學(xué)》中的“理

論聯(lián)系實(shí)際”的治學(xué)思想，無論是對教育管理理論工作者還是教育管理實(shí)踐工作者都具有重要意義。而且張新平教授對中小學(xué)教育管理的研究高度是其他教育管理著作無法比擬的，因為這些思想源自于作者對中小學(xué)管理的實(shí)踐之中。

張新平的《教育管理學(xué)導(dǎo)論》是在2005年出版的，常思亮的《教育管理學(xué)》是在2006年出版的，司曉宏的《教育管理學(xué)論綱》是在2009年出版的，可能由于時間的原因，我個人認(rèn)為司曉宏教授的教育管理學(xué)論綱更為全面，他的著作吸收了國內(nèi)外的許多最新研究成果?？傊?，這三個版本的教育管理學(xué)著作各有各的優(yōu)點(diǎn)，在各自所重點(diǎn)研究的領(lǐng)域內(nèi)也是首屈一指的，我們之所以對他們的著作進(jìn)行比較，是為了更好的了解、學(xué)好中國的教育管理學(xué)。隨著社會的發(fā)展，教育的差異性更加明顯，這更加需要我們積極比較不同類型的教育著作，通過分析研究以提高我國的教育質(zhì)量，促進(jìn)我國教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]司曉宏.教育管理學(xué)論綱.陜西：陜西師范大學(xué)，高等教育出版社，2009,9

[3]蕭宗六.學(xué)校管理學(xué).人民教育出版社.2008（第四版）

[4] 蕭宗六.教育管理學(xué)論綱——序，華中師范大學(xué)，2008

[5]張新平.教育管理學(xué)導(dǎo)論.南京師范大學(xué)，2006,7

[6]黃兆龍.社會科學(xué)大觀園中的一朵奇葩——評張新平教授新作《教育管理學(xué)導(dǎo)論》

[7] 常思亮.教育管理學(xué)，湖南師范大學(xué)，湖南大學(xué)出版社，2006,6

第四篇：830教育管理學(xué)

830教育管理學(xué)（含學(xué)校管理學(xué)）

《教育管理學(xué)》（第三版）陳孝彬、高洪源主編，北京師范大學(xué)出版社，2008年5月?！秾W(xué)校管理學(xué)》蕭宗六著，人民教育出版社，2007年6月。

613教育學(xué)（含教育史）

《教育學(xué)》王道俊、王漢瀾主編，人民教育出版社，2008年2月。

《中國教育史》孫培青著，華東師范大學(xué)出版社，2007年1月。

120403教育經(jīng)濟(jì)與管理

01.教育管理理論與政策

02.教育行政管理 劉松年

李忠云

陶美重

楊秀芹

趙正洲

李名家 30 ①101 政治理論②201 英語一③

613 教育學(xué)（含教育史）④830 教

育管理學(xué)（含學(xué)校管理學(xué)）

復(fù)試科目：心理學(xué)教育學(xué)綜合 不招收同等學(xué)力03.教育教學(xué)管理

04.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

05.教育信息管理

06.英語課程與教學(xué)論 劉松年

沈振鋒

李忠云

江 珩

張 俊

程華東

陶美重

趙正洲

楊秀芹

熊家國

沈振鋒

陳佑林

第五篇：教育管理學(xué)思想?yún)R報

教育管理學(xué)思想?yún)R報

近日,在各大報刊上看到中共中央連續(xù)頒布了《中國黨內(nèi)監(jiān)督條例(試行)》及《中國紀(jì)律處分條例》,通讀過后,我想在此向黨組織匯報一下自己的想法和體會.近年來,黨內(nèi)出現(xiàn)了一些不正之風(fēng),個別黨員甚至腐敗,墮落,對此,黨中央一直高度重視.因為,中國是依據(jù)民主集中制的組織原則建立起來的馬克思主義政黨.黨中央一貫強(qiáng)調(diào),自上而下的監(jiān)督要與自下而上以及同級領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部的監(jiān)督相結(jié)合;加強(qiáng)黨內(nèi)監(jiān)督的基礎(chǔ)就是發(fā)展黨內(nèi)民主,只有在發(fā)展黨內(nèi)民主的基礎(chǔ)上加強(qiáng)黨內(nèi)監(jiān)督,才是有生命力的,健康的,有效的.而且,中國是一個有著6700多萬黨員的大黨,發(fā)展黨內(nèi)民主,不斷解放思想,有利于實(shí)現(xiàn)黨在更加堅實(shí)基礎(chǔ)上的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一,使黨的各項主張適應(yīng)實(shí)際需要,符合最大多數(shù)人的利益,更加深入人心,這也是黨的民主集中制原則的具體體現(xiàn).《中國黨內(nèi)監(jiān)督條例(試行)》充分體現(xiàn)了全黨的意志,集中了全黨的智慧.《黨紀(jì)處分條例》的頒布實(shí)施,則是加強(qiáng)黨的建設(shè)的一個重要舉措.對于嚴(yán)肅黨的紀(jì)律,純潔黨的組織,保障黨員民主權(quán)利,教育黨員遵紀(jì)守法,維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一,保證黨的路線,方針,政策和國家法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行,以及推動反腐倡廉工作的深入開展,都具有重大意義.經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的風(fēng)雨和考驗,我們的黨越來越成熟,不論在內(nèi)政還是外交上,都愈發(fā)地顯示出智慧的魅力.因此,我更加迫切地想早日加入中國,成為黨組織優(yōu)秀的一分子.為此,我會在平時的生活,學(xué)習(xí)中更加努力,請黨組織考驗我,指導(dǎo)我,使我進(jìn)一步向黨組織靠攏.教育管理學(xué)思想?yún)R報的延伸閱讀——入黨思想?yún)R報寫作的格式、內(nèi)容和方法

思想?yún)R報是入黨積極分子在培養(yǎng)考察期間、預(yù)備黨員在預(yù)備期內(nèi)定期向黨組織匯報其思想狀況的書面材料。其中入黨積極分子和預(yù)備黨員都應(yīng)當(dāng)每季度至少遞交一份思想?yún)R報。基本書寫格式及內(nèi)容通常如下：

1、標(biāo)題。居中寫“思想?yún)R報”。

2、稱謂。即匯報人對黨組織的稱呼，一般寫“敬愛的黨組織”。頂格書寫在標(biāo)題的下一行，后面加冒號。

3、基本內(nèi)容。寫思想?yún)R報，是結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、工作和生活情況，向黨組織反映自己的真實(shí)思想情況。具體內(nèi)容根據(jù)每個人的不同情況而定，可結(jié)合以下一項或幾項匯報。

(1)對黨的路線、方針、政策的認(rèn)識、態(tài)度。

(2)參加重要活動或?qū)W習(xí)重要文件所受的啟發(fā)教育及體會。

(3)個人利益同國家、集體利益發(fā)生矛盾時的認(rèn)識和態(tài)度。

(4)當(dāng)前的思想狀況、工作情況和存在的問題。

(5)其他需要向黨組織匯報的問題。

4、結(jié)尾。思想?yún)R報的結(jié)尾可寫上自己對黨組織的請求和希望。一般用“懇請黨組織給予批評、幫助”或“希望黨組織加強(qiáng)對自己的培養(yǎng)和教育”等作為結(jié)束語。在思想?yún)R報的最后，要署名和注明匯報日期。一般居右書寫“匯報人***”。下一行寫上“****年*月*日”。

5、應(yīng)注意的問題：

(1)應(yīng)當(dāng)按照黨章及發(fā)展黨員程序的要求，定期匯報思想，不能臨時拼湊;要聯(lián)系自己每一時期的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)際，避免內(nèi)容空泛，大話、套話、空話連篇。

(2)避免觀點(diǎn)錯誤。思想?yún)R報不同于學(xué)術(shù)討論，弄不清楚的問題不要寫進(jìn)思想?yún)R報。

(3)思想?yún)R報的形式，以“思想?yún)R報”或“我的思想?yún)R報”、“近期我的思想狀況”以及“思想小結(jié)”等為題。正文寫完后，寫上自己的姓名和年月日。

(4)字?jǐn)?shù)一般不少于800 字。